Diseño de Diagnóstico

Escuela Normal Experimental de El Fuerte
Extensión Mazatlán
Licenciatura en Educación Primaria
Trabajo docente e innovación
“Diseño de diagnóstico”
Alumna: Belinda Nohemí Estrada Tostado
Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja
3°C #11

Introducción
El diagnóst ico en ambientes educat ivos y profesionales es un ámbito
pedagógico que se caracteriza por realizar un proceso sistemát ico de
recogida constante de información, de valoración y toma de decisiones
respecto a una persona o grupo de ellas. Se debe integrar en situaciones
de formación en función de factores personales, sociales, curriculares y
profesionales en recíproca interacción y su finalidad es la inserción social y
ocupacional del sujeto mediante una acción orientadora.
Además de considerar los aspectos técnicos sugeridos para su
elaboración, tendrá que most rar la manera en que el estudiante es capaz
de seleccionar, discriminar y focalizar uno o algunos de los aspectos de la
práct ica docente en la que se quiera innovar. Así, tanto su diseño como su
desarrollo permit irán evidenciar la capacidad de reflexión, análisis y
problemat ización del estudiante con relación a su docencia.
Es por eso que en el respect ivo t rabajo se presenta un diseño de
diagnóst ico el cual estará dest inado a evaluar la práct ica docente que se
llevará acabo del día 6 al 17 de octubre para posteriormente dar paso a
una propuesta innovadora.

Fundamentación
Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustant ivo de la práct ica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar act ividades de aprendizaje a part ir de
diferentes formas de t rabajo, como situaciones y secuencias didáct icas y
proyectos, ent re ot ras. Las act ividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternat ivas de
solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar est rategias didáct icas que propicien la movilización de
saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes
esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes
esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborat ivo que favorezcan
experiencias significat ivas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al
docente para la toma de decisiones y cont inuar impulsando el aprendizaje
de los estudiantes.
Desde esta perspect iva, el diseño de act ividades de aprendizaje requiere
del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de
cómo aprenden, las posibilidades que t ienen para acceder a los
problemas que se les plantean y qué tan significat ivos son para el contexto
en que se desenvuelven.
Diseñar act ividades implica responder a cuest iones como las siguientes:
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los
estudiantes indaguen, cuest ionen, analicen, comprendan y reflexionen?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la act ividad que
se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos t ienen?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario
explicar para que puedan avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práct ica la movilización de saberes para
lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?
Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta

perspect iva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuación del docente para const ruirlos y emplearlos como tales.
En su const rucción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
práct icas y costumbres, las t radiciones, el carácter rural, semirural o urbano
del lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educat ivos impresos, audiovisuales y
digitales.
• Las interacciones ent re los estudiantes y el maest ro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padres de familia t ienen un marco de intervención para apoyar las
act ividades académicas, al organizar el t iempo y el espacio en casa.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educat ivos se han diversificado.
Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas
para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la
comunidad educat iva, además de ut ilizar el libro de texto, emplee ot ros
materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Cont ribuyen a
la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen
el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la
cont rastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes
como lectores y escritores.
• Materiales audiovisuales, mult imedia e Internet . Art iculan códigos
visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de
experiencias, a part ir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje.
En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedagógicas que propician aprendizajes.
Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educat iva.
• Materiales y recursos educat ivos informát icos. Pueden ut ilizarse dent ro y
fuera del aula mediante de portales educat ivos, ent re los que se
encuent ran:
-- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para
que alumnos y maest ros se acerquen a los contenidos de los programas de
estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo
de las habilidades digitales, el aprendizaje cont inuo y para que los
estudiantes logren su autonomía.
-- Planes de clase. Sugieren a los docentes est rategias didáct icas que
incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y
fuera del aula.
-- React ivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver,
apoyan a maest ros y alumnos para ident ificar el nivel de logro sobre un
aprendizaje esperado.

-- Plataformas tecnológicas y software educat ivo. Los portales Explora
Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales,
ofrecen herramientas para const ruir contenidos y propician el t rabajo
colaborat ivo dent ro y fuera del aula, ut ilizan redes de aprendizaje y
generan la integración de comunidades de aprendizaje.
Los materiales educat ivos empleados por el colect ivo escolar permiten el
disfrute en el uso del t iempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la
integración de comunidades de aprendizaje en que el maest ro se concibe
como un mediador para el uso adecuado de los materiales educat ivos.
Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje
y hace modificaciones en su práct ica para que éstos logren los
aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar ret roalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte
const itutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia
o tutores, autoridades escolares y educat ivas, en sus dist intos niveles,
tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes.
Por tanto, en la Educación Básica el enfoque format ivo deberá prevalecer
en todas las acciones de evaluación que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar
retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que
reciban sobre su aprendizaje, les permit irá part icipar en el mejoramiento de
su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender.
Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los
logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de
explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades.
En este sent ido, una calificación o una descripción sin propuestas de
mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño.
Para que el enfoque format ivo de la evaluación sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compart ir con los alumnos y sus madres,
padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los
criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación
compart ida sobre la meta de aprendizaje, los inst rumentos que se ut ilizarán
para conocer su logro, posibilita que todos valoren los resultados de las
evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en
consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concent ren en cómo
apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práct ica docente.
En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los
aprendizajes esperados establecidos en cada campo format ivo, que

const ituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes
esperados orientan a las educadoras para saber en qué cent rar su
observación y qué regist rar en relación con lo que los niños hacen.
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen
los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los
docentes contarán con referentes de evaluación que les permit irán dar
seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus
estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve dist intos t ipos de
evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.
En primer término están las evaluaciones diagnóst icas, que ayudan a
conocer los saberes previos de los estudiantes; las format ivas, que se
realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los
avances, y las sumat ivas, para el caso de la educación primaria y
secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación,
no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo
por el hecho de haberlo cursado.
En segundo término se encuent ra la autoevaluación y la coevaluación
ent re los estudiantes.
La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y
sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño;
mient ras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a
valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la
responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una
oportunidad para compart ir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
Tanto en la autoevaluación como en la coevaluación es necesario brindar
a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con
el fin de que éste se convierta en una experiencia format iva y no sólo sea
la emisión de juicios sin fundamento.
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, cont ribuye al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación
de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práct ica docente.
De esta manera, desde el enfoque format ivo de la evaluación,
independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al
final del proceso–, de su finalidad
–acreditat iva o no acreditat iva–, o de quiénes intervengan en ella –
docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir
al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educat ivo creará
oportunidades de aprendizaje diseñando est rategias diferenciadas,
tutorías u ot ros apoyos educat ivos que se adecuen a las necesidades de
los estudiantes.

Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante
significat ivamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la
evaluación será el inst rumento normat ivo y pedagógico que determine si
una est rategia de promoción ant icipada es la mejor opción para él. En
todo caso, el sistema educat ivo proveerá los elementos para potenciar el
desempeño sobresaliente del estudiante. La escuela regular no será
suficiente ni para un caso ni para el ot ro, y la norma escolar establecerá
rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario ident ificar las est rategias y los inst rumentos
adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias
son:
• Rúbrica o mat riz de verificación.
• Listas de cotejo o cont rol.
• Regist ro anecdót ico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colect ivos de búsqueda de información, ident ificación de
problemát icas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Regist ros y cuadros de act itudes observadas en los estudiantes en
act ividades colect ivas.
• Portafolios y carpetas de los t rabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
La educación es un derecho fundamental y una est rategia para ampliar
las oportunidades, inst rumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades ent re grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuest ro país, el
sistema educat ivo hace efect ivo este derecho al ofrecer una educación
pert inente e inclusiva.
• Pert inente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y
conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo
curricular.
• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del
acceso a las oportunidades, y evita los dist intos t ipos de discriminación a
los que están expuestos niñas, niños y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover ent re
los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüíst ica y
cultural como una característ ica del país y del mundo en el que viven, y
fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad
puede apreciarse y pract icarse como un aspecto de la vida cot idiana y
de enriquecimiento para todos.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognit iva, física,
mental o sensorial (visual o audit iva), requieren de est rategias de
aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se ident ifiquen
las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la
escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad,
part icipación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a
combat ir act itudes de discriminación.
Por ot ra parte, para atender a los alumnos con apt itudes sobresalientes, el
sistema educat ivo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y
extraescolar, y brinda parámet ros para evaluar a quienes muest ren un
desempeño significat ivamente superior al resto de sus compañeros en el
área intelectual y requieran de una promoción ant icipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de
acuerdos y la vinculación ent re autoridades, direct ivos, docentes y madres,
padres o tutores.
En ese sent ido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios
basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en
los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se
desarrolle intelectual, social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere
que los docentes desarrollen empat ía hacia las formas culturales y
necesidades de los alumnos que pueden ser dist intas a sus concepciones.

