El documento presenta las diferentes fases y niveles metodológicos para el diseño curricular según varios autores. La primera etapa implica una fundamentación sólida basada en investigación de necesidades. La segunda etapa implica desarrollar un perfil profesional a partir de habilidades, conocimientos, áreas de trabajo y poblaciones. La tercera etapa evalúa los objetivos, plan de estudios y resultados para introducir ajustes al currículo. El diseño curricular busca integrar teoría y práctica, romper aislamientos y fav

1. Unidad 5.Diseño y evaluación de perfiles por competencias una aproximación metodológica.
Aporte para el foro de Discusión y análisis Funcional.
María Victoria Agüero Andrade
FASES DEL DISEÑO CURRICULAR: Fases, características y productos.
ARMAZ
GLAZMAN E IBARROLA
PANSZA
DÍAZ Y COLABORADORES
La propuesta es representativa del Las autoras imprimen un énfasis en PANSZA,
auge de la tecnología educativa.(
explícitamente un proceso concreto estudio y lo define como
de
de
definiciones Tomando como eje central a la
la dimensión social del currículo. La curriculares modulares enfocadas en planeación educativa y sus
Es un plan que norma y conduce propuesta es equivalente a plan de la
determinado
parte
tecnología
educativa
y
en
la dimensiones (prospectiva,
didáctica crítica.
enseñanza- "Síntesis instrumental mediante la Criterios
que
cultural, política, técnica y
orientan
el
diseño social), las autoras definen y
aprendizaje, que se desarrolla en una cual se seleccionan, organizan y curricular.
institución educativa, y, en tanto que ordenan, para fines de enseñanza, Unificación
realizan su propuesta de
docencia
plan, es un conjunto interrelacionado todos los aspectos de una profesión módulos
de
conceptos,
normas,
anticipada
proposiciones
estructurado
por
en
acciones
y que
se
considera
forma culturalmente
que
se profesionalmente
social
valioso
como
y autosuficientes,
análisis
conceptual
sociedad,
conducir
histórico- Las autoras entienden el
eficiente." objetos de transformación, relación conjunto de fases y etapas que
teoría-
a
unidades educación superior.
y crítico de las prácticas profesionales, diseño curricular como el
quiere organizar, es una construcción Glazman e Ibarrola, (1978: 13)
destinada
investigación, diseño curricular para la
práctica,
relación
escuela- se deberán
fundamentación integrar en la estructuración del
acciones, pero no en las acciones
epistemológica,
mismas, sino más bien de ellas se
interdisciplinario de la enseñanza, (Díaz et al., 1995: 13-45).
desprenden evidencias que hacen
concepción de aprendizaje y de los
posible
objetivos de la enseñanza y rol de
introducir
ajustes
o
modificaciones al plan. ( Arnaz,
1993:9)
profesores y alumnos.
carácter currículo.

2. Primera
etapa
del
diseño:
los
objetivos información;
curriculares.
el
sistema
Las características de la enseñanza La primera etapa del diseño
la
delimitación
criterios para validar y elegir la organice de tal modo que permita al ésta las autoras recomiendan
para llevar a la práctica la alternativa realidad
4. Elaborar
las
cartas seleccionada,
descriptivas.
etapa
fundamentación de la carrera.
de acuerdo con Pansza, como:
de selección de recursos adecuados alumno actuar sobre los objetos de la realizar una fundamentación
evaluación.
Segunda
metodológico.
alternativas; el establecimiento de Se pretende que cada módulo se En
2. Elaborar el Plan de estudios.
3. Diseñar
nivel
implica un análisis, recopilación de modular integrativa se conciben, de curricular la constituye la
Elaborar el currículo .
1. Formular
Primer
fundamentando
para
transformarla.
Esto sólida basada en una
el implica que en la escuela no se investigación
plan en el contenido formativo e trabaje sólo dentro de sus muros, sino de las necesidades del ámbito
del
diseño:
informativo propio de la profesión; el que
debe
coordinarse
con
la en el que laborará el
Instrumentar la aplicación del
contexto social, económico, político comunidad y con otras instituciones profesionista a corto y largo
currículo. Cinco pasos:
y cultural; la institución educativa; el para abordar problemas reales que plazo; analizar si
1. Entrenar a los profesores.
2. Elaborar
instrumentos
estudiante
como
sujeto
de incidan en el campo profesional. El la disciplina es la adecuada
de aprendizaje.
docente
evaluación.
3. Seleccionar
y/o
el
y/o
consiste en sintetizar todos los con funciones
curricular:
etapa
es para solucionarlas y si existe
un mercado ocupacional;
principios de la institución para
sistema análisis mediante la definición de claramente definidas que se derivan que sean compatibles con la
adaptar
objetivos de enseñanza-aprendizaje de la misma coordinación del trabajo propuesta, sin que se
las que
instalaciones físicas.
Tercera
propuesta
elaborar El segundo nivel metodológico miembro más del equipo de trabajo, analizar los
administrativo al currículo.
5. Adquirir
esta
considerado como un coordinador, un
recursos didácticos.
4. Ajustar
en
del
Aplicación
constituirán
los
objetivos (Pansza, 1981:
sacrifiquen
generales del plan de estudios, 33-34, 48-50).
diseño
del
las habilidades que debe
definidos como “el
poseer el egresado para
enunciados
que
conjunto
representan
de
los Una
organización
curricular
que solucionar las necesidades

