El documento habla sobre el proyecto de enseñanza como un instrumento para evaluar el desempeño docente. Consiste en tres momentos: 1) elaboración de un diagnóstico y planeación didáctica, 2) intervención docente, y 3) reflexión y análisis de la práctica. La planeación didáctica incluye elementos curriculares, estrategias didácticas, recursos, organización del grupo y estrategia de evaluación. El diagnóstico implica describir las características del grupo que influyen en el aprendizaje

1. PROYECTO DE
ENSEÑANZA
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
ELABORÓ: Alvaro Sergio Trujano Aguilera
Profr. Abraham Saroné Campos
Secretario General del SMSEM

2. La clave esta en estos
documentos
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3. Considerar los siguientes
documentos :
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4. Etapa 2. Proyecto de
Enseñanza
El Proyecto de enseñanza es un instrumento que permite evaluar el
desempeño del docente a través de una muestra de su práctica. Consiste en
la elaboración de un diagnóstico del grupo, una planeación para su puesta en
marcha y realizar un texto de análisis que de cuenta de la reflexión sobre su
práctica.
El Proyecto de enseñanza del docente se constituye de tres momentos:
Momento 1. Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica
Momento 2. Intervención docente
Momento 3. Elaboración de texto de reflexión y análisis de su práctica
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5. Momento 1. Elaboración del diagnóstico y planeación didáctica. Deberá incluir al menos los siguientes
elementos:
• Diagnóstico del grupo. Con la descripción de las características del contexto escolar, familiar y
sociocultural que influyen en su desempeño, así como de las características del grupo que
influyen en su aprendizaje.
• Planeación didáctica. Elaboración de una secuencia didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un
aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentará la evaluación. Deberá incluir los
siguientes aspectos:
- Elementos curriculares
- Estrategias didácticas
- Recursos (tiempos, espacios, materiales)
- Organización del grupo
- Estrategia de evaluación
2,3,4 D
Etapa 2. Proyecto de Enseñanza
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7. Elementos curriculares.
Se refieren a un análisis del proyecto curricular en donde se
encuentra cada campo de formación, así como de las
características específicas de cada campo
disciplinario, principios didácticos, de
aprendizaje y desarrollo. También se refiere al análisis
contextual crítico, para reconocer las interacciones recíprocas
entre las personas y sus ambientes, los procesos de enseñanza
y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus
interacciones, así como los significados de comportamientos, de
actitudes y percepciones respecto a la diversidad, el currículum,
la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otros.
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8. Elementos Curriculares
Planes y programas 2011
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9. Estrategias didácticas.
Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el Docente para
promover los aprendizajes significativos de los contenidos
escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de
saberes.
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10. Frida Díaz Barriga (2005) afirma que las
siguientes estrategias basadas en un enfoque
de enseñanza situada, promueven el desarrollo de
competencias:
•Análisis de casos (case method).
•Método de proyectos.
•Aprendizaje basado en problemas.
• Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
• Aprendizaje en el servicio (service learning).
• Trabajo en equipos cooperativos.
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
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11. Recursos (tiempos, espacios, materiales)
Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos
que utiliza para desarrollar las estrategias de enseñanza-
aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer
uso de estos recursos impacta en los resultados educativos.
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12. Recursos (tiempos,
espacios, materiales)
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13. Organización del grupo.
Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el
logro y el desarrollo autónomo de niños, niñas y jóvenes; para ello, se deben hacer
adecuaciones, particularmente en la forma de interacción de sus protagonistas
para impulsar su participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
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14. Estrategia de evaluación.
Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los
alumnos, reconocer sus avances e identificar las
interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva
en su proceso de aprendizaje. Ésta requiere orientar las
acciones de evaluación para verificar el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias
de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los
instrumentos de evaluación que permitan llevarla a
cabo. Debe ser congruente con las características y
necesidades individuales de cada alumno y las colectivas
del grupo.
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15. Diagnóstico del grupo.
Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de
cada niño, niña y adolescente para identificar aquellos aspectos que influyen en el
desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnóstico se
integra, entre otros aspectos, con las respuestas de las preguntas que el docente se realiza:
¿Quiénes son los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son sus necesidades intelectuales,
afectivas y sociales?
¿Cómo es su situación familiar?
¿Cuáles son las barreras /NEE que
enfrentan en los contextos escolar, áulico y
socio familiar?
¿Qué logros y dificultades se observan en
su aprendizaje?
¿Cuál es la metodología de enseñanza que
requiere cada alumno?
¿Cuáles son sus ritmos de aprendizaje?
¿Qué características tiene el grupo?
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16. Se puede tomar como referencia lo siguiente para el diagnóstico :
• Observación
• Entrevistas a padres de familia
• Reportes de evaluación
• Expedientes del ciclo anterior
• Diálogo con los docentes de ciclos previos
• Exámenes
• Cuadernos
• Ejercicios de exploración
• Resultados de PLANEA
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17. listas de cotejo para autoevaluar su
diagnóstico
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18. Planeación Didáctica
Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que
el Docente tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, una serie de
intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que
sus alumnos puedan realizar. Esta planeación consta de una secuencia
didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje
esperado correspondiente al periodo en el
cual presentará la evaluación.
“Un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes hacia el desarrollo de competencias”.(SEP:2011).
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19. Principios Pedagógicos
Son condiciones esenciales para la implementación del
currículo, la transformación de la práctica docente, logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
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20. Recomendaciones para la organización de
las actividades didácticas.
El Plan de estudios de Educación Básica 2011 señala que la planificación didáctica
“implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo,
como situaciones, secuencias didácticas y
proyectos, entre otras”.
