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Escuela Normal Experimental de El Fuerte 
Extensión Mazatlán 
Licenciatura en Educación Primaria 
Trabajo docente e innovación 
“Diseño de diagnóstico” 
Alumna: Belinda Nohemí Estrada Tostado 
Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja 
3°C #11
Introducción 
El diagnóst ico en ambientes educat ivos y profesionales es un ámbito 
pedagógico que se caracteriza por realizar un proceso sistemát ico de 
recogida constante de información, de valoración y toma de decisiones 
respecto a una persona o grupo de ellas. Se debe integrar en situaciones 
de formación en función de factores personales, sociales, curriculares y 
profesionales en recíproca interacción y su finalidad es la inserción social y 
ocupacional del sujeto mediante una acción orientadora. 
Además de considerar los aspectos técnicos sugeridos para su 
elaboración, tendrá que most rar la manera en que el estudiante es capaz 
de seleccionar, discriminar y focalizar uno o algunos de los aspectos de la 
práct ica docente en la que se quiera innovar. Así, tanto su diseño como su 
desarrollo permit irán evidenciar la capacidad de reflexión, análisis y 
problemat ización del estudiante con relación a su docencia. 
Es por eso que en el respect ivo t rabajo se presenta un diseño de 
diagnóst ico el cual estará dest inado a evaluar la práct ica docente que se 
llevará acabo del día 6 al 17 de octubre para posteriormente dar paso a 
una propuesta innovadora.
Fundamentación 
Planificar para potenciar el aprendizaje 
La planificación es un elemento sustant ivo de la práct ica docente para 
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de 
competencias. Implica organizar act ividades de aprendizaje a part ir de 
diferentes formas de t rabajo, como situaciones y secuencias didáct icas y 
proyectos, ent re ot ras. Las act ividades deben representar desafíos 
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternat ivas de 
solución. 
Para diseñar una planificación se requiere: 
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se 
involucran en su proceso de aprendizaje. 
• Seleccionar est rategias didáct icas que propicien la movilización de 
saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes 
esperados. 
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes 
esperados. 
• Generar ambientes de aprendizaje colaborat ivo que favorezcan 
experiencias significat ivas. 
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al 
docente para la toma de decisiones y cont inuar impulsando el aprendizaje 
de los estudiantes. 
Desde esta perspect iva, el diseño de act ividades de aprendizaje requiere 
del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de 
cómo aprenden, las posibilidades que t ienen para acceder a los 
problemas que se les plantean y qué tan significat ivos son para el contexto 
en que se desenvuelven. 
Diseñar act ividades implica responder a cuest iones como las siguientes: 
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los 
estudiantes indaguen, cuest ionen, analicen, comprendan y reflexionen? 
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la act ividad que 
se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos t ienen? 
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario 
explicar para que puedan avanzar? 
• ¿De qué manera pondrán en práct ica la movilización de saberes para 
lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes? 
Generar ambientes de aprendizaje 
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la 
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspect iva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la 
actuación del docente para const ruirlos y emplearlos como tales. 
En su const rucción destacan los siguientes aspectos: 
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. 
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las 
práct icas y costumbres, las t radiciones, el carácter rural, semirural o urbano 
del lugar, el clima, la flora y la fauna. 
• La relevancia de los materiales educat ivos impresos, audiovisuales y 
digitales. 
• Las interacciones ent re los estudiantes y el maest ro. 
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los 
padres de familia t ienen un marco de intervención para apoyar las 
act ividades académicas, al organizar el t iempo y el espacio en casa. 
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 
En la sociedad del siglo XXI los materiales educat ivos se han diversificado. 
Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas 
para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la 
comunidad educat iva, además de ut ilizar el libro de texto, emplee ot ros 
materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son: 
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Cont ribuyen a 
la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen 
el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la 
cont rastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes 
como lectores y escritores. 
• Materiales audiovisuales, mult imedia e Internet . Art iculan códigos 
visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de 
experiencias, a part ir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. 
En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y 
propuestas pedagógicas que propician aprendizajes. 
Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educat iva. 
• Materiales y recursos educat ivos informát icos. Pueden ut ilizarse dent ro y 
fuera del aula mediante de portales educat ivos, ent re los que se 
encuent ran: 
-- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para 
que alumnos y maest ros se acerquen a los contenidos de los programas de 
estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo 
de las habilidades digitales, el aprendizaje cont inuo y para que los 
estudiantes logren su autonomía. 
-- Planes de clase. Sugieren a los docentes est rategias didáct icas que 
incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y 
fuera del aula. 
-- React ivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, 
apoyan a maest ros y alumnos para ident ificar el nivel de logro sobre un 
aprendizaje esperado.
-- Plataformas tecnológicas y software educat ivo. Los portales Explora 
Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, 
ofrecen herramientas para const ruir contenidos y propician el t rabajo 
colaborat ivo dent ro y fuera del aula, ut ilizan redes de aprendizaje y 
generan la integración de comunidades de aprendizaje. 
Los materiales educat ivos empleados por el colect ivo escolar permiten el 
disfrute en el uso del t iempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la 
integración de comunidades de aprendizaje en que el maest ro se concibe 
como un mediador para el uso adecuado de los materiales educat ivos. 
Evaluar para aprender 
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los 
alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje 
y hace modificaciones en su práct ica para que éstos logren los 
aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. 
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener 
evidencias, elaborar juicios y brindar ret roalimentación sobre los logros de 
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte 
const itutiva de la enseñanza y del aprendizaje. 
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de 
evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia 
o tutores, autoridades escolares y educat ivas, en sus dist intos niveles, 
tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. 
Por tanto, en la Educación Básica el enfoque format ivo deberá prevalecer 
en todas las acciones de evaluación que se realicen. 
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar 
retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que 
reciban sobre su aprendizaje, les permit irá part icipar en el mejoramiento de 
su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. 
Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los 
logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de 
explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. 
En este sent ido, una calificación o una descripción sin propuestas de 
mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño. 
Para que el enfoque format ivo de la evaluación sea parte del proceso de 
aprendizaje, el docente debe compart ir con los alumnos y sus madres, 
padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los 
criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación 
compart ida sobre la meta de aprendizaje, los inst rumentos que se ut ilizarán 
para conocer su logro, posibilita que todos valoren los resultados de las 
evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en 
consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concent ren en cómo 
apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práct ica docente. 
En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los 
aprendizajes esperados establecidos en cada campo format ivo, que
const ituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes 
esperados orientan a las educadoras para saber en qué cent rar su 
observación y qué regist rar en relación con lo que los niños hacen. 
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen 
los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los 
docentes contarán con referentes de evaluación que les permit irán dar 
seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus 
estudiantes. 
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve dist intos t ipos de 
evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes 
intervienen en ella. 
En primer término están las evaluaciones diagnóst icas, que ayudan a 
conocer los saberes previos de los estudiantes; las format ivas, que se 
realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los 
avances, y las sumat ivas, para el caso de la educación primaria y 
secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, 
no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo 
por el hecho de haberlo cursado. 
En segundo término se encuent ra la autoevaluación y la coevaluación 
ent re los estudiantes. 
La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y 
sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; 
mient ras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a 
valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la 
responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una 
oportunidad para compart ir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. 
Tanto en la autoevaluación como en la coevaluación es necesario brindar 
a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con 
el fin de que éste se convierta en una experiencia format iva y no sólo sea 
la emisión de juicios sin fundamento. 
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, cont ribuye al 
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación 
de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práct ica docente. 
De esta manera, desde el enfoque format ivo de la evaluación, 
independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al 
final del proceso–, de su finalidad 
–acreditat iva o no acreditat iva–, o de quiénes intervengan en ella – 
docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir 
al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente. 
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educat ivo creará 
oportunidades de aprendizaje diseñando est rategias diferenciadas, 
tutorías u ot ros apoyos educat ivos que se adecuen a las necesidades de 
los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante 
significat ivamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la 
evaluación será el inst rumento normat ivo y pedagógico que determine si 
una est rategia de promoción ant icipada es la mejor opción para él. En 
todo caso, el sistema educat ivo proveerá los elementos para potenciar el 
desempeño sobresaliente del estudiante. La escuela regular no será 
suficiente ni para un caso ni para el ot ro, y la norma escolar establecerá 
rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado. 
Para ello, es necesario ident ificar las est rategias y los inst rumentos 
adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. 
Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias 
son: 
• Rúbrica o mat riz de verificación. 
• Listas de cotejo o cont rol. 
• Regist ro anecdót ico o anecdotario. 
• Observación directa. 
• Producciones escritas y gráficas. 
• Proyectos colect ivos de búsqueda de información, ident ificación de 
problemát icas y formulación de alternativas de solución. 
• Esquemas y mapas conceptuales. 
• Regist ros y cuadros de act itudes observadas en los estudiantes en 
act ividades colect ivas. 
• Portafolios y carpetas de los t rabajos. 
• Pruebas escritas u orales. 
Favorecer la inclusión para atender a la diversidad 
La educación es un derecho fundamental y una est rategia para ampliar 
las oportunidades, inst rumentar las relaciones interculturales, reducir las 
desigualdades ent re grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. 
Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuest ro país, el 
sistema educat ivo hace efect ivo este derecho al ofrecer una educación 
pert inente e inclusiva. 
• Pert inente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y 
conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo 
curricular. 
• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del 
acceso a las oportunidades, y evita los dist intos t ipos de discriminación a 
los que están expuestos niñas, niños y adolescentes. 
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover ent re 
los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüíst ica y 
cultural como una característ ica del país y del mundo en el que viven, y 
fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad 
puede apreciarse y pract icarse como un aspecto de la vida cot idiana y 
de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognit iva, física, 
mental o sensorial (visual o audit iva), requieren de est rategias de 
aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se ident ifiquen 
las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la 
escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, 
part icipación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a 
combat ir act itudes de discriminación. 
Por ot ra parte, para atender a los alumnos con apt itudes sobresalientes, el 
sistema educat ivo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y 
extraescolar, y brinda parámet ros para evaluar a quienes muest ren un 
desempeño significat ivamente superior al resto de sus compañeros en el 
área intelectual y requieran de una promoción ant icipada. 
Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de 
acuerdos y la vinculación ent re autoridades, direct ivos, docentes y madres, 
padres o tutores. 
En ese sent ido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios 
basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en 
los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se 
desarrolle intelectual, social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere 
que los docentes desarrollen empat ía hacia las formas culturales y 
necesidades de los alumnos que pueden ser dist intas a sus concepciones.
Recogida de información 
Para la recogida de información se ut ilizarán diferentes inst rumentos de 
evaluación por ejemplo, listas de cotejo, rúbricas, diarios, regist ros 
anecdót icos, ent revistas, etc., en las cuales estaré analizando y valorando 
mi propia práct ica que llevaré a cabo del día 6 de Octubre al 17 del 
mismo mes, del año en curso. 
Aplicaré autoevaluaciones donde tendré que valorar mi práct ica docente 
minuciosamente y con completa honest idad para así poder ver los 
resultados, mis fortalezas y debilidades y ubicar el problema más frecuente 
dentro de ella. Al mismo t iempo, realizaré inst rumentos de coevaluación 
donde le pediré a la maest ra encargada del grupo que si me haría el favor 
de responderlos para así darme cuenta de aspectos que yo no había 
logrado observar y tener más criterios a la hora de realizar un análisis. 
A los niños del grupo no puedo aplicarles una lista de cotejo o ent revista ya 
que son de primer grado, sin embargo es posible que yo los pueda 
cuest ionar y escribir sus argumentos para tener su punto de vista. 
Ot ros recursos podrían ser vídeos en los que esté dando una clase para así 
tener ot ra perspect iva más, una completamente real y sin modificaciones. 
En las siguientes páginas se muest ran instrumentos de evaluación divididos 
en los problemas más comunes que se dan en la práct ica educat iva: la 
planeación, crear ambientes de aprendizajes adecuados, los recursos y 
materiales usados, el dominio de contenidos. 
Instrumentos a utilizar: 
Guía de observación 
La guía de observación es un inst rumento que se basa en una lista de 
indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien 
como preguntas, que orientan el trabajo de observación dent ro del aula, 
señalando los aspectos que son relevantes al observar. Esta guía puede 
ut ilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una act ividad, 
durante una semana de t rabajo, una secuencia didáct ica completa o en 
alguno de sus t res momentos, durante un bimest re o en el t ranscurso del 
ciclo escolar. La guía de observación t iene como propósito recuperar 
información acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos, para 
orientar el t rabajo del docente en las decisiones posteriores que debe 
considerar. Por ser un inst rumento de corte más cercano a lo cualitat ivo, no 
deriva en la asignación de calificación, sino en la observación y regist ro de 
act itudes que forman parte de los aprendizajes de la asignatura. Esta 
permite: 
- Cent rar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para 
la evaluación del docente. 
- Promover la objet ividad, ya que permite observar diferentes aspectos de 
la dinámica al interior del aula.
- Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los 
contenidos, los materiales y el docente. 
- Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el 
aprendizaje de los alumnos. 
Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes 
aspectos: 
- Propósito(s): lo que se pretende observar. 
- Duración: t iempo dest inado a la observación (act ividad, clase, semana, 
secuencia, bimest re, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, cent rarse 
en determinados momentos. 
- Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la 
realización de las tareas, la ejecución de las act ividades, las interacciones 
con los materiales y recursos didáct icos, la act itud ante las modalidades 
de t rabajo propuestas, las relaciones ent re alumnos, y la relación alumnos-docente, 
ent re ot ros. 
