El documento presenta un proyecto para evaluar la aplicación de la metodología PACIE en la gestión de cursos virtuales en una institución educativa en Venezuela. Se detalla la estructuración de un instrumento de evaluación que considera perspectivas operativas, metodológicas e instruccionales, enfatizando la importancia de la interacción y el uso de TICs en la educación. A través de la implementación de PACIE, se busca fomentar un entorno virtual de aprendizaje que promueva la construcción colaborativa del conocimiento.

1. FUNDACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN TECNOLÓGICA DE LATINOAMÉRICA PROGRAMA DE EXPERTO EN ELEARNING
MÓDULO 10, E.P.E PRESENTACIÓN Y DEFENSA DEL PROYECTO EXPERTO EN ELEARNING
DISEÑO DE UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA PACIE PARA LA GESTIÓN DE CURSOS VIRTUALES, EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Venezuela, 2014
Autores:
Aponte Trejo, Luis Alberto
Guerrero, Miriam Coromoto
Palacios Barón, Maria Auxiliadora
Ramos de Leal, Ana Migdalia
Grupo Cygnus

2. Objetivos del Proyecto
1. Especificar las perspectivas de la aplicación de la metodología PACIE, a considerar en el instrumento de evaluación.
2. Construir el instrumento para evaluar la aplicación de la metodología PACIE para la Gestión de cursos virtuales, en una institución educativa.

3. Metodología PACIE
PACIE busca, incluir las TICS en la Educación, pensando en el docente como la figura principal del proceso de aprendizaje, como sujeto fundamental en dicho proceso y fomentar el uso de las TICS en las aulas modernas, pero en forma organizada y elaborada, que las convierta en algo útil para el campo educativo, ya sea complementando actividades presenciales, solventando procesos académicos a distancia, o para motivar la creación del conocimiento en una interacción totalmente en línea.
El significado de sus fases es:
Presencia: se deben agotar todos los mecanismos posibles para que los alumnos ingresen y participen en el CAMPUS, en las aulas virtuales y que se sientan motivados y felices de estar ahí, adquiriendo y compartiendo conocimiento.
Alcance: es fundamental tener objetivos claros, qué señalen realmente aquello que se quiere conseguir de nuestros estudiantes, que determinen claramente los objetivos que debemos alcanzar.
Capacitación: El Tutor debe estar debidamente preparado para emprender el reto, capacitado, seguro, y prontos para poder auxiliar a los educandos cuando estos lo requieran.
Interacción: Los recursos y actividades deben ser utilizados para socializar y compartir, para generar interacción, para estimular, y muy especialmente para guiar y acompañar.
Elearning: Usar toda la Tecnología actualizada, pero sin olvidar la Pedagogía, que es la guía fundamental de todo el proceso educativo y que el docente debe conocer muy bien, enseñar, y crear apoyándose en la Red
La operatividad de estas fases se muestra en la visión Macro de PACIE, como se representa en la siguiente figura.

4. Las instituciones deben tener un Departamento de Educación en Línea (DEL), que controlará la aplicación de PACIE. Un pedagogo, un técnico y un comunicador formarán este departamento. Así junto con la Comunidad de Aprendizaje (CA), Campus virtual (CV), Centro de Interacción Virtual (CIV), se desarrollará la aplicación de PACIE.
Estas entidades inician su operación, con la CA fijando el Alcance y luego el CIV con CV, en una interacción controlada por DEL, generan la Presencia institucional en la internet. Marcando el comienzo de los procesos de comunicación y de Capacitación, en una Interacción continúa, controlada por el CIV, entre los integrantes de la CA. Todos estos procesos construyen el Elearning, una educación virtual que permite la construcción de conocimientos en un ambiente de aprendizaje autónomo y colaborativo.

5. Perspectivas consideradas de la visión macro de PACIE
1. Perspectiva Operativa: refiere a los elementos operativos imprescindibles en una educación a distancia, que interactúan entre si para lograr que el desarrollo de un entorno virtual de educación, con la aplicación de la metodología PACIE se logre con éxito. Estos elementos son los representados por el Departamento de Educación en Línea (DEL), la Comunidad de Aprendizaje (CA), Campus virtual (CV) o Centro de Educación Virtual (CEV) y el Centro de Interacción Virtual (CIV).
Departamento de Educación en Línea (DEL)
Recurso Humano
•Pedagogo
•Técnico
•Comunicador
Actividades Administrativas
•Matriculación
•Documentación
•Pagos
•Certificados
•Graduación
Actividades de Infraesctructura
•Dominio Web
•Hosting
•Ancho de Banda
•Mantenimiento/Seguridad
Campus Virtual (CV)
Portal Educativo
Sistema de EVAs
Sistema de MSN (Interna)
Sistema de T.T.T (Teacher Teaching Teachers)
Centro de Interacción Virtual (CIV)
Usos de las TIC's adecuados para la Interacción
Motivación a los Miembros de la Comunidad del Aprendizaje
Apoyo Operativo, Acádemico y Administrativo
Comunidad del Aprendizaje (CA)
Docentes
Estudiantes
Administrativos