Recogida de información
Para la recogida de información se ut ilizarán diferentes inst rumentos de
evaluación por ejemplo, listas de cotejo, rúbricas, diarios, regist ros
anecdót icos, ent revistas, etc., en las cuales estaré analizando y valorando
mi propia práct ica que llevaré a cabo del día 6 de Octubre al 17 del
mismo mes, del año en curso.
Aplicaré autoevaluaciones donde tendré que valorar mi práct ica docente
minuciosamente y con completa honest idad para así poder ver los
resultados, mis fortalezas y debilidades y ubicar el problema más frecuente
dentro de ella. Al mismo t iempo, realizaré inst rumentos de coevaluación
donde le pediré a la maest ra encargada del grupo que si me haría el favor
de responderlos para así darme cuenta de aspectos que yo no había
logrado observar y tener más criterios a la hora de realizar un análisis.
A los niños del grupo no puedo aplicarles una lista de cotejo o ent revista ya
que son de primer grado, sin embargo es posible que yo los pueda
cuest ionar y escribir sus argumentos para tener su punto de vista.
Ot ros recursos podrían ser vídeos en los que esté dando una clase para así
tener ot ra perspect iva más, una completamente real y sin modificaciones.
En las siguientes páginas se muest ran instrumentos de evaluación divididos
en los problemas más comunes que se dan en la práct ica educat iva: la
planeación, crear ambientes de aprendizajes adecuados, los recursos y
materiales usados, el dominio de contenidos.
Instrumentos a utilizar:
Guía de observación
La guía de observación es un inst rumento que se basa en una lista de
indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien
como preguntas, que orientan el trabajo de observación dent ro del aula,
señalando los aspectos que son relevantes al observar. Esta guía puede
ut ilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una act ividad,
durante una semana de t rabajo, una secuencia didáct ica completa o en
alguno de sus t res momentos, durante un bimest re o en el t ranscurso del
ciclo escolar. La guía de observación t iene como propósito recuperar
información acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos, para
orientar el t rabajo del docente en las decisiones posteriores que debe
considerar. Por ser un inst rumento de corte más cercano a lo cualitat ivo, no
deriva en la asignación de calificación, sino en la observación y regist ro de
act itudes que forman parte de los aprendizajes de la asignatura. Esta
permite:
- Cent rar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para
la evaluación del docente.
- Promover la objet ividad, ya que permite observar diferentes aspectos de
la dinámica al interior del aula.

- Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los
contenidos, los materiales y el docente.
- Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el
aprendizaje de los alumnos.
Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes
aspectos:
- Propósito(s): lo que se pretende observar.
- Duración: t iempo dest inado a la observación (act ividad, clase, semana,
secuencia, bimest re, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, cent rarse
en determinados momentos.
- Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la
realización de las tareas, la ejecución de las act ividades, las interacciones
con los materiales y recursos didáct icos, la act itud ante las modalidades
de t rabajo propuestas, las relaciones ent re alumnos, y la relación alumnos-docente,
ent re ot ros.
Diario de trabajo
Es ot ro instrumento que elabora el docente para recopilar información, en
el cual se regist ra una narración breve de la jornada y de los hechos o las
circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del t rabajo. Se
trata de regist rar aquellos datos que permitan reconst ruir mentalmente la
práct ica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos como:
a) La act ividad planteada, su organización y desarrollo;
b) Sucesos sorprendentes o preocupantes;
c) Reacciones y opiniones de los niños respecto a las act ividades
realizadas y de su propio aprendizaje; es decir, si las formas de t rabajo
ut ilizadas hicieron que los niños se interesaran en las act ividades, que se
involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?,
¿cómo se sint ieron en la act ividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?,
¿por qué?;
d) Una valoración general de la jornada de t rabajo que incluya una breve
nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?,
¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué ot ra manera podría
intervenir?, y ¿qué necesito modificar?
Escala de actitudes
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una act itud
personal (disposición posit iva, negat iva o neut ral), ante ot ras personas,
objetos o situaciones.
Para elaborar la escala de act itudes se debe:
- Determinar la act itud a evaluar y definirla.
- Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la act itud en
sent ido posit ivo, negat ivo e intermedio.
- Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la act itud
medida.

- Ut ilizar criterios de la escala t ipo Likert : (TA) Totalmente de acuerdo; (PA)
Parcialmente de acuerdo; (NA/ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo; (PD)
Parcialmente en desacuerdo, y (TD) Totalmente en desacuerdo.
- Dist ribuir los enunciados en forma aleatoria
Cuadernos de los alumnos
Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento del
desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio de
comunicación ent re la familia y la escuela. Los cuadernos de los alumnos
pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines
evaluat ivos, pero es necesario ident ificar el aprendizaje esperado que se
pretende evaluar y los criterios para hacerlo.
En ese sent ido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el
aprendizaje de los alumnos, como el procedimiento que usan para resolver
problemas, escribir textos, organizar información, o seleccionarla y
analizarla.
Listas de cotejo
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las
tareas, las acciones, los procesos y las act itudes que se desean evaluar.
La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que sólo
considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del
proceso, y los ordena según la secuencia de realización.
.

Autoevaluación:
Perfil Parámet ros Indicadores Si No
%
indic
ador
%
Para
met r
o
Un
docent
e que
conoce
a sus
alumno
s, sabe
cómo
aprend
en y lo
que
deben
aprend
er
1.1 Los
procesos de
desarrollo y
de
aprendizaje
de los
alumnos.
1.1.1 Tengo
conocimiento acerca
de los procesos de
desarrollo y
aprendizaje de los
alumnos.
x 0%
66.6%
1.1.2 Reconozco la
influencia del entorno
familiar, social y
cultural en los procesos
de aprendizaje de los
alumnos.
x 33.3%
1.1.3 Reconozco la
importancia de
incorporar a su
práct ica educat iva las
necesidades e
intereses de los
alumnos para apoyar
su aprendizaje.
x 33.3%
1.2 Los
propósitos
educat ivos y
los enfoques
didáct icos
de la
educación
primaria
1.2.1 Conozco los
propósitos educat ivos
de las asignaturas en
educación primaria.
X 25%
75%
1.2.2 Ident ifico los
aspectos esenciales
del enfoque didáct ico
de cada asignatura
X 0%
1.2.3 Reconozco
formas de intervención
docente que
favorecen la
X 25%

const rucción de
conocimientos a part ir
de lo que saben los
alumnos
1.2.4 Reconozco la
importancia de
favorecer los
aprendizajes de los
alumnos mediante la
discusión colect iva y la
interacción ent re ellos.
X 25%
1.3 Los
contenidos
del
currículum
vigente.
1.3.1 Tengo
conocimiento de los
contenidos del
currículum vigente.
X 33.3%
33.3%
1.3.2 Ident ifico la
progresión de los
contenidos educat ivos
en las diferentes
asignaturas.
X 0%
1.3.3 Conozco
aspectos de los
campos del
conocimiento en que
se inscriben los
contenidos
educat ivos.
X 0%