Diario de trabajo 
Es ot ro instrumento que elabora el docente para recopilar información, en 
el cual se regist ra una narración breve de la jornada y de los hechos o las 
circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del t rabajo. Se 
trata de regist rar aquellos datos que permitan reconst ruir mentalmente la 
práct ica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos como: 
a) La act ividad planteada, su organización y desarrollo; 
b) Sucesos sorprendentes o preocupantes; 
c) Reacciones y opiniones de los niños respecto a las act ividades 
realizadas y de su propio aprendizaje; es decir, si las formas de t rabajo 
ut ilizadas hicieron que los niños se interesaran en las act ividades, que se 
involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, 
¿cómo se sint ieron en la act ividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, 
¿por qué?; 
d) Una valoración general de la jornada de t rabajo que incluya una breve 
nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, 
¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué ot ra manera podría 
intervenir?, y ¿qué necesito modificar? 
Escala de actitudes 
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una act itud 
personal (disposición posit iva, negat iva o neut ral), ante ot ras personas, 
objetos o situaciones. 
Para elaborar la escala de act itudes se debe: 
- Determinar la act itud a evaluar y definirla. 
- Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la act itud en 
sent ido posit ivo, negat ivo e intermedio. 
- Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la act itud 
medida.
- Ut ilizar criterios de la escala t ipo Likert : (TA) Totalmente de acuerdo; (PA) 
Parcialmente de acuerdo; (NA/ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo; (PD) 
Parcialmente en desacuerdo, y (TD) Totalmente en desacuerdo. 
- Dist ribuir los enunciados en forma aleatoria 
Cuadernos de los alumnos 
Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento del 
desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio de 
comunicación ent re la familia y la escuela. Los cuadernos de los alumnos 
pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines 
evaluat ivos, pero es necesario ident ificar el aprendizaje esperado que se 
pretende evaluar y los criterios para hacerlo. 
En ese sent ido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el 
aprendizaje de los alumnos, como el procedimiento que usan para resolver 
problemas, escribir textos, organizar información, o seleccionarla y 
analizarla. 
Listas de cotejo 
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las 
tareas, las acciones, los procesos y las act itudes que se desean evaluar. 
La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que sólo 
considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del 
proceso, y los ordena según la secuencia de realización. 
.
Autoevaluación: 
Perfil Parámet ros Indicadores Si No 
% 
indic 
ador 
% 
Para 
met r 
o 
Un 
docent 
e que 
conoce 
a sus 
alumno 
s, sabe 
cómo 
aprend 
en y lo 
que 
deben 
aprend 
er 
1.1 Los 
procesos de 
desarrollo y 
de 
aprendizaje 
de los 
alumnos. 
1.1.1 Tengo 
conocimiento acerca 
de los procesos de 
desarrollo y 
aprendizaje de los 
alumnos. 
x 0% 
66.6% 
1.1.2 Reconozco la 
influencia del entorno 
familiar, social y 
cultural en los procesos 
de aprendizaje de los 
alumnos. 
x 33.3% 
1.1.3 Reconozco la 
importancia de 
incorporar a su 
práct ica educat iva las 
necesidades e 
intereses de los 
alumnos para apoyar 
su aprendizaje. 
x 33.3% 
1.2 Los 
propósitos 
educat ivos y 
los enfoques 
didáct icos 
de la 
educación 
primaria 
1.2.1 Conozco los 
propósitos educat ivos 
de las asignaturas en 
educación primaria. 
X 25% 
75% 
1.2.2 Ident ifico los 
aspectos esenciales 
del enfoque didáct ico 
de cada asignatura 
X 0% 
1.2.3 Reconozco 
formas de intervención 
docente que 
favorecen la 
X 25%
const rucción de 
conocimientos a part ir 
de lo que saben los 
alumnos 
1.2.4 Reconozco la 
importancia de 
favorecer los 
aprendizajes de los 
alumnos mediante la 
discusión colect iva y la 
interacción ent re ellos. 
X 25% 
1.3 Los 
contenidos 
del 
currículum 
vigente. 
1.3.1 Tengo 
conocimiento de los 
contenidos del 
currículum vigente. 
X 33.3% 
33.3% 
1.3.2 Ident ifico la 
progresión de los 
contenidos educat ivos 
en las diferentes 
asignaturas. 
X 0% 
1.3.3 Conozco 
aspectos de los 
campos del 
conocimiento en que 
se inscriben los 
contenidos 
educat ivos. 
X 0%
Perfil 
Parámet ro 
s 
Indicadores Si No 
% 
indic 
ador 
% 
para 
met ro 
Un 
docente 
que 
organiza 
y 
evalúa el 
t rabajo 
educat iv 
o y 
realiza 
una 
intervenc 
ión 
didáct ic 
a 
pert inent 
e 
2.1 El 
diseño, la 
organizaci 
ón y el 
desarrollo 
de 
situacione 
s de 
aprendizaj 
e. 
2.1.1 Selecciono, 
adapto o diseño 
situaciones didáct icas 
para el aprendizaje de 
los contenidos de 
acuerdo con el 
enfoque de las 
asignaturas, las 
característ icas de los 
alumnos, incluyendo las 
relacionadas con la 
interculturalidad y las 
necesidades 
educat ivas especiales. 
X 25% 
100% 
2.1.2 Conozco diversas 
formas de organizar a 
los alumnos de acuerdo 
con la finalidad de las 
act ividades. 
X 25% 
2.1.3 Demuest ro 
conocimiento sobre 
cómo proponer a los 
alumnos act ividades 
que los hagan pensar, 
expresar ideas propias, 
observar, explicar, 
buscar soluciones, 
preguntar e imaginar. 
X 25% 
2.1.4 Ident ifico los 
materiales y recursos 
adecuados para el 
logro de los 
aprendizajes, 
incluyendo el uso de las 
Tecnologías de la 
Información y la 
X 25%
Comunicación. 
2.2 La 
diversifica 
ción de 
est rategias 
didáct icas 
. 
2.2.1 Demuest ro 
conocimiento sobre las 
est rategias para lograr 
que los alumnos se 
interesen e involucren 
en las situaciones de 
aprendizaje. 
X 33.3% 
33.3% 
2.2.2 Sé cómo intervenir 
para lograr que los 
alumnos sistemat icen, 
expliquen y obtengan 
conclusiones sobre los 
contenidos estudiados. 
X 0% 
2.2.3 Determino cuándo 
y cómo ut ilizar 
alternat ivas didáct icas 
variadas para brindar a 
los alumnos una 
atención diferenciada 
X 0% 
2.3 La 
evaluació 
n del 
proceso 
educat ivo 
con fines 
de mejora 
2.3.1 Explico cómo la 
evaluación con sent ido 
format ivo puede 
cont ribuir a que todos 
los alumnos aprendan. 
X 0% 
75% 
2.3.2 Sé cómo ut ilizar 
inst rumentos pert inentes 
para recabar 
información sobre el 
desempeño de los 
alumnos. 
X 25% 
2.3.3 Muest ro 
conocimiento para 
analizar producciones 
de los alumnos y valorar 
sus aprendizajes. 
X 25% 
2.3.4 Comprendo cómo 
la evaluación format iva 
cont ribuye al 
X 25%
mejoramiento de la 
intervención docente. 
2.4 La 
creación 
de 
ambientes 
favorables 
para el 
aprendizaj 
e en el 
aula y en 
la escuela. 
2.4.1 Conozco los t ipos 
de acciones e 
interacciones para 
promover en el aula y 
en la escuela un clima 
de confianza en el que 
se favorece el diálogo, 
el respeto mutuo y la 
inclusión. 
X 33.3% 
33.3% 
2.4.2 Sé cómo 
establecer una relación 
afect iva y respetuosa 
con los alumnos: se 
interesa por lo que 
piensan, expresan y 
hacen; fomenta la 
solidaridad y la 
part icipación de todos. 
X 0% 
2.4.3 Sé cómo ut ilizar el 
t iempo escolar en 
act ividades con sent ido 
format ivo para todos los 
alumnos. 
X 0%
Perfil 
Parámet r 
os 
Indicadores Si No 
% 
indic 
ador 
% 
pará 
met ro 
Un docente 
que 
se 
reconoce 
como 
profesional 
que mejora 
cont inuam 
ente 
para 
apoyar a 
los alumnos 
en su 
aprendizaje 
3.1 La 
reflexión 
sistemát ic 
a sobre la 
propia 
práct ica 
profesion 
al. 
3.1.1 Reconozco los 
logros y las 
dificultades de su 
práct ica docente e 
ident ifica los efectos 
que ésta t iene en el 
aprendizaje de los 
alumnos. 
X 
33.3% 66.6% 
3.1.2 Reconozco en 
qué ámbitos de 
conocimiento e 
intervención 
didáct ica t iene mayor 
dominio y en cuáles 
requiere actualizarse 
para mejorar su 
práct ica. 
X 
33.3% 
3.1.3 Sé cómo t rabajar 
en colaboración con 
ot ros docentes y 
cómo part icipar en la 
discusión y el análisis 
de temas educat ivos 
de actualidad con el 
propósito de mejorar 
la práct ica 
profesional. 
X 
0% 
3.2 La 
disposició 
n al 
estudio y 
al 
aprendiza 
je 
profesion 
3.2.1 Reconozco que 
requiere de formación 
cont inua para mejorar 
su práct ica docente. 
X 
0% 80% 
3.2.2 Incorporo nuevos 
conocimientos y 
experiencias al 
acervo con que 
X 
20%
al para la 
mejora de 
la 
práct ica 
educat iva 
. 
cuenta y los t raduce 
en est rategias de 
enseñanza. 
3.2.3 Busco 
información e 
interpreta textos para 
orientar su t rabajo 
docente. 
X 
20% 
3.2.4 Demuest ro ser 
lector de diferentes 
t ipos de textos. 
X 
20% 
3.2.5 Reconozco el 
uso de las Tecnologías 
de la Información y la 
Comunicación como 
un medio para su 
profesionalización. 
X 
20%
Perfil Parámet ros Indicadores Si No 
% 
indic 
ador 
% 
pará 
met ro 
Un docente 
que asume 
las 
responsabilid 
ades 
legales y 
ét icas 
inherentes a 
su 
profesión 
para el 
bienestar de 
los 
alumnos 
4.1 El 
ejercicio de 
la función 
docente en 
apego a los 
fundament 
os legales, 
los 
principios 
filosóficos y 
las 
finalidades 
de la 
educación 
pública 
mexicana. 
4.1.1 Conozco los 
principios 
filosóficos, los 
fundamentos 
legales y la 
organización del 
sistema educat ivo 
mexicano. 
X 
0% 25% 
4.1.2 Reconozco el 
carácter nacional, 
democrát ico, 
gratuito y laico de 
la educación 
pública y sus 
implicaciones para 
el 
ejercicio 
profesional 
X 
0% 
4.1.3 Reconozco el 
derecho de toda 
persona para 
acceder a una 
educación de 
calidad, así como 
para permanecer 
en la escuela y 
concluir 
oportunamente sus 
estudios. 
X 
25% 
4.1.4 Sé cómo 
ejercer en su 
función docente el 
respeto a los 
derechos humanos 
y como favorecer 
la inclusión 
educat iva. 
X 
0%
4.2 El 
establecimi 
ento de un 
ambiente 
de inclusión 
y equidad, 
en el que 
todos los 
alumnos se 
sientan 
respetados, 
apreciados, 
seguros y 
en 
confianza 
para 
aprender. 
4.2.1 Asumo como 
una 
responsabilidad 
ét ica y profesional 
que todos los 
alumnos aprendan. 
X 
20% 40% 
4.2.2 Reconozco 
las característ icas 
de una 
intervención 
docente que 
cont ribuye a 
eliminar y/o 
minimizar las 
barreras para el 
aprendizaje que 
pueden enfrentar 
los alumnos. 
X 
0% 
4.2.3 Sé cómo 
promover, ent re los 
integrantes de la 
comunidad 
escolar, act itudes 
de compromiso, 
colaboración, 
solidaridad y 
equidad de 
género, así como 
el respeto por las 
diferencias 
lingüíst icas, 
culturales, étnicas, 
socioeconómicas y 
de capacidades. 
X 
0%
4.2.4 Sé cómo 
establecer, en 
conjunto con los 
alumnos, reglas 
claras y justas en el 
aula y en la 
escuela, acordes 
con la edad y las 
característ icas de 
los alumnos, que 
incluyan la 
perspect iva de 
género y de no 
discriminación. 
X 
20% 
4.2.5 Sé cómo 
favorecer la 
inclusión y la 
equidad y evitar la 
reproducción de 
estereot ipos en el 
aula y en la 
escuela. 
X 
0% 
4.3 La 
importanci 
a de que el 
docente 
tenga altas 
expectat iv 
as sobre el 
aprendizaje 
de todos 
sus 
alumnos 
4.3.1 Reconozco 
que las 
expectat ivas del 
docente sobre el 
aprendizaje de los 
alumnos influyen 
en los resultados 
educat ivos 
X 
33.3% 66.6% 
4.3.2 Busco 
información e 
interpreta textos 
para orientar su 
t rabajo docente. 
X 
0% 
4.3.3 Reconozco 
que todos los 
alumnos t ienen 
capacidades para 
aprender al 
apreciar sus 
X 
33.3%
conocimientos, 
est rategias y ritmos 
de aprendizaje.
Perfil Parámet ros Indicadores Si No 
% 
indi 
cad 
or 
% 
pará 
met ro 
Un docente 
que 
part icipa en 
el 
funcionami 
ento 
eficaz de la 
escuela y 
fomenta 
su vínculo 
con la 
comunidad 
para 
asegurar 
que 
todos los 
alumnos 
concluyan 
con éxito su 
escolaridad 
5.1 Los 
factores 
asociados a 
la gest ión 
escolar que 
cont ribuyen 
a la calidad 
de los 
resultados 
educat ivos. 
5.1.1 Ident ifico los 
factores que 
caracterizan la 
organización y el 
funcionamiento de 
la escuela, 
asimismo analiza su 
influencia en la 
calidad de los 
resultados 
educat ivos. 