6. 2. Perspectiva Metodológica: Describe la aplicación de la metodología PACIE, en la creación del entorno virtual de aprendizaje que generan los cursos(EVAs).
3. Perspectiva Instruccional: Representa la evaluación de la estructura de los EVAs, según la metodología PACIE.
Bloque PACIE (Bloque 0)
Información
•Guía para iniciar
•Quién lleva la tutoría
•Programa de la Asignatura
•Rúbrica de Evaluación
Comunicación
•Cartelera en Línea
Interacción
•Foros de Apoyo
•Foros Sociales
Bloque Académico (Bloque 1)
Cada unidad del Bloque debe considerar
• Exposición (Uso de Libros, ppt, word, pdf, videos, enlaces web, entre otros.
•Rebote (Filtros, Autocrítica)
•Construcción (debate, discusiones en grupo)
•Comprobación (evaluación del aprendizaje)
Bloque de Cierre (Bloque 2)
Negociación
Retroalimentación
Presencia
Imagen Corporativa
•Imagen y Animación
•Juego de Colores
•Extensión y Estructura
Contenido Educativo
•Información Hipermedial y multimedial
•Recursos Gráficos, Fotografías, videos, entre otros
Recursos en Línea
•Herramientas Web 2.0
Alcance
Académico
•Información
•Tiempo
•Recursos
Experimental
•Experiencia
•Destrezas
•Conocimientos
Tutorial
•Frecuencia
•Comunicación
•Motivación
Capacitación
Tecnológica
•Uso de las TIC's
Pedagógica
•Estrategias Comunicacionales
•Estrategias de Motivación
•Esquemas para una Educación Constructivistas
•Destrezas de Tolerancia y Socialización
Comunicacional
•Trabajo en Equipo, con uso de medios sincrónicos, chat, videoconferencias, entre otros
Interacción
Interacción real
Participación Estudiantil
Socialización vía Internet
Elearning
Construtivismo en las Aulas
Practicidad y expericimentación en las actividades del aula
Casos reales

7. Instrumento de Evaluación
Instrucciones:
El presente instrumento será utilizado para evaluar la aplicación de la metodología PACIE para la Gestión de cursos virtuales, en una institución educativa.
Este se encuentra dividido en tres perspectivas las cuales son perspectiva operativa, metodológica e Instruccional.
La rúbrica para la evaluación, consta de las siguientes partes:
Parte I: escriba sus datos como especialista evaluador (Experto e-learning)
Parte II: Ingrese los datos descriptivos de la institución.
Parte III: marque con una (X) en la cuadricula correspondiente según la escala siguiente:
PRESENCIA VALORACIÓN SI NO D (dejar) E (eliminar) I (incluir) M (modificar)
El elemento esta presente
El elemento no esta presente
Dejar el elemento
Eliminar el elemento
Incluir elemento
El elemento requiere mejorar
Parte IV: Escriba las observaciones o sugerencias en general, que según su juicio como experto e-learning, permiten mejorar la gestión de los cursos virtuales.

8. Instrumento para evaluar la aplicación de la metodología PACIE para la Gestión de cursos virtuales, en una institución educativa.
Parte I: Identificación del Experto E-learning
Nombre y Apellido:
C.I.:
Título /Especialidad:
Cargo que desempeña:
Descripción del perfil como experto:
Parte II: Identificación de la Institución
Nombre:
Ubicación:
Nivel Educativo:
Modalidad de Educación:
Parte III: Aspecto a evaluar Presencia Valoración Si No D E I M Perspectiva Operativa
Departamento de Educación en Línea
1. Existe un Departamento de educación en línea en la estructura organizativa.
Recurso Humano
2. Cuenta la organización con un Pedagogo, capacitado para coordinar la aplicación de PACIE.