3. currículo.
comportamientos más complejos y pretende
sociales; mediante
los contenidos más amplios que la romper con el clásico aislamiento de Investigaciones, deberán
Cuarta
etapa
del
diseño
curricular: Evaluar el currículo .
Evaluar
•
el
sistema
institución pretende que lleguen a la
establecerse las características
dominar los estudiantes” (Glazman e institución escolar respecto de su de la población que egresará.
de Ibarrola, 1978:
comunidad
Esta etapa comprende los
evaluación.
259-261). Es decir, lo que debe social y que, por el contrario, la tienen siguientes elementos:
•
Las cartas descriptivas.
saber y saber hacer un profesional. muy
•
Plan de estudio.
Esto constituye el principio guía para en cuenta para acudir a ella en busca necesidades que serán
•
Objetivos particulares.
la
elaboración
del
plan,
investigación de las
su de los
abordadas por los
Estructura o composición del
organización interna, la selección de problemas en torno a los cuales profesionales, justificación de
currículo.
los
•
para
ponerlo
en organizar el plan de aprendizaje.
la perspectiva a seguir con
Objetivos curriculares, son práctica y la evaluación de los Descansa en una concepción del variabilidad para abarcar las
los propósitos educativos.
•
recursos
resultados.
conocimiento
como necesidades, investigación del
proceso de acercamiento progresivo a mercado ocupacional para el
Plan de estudio. Conjunto
contenidos El
de
considerado
tercer
seleccionados para el logro consiste
nivel
en
la
metodológico la verdad objetiva, en la cual la teoría profesionista, investigación de
evaluación
y la práctica se vinculan en una las instituciones nacionales
de los objetivos particulares, continua , que las autoras definen dualidad que, a través de un proceso que ofrecen carreras afines a
así como la organización y como la comparación de la realidad dialéctico,
el la propuesta, análisis de los
principios y lineamientos
Cartas descriptivas. Son las externo o elaborado por el propio El aprendizaje es concebido como un universitarios pertinentes y
guías
detalladas
Sistema
de
los cuerpo diseñador. La evaluación proceso
como
cursos.
•
integrar
con un modelo, el cual podría ser conocimiento.
secuencia.
•
permite
de
proceso
evaluación: comparación
de
continuo
realidades
de
transformación
de análisis de la población
de estructuras simples en otras de mayor estudiantil
y nivel
de
complejidad
y
es (Díaz et al., 1995: 55-82).

4. Implica
respecto
una
a
evaluación,
organización modelos, constituye la esencia de un consecuencia de la interacción del
la
admisión, proceso sistemático y continuo de sujeto y el objeto de conocimiento en La segunda etapa,
promoción
y elaboración de planes de estudio un contexto histórico determinado.
acreditación de los alumnos.
elaboración del perfil
que responde a los cambios que la Pretende modificar sustancialmente el profesional, implica el
institución considera deseables.
La
participación
de
todos
rol del profesor y del alumno a través planteamiento de las
los de
un
vínculo
sectores de la institución constituye favorezca
el cuarto nivel metodológico.
la
pedagógico
que habilidades
transformación, y conocimientos que poseerá
rompiendo con las relaciones de el profesional al egresar de la
Es importante contar, sobre todo, dominación y dependencia.
carrera. Este aspecto requiere
con los integrantes de la comunidad Busca sus acciones en el desempeño realizar una investigación
con capacidad de tomar decisiones, de
una
ya que ello ayuda a la viabilidad del perfectamente
plan de estudios.
Estos
práctica
profesional sobre los conocimientos,
identificada
y técnicas y procedimientos
evaluable, se pronuncia en contra de disponibles
niveles
metodológicos la fragmentación del conocimiento y el en la disciplina, aplicables a la
conducen a que un plan de estudios falso eruditismo escolar, mediante la solución de problemas, los
sea
objetivo
y
verificable; aplicación de formas didácticas que cuales serán base de la
sistemático; prevé las implicaciones, se basen en la práctica integrativa, carrera; investigación de las
los métodos y los medios, los pretendiendo la incorporación
recursos disponibles y la evaluación.
áreas en las que podría laborar
lógica de los contenidos conforme a el profesionista; análisis de las
una perspectiva interdisciplinaria.
tareas potenciales del
Un aspecto importante de este
profesionista; determinación
modelo es incorporación de las
de poblaciones donde podría
audiencias
laborar el profesionista;
de
las
comunidades