X 
0% 25% 
5.1.2 Conozco los 
elementos básicos 
para realizar 
diagnóst icos de los 
problemas que 
afectan los 
resultados 
educat ivos: el 
t rabajo de aula, la 
organización y el 
funcionamiento de 
la escuela, y la 
relación con las 
familias. 
X 
0% 
5.1.3 Se cómo 
part icipar en 
acciones conjuntas 
con los miembros 
de la comunidad 
educat iva para 
superar los 
problemas de la 
escuela que 
afectan los 
resultados en el 
aprendizaje. 
X 
0%
5.1.4 Conozco la 
importancia del 
cuidado de los 
espacios escolares 
y comprende su 
influencia en la 
formación de los 
alumnos. 
X 
25% 
5.2 El 
aprovecham 
iento de los 
apoyos que 
brindan 
padres de 
familia e 
inst ituciones 
cercanas a 
la escuela 
para la 
mejora de 
los 
aprendizajes. 
5.2.1 Reconozco 
las ventajas de 
t rabajar con 
diversas 
inst ituciones para 
propiciar mejores 
aprendizajes en los 
alumnos. 
X 
0% 0% 
5.2.2 Conozco 
est rategias para 
involucrar a las 
familias de los 
alumnos en la 
tarea educat iva. 
X 
0% 
5.2.3 Conozco 
formas para 
establecer una 
relación de 
colaboración y 
diálogo con los 
padres, madres de 
familia o tutores 
mediante 
acuerdos y 
compromisos. 
X 
0% 
5.3 Las 
característ ic 
as 
culturales y 
lingüíst icas 
de 
la 
comunidad y 
5.3.1 Propongo 
acciones que 
pueden realizarse 
desde el aula y 
desde la escuela 
para fortalecer la 
ident idad cultural 
de los alumnos. 
X 
33.3 
% 
66.6%
su vínculo 
con la 
práct ica 
educat iva. 
5.3.2 Ident ifico y 
valoro los rasgos 
culturales y 
lingüíst icos de la 
comunidad para 
mejorar su t rabajo 
en el aula, la 
organización y el 
funcionamiento de 
la escuela, y la 
relación con las 
familias. 
X 
33.3 
% 
5.3.3 Reconozco y 
reflexiono sobre las 
expresiones 
culturales con las 
que interactúan los 
alumnos para 
orientar el t rabajo 
educat ivo. 
X 
0%
Aspecto Fortalezas Área de oportunidad 
Dimensión 
1 
Un 
docente 
que 
conoce a 
sus 
alumnos, 
sabe 
cómo 
aprenden 
y lo que 
deben 
aprender. 
-Reconozco la influencia 
del entorno familiar, social 
y cultural en los procesos 
de aprendizaje de los 
alumnos. 
-Reconozco la importancia 
de incorporar a su práct ica 
educat iva las necesidades 
e intereses de los alumnos 
para apoyar su 
aprendizaje. 
- Conozco los propósitos 
educat ivos de las 
asignaturas en educación 
primaria. 
- Reconozco formas de 
intervención docente que 
favorecen la const rucción 
de conocimientos a part ir 
de lo que saben los 
alumnos 
- Reconozco la 
importancia de favorecer 
los aprendizajes de los 
alumnos mediante la 
discusión colect iva y la 
interacción ent re ellos. 
- Tengo conocimiento de 
los contenidos del 
currículum vigente. 
- Tengo conocimiento acerca de los 
procesos de desarrollo y aprendizaje 
de los alumnos. 
- Ident ifico los aspectos esenciales del 
enfoque didáct ico de cada 
asignatura 
- Ident ifico la progresión de los 
contenidos educat ivos en las 
diferentes asignaturas. 
- Conozco aspectos de los campos 
del conocimiento en que se inscriben 
los contenidos educat ivos. 
Dimensión 
2 
Un 
docente 
que 
organiza y 
evalúa el 
trabajo 
educat ivo 
-Selecciono, adapto o 
diseño situaciones 
didáct icas para el 
aprendizaje de los 
contenidos de acuerdo 
con el enfoque de las 
asignaturas, las 
característ icas de los 
alumnos, incluyendo las 
- Sé cómo intervenir para lograr que 
los alumnos sistemat icen, expliquen y 
obtengan conclusiones sobre los 
contenidos estudiados. 
- Determino cuándo y cómo ut ilizar 
alternat ivas didáct icas variadas para 
brindar a los alumnos una atención 
diferenciada. 
- Explico cómo la evaluación con
y realiza 
una 
intervenci 
ón 
didáct ica 
pert inente 
. 
relacionadas con la 
interculturalidad y las 
necesidades educat ivas 
especiales. 
- Conozco diversas formas 
de organizar a los alumnos 
de acuerdo con la 
finalidad de las 
act ividades. 
- Demuest ro conocimiento 
sobre cómo proponer a los 
alumnos act ividades que 
los hagan pensar, expresar 
ideas propias, observar, 
explicar, buscar soluciones, 
preguntar e imaginar. 
- Ident ifico los materiales y 
recursos adecuados para 
el logro de los aprendizajes, 
incluyendo el uso de las 
Tecnologías de la 
Información y la 
Comunicación. 
- Demuest ro conocimiento 
sobre las est rategias para 
lograr que los alumnos se 
interesen e involucren en 
las situaciones de 
aprendizaje. 
- Sé cómo ut ilizar 
inst rumentos pert inentes 
para recabar información 
sobre el desempeño de los 
alumnos. 
- Muest ro conocimiento 
para analizar producciones 
de los alumnos y valorar sus 
aprendizajes. 
- Comprendo cómo la 
evaluación format iva 
cont ribuye al mejoramiento 
de la intervención 
docente. 
sent ido format ivo puede cont ribuir a 
que todos los alumnos aprendan. 
- Conozco los t ipos de acciones e 
interacciones para promover en el 
aula y en la escuela un clima de 
confianza en el que se favorece el 
diálogo, el respeto mutuo y la 
inclusión. 
- Sé cómo ut ilizar el t iempo escolar en 
act ividades con sent ido format ivo 
para todos los alumnos.
-Sé cómo establecer una 
relación afect iva y 
respetuosa con los 
alumnos: se interesa por lo 
que piensan, expresan y 
hacen; fomenta la 
solidaridad y la 
part icipación de todos. 
Dimensión 
3 
Un 
docente 
que se 
reconoce 
como 
profesion 
al que 
mejora 
cont inua 
mente 
para 
apoyar a 
los 
alumnos 
en su 
aprendizaj 
e. 
- Reconozco los logros y las 
dificultades de su práct ica 
docente e ident ifica los 
efectos que ésta t iene en 
el aprendizaje de los 
alumnos. 
- Reconozco en qué 
ámbitos de conocimiento e 
intervención didáct ica 
t iene mayor dominio y en 
cuáles requiere 
actualizarse para mejorar 
su práct ica. 
- Incorporo nuevos 
conocimientos y 
experiencias al acervo con 
que cuenta y los t raduce 
en est rategias de 
enseñanza. 
- Busco información e 
interpreta textos para 
orientar su t rabajo 
docente. 
- Demuest ro ser lector de 
diferentes t ipos de textos. 
- Reconozco el uso de las 
Tecnologías de la 
Información y la 
Comunicación como un 
medio para su 
profesionalización 
- Sé cómo t rabajar en colaboración 
con ot ros docentes y cómo part icipar 
en la discusión y el análisis de temas 
educat ivos de actualidad con el 
propósito de mejorar la práct ica 
profesional. 
- Reconozco que requiere de 
formación cont inua para mejorar su 
práct ica docente.
Dimensión 
4 
Un 
docente 
que 
asume las 
responsab 
ilidades 
legales y 
ét icas 
inherentes 
a su 
profesión 
para el 
bienestar 
de los 
alumnos. 
- Reconozco el derecho de 
toda persona para 
acceder a una educación 
de calidad, así como para 
permanecer en la escuela 
y concluir oportunamente 
sus estudios. 
- Asumo como una 
responsabilidad ét ica y 
profesional que todos los 
alumnos aprendan. 
- Sé cómo establecer, en 
conjunto con los alumnos, 
reglas claras y justas en el 
aula y en la escuela, 
acordes con la edad y las 
característ icas de los 
alumnos, que incluyan la 
perspect iva de género y 
de no discriminación. 
- Sé cómo favorecer la 
inclusión y la equidad y 
evitar la reproducción de 
estereot ipos en el aula y en 
la escuela. 
- Reconozco que las 
expectat ivas del docente 
sobre el aprendizaje de los 
alumnos influyen en los 
resultados educat ivos 
- Reconozco que todos los 
alumnos t ienen 
capacidades para 
aprender al apreciar sus 
conocimientos, est rategias 
y ritmos de aprendizaje. 
-Conozco los principios filosóficos, los 
fundamentos legales y la organización 
del sistema educat ivo mexicano. 
-Reconozco el carácter nacional, 
democrát ico, gratuito y laico de la 
educación pública y sus implicaciones 
para el ejercicio profesional 
- Sé cómo ejercer en su función 
docente el respeto a los derechos 
humanos y como favorecer la 
inclusión educat iva. 
- Reconozco las característ icas de 
una intervención docente que 
cont ribuye a eliminar y/o minimizar las 
barreras para el aprendizaje que 
pueden enfrentar los alumnos 
- Sé cómo promover, ent re los 
integrantes de la comunidad escolar, 
act itudes de compromiso, 
colaboración, solidaridad y equidad 
de género, así como el respeto por las 
diferencias lingüíst icas, culturales, 
étnicas, socioeconómicas y de 
capacidades. 
- Busco información e interpreta textos 
para orientar su t rabajo docente
Dimensión 
5 
Un 
docente 
que 
part icipa 
en el 
funciona 
miento 
eficaz de 
la escuela 
y fomenta 
su vínculo 
con la 
comunida 
d para 
asegurar 
que todos 
los 
alumnos 
concluya 
n con 
éxito su 
escolarida 
d. 
- Conozco la importancia 
del cuidado de los 
espacios escolares y 
comprende su influencia 
en la formación de los 
alumnos. 
- Conozco est rategias para 
involucrar a las familias de 
los alumnos en la tarea 
educat iva. 
- Propongo acciones que 
pueden realizarse desde el 
aula y desde la escuela 
para fortalecer la 
ident idad cultural de los 
alumnos. 
- Ident ifico y valoro los 
rasgos culturales y 
lingüíst icos de la 
comunidad para mejorar 
su t rabajo en el aula, la 
organización y el 
funcionamiento de la 
escuela, y la relación con 
las familias. 
-Ident ifico los factores que 
caracterizan la organización y el 
funcionamiento de la escuela, 
asimismo analiza su influencia en la 
calidad de los resultados educat ivos. 
- Conozco los elementos básicos para 
realizar diagnóst icos de los problemas 
que afectan los resultados educat ivos: 
el t rabajo de aula, la organización y el 
funcionamiento de la escuela, y la 
relación con las familias. 
- Se cómo part icipar en acciones 
conjuntas con los miembros de la 
comunidad educat iva para superar 
los problemas de la escuela que 
afectan los resultados en el 
aprendizaje. 
- Reconozco las ventajas de t rabajar 
con diversas inst ituciones para 
propiciar mejores aprendizajes en los 
alumnos. 
- Conozco formas para establecer 
una relación de colaboración y 
diálogo con los padres, madres de 
familia o tutores mediante acuerdos y 
compromisos. 
- Reconozco y reflexiono sobre las 
expresiones culturales con las que 
interactúan los alumnos para orientar 
el t rabajo educat ivo.
Planificación: 
Indicadores Si No % 
1. Selecciona, adapta o diseña situaciones 
didáct icas para el aprendizaje de los contenidos, 
de acuerdo con el enfoque de cada campo 
format ivo y a las característ icas de los alumnos, 
incluyendo las relacionadas con la 
interculturalidad y las necesidades educat ivas 
especiales. 
X 5% 
2. Consulto el Avance Programát ico para 
considerar la secuencia, profundidad e 
interrelación ent re los contenidos de enseñanza. 
0% 
3. Consulto los Libros del Maest ro de la SEP, para 
ident ificar las recomendaciones didáct icas para 
la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma 
en que deberán emplearse los libros del alumno y 
para obtener sugerencias para realizar la 
evaluación. 
X 5% 
4. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para 
ident ificar los ejercicios o lecciones relacionados 
con cada tema. 
X 5% 
5. Consulto los Ficheros de Act ividades Didáct icas 
de Español y Matemát icas, para ident ificar 
act ividades que auxilien en la enseñanza. 
X 0% 
6. Consulto los materiales de capacitación y 
actualización para retomar información referida 
a los contenidos y enfoques de enseñanza. 
X 0% 
7. Consulto los materiales de Rincones de Lectura 
y/o del Programa Nacional de Lectura. 
X 5% 
8. Conoce diversas formas de organizar a los 
alumnos de acuerdo con la finalidad de las 
act ividades. 
X 5% 
9. Demuest ra conocimiento sobre cómo proponer a 
los alumnos act ividades que los hagan pensar, 
expresar ideas propias, observar, explicar, buscar 
soluciones, preguntar e imaginar. 
X 5%
10. Identifica los materiales y recursos adecuados 
para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de 
las Tecnologías de la Información y la 
Comunicación. 
X 5% 
11. Demuest ra conocimiento sobre las est rategias 
para lograr que los alumnos se interesen e 
involucren en las situaciones de aprendizaje. 
X 5% 
12. Determina cuándo y cómo ut ilizar alternativas 
didáct icas variadas para brindar a los alumnos 
una atención diferenciada. 
x 0% 
13. Los contenidos que voy a enseñar considerando 
los componentes o ejes temát icos de cada área. 
X 5% 
14. Los objet ivos de aprendizaje que quiero lograr en 
mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, 
act itudes y la adquisición de conocimientos. 
X 5% 
15. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el 
t ipo de act ividades y las formas de part icipación 
de los alumnos y mía. 
X 5% 
16. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo 
cada una de las act ividades. 