9. Aspecto a evaluar Presencia Valoración Si No D E I M Perspectiva Operativa
3. Cuenta la organización con un técnico especialista en plataformas para entornos virtuales.
4. Cuenta la organización con un comunicador, capacitado en procesos que facilitan el informar, comunicación e interacción.
Actividades Administrativas
5. Contempla la forma de matriculación virtual en caso de estudiante no local y utilizable para locales.
6. Contempla la forma de entrega de documentos para estudiante no local y utilizable para locales
7. Contempla la forma de pago para estudiante no local y utilizable para locales
8. Contempla la forma de entrega de certificados para estudiante no local y utilizable para locales
9. Contempla la forma de realizar la graduación para estudiante no local y utilizable para locales
Actividades de Infraestructura
10. Se define el dominio web, acorde con la institución.
11. Se utiliza un hosting con suficiente capacidad que soporte las demandas de campus virtual.
12. Existe un ancho de banda que permite respuestas rápidas y aperturas a las demandas del campus virtual.
13. Se definen actividades de mantenimiento y seguridad que minimicen el impacto negativo (pérdida de información, intervención de Hackers), en las operaciones de la plataforma.

10. Aspecto a evaluar Presencia Valoración Si No D E I M Perspectiva Operativa
Campus Virtual
14. Poseen un campus virtual (CV) que se comporte como la cara digital de la institución ante toda la comunidad de aprendizaje, la cual va mas allá de una clásica pagina web.
En caso de ser afirmativa la anterior, revise preguntas 11, 12, 13, 14
15. El CV, tiene un portal educativo con una imagen corporativa que impacta, y que mantiene información actualizada.
16. El CV, cuenta con el uso de un Sistema EVA (LMS), como Moodle, Dokeos, Chamilo, Webct, entre otros, donde interactuan docentes, estudiantes, personal administrativo, directivos. Y facilita las actividades propias de los EVAS.
17. El CV, cuenta con un Sistema MSN, que facilite la comunicación interna de la Comunidad del Aprendizaje, sin tener que usar mensajería externa.
18. El CV, contempla un Sistema T.T.T (teachers teaching teachers), para el mejoramiento profesional de los docentes, haciendo uso del mismo complejo educativo.
Centro de Interacción Virtual (CIV)
19. Existe un centro que garantice la interacción entre todos los miembros de la comunidad del aprendizaje (CA)
20. El CIV presente hace uso de TIC´S adecuadas a las necesidades de responder eficientemente a los miembros de la comunidad del aprendizaje ante cualquier duda o problema de comunicación.
21. El CIV, procura motivar a los miembros de la CA a que usen las TICS y los canales automatizados que se han implantado para garantizar la interacción entre estos.

11. Aspecto a evaluar Presencia Valoración Si No D E I M Perspectiva Operativa
22. Es garantizado el apoyo a todo miembro de la CA, en las dificultades que se puedan presentar en procesos operativos, administrativos y académicos.
Comunidad del Aprendizaje (CA)
23. El docente es tomado como el eje principal de la Comunidad del aprendizaje, antes que al estudiante.
24. Se le brinda al docente la especialización necesaria para enfrentar los cambios necesarios en sus aulas virtuales para ser espacios generadores de experiencia y conocimiento.

12. Aspecto a evaluar Presencia Valoración Si No D E I M Perspectiva Metodológica
Presencia
Imagen Corporativa
25. La imagen corporativa del CV y de los EVAS, hacen uso de variedad de imágenes y animaciones
26. La imagen corporativa del CV y de los EVAS, presentan un juego de colores que no causa molestias a la vista
27. La imagen corporativa del CV y de los EVAS, presentan una buena estructura y extensión de los recursos gráficos,
28. El uso de los recursos anteriores permiten contar con un impacto de la imagen corporativa, motivador a entrar.
Contenido Educativo
29. En el diseño de los EVA se usan los recursos hipermediales y multimediales, en la presentación de la información.
30. En el diseño de los EVA son utilizados variedad gráficos, fotografías, vídeos e imágenes en la presentación de la información.
Recursos en línea
31. En el diseño de los EVA, son utilizados los recursos de la web 2.0, como: blogger, slideshare, youtube, prezi, wiki, entre otros. Como herramientas para crear y mostrar información.
Alcance
Académico
32. En el diseño de los EVA , Se muestra información organizada, clara y actualizada de los diferentes contenidos

13. Aspecto a evaluar Presencia Valoración Si No D E I M
33. En el diseño de los EVA , Se refieren bibliografías y referencias electrónicas, actualizadas para la información que se coloca a disposición de los estudiantes.
34. En el diseño de los EVA, existe una sobre saturación de información
35. En el diseño de los EVA, están establecidos los lapsos para el inicio y finalización de los cursos
36. En el diseño de los EVA, se establecen tiempos para las actividades de cada bloque del curso
37. En el diseño de los EVA, se consideran lapsos de tiempo para la recuperación de actividades no logradas
38. Existen los recursos tecnológicos necesarios para todas las actividades planificadas en los EVAS.
Experimental
39. En el diseño de los EVA, se contempla la experimentación de los contenidos, por medio de actividades de casos reales
40. En el diseño de los EVA, se definen de forma adecuada los SBS, Standard (objetivos) con sus respectivos Benchmark (marcadores) y Skills ( destrezas)
41. En el diseño de los EVA, se establecen de construcción de conocimiento.
Tutorial
42. En el diseño de los EVA, se define la frecuencia, en la que el tutor ejecuta la tutoría
43. En el diseño de los EVA, se define si existen tutorías privadas y personalizadas