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21. Situaciones de Aprendizaje
¿En qué consisten?
Se definen como formas de organización del
trabajo docente que buscan ofrecer experiencias
significativas a los niños que generen la movilización de sus
saberes y la adquisición de otros.
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23. Situaciones de aprendizaje.
Se registrará en el Plan de trabajo los siguientes momentos:
Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus
experiencias y expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen
unos a otros.
Desarrollo. Hacer una descripción de las situaciones de aprendizaje, donde
se registren la distribución de tiempos, formas de organización del
grupo, espacios físicos, intervenciones del docente, incluyendo de ser
necesario algunos cuestionamientos o consignas, sus propias expectativas
de cómo espera que los niños enfrenten los retos que les plantee.
Cierre. Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para
la reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan
sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron.
Cuando sea pertinente puede considerarse la participación de las familias.
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24. Título de la situación de aprendizaje.
Este alude al sentido de las actividades que se desarrollarán, por ejemplo, el nombre de
un experimento, un juego, una pregunta, o un problema que preocupe o interese a los
niños, de su escuela o su entorno, así como el interés que puede provocar una visita
extraescolar, entre otras.
Nota: Es el punto de partida del proyecto de enseñanza.
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25. Opciones de organización didáctica :
(formas de trabajo, modalidades,
metodologías)
- Situaciones Didácticas
- Proyectos
- Talleres
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26. Situaciones Didácticas
Son un conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus
capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en
donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la
posibilidad de aplicar contexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros
conocimientos.
Proyectos
El trabajo por proyectos es una propuesta de organización didáctica integradora que
tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al
aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo
que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún problema
o situación significativa.
Talleres
Es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del
grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y
manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable,
favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en
acción, con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el
trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes.
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27. a) Las secuencias didácticas.
Una secuencia didáctica se caracteriza por su progresión y surge a partir de la
propuesta de una situación genérica de aprendizaje que requiere de varios pasos
(actividades) para concretarse.
Las situaciones didácticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y
actitudes de los alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y
de la cual surge una secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se
realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados.
S.Didáctica
S.Aprendizaje
Movilizan
conocimientos
habilidades
actitudes
Reto
obstáculo
problema a resolver
Secuencia
didáctica
Pedagogía centrada en la Problematización
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28. a) Las secuencias didácticas.
Para la planificación didáctica y la construcción de dispositivos
para el aprendizaje, Perrenoud señala que:
“Una situación de aprendizaje se incluye en un dispositivo que lo hace
posible y a veces en una secuencia didáctica en la cual cada situación
es una etapa en una progresión. Secuencias y dispositivos didácticos se
incluyen a su vez en un pacto pedagógico y didáctico, reglas de
funcionamiento, instituciones internas de la clase. Los conceptos de
dispositivo y de secuencia didáctica hacen hincapié en el hecho de que
una situación de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera
un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir, un
proyecto que realizar, un problema que resolver. No existe un dispositivo
general, todo depende de la disciplina, de los contenidos específicos, del
nivel de los alumnos, de las opciones del profesor. Practicar un método
de proyecto requiere algunos dispositivos. El trabajo por situaciones
problema requiere otros, los procesos de investigación incluso otros. En
todos los casos, existe un cierto número de parámetros que controlar
para que los aprendizajes esperados se realicen”.
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29. En apego a lo anterior, una secuencia didáctica se caracteriza por su progresión y
surge a partir de la propuesta de una situación genérica de aprendizaje que
requiere de varios pasos (actividades) para concretarse. Cabe señalar que las
nociones de situación de aprendizaje o situación didáctica, así como secuencia didáctica,
surgen en el marco de una pedagogía centrada en la problematización; ya que lo
primero que se sugiere al profesor, es que seleccione situaciones que resulten
desafiantes para los alumnos de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir
que conformen la secuencia didáctica. Por lo tanto, las situaciones didácticas son
dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los
alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual
surge una secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán
para alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situación
didáctica se puede diseñar cuando se identifica cuáles son los obstáculos que los
alumnos tienen para apropiarse de un aprendizaje.
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30. Situación de aprendizaje
Aprendizaje Significativo
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31. b)Los Proyectos
¿Cómo distinguir un proyecto
didáctico? ¿Qué características
tiene?
- situación problematizadora
- entorno y contexto cotidiano.
- participación activa.
- aprendizajes esperados se
relacionen con la vida cotidiana.
- Tiempo de mediano o largo plazo(
secuencia didáctica periodo corto).
- Fases del proyecto :
Planeación
Ejecución
Socialización.
Propósito / tareas / desafío o problema/ producto
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32. Al entrevistar a un docente sobre los desafíos que
observaba al tratar de planificar secuencias
didácticas y proyectos, señaló:
“No hay tiempo suficiente para hacer secuencias y proyectos. No
podría escribir cada semana una planificación de esa naturaleza. ¡Ni
soñando! Además no me es fácil diseñar situaciones didácticas
desafiantes y problematizadoras. Debo reconocer que me enfrento a
este problema...”
Docente de escuela multigrado, San Luis Potosí.
Por su parte, Perrenoud hizo la siguiente afirmación en el libro Construir competencias desde la escuela
(1999):
“No se puede esperar que un profesor imagine y fabrique
por sí solo, continuamente, situaciones-problemas todas
más apasionantes y adecuadas que las otras”.
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33. RECOMENDACIONES DONDE VIENEN SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
SECUENCIAS DIDÁCTICAS SOLO HAY QUE CONTEXTUALIZARLAS:
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