X 5% 
17. Los recursos que voy a emplear para desarrollar 
las act ividades de enseñanza. 
X 5% 
18. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: 
conocimientos, habilidades y act itudes. 
x 5% 
19. Las est rategias que voy a aplicar para evaluar los 
aprendizajes de mis alumnos. 
X 5% 
20. Los momentos en los que voy a desarrollar 
est rategias de evaluación (momentos para 
elaborar regist ros, aplicar pruebas, hacer 
observaciones, etc.). 
x 5% 
Total de porcentaje 80%
Recursos didácticos: 
Indicadores Si No % 
21. El t iempo en las act ividades de acuerdo con lo 
que había est imado o planeado. 
X 5.8% 
22. Poco t iempo al llevar a cabo los cambios o 
t ransiciones ent re una act ividad y ot ra. 
x 0% 
23. La mayor parte del t iempo, en act ividades 
relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. 
X 5.8% 
24. La mayor parte del t iempo en tareas en las que 
mis alumnos t rabajan act ivamente. 
X 0% 
25. Los Libros del Alumno de la SEP para que los 
alumnos realicen act ividades que les permitan el 
desarrollo de habilidades, la adquisición de 
conocimientos, la búsqueda de información 
relacionada con el tema en estudio y para 
ofrecer referentes diversos o lejanos a los 
contextos de los niños. 
X 5.8% 
26. Los Libros para el Maest ro de la SEP como apoyo 
para el desarrollo de las act ividades de 
enseñanza y evaluación así como para 
ident ificar la forma y momento en que deberán 
usarse los libros del alumno. . 
X 0% 
27. Los Ficheros de Act ividades Didáct icas para 
incluir act ividades variadas que refuercen el 
aprendizaje 
X 0% 
28. Los materiales de la Biblioteca Escolar 
(enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una 
manera permanente, haciendo uso de la rica 
variedad de materiales que ella cont iene para 
complementar el aprendizaje de los diferentes 
contenidos de las asignaturas así como para 
desarrollar habilidades y act itudes hacia la 
lectura. 
X 5.8% 
29. Las láminas informat ivas (las estaciones del año, 
los aparatos del cuerpo humano, etc.) para 
buscar y/o reforzar la adquisición de 
X 5.8%
conocimientos. 
30. Los mapas, croquis y planos para propiciar el 
desarrollo de habilidades de orientación y 
localización espacial. 
X 0% 
31. Los juegos didáct icos para mot ivar y reforzar los 
aprendizajes dent ro del aula. 
X 5.8% 
32. Materiales de rehúso y papelería (latas, 
corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) 
para apoyar en el aprendizaje de nociones, 
conceptos y para promover el desarrollo de 
habilidades de expresión. 
X 0% 
33. El pizarrón para el intercambio de información 
entre alumnos y el profesor, para la realización 
de demost raciones y procedimientos. 
x 5.8% 
34. Los cuadernos de notas o apuntes de los 
alumnos para que regist ren información 
importante, realicen ejercicios y como fuente de 
consulta y seguimiento. 
x 5.8% 
35. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas 
verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la 
enseñanza de los temas. 
x 5.8% 
36. Los recursos ambientales del entorno o de la 
naturaleza para reforzar los temas de las 
diferentes asignaturas. 
X 5.8% 
37. Los lugares con que cuenta la localidad para 
reforzar la enseñanza de los temas (visitas a 
museos, fábricas, parques, campo, etc.). 
X 0% 
Total de porcentaje 
58%
Estrategias de aprendizaje: 
Indicadores Si No % 
38. Doy inst rucciones completas para que los alumnos 
realicen el t rabajo (señalo el producto a obtener, 
indico los materiales y recursos, la forma de 
organizarse, el t iempo de que disponen, etc.). 
X 3.03 
% 
39. Verifico cont inuamente que los alumnos hayan 
comprendido lo que t ienen que hacer. 
x 3.03 
% 
40. Promuevo la realización de act ividades grupales 
en las que guío el t rabajo de mis alumnos. 
x 3.03 
% 
41. Organizo a los alumnos para que hagan 
act ividades en equipos. 
x 3.03 
% 
42. Organizo a los alumnos para que realicen 
act ividades en parejas. 
x 3.03 
% 
43. Asigno act ividades para que los niños t rabajen de 
manera independiente. 
x 3.03 
% 
44. Asigno a los alumnos con desempeño 
sobresaliente diferentes funciones para que 
part icipen apoyando a sus compañeros o a mí en 
diversas act ividades. 
x 3.03 
% 
45. Promuevo el t rabajo colaborat ivo entre mis 
alumnos para que interactúen y se ayuden ent re sí. 
X 0% 
46. Apoyo individualmente a los alumnos que no 
pueden realizar las act ividades por su cuenta. 
X 3.03 
% 
47. Dedico atención especial a los alumnos con mayor 
rezago, a t ravés de la revisión puntual de sus 
trabajos, la asignación de tareas especiales y la 
promoción constante de su part icipación. 
x 3.03 
%
48. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo 
part icipen de dist intas maneras: haciendo 
predicciones, ant icipaciones, comentando lo que 
leen, etc. 
x 3.03 
% 
49. Fomento la realización de demost raciones para 
explicar paso por paso los procedimientos seguidos 
en la elaboración de t rabajos o ejercicios. 
X 3.03 
% 
50. Promuevo que los alumnos produzcan textos 
variados y con diferentes funciones (literarios, 
inst ruct ivos, informat ivos, de ent retenimiento, etc.). 
X 0% 
51. Organizo act ividades en las que los alumnos 
realicen observaciones y regist ros de información. 
x 0% 
52. Promuevo act ividades en las que los alumnos 
obtengan información a t ravés de diferentes 
fuentes (personas de la escuela, de la localidad, 
materiales impresos, vídeos, etc.). 
X 3.03 
% 
53. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones 
e inferencias a part ir del análisis de información. 
X 3.03 
% 
54. Promuevo que mis alumnos realicen act ividades 
de escenificación teat ral para desarrollar 
habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje 
de contenidos. 
x 0% 
55. Realizo juegos didáct icos (memorama, basta, 
crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan 
y reafirmen sus aprendizajes. 
x 0% 
56. Promuevo que mis alumnos realicen act ividades 
con las que desarrollen habilidades de 
representación como la elaboración de maquetas, 
gráficos, mapas. 
x 3.03 
%
57. Realizo act ividades para que los alumnos 
aprendan a organizar y presentar información a 
través de diversos medios (esquemas, cuadros, 
textos, gráficas, etc.). 
x 0% 
58. Promuevo que mis alumnos lean diferentes t ipos de 
textos (libros, revistas, periódicos, inst ructivos, etc.). 
X 3.03 
% 
59. Realizo act ividades con el fin de desarrollar 
habilidades para la invest igación (como la 
observación, la ent revista, etc.) con mis alumnos. 
x 3.03 
% 
60. Promuevo act ividades con el fin de que mis 
alumnos apliquen, analicen, sintet icen y evalúen lo 
aprendido. 
x 3.03 
% 
61. Presento los contenidos y temas a part ir de 
situaciones familiares para mis alumnos. 
x 3.03 
% 
62. Realizo act ividades en las que mis alumnos 
relacionan y aplican lo aprendido a situaciones 
reales y cot idianas. 
X 3.03 
% 
63. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido 
a nuevos contextos o situaciones. 
X 3.03 
% 
64. Promuevo la part icipación de la mayoría de mis 
alumnos en las act ividades grupales, como puestas 
en común, exposiciones, interrogatorios, etc. 
X 3.03 
% 
65. Promuevo que mis alumnos part icipen por 
iniciat iva propia. 
x 3.03 
% 
66. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones 
sobre la forma en que hacen sus t rabajos y los 
resultados que obt ienen en ellos. 
x 3.03 
%
67. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y 
argumenten sus respuestas. 
x 3.03 
% 
68. Realizo act ividades en las que mis alumnos narran 
acontecimientos, experiencias, etc. 
X 3.03 
% 
69. Promuevo que mis alumnos compartan y 
comparen sus ideas y opiniones. 
X 0% 
70. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido 
con sus propias palabras. 
x 0% 
71. Realizo las act ividades de manera que la mayoría 
de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y 
en el t iempo que había est imado. 
X 0% 
Total de porcentaje 
72.7 
2%
Evaluación: 
Indicadores: Si No % 
72. Realizo diagnóst ico al inicio del ciclo escolar, 
para conocer los conocimientos previos de mis 
alumnos. 
X 0% 
73. Realizo act ividades variadas para conocer el 
nivel de conocimiento que t ienen mis alumnos 
sobre cada tema (juegos, interrogatorios, 
resolución de problemas, etc.). 
X 8.3% 
74. Empleo est rategias de evaluación escrita: 
exámenes, cuest ionarios, etc. 
X 8.3% 
75. Me aseguro que los exámenes escritos que 
aplico, tengan los elementos y las característ icas 
apropiadas. 
X 8.3% 
76. Empleo est rategias de evaluación oral: 
ent revistas, discusión oral, etc. 
x 
77. Permanentemente elaboro regist ros que me 
ayudan a ident ificar sus avances y progresos 
(regist ros de observación, de ent revista, etc.). 
X 8.3% 
78. Elaboro concent rados de información de 
diversos aspectos como los resultados de 
exámenes, las valoraciones sobre los t rabajos 
realizados, la forma de part icipación, el 
cumplimiento de tareas, etc. 
x 0% 
79. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de 
evaluación) donde reúno diversos t rabajos que 
dan cuenta de sus progresos. 
x 8.3% 
80. Superviso y verifico que realicen su t rabajo sin 
dificultades. 
x 8.3% 
81. Reviso de manera inmediata sus trabajos y 
tareas, para conocer sus logros y dificultades. 
x 8.3% 
82. Reviso los ejercicios que realizan en sus 
cuadernos y libros. 
x 8.3% 
83. Promuevo act ividades de autoevaluación. x 8.3%
84. Promuevo act ividades de coevaluación 
(evaluación ent re compañeros). 
x 8.3% 
Total de porcentaje 83%
Uso de los resultados de evaluación: 
Indicadores Si No % 
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o 
exámenes escritos. 
X 7.15 
% 
86. Considero los resultados de pruebas orales. X 0% 
87. Tomo en cuenta la información de los regist ro de 
los t rabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) 
X 7.15 
% 
88. Considero la información de los regist ros de la 
forma de part icipación de los alumnos en las 
act ividades. 
x 7.15 
% 
89. Considero los resultados de los regist ros del 
cumplimiento de tareas 
X 7.15 
% 
90. Proponer act ividades de ret roalimentación. x 0% 
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus 
aprendizajes. 
X 0% 
92. Ident ificar necesidades de apoyo en mis alumnos. x 7.15 
% 
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de 
familia de manera conjunta. 
x 0% 
94. Ajustar mi t rabajo docente en la planeación de las 
clases. 
X 0% 
95. Ajustar mi t rabajo docente en los materiales y 
recursos educat ivos empleados. 
x 7.15 
% 
96. Ajustar mi práct ica docente en las est rategias de 
t rabajo usadas. 
x 7.15 
% 
97. Ajustar mi t rabajo docente en las est rategias, 
inst rumentos y criterios de evaluación. 
x 7.15 
% 
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y 
aspectos que hay que mejorar. 
X 0% 
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y 
progresos y aspectos en los que es necesario apoyar. 
x 0% 
Total de porcentaje 
57.2 
%
Organización y ambientes de aprendizaje: 
Indicadores SI NO % 
100. Se establezcan las normas de disciplina con las 
aportaciones de todos. 
X 8.3% 
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de 
las normas de disciplina. 
X 8.3% 
102. La aplicación de las normas conduzcan a 
mantener el salón ordenado y limpio. 
X 0% 
103. La aplicación de las normas conduzcan a la 
creación de un ambiente de t rabajo sano. 
X 0% 
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus 
ideas y sent imientos sin temor a ser ridiculizados o 
sancionados. 
X 0% 
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y 
necesidades de mis alumnos plat icando con ellos o 
con sus padres y familiares. 
X 8.3% 
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen 
ent re mis alumnos. 
X 8.3% 
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener 
favorit ismos. 
X 8.3% 
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis 
alumnos a t ravés de diversos medios o formas 
(plat icando con ellos, dándoles algún material que 
necesitan, etc.). 
X 8.3% 
109. Animo y mot ivo a mis alumnos para que t rabajen 
y part icipen en todas las act ividades. 
X 8.3% 
110. Promuevo que se resuelvan a t iempo las 
situaciones conflict ivas que se presentan. 
X 0% 
111. Mantengo la calma ante situaciones conflict ivas, 
evitando reacciones negat ivas como gritar, golpear 
objetos, 
etc. 
X 8.3% 
112. X 8.3% 
TOTAL DE PORCENTAJE 74.7%
Aspecto Fortalezas Área de oportunidad 
Planifica 
ción 
-Selecciona, adapta o diseña 
situaciones didáct icas para el 
aprendizaje de los contenidos, 
de acuerdo con el enfoque 
de cada campo format ivo y a 
las característ icas de los 
alumnos, incluyendo las 
relacionadas con la 
interculturalidad y las 
necesidades educat ivas 
especiales. 
- Consulto los Libros del 
Maest ro de la SEP, para 
ident ificar las 
recomendaciones didáct icas 
para la enseñanza que en 
ellos se sugieren, la forma en 
que deberán emplearse los 
libros del alumno y para 
obtener sugerencias para 
realizar la evaluación. 
- Consulto los Libros del 
Alumno de la SEP, para 
ident ificar los ejercicios o 
lecciones relacionados con 
cada tema. 
-Consulto los materiales de 
Rincones de Lectura y/o del 
Programa Nacional de 
Lectura. 
-Conoce diversas formas de 
organizar a los alumnos de 
acuerdo con la finalidad de 
las act ividades. 