5. educativas como determinantes en
desarrollo de un perfil
el diseño, porque son conocedores
profesional a partir de la
de la realidad educativa en la que se
integración de las áreas, tareas
encuentran inmersos y porque son
y
una fuente necesaria e insoslayable
poblaciones determinadas y
de la operatividad curricular y la
evaluación del perfil profesional
experiencia vivida es un fundamento
(Díaz et al., 1995: 85-1008).
que debe tomarse en cuenta como
La organización y
prioridad tanto para un rediseño
estructuración curricular
como para una nueva propuesta
constituye la tercera etapa,
curricular. Otro aspecto importante
que toma como referente el
de esta propuesta es la evaluación
perfil profesional establecido
continua del diseño curricular, lo
para decidir el tipo de
cual obedece, en palabras de las
estructura y los contenidos de
autoras, a un proceso sistemático
la carrera. Esta etapa
que
comprende los siguientes
permitirá
responder
a
los
cambios que se deseen incorporar
elementos: determinación de
los conocimientos y
habilidades requeridas para
alcanzar los
objetivos especificados en el
perfil profesional;
determinación y organización

6. de tareas, tópicos
y contenidos que contemplen
los conocimientos y
habilidades especificados
anteriormente;
elección y elaboración de un
plan curricular determinado; y,
finalmente, elaboración de los
programas de estudio de cada
curso del plan curricular (Díaz
et al., 1995: 111-130).
La cuarta etapa es la
evaluación continua del
currículo, implica la elaboración
de una metodología de
evaluación, partiendo de que la
concepción de un currículo no
es estática si se basa en los
avances disciplinarios y en
necesidades que son procesos
que, por su naturaleza, pueden
cambiar. Esta fase comprende
subetapas:

7. el diseño de un programa de
evaluación interna y el diseño
de un programa de
reestructuración curricular
basados en los resultados de
las evaluaciones anteriores.
Este modelo ha funcionado
pertinentemente con el auge
del constructivismo y ha sido
uno
de los que más se ha recurrido
en las últimas décadas. Varios
programas de licenciatura en
diversas universidades del país
lo han retomado para diseñar
sus planes de estudio.
las aportaciones de la propuesta Tomando en cuenta las
curricular de Pansza, es el análisis propuestas teóricas del
histórico-crítico
y
la
vinculación currículum actuales –en las
docencia-investigación, éstas últimas que se ha priorizado el
funciones
principales
de
las constructivismo y, nuevamente,
universidades que hasta el momento el enfoque tecnológico,
se mantenían separadas y que ella asumimos que el modelo de

8. resalta la importancia de vincularlas Díaz Barriga-Arceo y
para una mejor formación
colaboradores, es el
en el alumnado y como estrategia de que más se ajusta a nuestros
aprendizaje
tiempos. Sin embargo, es
que se debería de incorporar en cada importante señalar que
módulo.
actualmente también se han
priorizado los diseños
curriculares
por competencias, los cuales
marcan otras condiciones para
la elaboración del currículum.
Cabe decir que las
competencias, como
elementos prioritarios en las
propuestas curriculares
actuales, han asumido
básicamente dos sustentos
teóricos: el constructivismo y la
tecnología
educativa. Consideramos que
los diseños curriculares por
competencias no riñen para ser
expresados a través de alguno

9. de los modelos aquí
analizados.
Referencias bibliográficas Modelos para el diseño curricular
Arnaz, J. (1993). La planeación curricular. Segunda reimpresión. México: Trillas.
Díaz, Á. (2002). La investigación curricular en México. La década de los noventa . México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C.
Díaz, F. et al. (1995). Metodología de diseño curricular para la educación superior. México: Trillas.
Glazman, R. & Ibarrola, M de (1978). Planes de estudio. Propuestas institucionales y realidad curricular. Primera edición. México: Nueva Imagen.
Pansza, M. (1981). Enseñanza modular. Perfiles educativos. México.

10. de los modelos aquí
analizados.
Referencias bibliográficas Modelos para el diseño curricular
Arnaz, J. (1993). La planeación curricular. Segunda reimpresión. México: Trillas.
Díaz, Á. (2002). La investigación curricular en México. La década de los noventa . México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C.
Díaz, F. et al. (1995). Metodología de diseño curricular para la educación superior. México: Trillas.
Glazman, R. & Ibarrola, M de (1978). Planes de estudio. Propuestas institucionales y realidad curricular. Primera edición. México: Nueva Imagen.
Pansza, M. (1981). Enseñanza modular. Perfiles educativos. México.