14. Aspecto a evaluar Presencia Valoración Si No D E I M
Capacitación
44. Se considera en el Campus Virtual o en Cursos presenciales la capacitación de los docentes.
En el caso de ser afirmativa la respuesta, responda las preguntas 41, 42, 43, 44, 45, 46
Tecnológica
45. Se considera la capacitación de la forma de integrar las Tics en la educación
Pedagógica
46. Se consideran actividades de capacitación en estrategias comunicacionales
47. Se consideran actividades de capacitación en estrategias de motivación
48. Se consideran actividades de capacitación en esquemas para una educación constructivista
49. Se consideran actividades de capacitación en destrezas de tolerancia y socialización
Comunicacional
50. Se consideran actividades de capacitación en el trabajo en equipo con uso de medios de comunicación sincrónicos y asincrónicos
Interacción
51. Se genera una interacción real en los EVAs ( se utilizan herramientas 3D, como la interacción en el uso de SecondLife, twinity , otros)
52. Se motiva a los estudiantes a la participación en línea (uso de chats, video conferencias, otros)

15. Aspecto a evaluar Presencia Valoración Si No D E I M
53. Se fomenta las socialización vía internet en línea ( facebook, twitter y otros)
E-learning
54. Se fomenta el constructivismo en los EVAs, que el alumnos aprenda haciendo, obteniendo aprendizajes significativos.
55. Se fomenta la practicidad y experimentación en sus actividades, antes que la presentación de textos largos.
56. Se colocan actividades de resolver casos prácticos reales.

16. Aspecto a evaluar Presencia Valoración Si No D E I M Perspectiva Instruccional Curso/Asignatura:__________________________________________________
Bloque 0 o Bloque PACIE
Información
57. En el diseño del Eva, se presenta la Guía para iniciar. Presentada para que el estudiante reconozca su aula y que pasos seguir-
58. En el diseño del Eva, se encuentra una descripción de quien lleva la tutoría.
59. En el diseño del Eva, se contempla el programa de la asignatura.
60. En el diseño del Eva, se refiere la rúbrica de evaluación, en la que se establece por modulo los tiempos de duración y fechas.
Comunicación
61. En el diseño del Eva, se crea el foro de Cartelera en Línea, utilizado solo por el tutor para la información de fechas, evaluaciones o cualquier otra actividad.
Interacción
62. En el diseño del Eva, se observa el uso de foros de apoyos, conocidos como taller, en los cuales los estudiantes se ayudan en actividades que presentas dificultades, compartiendo conocimientos.
63. En el diseño del Eva, se contemplan los foros sociales, en la que los estudiante comparten vivencias que salen de la parte académica y que les permite crear compañerismo.

17. Aspecto a evaluar Presencia Valoración Si No D E I M
Bloque Académico
64. En el diseño del Eva,se contempla la fase de exposición en la cual se dejan al estudiante todos los temas que deben leer. Para esto utilizan diferentes recursos como libros, videos, archivos pdf, Word, ppt y enlaces web.
65. En el diseño del Eva, se observa una sección de rebote en la cual el tutor deja actividades que obligan al estudiante a leer los contenidos de la sección de información, comprobando así que el se han comprendido los temas leidos.
66. En el diseño del Eva, se dejan actividades de construcción en la cual los estudiantes pueden realizar debates y discusiones en grupo, conllevando esto a la construcción del conocimiento.
67. En el diseño del Eva, es considerada la fase de comprobación en la que el tutor evidencia que se han logrado los objetivos planteados. Además se contempla la inclusión de las notas con su respectiva realimentación.
Bloque de Cierre
68. En el diseño del Eva, se incluye una sección de negociación, en la cual el estudiante puede negociar con el tutor la ejecución de actividades que no se hayan realizado en el tiempo estimado. Esta sección presenta fechas y requerimientos.
69. En el diseño del Eva, se colocan recursos que permitan cumplir con la realimentación. En la cual el estudiante pueda expresar que le pareció el curso y si tiene alguna inconformidad. Esto puede plantearse por una encuesta y también un foro.

18. Parte IV:
Observaciones y Sugerencias:
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Firma del Experto