-Demuest ra conocimiento 
sobre cómo proponer a los 
alumnos act ividades que los 
hagan pensar, expresar ideas 
propias, observar, explicar, 
buscar soluciones, preguntar e 
imaginar.- Ident ifica los 
materiales y recursos 
-Consulto los Ficheros de 
Act ividades Didáct icas de Español 
y Matemát icas, para ident ificar 
act ividades que auxilien en la 
enseñanza. 
-Consulto los materiales de 
capacitación y actualización para 
retomar información referida a los 
contenidos y enfoques de 
enseñanza. 
- Determina cuándo y cómo ut ilizar 
alternat ivas didáct icas variadas 
para brindar a los alumnos una 
atención diferenciada.
adecuados para propiciar 
aprendizajes, incluyendo el 
uso de las Tecnologías de la 
Información y la 
Comunicación. 
-Demuest ra conocimiento 
sobre las est rategias para 
lograr que los alumnos se 
interesen e involucren en las 
situaciones de aprendizaje 
-Los contenidos que voy a 
enseñar considerando los 
componentes o ejes 
temát icos de cada área. 
-Los objet ivos de aprendizaje 
que quiero lograr en mis 
alumnos, como el desarrollo 
de habilidades, act itudes y la 
adquisición de conocimientos. 
-La forma en que voy a 
enseñar, estableciendo el t ipo 
de act ividades y las formas de 
part icipación de los alumnos y 
mía. 
-El orden y los momentos en 
los se llevarán a cabo cada 
una de las act ividades. 
-Los recursos que voy a 
emplear para desarrollar las 
act ividades de enseñanza. 
-Lo que voy a evaluar en mis 
alumnos: conocimientos, 
habilidades y act itudes. 
-Las est rategias que voy a 
aplicar para evaluar los 
aprendizajes de mis alumnos. 
-Los momentos en los que voy 
a desarrollar est rategias de 
evaluación (momentos para 
elaborar regist ros, aplicar 
pruebas, hacer 
observaciones, etc.).
Recurso 
s 
didáctic 
os 
-El t iempo en las act ividades 
de acuerdo con lo que había 
est imado o planeado. 
-La mayor parte del t iempo, 
en act ividades relacionadas 
con la enseñanza y el 
aprendizaje. 
-Los Libros del Alumno de la 
SEP para que los alumnos 
realicen act ividades que les 
permitan el desarrollo de 
habilidades, la adquisición de 
conocimientos, la búsqueda 
de información relacionada 
con el tema en estudio y para 
ofrecer referentes diversos o 
lejanos a los contextos de los 
niños. 
-Los materiales de la 
Biblioteca Escolar 
(enciclopedias, libros del 
rincón, etc.) de una manera 
permanente, haciendo uso 
de la rica variedad de 
materiales que ella cont iene 
para complementar el 
aprendizaje de los diferentes 
contenidos de las asignaturas 
así como para desarrollar 
habilidades y act itudes hacia 
la lectura. 
-Las láminas informat ivas (las 
estaciones del año, los 
aparatos del cuerpo humano, 
etc.) para buscar y/o reforzar 
la adquisición de 
conocimientos. 
-Los juegos didáct icos para 
mot ivar y reforzar los 
aprendizajes dent ro del aula. 
-El pizarrón para el 
intercambio de información 
ent re alumnos y el profesor, 
-Poco t iempo al llevar a cabo los 
cambios o t ransiciones ent re una 
act ividad y ot ra. 
-La mayor parte del t iempo en 
tareas en las que mis alumnos 
t rabajan act ivamente. 
-Los Libros para el Maest ro de la SEP 
como apoyo para el desarrollo de 
las act ividades de enseñanza y 
evaluación así como para 
ident ificar la forma y momento en 
que deberán usarse los libros del 
alumno. . 
-Los Ficheros de Act ividades 
Didáct icas para incluir act ividades 
variadas que refuercen el 
aprendizaje. 
-Los mapas, croquis y planos para 
propiciar el desarrollo de 
habilidades de orientación y 
localización espacial. 
-Materiales de rehúso y papelería 
(latas, corcholatas, botes, cajas, 
pegamento, etc.) para apoyar en 
el aprendizaje de nociones, 
conceptos y para promover el 
desarrollo de habilidades de 
expresión. 
-Los lugares con que cuenta la 
localidad para reforzar la 
enseñanza de los temas (visitas a 
museos, fábricas, parques, campo, 
etc.).
para la realización de 
demost raciones y 
procedimientos. 
-Los cuadernos de notas o 
apuntes de los alumnos para 
que regist ren información 
importante, realicen ejercicios 
y como fuente de consulta y 
seguimiento. 
-Los espacios con que cuenta 
la escuela (áreas verdes, 
canchas, auditorios, etc.) 
para reforzar la enseñanza de 
los temas. 
Estrategi 
as de 
aprendiz 
aje 
-Doy inst rucciones completas 
para que los alumnos realicen 
el t rabajo (señalo el producto 
a obtener, indico los 
materiales y recursos, la forma 
de organizarse, el t iempo de 
que disponen, etc.). 
-Verifico cont inuamente que 
los alumnos hayan 
comprendido lo que t ienen 
que hacer. 
-Promuevo la realización de 
act ividades grupales en las 
que guío el t rabajo de mis 
alumnos. 
-Organizo a los alumnos para 
que hagan act ividades en 
equipos. 
-Organizo a los alumnos para 
que realicen act ividades en 
parejas. 
-Asigno act ividades para que 
los niños t rabajen de manera 
independiente 
-Asigno a los alumnos con 
desempeño sobresaliente 
diferentes funciones para que 
part icipen apoyando a sus 
compañeros o a mí en 
- Promuevo el t rabajo colaborat ivo 
ent re mis alumnos para que 
interactúen y se ayuden ent re sí. 
-Promuevo que los alumnos 
produzcan textos variados y con 
diferentes funciones (literarios, 
inst ruct ivos, informat ivos, de 
ent retenimiento, etc.). 
-Organizo act ividades en las que los 
alumnos realicen observaciones y 
regist ros de información. 
-Promuevo que mis alumnos 
realicen act ividades de 
escenificación teat ral para 
desarrollar habilidades de expresión 
y reforzar el aprendizaje de 
contenidos. 
-Realizo juegos didáct icos 
(memorama, basta, crucigramas, 
etc.), para que los alumnos 
aprendan y reafirmen sus 
aprendizajes. 
- Realizo act ividades para que los 
alumnos aprendan a organizar y 
presentar información a t ravés de 
diversos medios (esquemas, 
cuadros, textos, gráficas, etc.). 
-Promuevo que mis alumnos 
compartan y comparen sus ideas y
diversas act ividades. 
-Apoyo individualmente a los 
alumnos que no pueden 
realizar las act ividades por su 
cuenta 
-Dedico atención especial a 
los alumnos con mayor 
rezago, a t ravés de la revisión 
puntual de sus t rabajos, la 
asignación de tareas 
especiales y la promoción 
constante de su part icipación. 
-Procuro que mis alumnos lean 
y que al hacerlo part icipen de 
dist intas maneras: haciendo 
predicciones, ant icipaciones, 
comentando lo que leen, etc. 
-Fomento la realización de 
demost raciones para explicar 
paso por paso los 
procedimientos seguidos en la 
elaboración de t rabajos o 
ejercicios. 
-Promuevo act ividades en las 
que los alumnos obtengan 
información a t ravés de 
diferentes fuentes (personas 
de la escuela, de la localidad, 
materiales impresos, vídeos, 
etc.). 
-Promuevo que mis alumnos 
elaboren conclusiones e 
inferencias a part ir del análisis 
de información 
- Promuevo que mis alumnos 
realicen act ividades con las 
que desarrollen habilidades 
de representación como la 
elaboración de maquetas, 
gráficos, mapas. 
-Promuevo que mis alumnos 
lean diferentes t ipos de textos 
(libros, revistas, periódicos, 
opiniones. 
-Promuevo que mis alumnos 
expresen lo aprendido con sus 
propias palabras. 
-Realizo las act ividades de manera 
que la mayoría de mis alumnos 
puedan desempeñarlas con éxito y 
en el t iempo que había est imado.
inst ruct ivos, etc.). 
Realizo act ividades con el fin 
de desarrollar habilidades 
para la invest igación (como la 
observación, la ent revista, 
etc.) con mis alumnos. 
-Promuevo act ividades con el 
fin de que mis alumnos 
apliquen, analicen, sintet icen 
y evalúen lo aprendido. 
-Presento los contenidos y 
temas a part ir de situaciones 
familiares para mis alumnos. 
-Realizo act ividades en las 
que mis alumnos relacionan y 
aplican lo aprendido a 
situaciones reales y 
cot idianas. 
-Promuevo que mis alumnos 
apliquen lo aprendido a 
nuevos contextos o 
situaciones. 
-Promuevo la part icipación de 
la mayoría de mis alumnos en 
las act ividades grupales, 
como puestas en común, 
exposiciones, interrogatorios, 
etc. 
-Promuevo que mis alumnos 
part icipen por iniciat iva 
propia. 
Promuevo que mis alumnos 
realicen explicaciones sobre 
la forma en que hacen sus 
t rabajos y los resultados que 
obt ienen en ellos. 
-Promuevo que mis alumnos 
expresen sus ideas y 
argumenten sus respuestas. 
-Realizo act ividades en las 
que mis alumnos narran 
acontecimientos, 
experiencias, etc.
Evaluaci 
ón 
-Realizo act ividades variadas 
para conocer el nivel de 
conocimiento que t ienen mis 
alumnos sobre cada tema 
(juegos, interrogatorios, 
resolución de problemas, 
etc.). 
-Empleo est rategias de 
evaluación escrita: exámenes, 
cuest ionarios, etc. 
-Me aseguro que los 
exámenes escritos que aplico, 
tengan los elementos y las 
característ icas apropiadas. 
-Permanentemente elaboro 
regist ros que me ayudan a 
ident ificar sus avances y 
progresos (regist ros de 
observación, de ent revista, 
etc.). 
-Superviso y verifico que 
realicen su t rabajo sin 
dificultades. 
-Reviso de manera inmediata 
sus t rabajos y tareas, para 
conocer sus logros y 
dificultades 
-Reviso los ejercicios que 
realizan en sus cuadernos y 
libros. 
-Promuevo act ividades de 
autoevaluación 
-Promuevo act ividades de 
coevaluación (evaluación 
ent re compañeros). 
-Realizo diagnóst ico al inicio del 
ciclo escolar, para conocer los 
conocimientos previos de mis 
alumnos. 
-Empleo est rategias de evaluación 
oral: ent revistas, discusión oral, etc. 
-Elaboro concent rados de 
información de diversos aspectos 
como los resultados de exámenes, 
las valoraciones sobre los t rabajos 
realizados, la forma de 
part icipación, el cumplimiento de 
tareas, etc. 
- Llevo un expediente (carpeta o 
portafolio de evaluación) donde 
reúno diversos t rabajos que dan 
cuenta de sus progresos. 
Uso de 
los 
resultad 
os de la 
evaluaci 
ón 
-Tomo en cuenta los 
resultados de las pruebas o 
exámenes escritos. 
-Tomo en cuenta la 
información de los regist ro de 
los t rabajos escritos 
(cuadernos, libros de texto, 
etc.) 
-Considero los resultados de 
pruebas orales. 
-Proponer act ividades de 
ret roalimentación. 
-Que mis alumnos reflexionen sobre 
sus aprendizajes. 
-Decidir acciones de apoyo con los 
padres de familia de manera
-Considero la información de 
los regist ros de la forma de 
part icipación de los alumnos 
en las act ividades. 
-Considero los resultados de 
los regist ros del cumplimiento 
de tareas 
-Ident ificar necesidades de 
apoyo en mis alumnos. 
-Ajustar mi t rabajo docente en 
los materiales y recursos 
educat ivos empleados. 
-Ajustar mi práct ica docente 
en las est rategias de t rabajo 
usadas. 
-Ajustar mi t rabajo docente en 
las est rategias, inst rumentos y 
criterios de evaluación. 
conjunta. 
-Ajustar mi t rabajo docente en la 
planeación de las clases. 
-Informar a mis alumnos sus 
avances, progresos y aspectos que 
hay que mejorar. 
-Informar a los padres de mis 
alumnos los avances y progresos y 
aspectos en los que es necesario 
apoyar. 
Organiz 
ación y 
ambient 
es de 
aprendiz 
aje: 
-Se establezcan las normas 
de disciplina con las 
aportaciones de todos. 
-Mis alumnos respeten y 
acepten la aplicación de las 
normas de disciplina. 
-Me preocupo por conocer los 
intereses, gustos y 
necesidades de mis alumnos 
plat icando con ellos o con sus 
padres y familiares. 
-Estoy atento a las relaciones 
que se establecen ent re mis 
alumnos. 
-Trato a todos mis alumnos por 
igual, sin tener favorit ismos. 
-Manifiesto preocupación y 
afecto por mis alumnos a 
t ravés de diversos medios o 
formas (plat icando con ellos, 
dándoles algún material que 
necesitan, etc.). 
-Ánimo y mot ivo a mis 
alumnos para que t rabajen y 
part icipen en todas las 
-La aplicación de las normas 
conduzcan a mantener el salón 
ordenado y limpio. 
-La aplicación de las normas 
conduzcan a la creación de un 
ambiente de t rabajo sano. 
-Propicio que mis alumnos expresen 
libremente sus ideas y sent imientos 
sin temor a ser ridiculizados o 
sancionados. 
-Promuevo que se resuelvan a 
t iempo las situaciones conflict ivas 
que se presentan.
act ividades. 
-Mantengo la calma ante 
situaciones conflict ivas, 
evitando reacciones 
negat ivas como gritar, 
golpear objetos, 
etc.
Indicadores para diarios de trabajo 
-¿Cómo inicié la clase? 
-¿La forma en que inicié la clase fue acorde con el enfoque para la 
enseñanza de la asignatura? 