Perfil
Parámet ro
s
Indicadores Si No
%
indic
ador
%
para
met ro
Un
docente
que
organiza
y
evalúa el
t rabajo
educat iv
o y
realiza
una
intervenc
ión
didáct ic
a
pert inent
e
2.1 El
diseño, la
organizaci
ón y el
desarrollo
de
situacione
s de
aprendizaj
e.
2.1.1 Selecciono,
adapto o diseño
situaciones didáct icas
para el aprendizaje de
los contenidos de
acuerdo con el
enfoque de las
asignaturas, las
característ icas de los
alumnos, incluyendo las
relacionadas con la
interculturalidad y las
necesidades
educat ivas especiales.
X 25%
100%
2.1.2 Conozco diversas
formas de organizar a
los alumnos de acuerdo
con la finalidad de las
act ividades.
X 25%
2.1.3 Demuest ro
conocimiento sobre
cómo proponer a los
alumnos act ividades
que los hagan pensar,
expresar ideas propias,
observar, explicar,
buscar soluciones,
preguntar e imaginar.
X 25%
materiales y recursos
adecuados para el
logro de los
aprendizajes,
incluyendo el uso de las
Tecnologías de la
Información y la
X 25%

Comunicación.
2.2 La
diversifica
ción de
est rategias
didáct icas
.
2.2.1 Demuest ro
conocimiento sobre las
est rategias para lograr
que los alumnos se
interesen e involucren
en las situaciones de
aprendizaje.
X 33.3%
33.3%
2.2.2 Sé cómo intervenir
para lograr que los
alumnos sistemat icen,
expliquen y obtengan
conclusiones sobre los
contenidos estudiados.
X 0%
2.2.3 Determino cuándo
y cómo ut ilizar
alternat ivas didáct icas
variadas para brindar a
los alumnos una
atención diferenciada
X 0%
2.3 La
evaluació
n del
proceso
educat ivo
con fines
de mejora
2.3.1 Explico cómo la
evaluación con sent ido
format ivo puede
cont ribuir a que todos
los alumnos aprendan.
X 0%
75%
2.3.2 Sé cómo ut ilizar
inst rumentos pert inentes
para recabar
información sobre el
desempeño de los
alumnos.
X 25%
2.3.3 Muest ro
conocimiento para
analizar producciones
de los alumnos y valorar
sus aprendizajes.
X 25%
2.3.4 Comprendo cómo
la evaluación format iva
cont ribuye al
X 25%

mejoramiento de la
intervención docente.
2.4 La
creación
de
ambientes
favorables
para el
aprendizaj
e en el
aula y en
la escuela.
2.4.1 Conozco los t ipos
de acciones e
interacciones para
promover en el aula y
en la escuela un clima
de confianza en el que
se favorece el diálogo,
el respeto mutuo y la
inclusión.
X 33.3%
33.3%
2.4.2 Sé cómo
establecer una relación
afect iva y respetuosa
con los alumnos: se
interesa por lo que
piensan, expresan y
hacen; fomenta la
solidaridad y la
part icipación de todos.
X 0%
2.4.3 Sé cómo ut ilizar el
t iempo escolar en
act ividades con sent ido
format ivo para todos los
alumnos.
X 0%

Perfil
Parámet r
os
Indicadores Si No
%
indic
ador
%
pará
met ro
Un docente
que
se
reconoce
como
profesional
que mejora
cont inuam
ente
para
apoyar a
los alumnos
en su
aprendizaje
3.1 La
reflexión
sistemát ic
a sobre la
propia
práct ica
profesion
al.
3.1.1 Reconozco los
logros y las
dificultades de su
práct ica docente e
ident ifica los efectos
que ésta t iene en el
aprendizaje de los
alumnos.
X
33.3% 66.6%
3.1.2 Reconozco en
qué ámbitos de
conocimiento e
intervención
didáct ica t iene mayor
dominio y en cuáles
requiere actualizarse
para mejorar su
práct ica.
X
33.3%
3.1.3 Sé cómo t rabajar
en colaboración con
ot ros docentes y
cómo part icipar en la
discusión y el análisis
de temas educat ivos
de actualidad con el
propósito de mejorar
la práct ica
profesional.
X
0%
3.2 La
disposició
n al
estudio y
al
aprendiza
je
profesion
3.2.1 Reconozco que
requiere de formación
cont inua para mejorar
su práct ica docente.
X
0% 80%
3.2.2 Incorporo nuevos
conocimientos y
experiencias al
acervo con que
X
20%

al para la
mejora de
la
práct ica
educat iva
.
cuenta y los t raduce
en est rategias de
enseñanza.
3.2.3 Busco
información e
interpreta textos para
orientar su t rabajo
docente.
X
20%
3.2.4 Demuest ro ser
lector de diferentes
t ipos de textos.
X
20%
3.2.5 Reconozco el
uso de las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación como
un medio para su
profesionalización.
X
20%

%
indic
ador
%
pará
met ro
Un docente
que asume
las
responsabilid
ades
legales y
ét icas
inherentes a
su
profesión
para el
bienestar de
los
alumnos
4.1 El
ejercicio de
la función
docente en
apego a los
fundament
os legales,
los
principios
filosóficos y
las
finalidades
de la
educación
pública
mexicana.
4.1.1 Conozco los
principios
filosóficos, los
fundamentos
legales y la
organización del
sistema educat ivo
mexicano.
X
0% 25%
4.1.2 Reconozco el
carácter nacional,
democrát ico,
gratuito y laico de
la educación
pública y sus
implicaciones para
el
ejercicio
profesional
X
0%
4.1.3 Reconozco el
derecho de toda
persona para
acceder a una
educación de
calidad, así como
para permanecer
en la escuela y
concluir
oportunamente sus
estudios.
X
25%
4.1.4 Sé cómo
ejercer en su
función docente el
respeto a los
derechos humanos
y como favorecer
la inclusión
educat iva.
X
0%

4.2 El
establecimi
ento de un
ambiente
de inclusión
y equidad,
en el que
todos los
alumnos se
sientan
respetados,
apreciados,
seguros y
en
confianza
para
aprender.
4.2.1 Asumo como
una
responsabilidad
ét ica y profesional
que todos los
alumnos aprendan.
X
20% 40%
4.2.2 Reconozco
las característ icas
de una
intervención
docente que
cont ribuye a
eliminar y/o
minimizar las
barreras para el
aprendizaje que
pueden enfrentar
los alumnos.
X
0%
4.2.3 Sé cómo
promover, ent re los
integrantes de la
comunidad
escolar, act itudes
de compromiso,
colaboración,
solidaridad y
equidad de
género, así como
el respeto por las
diferencias
lingüíst icas,
culturales, étnicas,
socioeconómicas y
de capacidades.
X
0%

4.2.4 Sé cómo
establecer, en
conjunto con los
alumnos, reglas
claras y justas en el
aula y en la
escuela, acordes
con la edad y las
característ icas de
los alumnos, que
incluyan la
perspect iva de
género y de no
discriminación.
X
20%
4.2.5 Sé cómo
favorecer la
inclusión y la
equidad y evitar la
reproducción de
estereot ipos en el
aula y en la
escuela.
X
0%
4.3 La
importanci
a de que el
docente
tenga altas
expectat iv
as sobre el
aprendizaje
de todos
sus
alumnos
4.3.1 Reconozco
que las
expectat ivas del
docente sobre el
aprendizaje de los
alumnos influyen
en los resultados
educat ivos
X
33.3% 66.6%
4.3.2 Busco
información e
interpreta textos
para orientar su
t rabajo docente.
X
0%
4.3.3 Reconozco
que todos los
alumnos t ienen
capacidades para
aprender al
apreciar sus
X
33.3%

conocimientos,
est rategias y ritmos
de aprendizaje.