-¿De qué manera organicé al grupo para las diferentes tareas? 
-¿Qué hicieron los niños y qué hice en las dist intas tareas? 
-¿La organización del grupo propició que los alumnos confrontaran sus 
ideas? 
-¿Qué ventajas t iene esto para su aprendizaje? 
-¿Pude atender a todos los alumnos a part ir de la forma en que los 
organicé para el t rabajo? 
-¿De qué manera conviene organizar al grupo para propiciar el 
aprendizaje de los alumnos y atender las dificultades que manifiestan? 
-¿Cuáles fueron las tareas que realicé para t ratar el contenido? 
-¿De qué manera se vinculan las tareas realizadas? 
-¿Se t rata el contenido con estas tareas? ¿Qué es lo que aprenden los 
alumnos con ellas? 
-¿Cuáles fueron los recursos y materiales que ut ilicé? ¿Cómo ut ilicé el libro 
de texto? 
-¿Cómo cont ribuyeron los recursos y materiales ut ilizados para el logro de 
los propósitos? ¿En qué casos se dificultaron las act ividades y el logro de los 
propósitos? 
-¿Qué habrá que tomar en cuenta en un futuro para la selección de 
recursos y materiales que cont ribuyan al aprendizaje de los alumnos? 
-¿De qué forma se reflejó el dominio que tengo del campo disciplinario en 
el tratamiento de los contenidos? 
-¿De qué manera el dominio del contenido permit ió atender a las 
preguntas de los alumnos? ¿Qué hice cuando no fue así? A part ir de esta 
experiencia ¿qué retos me planteo para preparar la clase? 
-¿Qué est rategias ut ilicé para mantener en el aula un ambiente de 
t rabajo? 
-¿Qué est rategias resultaron más eficaces?¿En qué ocasiones el 
movimiento frecuente y el diálogo ent re los alumnos cont ribuyeron de 
mejor manera al logro de sus aprendizajes? ¿En qué ocasiones el t rabajo 
individual fue más adecuado? 
-¿Qué dificultades tuve para mantener interesados a los alumnos en la 
act ividad? 
-¿Cómo cont ribuyeron las act ividades y los recursos ut ilizados para 
mantener un ambiente de orden y t rabajo en el aula? 
-¿Qué tareas domiciliarias encargué? 
-¿Qué dificultades enfrentaron los alumnos para su realización? ¿Cómo 
cont ribuyeron al logro del propósito de la act ividad? 
-¿Cómo evalué a los alumnos? ¿La evaluación permit ió ver los aprendizajes 
de los alumnos?

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  • 1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión Mazatlán Licenciatura en Educación Primaria Trabajo docente e innovación “Diseño de diagnóstico” Alumna: Belinda Nohemí Estrada Tostado Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja 3°C #11
  • 2. Introducción El diagnóst ico en ambientes educat ivos y profesionales es un ámbito pedagógico que se caracteriza por realizar un proceso sistemát ico de recogida constante de información, de valoración y toma de decisiones respecto a una persona o grupo de ellas. Se debe integrar en situaciones de formación en función de factores personales, sociales, curriculares y profesionales en recíproca interacción y su finalidad es la inserción social y ocupacional del sujeto mediante una acción orientadora. Además de considerar los aspectos técnicos sugeridos para su elaboración, tendrá que most rar la manera en que el estudiante es capaz de seleccionar, discriminar y focalizar uno o algunos de los aspectos de la práct ica docente en la que se quiera innovar. Así, tanto su diseño como su desarrollo permit irán evidenciar la capacidad de reflexión, análisis y problemat ización del estudiante con relación a su docencia. Es por eso que en el respect ivo t rabajo se presenta un diseño de diagnóst ico el cual estará dest inado a evaluar la práct ica docente que se llevará acabo del día 6 al 17 de octubre para posteriormente dar paso a una propuesta innovadora.
  • 3. Fundamentación Planificar para potenciar el aprendizaje La planificación es un elemento sustant ivo de la práct ica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar act ividades de aprendizaje a part ir de diferentes formas de t rabajo, como situaciones y secuencias didáct icas y proyectos, ent re ot ras. Las act ividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternat ivas de solución. Para diseñar una planificación se requiere: • Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. • Seleccionar est rategias didáct icas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. • Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. • Generar ambientes de aprendizaje colaborat ivo que favorezcan experiencias significat ivas. • Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y cont inuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. Desde esta perspect iva, el diseño de act ividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que t ienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significat ivos son para el contexto en que se desenvuelven. Diseñar act ividades implica responder a cuest iones como las siguientes: • ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuest ionen, analicen, comprendan y reflexionen? • ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la act ividad que se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos t ienen? • ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan avanzar? • ¿De qué manera pondrán en práct ica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes? Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
  • 4. perspect iva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para const ruirlos y emplearlos como tales. En su const rucción destacan los siguientes aspectos: • La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. • El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las práct icas y costumbres, las t radiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. • La relevancia de los materiales educat ivos impresos, audiovisuales y digitales. • Las interacciones ent re los estudiantes y el maest ro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia t ienen un marco de intervención para apoyar las act ividades académicas, al organizar el t iempo y el espacio en casa. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educat ivos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educat iva, además de ut ilizar el libro de texto, emplee ot ros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son: • Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Cont ribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la cont rastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores. • Materiales audiovisuales, mult imedia e Internet . Art iculan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a part ir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educat iva. • Materiales y recursos educat ivos informát icos. Pueden ut ilizarse dent ro y fuera del aula mediante de portales educat ivos, ent re los que se encuent ran: -- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maest ros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje cont inuo y para que los estudiantes logren su autonomía. -- Planes de clase. Sugieren a los docentes est rategias didáct icas que incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula. -- React ivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maest ros y alumnos para ident ificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.
  • 5. -- Plataformas tecnológicas y software educat ivo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para const ruir contenidos y propician el t rabajo colaborat ivo dent ro y fuera del aula, ut ilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje. Los materiales educat ivos empleados por el colect ivo escolar permiten el disfrute en el uso del t iempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maest ro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educat ivos. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práct ica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar ret roalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte const itutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educat ivas, en sus dist intos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque format ivo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permit irá part icipar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sent ido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño. Para que el enfoque format ivo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compart ir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compart ida sobre la meta de aprendizaje, los inst rumentos que se ut ilizarán para conocer su logro, posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concent ren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práct ica docente. En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo format ivo, que
  • 6. const ituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué cent rar su observación y qué regist rar en relación con lo que los niños hacen. Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permit irán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve dist intos t ipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En primer término están las evaluaciones diagnóst icas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las format ivas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumat ivas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado. En segundo término se encuent ra la autoevaluación y la coevaluación ent re los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mient ras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compart ir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autoevaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia format iva y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento. La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, cont ribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práct ica docente. De esta manera, desde el enfoque format ivo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad –acreditat iva o no acreditat iva–, o de quiénes intervengan en ella – docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente. Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educat ivo creará oportunidades de aprendizaje diseñando est rategias diferenciadas, tutorías u ot ros apoyos educat ivos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
  • 7. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significat ivamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el inst rumento normat ivo y pedagógico que determine si una est rategia de promoción ant icipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema educat ivo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el ot ro, y la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado. Para ello, es necesario ident ificar las est rategias y los inst rumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son: • Rúbrica o mat riz de verificación. • Listas de cotejo o cont rol. • Regist ro anecdót ico o anecdotario. • Observación directa. • Producciones escritas y gráficas. • Proyectos colect ivos de búsqueda de información, ident ificación de problemát icas y formulación de alternativas de solución. • Esquemas y mapas conceptuales. • Regist ros y cuadros de act itudes observadas en los estudiantes en act ividades colect ivas. • Portafolios y carpetas de los t rabajos. • Pruebas escritas u orales. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad La educación es un derecho fundamental y una est rategia para ampliar las oportunidades, inst rumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades ent re grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuest ro país, el sistema educat ivo hace efect ivo este derecho al ofrecer una educación pert inente e inclusiva. • Pert inente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. • Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los dist intos t ipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes. En correspondencia con este principio, los docentes deben promover ent re los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüíst ica y cultural como una característ ica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y pract icarse como un aspecto de la vida cot idiana y de enriquecimiento para todos.
  • 8. Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognit iva, física, mental o sensorial (visual o audit iva), requieren de est rategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se ident ifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, part icipación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combat ir act itudes de discriminación. Por ot ra parte, para atender a los alumnos con apt itudes sobresalientes, el sistema educat ivo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parámet ros para evaluar a quienes muest ren un desempeño significat ivamente superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una promoción ant icipada. Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de acuerdos y la vinculación ent re autoridades, direct ivos, docentes y madres, padres o tutores. En ese sent ido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empat ía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser dist intas a sus concepciones.
  • 9. Recogida de información Para la recogida de información se ut ilizarán diferentes inst rumentos de evaluación por ejemplo, listas de cotejo, rúbricas, diarios, regist ros anecdót icos, ent revistas, etc., en las cuales estaré analizando y valorando mi propia práct ica que llevaré a cabo del día 6 de Octubre al 17 del mismo mes, del año en curso. Aplicaré autoevaluaciones donde tendré que valorar mi práct ica docente minuciosamente y con completa honest idad para así poder ver los resultados, mis fortalezas y debilidades y ubicar el problema más frecuente dentro de ella. Al mismo t iempo, realizaré inst rumentos de coevaluación donde le pediré a la maest ra encargada del grupo que si me haría el favor de responderlos para así darme cuenta de aspectos que yo no había logrado observar y tener más criterios a la hora de realizar un análisis. A los niños del grupo no puedo aplicarles una lista de cotejo o ent revista ya que son de primer grado, sin embargo es posible que yo los pueda cuest ionar y escribir sus argumentos para tener su punto de vista. Ot ros recursos podrían ser vídeos en los que esté dando una clase para así tener ot ra perspect iva más, una completamente real y sin modificaciones. En las siguientes páginas se muest ran instrumentos de evaluación divididos en los problemas más comunes que se dan en la práct ica educat iva: la planeación, crear ambientes de aprendizajes adecuados, los recursos y materiales usados, el dominio de contenidos. Instrumentos a utilizar: Guía de observación La guía de observación es un inst rumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dent ro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar. Esta guía puede ut ilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una act ividad, durante una semana de t rabajo, una secuencia didáct ica completa o en alguno de sus t res momentos, durante un bimest re o en el t ranscurso del ciclo escolar. La guía de observación t iene como propósito recuperar información acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos, para orientar el t rabajo del docente en las decisiones posteriores que debe considerar. Por ser un inst rumento de corte más cercano a lo cualitat ivo, no deriva en la asignación de calificación, sino en la observación y regist ro de act itudes que forman parte de los aprendizajes de la asignatura. Esta permite: - Cent rar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente. - Promover la objet ividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula.
  • 10. - Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente. - Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos. Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes aspectos: - Propósito(s): lo que se pretende observar. - Duración: t iempo dest inado a la observación (act ividad, clase, semana, secuencia, bimest re, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, cent rarse en determinados momentos. - Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, la ejecución de las act ividades, las interacciones con los materiales y recursos didáct icos, la act itud ante las modalidades de t rabajo propuestas, las relaciones ent re alumnos, y la relación alumnos-docente, ent re ot ros. Diario de trabajo Es ot ro instrumento que elabora el docente para recopilar información, en el cual se regist ra una narración breve de la jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del t rabajo. Se trata de regist rar aquellos datos que permitan reconst ruir mentalmente la práct ica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos como: a) La act ividad planteada, su organización y desarrollo; b) Sucesos sorprendentes o preocupantes; c) Reacciones y opiniones de los niños respecto a las act ividades realizadas y de su propio aprendizaje; es decir, si las formas de t rabajo ut ilizadas hicieron que los niños se interesaran en las act ividades, que se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sint ieron en la act ividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?; d) Una valoración general de la jornada de t rabajo que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué ot ra manera podría intervenir?, y ¿qué necesito modificar? Escala de actitudes Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una act itud personal (disposición posit iva, negat iva o neut ral), ante ot ras personas, objetos o situaciones. Para elaborar la escala de act itudes se debe: - Determinar la act itud a evaluar y definirla. - Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la act itud en sent ido posit ivo, negat ivo e intermedio. - Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la act itud medida.
  • 11. - Ut ilizar criterios de la escala t ipo Likert : (TA) Totalmente de acuerdo; (PA) Parcialmente de acuerdo; (NA/ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo; (PD) Parcialmente en desacuerdo, y (TD) Totalmente en desacuerdo. - Dist ribuir los enunciados en forma aleatoria Cuadernos de los alumnos Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio de comunicación ent re la familia y la escuela. Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines evaluat ivos, pero es necesario ident ificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo. En ese sent ido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los alumnos, como el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir textos, organizar información, o seleccionarla y analizarla. Listas de cotejo Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las act itudes que se desean evaluar. La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso, y los ordena según la secuencia de realización. .