%
indi
cad
or
%
pará
met ro
Un docente
que
part icipa en
el
funcionami
ento
eficaz de la
escuela y
fomenta
su vínculo
con la
comunidad
para
asegurar
que
todos los
alumnos
concluyan
con éxito su
escolaridad
5.1 Los
factores
asociados a
la gest ión
escolar que
cont ribuyen
a la calidad
de los
resultados
educat ivos.
factores que
caracterizan la
organización y el
funcionamiento de
la escuela,
asimismo analiza su
influencia en la
calidad de los
resultados
educat ivos.
X
0% 25%
5.1.2 Conozco los
elementos básicos
para realizar
diagnóst icos de los
problemas que
afectan los
resultados
educat ivos: el
t rabajo de aula, la
organización y el
funcionamiento de
la escuela, y la
relación con las
familias.
X
0%
5.1.3 Se cómo
part icipar en
acciones conjuntas
con los miembros
de la comunidad
educat iva para
superar los
problemas de la
escuela que
afectan los
resultados en el
aprendizaje.
X
0%

5.1.4 Conozco la
importancia del
cuidado de los
espacios escolares
y comprende su
influencia en la
formación de los
alumnos.
X
25%
5.2 El
aprovecham
iento de los
apoyos que
brindan
padres de
familia e
inst ituciones
cercanas a
la escuela
para la
mejora de
los
aprendizajes.
5.2.1 Reconozco
las ventajas de
t rabajar con
diversas
inst ituciones para
propiciar mejores
aprendizajes en los
alumnos.
X
0% 0%
5.2.2 Conozco
est rategias para
involucrar a las
familias de los
alumnos en la
tarea educat iva.
X
0%
5.2.3 Conozco
formas para
establecer una
relación de
colaboración y
diálogo con los
padres, madres de
familia o tutores
mediante
acuerdos y
compromisos.
X
0%
5.3 Las
característ ic
as
culturales y
lingüíst icas
de
la
comunidad y
5.3.1 Propongo
acciones que
pueden realizarse
desde el aula y
desde la escuela
para fortalecer la
ident idad cultural
de los alumnos.
X
33.3
%
66.6%

su vínculo
con la
práct ica
educat iva.
5.3.2 Ident ifico y
valoro los rasgos
culturales y
lingüíst icos de la
comunidad para
mejorar su t rabajo
en el aula, la
organización y el
funcionamiento de
la escuela, y la
relación con las
familias.
X
33.3
%
5.3.3 Reconozco y
reflexiono sobre las
expresiones
culturales con las
que interactúan los
alumnos para
orientar el t rabajo
educat ivo.
X
0%

Aspecto Fortalezas Área de oportunidad
Dimensión
1
Un
docente
que
conoce a
sus
alumnos,
sabe
cómo
aprenden
y lo que
deben
aprender.
-Reconozco la influencia
del entorno familiar, social
y cultural en los procesos
de aprendizaje de los
alumnos.
-Reconozco la importancia
de incorporar a su práct ica
educat iva las necesidades
e intereses de los alumnos
para apoyar su
aprendizaje.
- Conozco los propósitos
educat ivos de las
asignaturas en educación
primaria.
- Reconozco formas de
intervención docente que
favorecen la const rucción
de conocimientos a part ir
de lo que saben los
alumnos
- Reconozco la
importancia de favorecer
los aprendizajes de los
alumnos mediante la
discusión colect iva y la
interacción ent re ellos.
- Tengo conocimiento de
los contenidos del
currículum vigente.
- Tengo conocimiento acerca de los
procesos de desarrollo y aprendizaje
de los alumnos.
- Ident ifico los aspectos esenciales del
enfoque didáct ico de cada
asignatura
- Ident ifico la progresión de los
contenidos educat ivos en las
diferentes asignaturas.
- Conozco aspectos de los campos
del conocimiento en que se inscriben
los contenidos educat ivos.
Dimensión
2
Un
docente
que
organiza y
evalúa el
trabajo
educat ivo
-Selecciono, adapto o
diseño situaciones
didáct icas para el
aprendizaje de los
contenidos de acuerdo
con el enfoque de las
asignaturas, las
- Sé cómo intervenir para lograr que
los alumnos sistemat icen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los
contenidos estudiados.
- Determino cuándo y cómo ut ilizar
alternat ivas didáct icas variadas para
brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
- Explico cómo la evaluación con

y realiza
una
intervenci
ón
didáct ica
pert inente
.
relacionadas con la
necesidades educat ivas
especiales.
- Conozco diversas formas
de organizar a los alumnos
de acuerdo con la
finalidad de las
act ividades.
- Demuest ro conocimiento
sobre cómo proponer a los
alumnos act ividades que
los hagan pensar, expresar
ideas propias, observar,
explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar.
- Ident ifico los materiales y
recursos adecuados para
el logro de los aprendizajes,
incluyendo el uso de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
- Demuest ro conocimiento
sobre las est rategias para
lograr que los alumnos se
interesen e involucren en
las situaciones de
aprendizaje.
- Sé cómo ut ilizar
inst rumentos pert inentes
para recabar información
sobre el desempeño de los
alumnos.
- Muest ro conocimiento
para analizar producciones
de los alumnos y valorar sus
aprendizajes.
- Comprendo cómo la
evaluación format iva
cont ribuye al mejoramiento
de la intervención
docente.
sent ido format ivo puede cont ribuir a
que todos los alumnos aprendan.
- Conozco los t ipos de acciones e
interacciones para promover en el
aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorece el
diálogo, el respeto mutuo y la
inclusión.
- Sé cómo ut ilizar el t iempo escolar en
act ividades con sent ido format ivo
para todos los alumnos.

-Sé cómo establecer una
relación afect iva y
respetuosa con los
alumnos: se interesa por lo
que piensan, expresan y
hacen; fomenta la
solidaridad y la
part icipación de todos.
Dimensión
3
Un
docente
que se
reconoce
como
profesion
al que
mejora
cont inua
mente
para
apoyar a
los
alumnos
en su
aprendizaj
e.
- Reconozco los logros y las
dificultades de su práct ica
docente e ident ifica los
efectos que ésta t iene en
el aprendizaje de los
alumnos.
- Reconozco en qué
ámbitos de conocimiento e
intervención didáct ica
t iene mayor dominio y en
cuáles requiere
actualizarse para mejorar
su práct ica.
- Incorporo nuevos
conocimientos y
experiencias al acervo con
que cuenta y los t raduce
en est rategias de
enseñanza.
- Busco información e
interpreta textos para
orientar su t rabajo
docente.
- Demuest ro ser lector de
diferentes t ipos de textos.
- Reconozco el uso de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación como un
medio para su
profesionalización
- Sé cómo t rabajar en colaboración
con ot ros docentes y cómo part icipar
en la discusión y el análisis de temas
educat ivos de actualidad con el
propósito de mejorar la práct ica
profesional.
- Reconozco que requiere de
formación cont inua para mejorar su
práct ica docente.

Dimensión
4
Un
docente
que
asume las
responsab
ilidades
legales y
ét icas
inherentes
a su
profesión
para el
bienestar
de los
alumnos.
- Reconozco el derecho de
toda persona para
acceder a una educación
de calidad, así como para
permanecer en la escuela
y concluir oportunamente
sus estudios.
- Asumo como una
responsabilidad ét ica y
profesional que todos los
alumnos aprendan.
- Sé cómo establecer, en
conjunto con los alumnos,
reglas claras y justas en el
aula y en la escuela,
acordes con la edad y las
alumnos, que incluyan la
perspect iva de género y
de no discriminación.
- Sé cómo favorecer la
inclusión y la equidad y
evitar la reproducción de
estereot ipos en el aula y en
la escuela.
- Reconozco que las
expectat ivas del docente
sobre el aprendizaje de los
alumnos influyen en los
resultados educat ivos
- Reconozco que todos los
alumnos t ienen
capacidades para
aprender al apreciar sus
conocimientos, est rategias
y ritmos de aprendizaje.
-Conozco los principios filosóficos, los
fundamentos legales y la organización
del sistema educat ivo mexicano.
-Reconozco el carácter nacional,
democrát ico, gratuito y laico de la
educación pública y sus implicaciones
para el ejercicio profesional
- Sé cómo ejercer en su función
docente el respeto a los derechos
humanos y como favorecer la
inclusión educat iva.
- Reconozco las característ icas de
una intervención docente que
cont ribuye a eliminar y/o minimizar las
barreras para el aprendizaje que
pueden enfrentar los alumnos
- Sé cómo promover, ent re los
integrantes de la comunidad escolar,
act itudes de compromiso,
colaboración, solidaridad y equidad
de género, así como el respeto por las
diferencias lingüíst icas, culturales,
étnicas, socioeconómicas y de
capacidades.
- Busco información e interpreta textos
para orientar su t rabajo docente

Dimensión
5
Un
docente
que
part icipa
en el
funciona
miento
eficaz de
la escuela
y fomenta
su vínculo
con la
comunida
d para
asegurar
que todos
los
alumnos
concluya
n con
éxito su
escolarida
d.
- Conozco la importancia
del cuidado de los
espacios escolares y
comprende su influencia
en la formación de los
alumnos.
- Conozco est rategias para
involucrar a las familias de
los alumnos en la tarea
educat iva.
- Propongo acciones que
pueden realizarse desde el
aula y desde la escuela
para fortalecer la
ident idad cultural de los
alumnos.
- Ident ifico y valoro los
rasgos culturales y
lingüíst icos de la
comunidad para mejorar
su t rabajo en el aula, la
organización y el
funcionamiento de la
escuela, y la relación con
las familias.
-Ident ifico los factores que
caracterizan la organización y el
funcionamiento de la escuela,
asimismo analiza su influencia en la
calidad de los resultados educat ivos.
- Conozco los elementos básicos para
realizar diagnóst icos de los problemas
que afectan los resultados educat ivos:
el t rabajo de aula, la organización y el
funcionamiento de la escuela, y la
relación con las familias.
- Se cómo part icipar en acciones
conjuntas con los miembros de la
comunidad educat iva para superar
los problemas de la escuela que
afectan los resultados en el
aprendizaje.
- Reconozco las ventajas de t rabajar
con diversas inst ituciones para
propiciar mejores aprendizajes en los
alumnos.
- Conozco formas para establecer
una relación de colaboración y
diálogo con los padres, madres de
familia o tutores mediante acuerdos y
compromisos.
- Reconozco y reflexiono sobre las
expresiones culturales con las que
interactúan los alumnos para orientar
el t rabajo educat ivo.

Planificación:
Indicadores Si No %
1. Selecciona, adapta o diseña situaciones
didáct icas para el aprendizaje de los contenidos,
de acuerdo con el enfoque de cada campo
format ivo y a las característ icas de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades educat ivas
especiales.
X 5%
2. Consulto el Avance Programát ico para
considerar la secuencia, profundidad e
interrelación ent re los contenidos de enseñanza.
0%
3. Consulto los Libros del Maest ro de la SEP, para
ident ificar las recomendaciones didáct icas para
la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma
en que deberán emplearse los libros del alumno y
para obtener sugerencias para realizar la
evaluación.
X 5%
4. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para
ident ificar los ejercicios o lecciones relacionados
con cada tema.
X 5%
5. Consulto los Ficheros de Act ividades Didáct icas
de Español y Matemát icas, para ident ificar
act ividades que auxilien en la enseñanza.
X 0%
6. Consulto los materiales de capacitación y
actualización para retomar información referida
a los contenidos y enfoques de enseñanza.
X 0%
7. Consulto los materiales de Rincones de Lectura
y/o del Programa Nacional de Lectura.
X 5%
8. Conoce diversas formas de organizar a los
alumnos de acuerdo con la finalidad de las
act ividades.
X 5%
9. Demuest ra conocimiento sobre cómo proponer a
los alumnos act ividades que los hagan pensar,
expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar.
X 5%

10. Identifica los materiales y recursos adecuados
para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
X 5%
11. Demuest ra conocimiento sobre las est rategias
para lograr que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de aprendizaje.
X 5%
12. Determina cuándo y cómo ut ilizar alternativas
didáct icas variadas para brindar a los alumnos
una atención diferenciada.
x 0%
13. Los contenidos que voy a enseñar considerando
los componentes o ejes temát icos de cada área.
X 5%
14. Los objet ivos de aprendizaje que quiero lograr en
mis alumnos, como el desarrollo de habilidades,
act itudes y la adquisición de conocimientos.
X 5%
15. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el
t ipo de act ividades y las formas de part icipación
de los alumnos y mía.
X 5%
16. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo
cada una de las act ividades.
X 5%
17. Los recursos que voy a emplear para desarrollar
las act ividades de enseñanza.
X 5%
18. Lo que voy a evaluar en mis alumnos:
conocimientos, habilidades y act itudes.
x 5%
19. Las est rategias que voy a aplicar para evaluar los
aprendizajes de mis alumnos.
X 5%
20. Los momentos en los que voy a desarrollar
est rategias de evaluación (momentos para
elaborar regist ros, aplicar pruebas, hacer
observaciones, etc.).
x 5%
Total de porcentaje 80%

Recursos didácticos:
Indicadores Si No %
21. El t iempo en las act ividades de acuerdo con lo
que había est imado o planeado.
X 5.8%
22. Poco t iempo al llevar a cabo los cambios o
t ransiciones ent re una act ividad y ot ra.
x 0%
23. La mayor parte del t iempo, en act ividades
relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.
X 5.8%
24. La mayor parte del t iempo en tareas en las que
mis alumnos t rabajan act ivamente.
X 0%
25. Los Libros del Alumno de la SEP para que los
alumnos realicen act ividades que les permitan el
desarrollo de habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de información
relacionada con el tema en estudio y para
ofrecer referentes diversos o lejanos a los
contextos de los niños.
X 5.8%
26. Los Libros para el Maest ro de la SEP como apoyo
para el desarrollo de las act ividades de
enseñanza y evaluación así como para
ident ificar la forma y momento en que deberán
usarse los libros del alumno. .
X 0%
27. Los Ficheros de Act ividades Didáct icas para
incluir act ividades variadas que refuercen el
aprendizaje
X 0%
28. Los materiales de la Biblioteca Escolar
(enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una
manera permanente, haciendo uso de la rica
variedad de materiales que ella cont iene para
complementar el aprendizaje de los diferentes
contenidos de las asignaturas así como para
desarrollar habilidades y act itudes hacia la
lectura.
X 5.8%
29. Las láminas informat ivas (las estaciones del año,
los aparatos del cuerpo humano, etc.) para
buscar y/o reforzar la adquisición de
X 5.8%

conocimientos.
30. Los mapas, croquis y planos para propiciar el
desarrollo de habilidades de orientación y
localización espacial.
X 0%
31. Los juegos didáct icos para mot ivar y reforzar los
aprendizajes dent ro del aula.
X 5.8%
32. Materiales de rehúso y papelería (latas,
corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.)
para apoyar en el aprendizaje de nociones,
conceptos y para promover el desarrollo de
habilidades de expresión.
X 0%
33. El pizarrón para el intercambio de información
entre alumnos y el profesor, para la realización
de demost raciones y procedimientos.
x 5.8%
34. Los cuadernos de notas o apuntes de los
alumnos para que regist ren información
importante, realicen ejercicios y como fuente de
consulta y seguimiento.
x 5.8%
35. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas
verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la
enseñanza de los temas.
x 5.8%
36. Los recursos ambientales del entorno o de la
naturaleza para reforzar los temas de las
diferentes asignaturas.
X 5.8%
37. Los lugares con que cuenta la localidad para
reforzar la enseñanza de los temas (visitas a
museos, fábricas, parques, campo, etc.).
X 0%
Total de porcentaje
58%