  • 12. Autoevaluación: Perfil Parámet ros Indicadores Si No % indic ador % Para met r o Un docent e que conoce a sus alumno s, sabe cómo aprend en y lo que deben aprend er 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.1.1 Tengo conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. x 0% 66.6% 1.1.2 Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. x 33.3% 1.1.3 Reconozco la importancia de incorporar a su práct ica educat iva las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje. x 33.3% 1.2 Los propósitos educat ivos y los enfoques didáct icos de la educación primaria 1.2.1 Conozco los propósitos educat ivos de las asignaturas en educación primaria. X 25% 75% 1.2.2 Ident ifico los aspectos esenciales del enfoque didáct ico de cada asignatura X 0% 1.2.3 Reconozco formas de intervención docente que favorecen la X 25%
  • 13. const rucción de conocimientos a part ir de lo que saben los alumnos 1.2.4 Reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colect iva y la interacción ent re ellos. X 25% 1.3 Los contenidos del currículum vigente. 1.3.1 Tengo conocimiento de los contenidos del currículum vigente. X 33.3% 33.3% 1.3.2 Ident ifico la progresión de los contenidos educat ivos en las diferentes asignaturas. X 0% 1.3.3 Conozco aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educat ivos. X 0%
  • 14. Perfil Parámet ro s Indicadores Si No % indic ador % para met ro Un docente que organiza y evalúa el t rabajo educat iv o y realiza una intervenc ión didáct ic a pert inent e 2.1 El diseño, la organizaci ón y el desarrollo de situacione s de aprendizaj e. 2.1.1 Selecciono, adapto o diseño situaciones didáct icas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las característ icas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educat ivas especiales. X 25% 100% 2.1.2 Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las act ividades. X 25% 2.1.3 Demuest ro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos act ividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. X 25% 2.1.4 Ident ifico los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la X 25%
  • 15. Comunicación. 2.2 La diversifica ción de est rategias didáct icas . 2.2.1 Demuest ro conocimiento sobre las est rategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. X 33.3% 33.3% 2.2.2 Sé cómo intervenir para lograr que los alumnos sistemat icen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. X 0% 2.2.3 Determino cuándo y cómo ut ilizar alternat ivas didáct icas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada X 0% 2.3 La evaluació n del proceso educat ivo con fines de mejora 2.3.1 Explico cómo la evaluación con sent ido format ivo puede cont ribuir a que todos los alumnos aprendan. X 0% 75% 2.3.2 Sé cómo ut ilizar inst rumentos pert inentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. X 25% 2.3.3 Muest ro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. X 25% 2.3.4 Comprendo cómo la evaluación format iva cont ribuye al X 25%
  • 16. mejoramiento de la intervención docente. 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaj e en el aula y en la escuela. 2.4.1 Conozco los t ipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión. X 33.3% 33.3% 2.4.2 Sé cómo establecer una relación afect iva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la part icipación de todos. X 0% 2.4.3 Sé cómo ut ilizar el t iempo escolar en act ividades con sent ido format ivo para todos los alumnos. X 0%
  • 17. Perfil Parámet r os Indicadores Si No % indic ador % pará met ro Un docente que se reconoce como profesional que mejora cont inuam ente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje 3.1 La reflexión sistemát ic a sobre la propia práct ica profesion al. 3.1.1 Reconozco los logros y las dificultades de su práct ica docente e ident ifica los efectos que ésta t iene en el aprendizaje de los alumnos. X 33.3% 66.6% 3.1.2 Reconozco en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáct ica t iene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práct ica. X 33.3% 3.1.3 Sé cómo t rabajar en colaboración con ot ros docentes y cómo part icipar en la discusión y el análisis de temas educat ivos de actualidad con el propósito de mejorar la práct ica profesional. X 0% 3.2 La disposició n al estudio y al aprendiza je profesion 3.2.1 Reconozco que requiere de formación cont inua para mejorar su práct ica docente. X 0% 80% 3.2.2 Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que X 20%
  • 18. al para la mejora de la práct ica educat iva . cuenta y los t raduce en est rategias de enseñanza. 3.2.3 Busco información e interpreta textos para orientar su t rabajo docente. X 20% 3.2.4 Demuest ro ser lector de diferentes t ipos de textos. X 20% 3.2.5 Reconozco el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización. X 20%
  • 19. Perfil Parámet ros Indicadores Si No % indic ador % pará met ro Un docente que asume las responsabilid ades legales y ét icas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos 4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundament os legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana. 4.1.1 Conozco los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educat ivo mexicano. X 0% 25% 4.1.2 Reconozco el carácter nacional, democrát ico, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional X 0% 4.1.3 Reconozco el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. X 25% 4.1.4 Sé cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educat iva. X 0%
  • 20. 4.2 El establecimi ento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.2.1 Asumo como una responsabilidad ét ica y profesional que todos los alumnos aprendan. X 20% 40% 4.2.2 Reconozco las característ icas de una intervención docente que cont ribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. X 0% 4.2.3 Sé cómo promover, ent re los integrantes de la comunidad escolar, act itudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüíst icas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades. X 0%
  • 21. 4.2.4 Sé cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las característ icas de los alumnos, que incluyan la perspect iva de género y de no discriminación. X 20% 4.2.5 Sé cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereot ipos en el aula y en la escuela. X 0% 4.3 La importanci a de que el docente tenga altas expectat iv as sobre el aprendizaje de todos sus alumnos 4.3.1 Reconozco que las expectat ivas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educat ivos X 33.3% 66.6% 4.3.2 Busco información e interpreta textos para orientar su t rabajo docente. X 0% 4.3.3 Reconozco que todos los alumnos t ienen capacidades para aprender al apreciar sus X 33.3%
  • 22. conocimientos, est rategias y ritmos de aprendizaje.
  • 23. Perfil Parámet ros Indicadores Si No % indi cad or % pará met ro Un docente que part icipa en el funcionami ento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad 5.1 Los factores asociados a la gest ión escolar que cont ribuyen a la calidad de los resultados educat ivos. 5.1.1 Ident ifico los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educat ivos. X 0% 25% 5.1.2 Conozco los elementos básicos para realizar diagnóst icos de los problemas que afectan los resultados educat ivos: el t rabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. X 0% 5.1.3 Se cómo part icipar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educat iva para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. X 0%
  • 24. 5.1.4 Conozco la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos. X 25% 5.2 El aprovecham iento de los apoyos que brindan padres de familia e inst ituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.2.1 Reconozco las ventajas de t rabajar con diversas inst ituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. X 0% 0% 5.2.2 Conozco est rategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educat iva. X 0% 5.2.3 Conozco formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos. X 0% 5.3 Las característ ic as culturales y lingüíst icas de la comunidad y 5.3.1 Propongo acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la ident idad cultural de los alumnos. X 33.3 % 66.6%
  • 25. su vínculo con la práct ica educat iva. 5.3.2 Ident ifico y valoro los rasgos culturales y lingüíst icos de la comunidad para mejorar su t rabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. X 33.3 % 5.3.3 Reconozco y reflexiono sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el t rabajo educat ivo. X 0%
  • 26. Aspecto Fortalezas Área de oportunidad Dimensión 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. -Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. -Reconozco la importancia de incorporar a su práct ica educat iva las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje. - Conozco los propósitos educat ivos de las asignaturas en educación primaria. - Reconozco formas de intervención docente que favorecen la const rucción de conocimientos a part ir de lo que saben los alumnos - Reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colect iva y la interacción ent re ellos. - Tengo conocimiento de los contenidos del currículum vigente. - Tengo conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. - Ident ifico los aspectos esenciales del enfoque didáct ico de cada asignatura - Ident ifico la progresión de los contenidos educat ivos en las diferentes asignaturas. - Conozco aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educat ivos. Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educat ivo -Selecciono, adapto o diseño situaciones didáct icas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las característ icas de los alumnos, incluyendo las - Sé cómo intervenir para lograr que los alumnos sistemat icen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. - Determino cuándo y cómo ut ilizar alternat ivas didáct icas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada. - Explico cómo la evaluación con
  • 27. y realiza una intervenci ón didáct ica pert inente . relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educat ivas especiales. - Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las act ividades. - Demuest ro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos act ividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. - Ident ifico los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Demuest ro conocimiento sobre las est rategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. - Sé cómo ut ilizar inst rumentos pert inentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. - Muest ro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. - Comprendo cómo la evaluación format iva cont ribuye al mejoramiento de la intervención docente. sent ido format ivo puede cont ribuir a que todos los alumnos aprendan. - Conozco los t ipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión. - Sé cómo ut ilizar el t iempo escolar en act ividades con sent ido format ivo para todos los alumnos.
  • 28. -Sé cómo establecer una relación afect iva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la part icipación de todos. Dimensión 3 Un docente que se reconoce como profesion al que mejora cont inua mente para apoyar a los alumnos en su aprendizaj e. - Reconozco los logros y las dificultades de su práct ica docente e ident ifica los efectos que ésta t iene en el aprendizaje de los alumnos. - Reconozco en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáct ica t iene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práct ica. - Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los t raduce en est rategias de enseñanza. - Busco información e interpreta textos para orientar su t rabajo docente. - Demuest ro ser lector de diferentes t ipos de textos. - Reconozco el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización - Sé cómo t rabajar en colaboración con ot ros docentes y cómo part icipar en la discusión y el análisis de temas educat ivos de actualidad con el propósito de mejorar la práct ica profesional. - Reconozco que requiere de formación cont inua para mejorar su práct ica docente.
  • 29. Dimensión 4 Un docente que asume las responsab ilidades legales y ét icas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. - Reconozco el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. - Asumo como una responsabilidad ét ica y profesional que todos los alumnos aprendan. - Sé cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las característ icas de los alumnos, que incluyan la perspect iva de género y de no discriminación. - Sé cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereot ipos en el aula y en la escuela. - Reconozco que las expectat ivas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educat ivos - Reconozco que todos los alumnos t ienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, est rategias y ritmos de aprendizaje. -Conozco los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educat ivo mexicano. -Reconozco el carácter nacional, democrát ico, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional - Sé cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educat iva. - Reconozco las característ icas de una intervención docente que cont ribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos - Sé cómo promover, ent re los integrantes de la comunidad escolar, act itudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüíst icas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades. - Busco información e interpreta textos para orientar su t rabajo docente
  • 30. Dimensión 5 Un docente que part icipa en el funciona miento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunida d para asegurar que todos los alumnos concluya n con éxito su escolarida d. - Conozco la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos. - Conozco est rategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educat iva. - Propongo acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la ident idad cultural de los alumnos. - Ident ifico y valoro los rasgos culturales y lingüíst icos de la comunidad para mejorar su t rabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. -Ident ifico los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educat ivos. - Conozco los elementos básicos para realizar diagnóst icos de los problemas que afectan los resultados educat ivos: el t rabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. - Se cómo part icipar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educat iva para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. - Reconozco las ventajas de t rabajar con diversas inst ituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. - Conozco formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos. - Reconozco y reflexiono sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el t rabajo educat ivo.