Estrategias de aprendizaje:
Indicadores Si No %
38. Doy inst rucciones completas para que los alumnos
realicen el t rabajo (señalo el producto a obtener,
indico los materiales y recursos, la forma de
organizarse, el t iempo de que disponen, etc.).
X 3.03
%
39. Verifico cont inuamente que los alumnos hayan
comprendido lo que t ienen que hacer.
x 3.03
%
40. Promuevo la realización de act ividades grupales
en las que guío el t rabajo de mis alumnos.
x 3.03
%
41. Organizo a los alumnos para que hagan
act ividades en equipos.
x 3.03
%
42. Organizo a los alumnos para que realicen
act ividades en parejas.
x 3.03
%
43. Asigno act ividades para que los niños t rabajen de
manera independiente.
x 3.03
%
44. Asigno a los alumnos con desempeño
sobresaliente diferentes funciones para que
part icipen apoyando a sus compañeros o a mí en
diversas act ividades.
x 3.03
%
45. Promuevo el t rabajo colaborat ivo entre mis
alumnos para que interactúen y se ayuden ent re sí.
X 0%
46. Apoyo individualmente a los alumnos que no
pueden realizar las act ividades por su cuenta.
X 3.03
%
47. Dedico atención especial a los alumnos con mayor
rezago, a t ravés de la revisión puntual de sus
trabajos, la asignación de tareas especiales y la
promoción constante de su part icipación.
x 3.03
%

48. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo
part icipen de dist intas maneras: haciendo
predicciones, ant icipaciones, comentando lo que
leen, etc.
x 3.03
%
49. Fomento la realización de demost raciones para
explicar paso por paso los procedimientos seguidos
en la elaboración de t rabajos o ejercicios.
X 3.03
%
50. Promuevo que los alumnos produzcan textos
variados y con diferentes funciones (literarios,
inst ruct ivos, informat ivos, de ent retenimiento, etc.).
X 0%
51. Organizo act ividades en las que los alumnos
realicen observaciones y regist ros de información.
x 0%
52. Promuevo act ividades en las que los alumnos
obtengan información a t ravés de diferentes
fuentes (personas de la escuela, de la localidad,
materiales impresos, vídeos, etc.).
X 3.03
%
53. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones
e inferencias a part ir del análisis de información.
X 3.03
%
54. Promuevo que mis alumnos realicen act ividades
de escenificación teat ral para desarrollar
habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje
de contenidos.
x 0%
55. Realizo juegos didáct icos (memorama, basta,
crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan
y reafirmen sus aprendizajes.
x 0%
56. Promuevo que mis alumnos realicen act ividades
con las que desarrollen habilidades de
representación como la elaboración de maquetas,
gráficos, mapas.
x 3.03
%

57. Realizo act ividades para que los alumnos
aprendan a organizar y presentar información a
través de diversos medios (esquemas, cuadros,
textos, gráficas, etc.).
x 0%
58. Promuevo que mis alumnos lean diferentes t ipos de
textos (libros, revistas, periódicos, inst ructivos, etc.).
X 3.03
%
59. Realizo act ividades con el fin de desarrollar
habilidades para la invest igación (como la
observación, la ent revista, etc.) con mis alumnos.
x 3.03
%
60. Promuevo act ividades con el fin de que mis
alumnos apliquen, analicen, sintet icen y evalúen lo
aprendido.
x 3.03
%
61. Presento los contenidos y temas a part ir de
situaciones familiares para mis alumnos.
x 3.03
%
62. Realizo act ividades en las que mis alumnos
relacionan y aplican lo aprendido a situaciones
reales y cot idianas.
X 3.03
%
63. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido
a nuevos contextos o situaciones.
X 3.03
%
64. Promuevo la part icipación de la mayoría de mis
alumnos en las act ividades grupales, como puestas
en común, exposiciones, interrogatorios, etc.
X 3.03
%
65. Promuevo que mis alumnos part icipen por
iniciat iva propia.
x 3.03
%
66. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones
sobre la forma en que hacen sus t rabajos y los
resultados que obt ienen en ellos.
x 3.03
%

67. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y
argumenten sus respuestas.
x 3.03
%
68. Realizo act ividades en las que mis alumnos narran
acontecimientos, experiencias, etc.
X 3.03
%
69. Promuevo que mis alumnos compartan y
comparen sus ideas y opiniones.
X 0%
70. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido
con sus propias palabras.
x 0%
71. Realizo las act ividades de manera que la mayoría
de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y
en el t iempo que había est imado.
X 0%
Total de porcentaje
72.7
2%

Evaluación:
Indicadores: Si No %
72. Realizo diagnóst ico al inicio del ciclo escolar,
para conocer los conocimientos previos de mis
alumnos.
X 0%
73. Realizo act ividades variadas para conocer el
nivel de conocimiento que t ienen mis alumnos
sobre cada tema (juegos, interrogatorios,
resolución de problemas, etc.).
X 8.3%
74. Empleo est rategias de evaluación escrita:
exámenes, cuest ionarios, etc.
X 8.3%
75. Me aseguro que los exámenes escritos que
aplico, tengan los elementos y las característ icas
apropiadas.
X 8.3%
76. Empleo est rategias de evaluación oral:
ent revistas, discusión oral, etc.
x
77. Permanentemente elaboro regist ros que me
ayudan a ident ificar sus avances y progresos
(regist ros de observación, de ent revista, etc.).
X 8.3%
78. Elaboro concent rados de información de
diversos aspectos como los resultados de
exámenes, las valoraciones sobre los t rabajos
realizados, la forma de part icipación, el
cumplimiento de tareas, etc.
x 0%
79. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de
evaluación) donde reúno diversos t rabajos que
dan cuenta de sus progresos.
x 8.3%
80. Superviso y verifico que realicen su t rabajo sin
dificultades.
x 8.3%
81. Reviso de manera inmediata sus trabajos y
tareas, para conocer sus logros y dificultades.
x 8.3%
82. Reviso los ejercicios que realizan en sus
cuadernos y libros.
x 8.3%
83. Promuevo act ividades de autoevaluación. x 8.3%

84. Promuevo act ividades de coevaluación
(evaluación ent re compañeros).
x 8.3%
Total de porcentaje 83%

Uso de los resultados de evaluación:
Indicadores Si No %
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o
exámenes escritos.
X 7.15
%
86. Considero los resultados de pruebas orales. X 0%
87. Tomo en cuenta la información de los regist ro de
los t rabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
X 7.15
%
88. Considero la información de los regist ros de la
forma de part icipación de los alumnos en las
act ividades.
x 7.15
%
89. Considero los resultados de los regist ros del
cumplimiento de tareas
X 7.15
%
90. Proponer act ividades de ret roalimentación. x 0%
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus
aprendizajes.
X 0%
92. Ident ificar necesidades de apoyo en mis alumnos. x 7.15
%
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de
familia de manera conjunta.
x 0%
94. Ajustar mi t rabajo docente en la planeación de las
clases.
X 0%
95. Ajustar mi t rabajo docente en los materiales y
recursos educat ivos empleados.
x 7.15
%
96. Ajustar mi práct ica docente en las est rategias de
t rabajo usadas.
x 7.15
%
97. Ajustar mi t rabajo docente en las est rategias,
inst rumentos y criterios de evaluación.
x 7.15
%
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y
aspectos que hay que mejorar.
X 0%
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y
progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
x 0%
Total de porcentaje
57.2
%

Organización y ambientes de aprendizaje:
Indicadores SI NO %
100. Se establezcan las normas de disciplina con las
aportaciones de todos.
X 8.3%
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de
las normas de disciplina.
X 8.3%
102. La aplicación de las normas conduzcan a
mantener el salón ordenado y limpio.
X 0%
103. La aplicación de las normas conduzcan a la
creación de un ambiente de t rabajo sano.
X 0%
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus
ideas y sent imientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
X 0%
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y
necesidades de mis alumnos plat icando con ellos o
con sus padres y familiares.
X 8.3%
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen
ent re mis alumnos.
X 8.3%
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener
favorit ismos.
X 8.3%
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis
alumnos a t ravés de diversos medios o formas
(plat icando con ellos, dándoles algún material que
necesitan, etc.).
X 8.3%
109. Animo y mot ivo a mis alumnos para que t rabajen
y part icipen en todas las act ividades.
X 8.3%
110. Promuevo que se resuelvan a t iempo las
situaciones conflict ivas que se presentan.
X 0%
111. Mantengo la calma ante situaciones conflict ivas,
evitando reacciones negat ivas como gritar, golpear
objetos,
etc.
X 8.3%
112. X 8.3%
TOTAL DE PORCENTAJE 74.7%