  • 31. Planificación: Indicadores Si No % 1. Selecciona, adapta o diseña situaciones didáct icas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada campo format ivo y a las característ icas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educat ivas especiales. X 5% 2. Consulto el Avance Programát ico para considerar la secuencia, profundidad e interrelación ent re los contenidos de enseñanza. 0% 3. Consulto los Libros del Maest ro de la SEP, para ident ificar las recomendaciones didáct icas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación. X 5% 4. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para ident ificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema. X 5% 5. Consulto los Ficheros de Act ividades Didáct icas de Español y Matemát icas, para ident ificar act ividades que auxilien en la enseñanza. X 0% 6. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. X 0% 7. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. X 5% 8. Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las act ividades. X 5% 9. Demuest ra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos act ividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. X 5%
  • 32. 10. Identifica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. X 5% 11. Demuest ra conocimiento sobre las est rategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. X 5% 12. Determina cuándo y cómo ut ilizar alternativas didáct icas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada. x 0% 13. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temát icos de cada área. X 5% 14. Los objet ivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, act itudes y la adquisición de conocimientos. X 5% 15. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el t ipo de act ividades y las formas de part icipación de los alumnos y mía. X 5% 16. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las act ividades. X 5% 17. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las act ividades de enseñanza. X 5% 18. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y act itudes. x 5% 19. Las est rategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. X 5% 20. Los momentos en los que voy a desarrollar est rategias de evaluación (momentos para elaborar regist ros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.). x 5% Total de porcentaje 80%
  • 33. Recursos didácticos: Indicadores Si No % 21. El t iempo en las act ividades de acuerdo con lo que había est imado o planeado. X 5.8% 22. Poco t iempo al llevar a cabo los cambios o t ransiciones ent re una act ividad y ot ra. x 0% 23. La mayor parte del t iempo, en act ividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. X 5.8% 24. La mayor parte del t iempo en tareas en las que mis alumnos t rabajan act ivamente. X 0% 25. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen act ividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. X 5.8% 26. Los Libros para el Maest ro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las act ividades de enseñanza y evaluación así como para ident ificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno. . X 0% 27. Los Ficheros de Act ividades Didáct icas para incluir act ividades variadas que refuercen el aprendizaje X 0% 28. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella cont iene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y act itudes hacia la lectura. X 5.8% 29. Las láminas informat ivas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de X 5.8%
  • 34. conocimientos. 30. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. X 0% 31. Los juegos didáct icos para mot ivar y reforzar los aprendizajes dent ro del aula. X 5.8% 32. Materiales de rehúso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión. X 0% 33. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demost raciones y procedimientos. x 5.8% 34. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que regist ren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. x 5.8% 35. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas. x 5.8% 36. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. X 5.8% 37. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.). X 0% Total de porcentaje 58%
  • 35. Estrategias de aprendizaje: Indicadores Si No % 38. Doy inst rucciones completas para que los alumnos realicen el t rabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el t iempo de que disponen, etc.). X 3.03 % 39. Verifico cont inuamente que los alumnos hayan comprendido lo que t ienen que hacer. x 3.03 % 40. Promuevo la realización de act ividades grupales en las que guío el t rabajo de mis alumnos. x 3.03 % 41. Organizo a los alumnos para que hagan act ividades en equipos. x 3.03 % 42. Organizo a los alumnos para que realicen act ividades en parejas. x 3.03 % 43. Asigno act ividades para que los niños t rabajen de manera independiente. x 3.03 % 44. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que part icipen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas act ividades. x 3.03 % 45. Promuevo el t rabajo colaborat ivo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden ent re sí. X 0% 46. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las act ividades por su cuenta. X 3.03 % 47. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a t ravés de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su part icipación. x 3.03 %
  • 36. 48. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo part icipen de dist intas maneras: haciendo predicciones, ant icipaciones, comentando lo que leen, etc. x 3.03 % 49. Fomento la realización de demost raciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de t rabajos o ejercicios. X 3.03 % 50. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, inst ruct ivos, informat ivos, de ent retenimiento, etc.). X 0% 51. Organizo act ividades en las que los alumnos realicen observaciones y regist ros de información. x 0% 52. Promuevo act ividades en las que los alumnos obtengan información a t ravés de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). X 3.03 % 53. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a part ir del análisis de información. X 3.03 % 54. Promuevo que mis alumnos realicen act ividades de escenificación teat ral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos. x 0% 55. Realizo juegos didáct icos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes. x 0% 56. Promuevo que mis alumnos realicen act ividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas. x 3.03 %
  • 37. 57. Realizo act ividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.). x 0% 58. Promuevo que mis alumnos lean diferentes t ipos de textos (libros, revistas, periódicos, inst ructivos, etc.). X 3.03 % 59. Realizo act ividades con el fin de desarrollar habilidades para la invest igación (como la observación, la ent revista, etc.) con mis alumnos. x 3.03 % 60. Promuevo act ividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sintet icen y evalúen lo aprendido. x 3.03 % 61. Presento los contenidos y temas a part ir de situaciones familiares para mis alumnos. x 3.03 % 62. Realizo act ividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cot idianas. X 3.03 % 63. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. X 3.03 % 64. Promuevo la part icipación de la mayoría de mis alumnos en las act ividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc. X 3.03 % 65. Promuevo que mis alumnos part icipen por iniciat iva propia. x 3.03 % 66. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus t rabajos y los resultados que obt ienen en ellos. x 3.03 %
  • 38. 67. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. x 3.03 % 68. Realizo act ividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. X 3.03 % 69. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. X 0% 70. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. x 0% 71. Realizo las act ividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el t iempo que había est imado. X 0% Total de porcentaje 72.7 2%
  • 39. Evaluación: Indicadores: Si No % 72. Realizo diagnóst ico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. X 0% 73. Realizo act ividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que t ienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). X 8.3% 74. Empleo est rategias de evaluación escrita: exámenes, cuest ionarios, etc. X 8.3% 75. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las característ icas apropiadas. X 8.3% 76. Empleo est rategias de evaluación oral: ent revistas, discusión oral, etc. x 77. Permanentemente elaboro regist ros que me ayudan a ident ificar sus avances y progresos (regist ros de observación, de ent revista, etc.). X 8.3% 78. Elaboro concent rados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los t rabajos realizados, la forma de part icipación, el cumplimiento de tareas, etc. x 0% 79. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos t rabajos que dan cuenta de sus progresos. x 8.3% 80. Superviso y verifico que realicen su t rabajo sin dificultades. x 8.3% 81. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. x 8.3% 82. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. x 8.3% 83. Promuevo act ividades de autoevaluación. x 8.3%
  • 40. 84. Promuevo act ividades de coevaluación (evaluación ent re compañeros). x 8.3% Total de porcentaje 83%
  • 41. Uso de los resultados de evaluación: Indicadores Si No % 85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. X 7.15 % 86. Considero los resultados de pruebas orales. X 0% 87. Tomo en cuenta la información de los regist ro de los t rabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) X 7.15 % 88. Considero la información de los regist ros de la forma de part icipación de los alumnos en las act ividades. x 7.15 % 89. Considero los resultados de los regist ros del cumplimiento de tareas X 7.15 % 90. Proponer act ividades de ret roalimentación. x 0% 91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. X 0% 92. Ident ificar necesidades de apoyo en mis alumnos. x 7.15 % 93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. x 0% 94. Ajustar mi t rabajo docente en la planeación de las clases. X 0% 95. Ajustar mi t rabajo docente en los materiales y recursos educat ivos empleados. x 7.15 % 96. Ajustar mi práct ica docente en las est rategias de t rabajo usadas. x 7.15 % 97. Ajustar mi t rabajo docente en las est rategias, inst rumentos y criterios de evaluación. x 7.15 % 98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. X 0% 99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar. x 0% Total de porcentaje 57.2 %
  • 42. Organización y ambientes de aprendizaje: Indicadores SI NO % 100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. X 8.3% 101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. X 8.3% 102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. X 0% 103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de t rabajo sano. X 0% 104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sent imientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados. X 0% 105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos plat icando con ellos o con sus padres y familiares. X 8.3% 106. Estoy atento a las relaciones que se establecen ent re mis alumnos. X 8.3% 107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favorit ismos. X 8.3% 108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a t ravés de diversos medios o formas (plat icando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.). X 8.3% 109. Animo y mot ivo a mis alumnos para que t rabajen y part icipen en todas las act ividades. X 8.3% 110. Promuevo que se resuelvan a t iempo las situaciones conflict ivas que se presentan. X 0% 111. Mantengo la calma ante situaciones conflict ivas, evitando reacciones negat ivas como gritar, golpear objetos, etc. X 8.3% 112. X 8.3% TOTAL DE PORCENTAJE 74.7%
  • 43. Aspecto Fortalezas Área de oportunidad Planifica ción -Selecciona, adapta o diseña situaciones didáct icas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada campo format ivo y a las característ icas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educat ivas especiales. - Consulto los Libros del Maest ro de la SEP, para ident ificar las recomendaciones didáct icas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación. - Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para ident ificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema. -Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. -Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las act ividades. -Demuest ra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos act ividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.- Ident ifica los materiales y recursos -Consulto los Ficheros de Act ividades Didáct icas de Español y Matemát icas, para ident ificar act ividades que auxilien en la enseñanza. -Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. - Determina cuándo y cómo ut ilizar alternat ivas didáct icas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
  • 44. adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. -Demuest ra conocimiento sobre las est rategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje -Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temát icos de cada área. -Los objet ivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, act itudes y la adquisición de conocimientos. -La forma en que voy a enseñar, estableciendo el t ipo de act ividades y las formas de part icipación de los alumnos y mía. -El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las act ividades. -Los recursos que voy a emplear para desarrollar las act ividades de enseñanza. -Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y act itudes. -Las est rategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. -Los momentos en los que voy a desarrollar est rategias de evaluación (momentos para elaborar regist ros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
  • 45. Recurso s didáctic os -El t iempo en las act ividades de acuerdo con lo que había est imado o planeado. -La mayor parte del t iempo, en act ividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. -Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen act ividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. -Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella cont iene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y act itudes hacia la lectura. -Las láminas informat ivas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos. -Los juegos didáct icos para mot ivar y reforzar los aprendizajes dent ro del aula. -El pizarrón para el intercambio de información ent re alumnos y el profesor, -Poco t iempo al llevar a cabo los cambios o t ransiciones ent re una act ividad y ot ra. -La mayor parte del t iempo en tareas en las que mis alumnos t rabajan act ivamente. -Los Libros para el Maest ro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las act ividades de enseñanza y evaluación así como para ident ificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno. . -Los Ficheros de Act ividades Didáct icas para incluir act ividades variadas que refuercen el aprendizaje. -Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. -Materiales de rehúso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión. -Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).
  • 46. para la realización de demost raciones y procedimientos. -Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que regist ren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. -Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas. Estrategi as de aprendiz aje -Doy inst rucciones completas para que los alumnos realicen el t rabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el t iempo de que disponen, etc.). -Verifico cont inuamente que los alumnos hayan comprendido lo que t ienen que hacer. -Promuevo la realización de act ividades grupales en las que guío el t rabajo de mis alumnos. -Organizo a los alumnos para que hagan act ividades en equipos. -Organizo a los alumnos para que realicen act ividades en parejas. -Asigno act ividades para que los niños t rabajen de manera independiente -Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que part icipen apoyando a sus compañeros o a mí en - Promuevo el t rabajo colaborat ivo ent re mis alumnos para que interactúen y se ayuden ent re sí. -Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, inst ruct ivos, informat ivos, de ent retenimiento, etc.). -Organizo act ividades en las que los alumnos realicen observaciones y regist ros de información. -Promuevo que mis alumnos realicen act ividades de escenificación teat ral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos. -Realizo juegos didáct icos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes. - Realizo act ividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a t ravés de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.). -Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y
  • 47. diversas act ividades. -Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las act ividades por su cuenta -Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a t ravés de la revisión puntual de sus t rabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su part icipación. -Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo part icipen de dist intas maneras: haciendo predicciones, ant icipaciones, comentando lo que leen, etc. -Fomento la realización de demost raciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de t rabajos o ejercicios. -Promuevo act ividades en las que los alumnos obtengan información a t ravés de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). -Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a part ir del análisis de información - Promuevo que mis alumnos realicen act ividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas. -Promuevo que mis alumnos lean diferentes t ipos de textos (libros, revistas, periódicos, opiniones. -Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. -Realizo las act ividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el t iempo que había est imado.
  • 48. inst ruct ivos, etc.). Realizo act ividades con el fin de desarrollar habilidades para la invest igación (como la observación, la ent revista, etc.) con mis alumnos. -Promuevo act ividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sintet icen y evalúen lo aprendido. -Presento los contenidos y temas a part ir de situaciones familiares para mis alumnos. -Realizo act ividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cot idianas. -Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. -Promuevo la part icipación de la mayoría de mis alumnos en las act ividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc. -Promuevo que mis alumnos part icipen por iniciat iva propia. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus t rabajos y los resultados que obt ienen en ellos. -Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. -Realizo act ividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.
  • 49. Evaluaci ón -Realizo act ividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que t ienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). -Empleo est rategias de evaluación escrita: exámenes, cuest ionarios, etc. -Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las característ icas apropiadas. -Permanentemente elaboro regist ros que me ayudan a ident ificar sus avances y progresos (regist ros de observación, de ent revista, etc.). -Superviso y verifico que realicen su t rabajo sin dificultades. -Reviso de manera inmediata sus t rabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades -Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. -Promuevo act ividades de autoevaluación -Promuevo act ividades de coevaluación (evaluación ent re compañeros). -Realizo diagnóst ico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. -Empleo est rategias de evaluación oral: ent revistas, discusión oral, etc. -Elaboro concent rados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los t rabajos realizados, la forma de part icipación, el cumplimiento de tareas, etc. - Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos t rabajos que dan cuenta de sus progresos. Uso de los resultad os de la evaluaci ón -Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. -Tomo en cuenta la información de los regist ro de los t rabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) -Considero los resultados de pruebas orales. -Proponer act ividades de ret roalimentación. -Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. -Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera
  • 50. -Considero la información de los regist ros de la forma de part icipación de los alumnos en las act ividades. -Considero los resultados de los regist ros del cumplimiento de tareas -Ident ificar necesidades de apoyo en mis alumnos. -Ajustar mi t rabajo docente en los materiales y recursos educat ivos empleados. -Ajustar mi práct ica docente en las est rategias de t rabajo usadas. -Ajustar mi t rabajo docente en las est rategias, inst rumentos y criterios de evaluación. conjunta. -Ajustar mi t rabajo docente en la planeación de las clases. -Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. -Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar. Organiz ación y ambient es de aprendiz aje: -Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. -Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. -Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos plat icando con ellos o con sus padres y familiares. -Estoy atento a las relaciones que se establecen ent re mis alumnos. -Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favorit ismos. -Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a t ravés de diversos medios o formas (plat icando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.). -Ánimo y mot ivo a mis alumnos para que t rabajen y part icipen en todas las -La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. -La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de t rabajo sano. -Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sent imientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados. -Promuevo que se resuelvan a t iempo las situaciones conflict ivas que se presentan.
  • 51. act ividades. -Mantengo la calma ante situaciones conflict ivas, evitando reacciones negat ivas como gritar, golpear objetos, etc.
  • 52. Indicadores para diarios de trabajo -¿Cómo inicié la clase? -¿La forma en que inicié la clase fue acorde con el enfoque para la enseñanza de la asignatura? -¿De qué manera organicé al grupo para las diferentes tareas? -¿Qué hicieron los niños y qué hice en las dist intas tareas? -¿La organización del grupo propició que los alumnos confrontaran sus ideas? -¿Qué ventajas t iene esto para su aprendizaje? -¿Pude atender a todos los alumnos a part ir de la forma en que los organicé para el t rabajo? -¿De qué manera conviene organizar al grupo para propiciar el aprendizaje de los alumnos y atender las dificultades que manifiestan? -¿Cuáles fueron las tareas que realicé para t ratar el contenido? -¿De qué manera se vinculan las tareas realizadas? -¿Se t rata el contenido con estas tareas? ¿Qué es lo que aprenden los alumnos con ellas? -¿Cuáles fueron los recursos y materiales que ut ilicé? ¿Cómo ut ilicé el libro de texto? -¿Cómo cont ribuyeron los recursos y materiales ut ilizados para el logro de los propósitos? ¿En qué casos se dificultaron las act ividades y el logro de los propósitos? -¿Qué habrá que tomar en cuenta en un futuro para la selección de recursos y materiales que cont ribuyan al aprendizaje de los alumnos? -¿De qué forma se reflejó el dominio que tengo del campo disciplinario en el tratamiento de los contenidos? -¿De qué manera el dominio del contenido permit ió atender a las preguntas de los alumnos? ¿Qué hice cuando no fue así? A part ir de esta experiencia ¿qué retos me planteo para preparar la clase? -¿Qué est rategias ut ilicé para mantener en el aula un ambiente de t rabajo? -¿Qué est rategias resultaron más eficaces?¿En qué ocasiones el movimiento frecuente y el diálogo ent re los alumnos cont ribuyeron de mejor manera al logro de sus aprendizajes? ¿En qué ocasiones el t rabajo individual fue más adecuado? -¿Qué dificultades tuve para mantener interesados a los alumnos en la act ividad? -¿Cómo cont ribuyeron las act ividades y los recursos ut ilizados para mantener un ambiente de orden y t rabajo en el aula? -¿Qué tareas domiciliarias encargué? -¿Qué dificultades enfrentaron los alumnos para su realización? ¿Cómo cont ribuyeron al logro del propósito de la act ividad? -¿Cómo evalué a los alumnos? ¿La evaluación permit ió ver los aprendizajes de los alumnos?