Aspecto Fortalezas Área de oportunidad
Planifica
ción
-Selecciona, adapta o diseña
situaciones didáct icas para el
aprendizaje de los contenidos,
de acuerdo con el enfoque
de cada campo format ivo y a
las característ icas de los
relacionadas con la
necesidades educat ivas
especiales.
- Consulto los Libros del
Maest ro de la SEP, para
ident ificar las
recomendaciones didáct icas
para la enseñanza que en
ellos se sugieren, la forma en
que deberán emplearse los
libros del alumno y para
obtener sugerencias para
realizar la evaluación.
- Consulto los Libros del
Alumno de la SEP, para
ident ificar los ejercicios o
lecciones relacionados con
cada tema.
-Consulto los materiales de
Rincones de Lectura y/o del
Programa Nacional de
Lectura.
-Conoce diversas formas de
organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de
las act ividades.
-Demuest ra conocimiento
sobre cómo proponer a los
alumnos act ividades que los
hagan pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar,
buscar soluciones, preguntar e
imaginar.- Ident ifica los
materiales y recursos
-Consulto los Ficheros de
Act ividades Didáct icas de Español
y Matemát icas, para ident ificar
act ividades que auxilien en la
enseñanza.
-Consulto los materiales de
capacitación y actualización para
retomar información referida a los
contenidos y enfoques de
enseñanza.
- Determina cuándo y cómo ut ilizar
alternat ivas didáct icas variadas
para brindar a los alumnos una
atención diferenciada.

adecuados para propiciar
aprendizajes, incluyendo el
uso de las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
-Demuest ra conocimiento
sobre las est rategias para
lograr que los alumnos se
interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje
-Los contenidos que voy a
enseñar considerando los
componentes o ejes
temát icos de cada área.
-Los objet ivos de aprendizaje
que quiero lograr en mis
alumnos, como el desarrollo
de habilidades, act itudes y la
adquisición de conocimientos.
-La forma en que voy a
enseñar, estableciendo el t ipo
de act ividades y las formas de
part icipación de los alumnos y
mía.
-El orden y los momentos en
los se llevarán a cabo cada
una de las act ividades.
-Los recursos que voy a
emplear para desarrollar las
act ividades de enseñanza.
-Lo que voy a evaluar en mis
alumnos: conocimientos,
habilidades y act itudes.
-Las est rategias que voy a
aplicar para evaluar los
aprendizajes de mis alumnos.
-Los momentos en los que voy
a desarrollar est rategias de
evaluación (momentos para
elaborar regist ros, aplicar
pruebas, hacer
observaciones, etc.).

Recurso
s
didáctic
os
-El t iempo en las act ividades
de acuerdo con lo que había
est imado o planeado.
-La mayor parte del t iempo,
en act ividades relacionadas
con la enseñanza y el
aprendizaje.
-Los Libros del Alumno de la
SEP para que los alumnos
realicen act ividades que les
permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda
de información relacionada
con el tema en estudio y para
ofrecer referentes diversos o
lejanos a los contextos de los
niños.
-Los materiales de la
Biblioteca Escolar
(enciclopedias, libros del
rincón, etc.) de una manera
permanente, haciendo uso
de la rica variedad de
materiales que ella cont iene
para complementar el
aprendizaje de los diferentes
contenidos de las asignaturas
así como para desarrollar
habilidades y act itudes hacia
la lectura.
-Las láminas informat ivas (las
estaciones del año, los
aparatos del cuerpo humano,
etc.) para buscar y/o reforzar
la adquisición de
conocimientos.
-Los juegos didáct icos para
mot ivar y reforzar los
aprendizajes dent ro del aula.
-El pizarrón para el
intercambio de información
ent re alumnos y el profesor,
-Poco t iempo al llevar a cabo los
cambios o t ransiciones ent re una
act ividad y ot ra.
-La mayor parte del t iempo en
tareas en las que mis alumnos
t rabajan act ivamente.
-Los Libros para el Maest ro de la SEP
como apoyo para el desarrollo de
las act ividades de enseñanza y
evaluación así como para
ident ificar la forma y momento en
que deberán usarse los libros del
alumno. .
-Los Ficheros de Act ividades
Didáct icas para incluir act ividades
variadas que refuercen el
aprendizaje.
-Los mapas, croquis y planos para
propiciar el desarrollo de
habilidades de orientación y
localización espacial.
-Materiales de rehúso y papelería
(latas, corcholatas, botes, cajas,
pegamento, etc.) para apoyar en
el aprendizaje de nociones,
conceptos y para promover el
desarrollo de habilidades de
expresión.
-Los lugares con que cuenta la
localidad para reforzar la
enseñanza de los temas (visitas a
museos, fábricas, parques, campo,
etc.).

para la realización de
demost raciones y
procedimientos.
-Los cuadernos de notas o
apuntes de los alumnos para
que regist ren información
importante, realicen ejercicios
y como fuente de consulta y
seguimiento.
-Los espacios con que cuenta
la escuela (áreas verdes,
canchas, auditorios, etc.)
para reforzar la enseñanza de
los temas.
Estrategi
as de
aprendiz
aje
-Doy inst rucciones completas
para que los alumnos realicen
el t rabajo (señalo el producto
a obtener, indico los
materiales y recursos, la forma
de organizarse, el t iempo de
que disponen, etc.).
-Verifico cont inuamente que
los alumnos hayan
comprendido lo que t ienen
que hacer.
-Promuevo la realización de
act ividades grupales en las
que guío el t rabajo de mis
alumnos.
-Organizo a los alumnos para
que hagan act ividades en
equipos.
-Organizo a los alumnos para
que realicen act ividades en
parejas.
-Asigno act ividades para que
los niños t rabajen de manera
independiente
-Asigno a los alumnos con
desempeño sobresaliente
diferentes funciones para que
part icipen apoyando a sus
compañeros o a mí en
- Promuevo el t rabajo colaborat ivo
ent re mis alumnos para que
interactúen y se ayuden ent re sí.
-Promuevo que los alumnos
produzcan textos variados y con
diferentes funciones (literarios,
inst ruct ivos, informat ivos, de
ent retenimiento, etc.).
-Organizo act ividades en las que los
alumnos realicen observaciones y
regist ros de información.
-Promuevo que mis alumnos
realicen act ividades de
escenificación teat ral para
desarrollar habilidades de expresión
y reforzar el aprendizaje de
contenidos.
-Realizo juegos didáct icos
(memorama, basta, crucigramas,
etc.), para que los alumnos
aprendan y reafirmen sus
aprendizajes.
- Realizo act ividades para que los
alumnos aprendan a organizar y
presentar información a t ravés de
diversos medios (esquemas,
cuadros, textos, gráficas, etc.).
compartan y comparen sus ideas y

diversas act ividades.
-Apoyo individualmente a los
alumnos que no pueden
realizar las act ividades por su
cuenta
-Dedico atención especial a
los alumnos con mayor
rezago, a t ravés de la revisión
puntual de sus t rabajos, la
asignación de tareas
especiales y la promoción
constante de su part icipación.
-Procuro que mis alumnos lean
y que al hacerlo part icipen de
dist intas maneras: haciendo
predicciones, ant icipaciones,
comentando lo que leen, etc.
-Fomento la realización de
demost raciones para explicar
paso por paso los
procedimientos seguidos en la
elaboración de t rabajos o
ejercicios.
-Promuevo act ividades en las
que los alumnos obtengan
información a t ravés de
diferentes fuentes (personas
de la escuela, de la localidad,
materiales impresos, vídeos,
etc.).
elaboren conclusiones e
inferencias a part ir del análisis
de información
- Promuevo que mis alumnos
realicen act ividades con las
que desarrollen habilidades
de representación como la
elaboración de maquetas,
gráficos, mapas.
lean diferentes t ipos de textos
(libros, revistas, periódicos,
opiniones.
expresen lo aprendido con sus
propias palabras.
-Realizo las act ividades de manera
que la mayoría de mis alumnos
puedan desempeñarlas con éxito y
en el t iempo que había est imado.

inst ruct ivos, etc.).
Realizo act ividades con el fin
de desarrollar habilidades
para la invest igación (como la
observación, la ent revista,
etc.) con mis alumnos.
-Promuevo act ividades con el
fin de que mis alumnos
apliquen, analicen, sintet icen
y evalúen lo aprendido.
-Presento los contenidos y
temas a part ir de situaciones
familiares para mis alumnos.
-Realizo act ividades en las
que mis alumnos relacionan y
aplican lo aprendido a
situaciones reales y
cot idianas.
apliquen lo aprendido a
nuevos contextos o
situaciones.
-Promuevo la part icipación de
la mayoría de mis alumnos en
las act ividades grupales,
como puestas en común,
exposiciones, interrogatorios,
etc.
part icipen por iniciat iva
propia.
Promuevo que mis alumnos
realicen explicaciones sobre
la forma en que hacen sus
t rabajos y los resultados que
obt ienen en ellos.
expresen sus ideas y
argumenten sus respuestas.
-Realizo act ividades en las
que mis alumnos narran
acontecimientos,
experiencias, etc.

Evaluaci
ón
-Realizo act ividades variadas
para conocer el nivel de
conocimiento que t ienen mis
alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios,
resolución de problemas,
etc.).
-Empleo est rategias de
evaluación escrita: exámenes,
cuest ionarios, etc.
-Me aseguro que los
exámenes escritos que aplico,
tengan los elementos y las
característ icas apropiadas.
-Permanentemente elaboro
regist ros que me ayudan a
ident ificar sus avances y
progresos (regist ros de
observación, de ent revista,
etc.).
-Superviso y verifico que
realicen su t rabajo sin
dificultades.
-Reviso de manera inmediata
sus t rabajos y tareas, para
conocer sus logros y
dificultades
-Reviso los ejercicios que
realizan en sus cuadernos y
libros.
-Promuevo act ividades de
autoevaluación
-Promuevo act ividades de
coevaluación (evaluación
ent re compañeros).
-Realizo diagnóst ico al inicio del
ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis
alumnos.
-Empleo est rategias de evaluación
oral: ent revistas, discusión oral, etc.
-Elaboro concent rados de
información de diversos aspectos
como los resultados de exámenes,
las valoraciones sobre los t rabajos
realizados, la forma de
part icipación, el cumplimiento de
tareas, etc.
- Llevo un expediente (carpeta o
portafolio de evaluación) donde
reúno diversos t rabajos que dan
cuenta de sus progresos.
Uso de
los
resultad
os de la
evaluaci
ón
-Tomo en cuenta los
resultados de las pruebas o
exámenes escritos.
-Tomo en cuenta la
información de los regist ro de
los t rabajos escritos
(cuadernos, libros de texto,
etc.)
-Considero los resultados de
pruebas orales.
-Proponer act ividades de
ret roalimentación.
-Que mis alumnos reflexionen sobre
sus aprendizajes.
-Decidir acciones de apoyo con los
padres de familia de manera

-Considero la información de
los regist ros de la forma de
part icipación de los alumnos
en las act ividades.
-Considero los resultados de
los regist ros del cumplimiento
de tareas
-Ident ificar necesidades de
apoyo en mis alumnos.
-Ajustar mi t rabajo docente en
los materiales y recursos
educat ivos empleados.
-Ajustar mi práct ica docente
en las est rategias de t rabajo
usadas.
-Ajustar mi t rabajo docente en
las est rategias, inst rumentos y
criterios de evaluación.
conjunta.
-Ajustar mi t rabajo docente en la
planeación de las clases.
-Informar a mis alumnos sus
avances, progresos y aspectos que
hay que mejorar.
-Informar a los padres de mis
alumnos los avances y progresos y
aspectos en los que es necesario
apoyar.
Organiz
ación y
ambient
es de
aprendiz
aje:
-Se establezcan las normas
de disciplina con las
aportaciones de todos.
-Mis alumnos respeten y
acepten la aplicación de las
normas de disciplina.
-Me preocupo por conocer los
intereses, gustos y
necesidades de mis alumnos
plat icando con ellos o con sus
padres y familiares.
-Estoy atento a las relaciones
que se establecen ent re mis
alumnos.
-Trato a todos mis alumnos por
igual, sin tener favorit ismos.
-Manifiesto preocupación y
afecto por mis alumnos a
t ravés de diversos medios o
formas (plat icando con ellos,
dándoles algún material que
necesitan, etc.).
-Ánimo y mot ivo a mis
alumnos para que t rabajen y
part icipen en todas las
-La aplicación de las normas
conduzcan a mantener el salón
ordenado y limpio.
-La aplicación de las normas
conduzcan a la creación de un
ambiente de t rabajo sano.
-Propicio que mis alumnos expresen
libremente sus ideas y sent imientos
sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
-Promuevo que se resuelvan a
t iempo las situaciones conflict ivas
que se presentan.

act ividades.
-Mantengo la calma ante
situaciones conflict ivas,
evitando reacciones
negat ivas como gritar,
golpear objetos,
etc.

Indicadores para diarios de trabajo
-¿Cómo inicié la clase?
-¿La forma en que inicié la clase fue acorde con el enfoque para la
enseñanza de la asignatura?
-¿De qué manera organicé al grupo para las diferentes tareas?
-¿Qué hicieron los niños y qué hice en las dist intas tareas?
-¿La organización del grupo propició que los alumnos confrontaran sus
ideas?
-¿Qué ventajas t iene esto para su aprendizaje?
-¿Pude atender a todos los alumnos a part ir de la forma en que los
organicé para el t rabajo?
-¿De qué manera conviene organizar al grupo para propiciar el
aprendizaje de los alumnos y atender las dificultades que manifiestan?
-¿Cuáles fueron las tareas que realicé para t ratar el contenido?
-¿De qué manera se vinculan las tareas realizadas?
-¿Se t rata el contenido con estas tareas? ¿Qué es lo que aprenden los
alumnos con ellas?
-¿Cuáles fueron los recursos y materiales que ut ilicé? ¿Cómo ut ilicé el libro
de texto?
-¿Cómo cont ribuyeron los recursos y materiales ut ilizados para el logro de
los propósitos? ¿En qué casos se dificultaron las act ividades y el logro de los
propósitos?
-¿Qué habrá que tomar en cuenta en un futuro para la selección de
recursos y materiales que cont ribuyan al aprendizaje de los alumnos?
-¿De qué forma se reflejó el dominio que tengo del campo disciplinario en
el tratamiento de los contenidos?
-¿De qué manera el dominio del contenido permit ió atender a las
preguntas de los alumnos? ¿Qué hice cuando no fue así? A part ir de esta
experiencia ¿qué retos me planteo para preparar la clase?
-¿Qué est rategias ut ilicé para mantener en el aula un ambiente de
t rabajo?
-¿Qué est rategias resultaron más eficaces?¿En qué ocasiones el
movimiento frecuente y el diálogo ent re los alumnos cont ribuyeron de
mejor manera al logro de sus aprendizajes? ¿En qué ocasiones el t rabajo
individual fue más adecuado?
-¿Qué dificultades tuve para mantener interesados a los alumnos en la
act ividad?
-¿Cómo cont ribuyeron las act ividades y los recursos ut ilizados para
mantener un ambiente de orden y t rabajo en el aula?
-¿Qué tareas domiciliarias encargué?
-¿Qué dificultades enfrentaron los alumnos para su realización? ¿Cómo
cont ribuyeron al logro del propósito de la act ividad?
-¿Cómo evalué a los alumnos? ¿La evaluación permit ió ver los aprendizajes
de los alumnos?

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