Este documento presenta la propuesta de un proyecto pedagógico dirigido por el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico para abordar las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes del Colegio Cortijo Vianey sede B. El proyecto busca implementar estrategias lúdicas como "ludo estaciones" en los procesos de lenguaje, matemáticas y desarrollo psicoafectivo de los grados de transición, primero y segundo. La propuesta contiene
Este documento describe un proyecto de aula realizado en la Escuela Millaray con estudiantes de 2° básico. El objetivo general del proyecto fue relacionar el paso del tiempo con las estaciones del año mediante la creación de un cómic, desarrollado en 6 clases que abordaron temas como el uso de horario, identificación de estaciones e incluyeron actividades como planificar una historieta. El proyecto buscó promover valores como el respeto al medio ambiente. Finalmente, se incluyen análisis de fortalezas y debil
M3 s4 matriz tpack para el diseño de actividades mejoradaGladys Lopez Chavez
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades de un proyecto sobre el juego como recurso didáctico para el aprendizaje. La matriz describe los conocimientos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos necesarios, así como las estrategias, actividades, evaluaciones y apoyos diferenciados que se implementarán. El objetivo es desarrollar habilidades del siglo 21 como la resolución de problemas y la comunicación a través de actividades colaborativas mediadas por tecnologías.
Este proyecto educativo busca fortalecer la competencia comunicativa lectora en estudiantes con discapacidad cognitiva leve en los grados iniciales de un colegio a través del uso de las TIC. Se aplicaron pruebas de diagnóstico que identificaron 6 estudiantes con esta condición. El proyecto implementará actividades en la plataforma Educaplay para trabajar el reconocimiento de grafías, vocales y formación de palabras. Se realizó una prueba piloto con resultados positivos en motivación y atención.
Las TIC como alternativa innovadora a las tradicionales tareas para casaCarmen Gallego-Domínguez
Las tareas escolares son uno de los principales focos de la polémica escolar, sobre todo entre aquellos docentes que buscan el aprendizaje de su alumnado mediante prácticas innovadoras. A través del estudio de dos centros educativos de Educación Secundaria, pretendemos describir la realidad acerca de esta práctica y la opinión de los docentes respecto a las tareas. Tras conocer los resultados desprendidos de un cuestionario tipo Likert, proponemos una alternativa innovadora a partir de la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación a través de comunidades virtuales de aprendizaje.
La problematización en investigación requiere identificar un problema de manera sistemática y rigurosa. Esto implica delimitar el problema, definir objetivos y seleccionar una metodología adecuada. Identificar un problema requiere un conocimiento profundo de la situación existente para poder abordarla y encontrar resultados que contribuyan al conocimiento en un área particular de manera práctica o teórica.
Este documento presenta el perfil de un proyecto de investigación cuyo objetivo general es mejorar la elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación para verificar el logro de capacidades en matemática con estudiantes de primer grado de secundaria. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Los Algarrobos en Piura, Perú durante el periodo 2012-2014. El documento describe la problemática a investigar, los objetivos específicos, la hipótesis, y el marco teórico que sustentará la investigación.
El documento describe las tres fases del diseño curricular: 1) Fundamentación curricular, que incluye la orientación filosófica y el perfil de egreso, 2) Operación del currículo, que cubre la implementación y metodologías, y 3) Evaluación curricular, que implica la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. También presenta conceptos clave como currículo, teoría del currículo, y características de un buen diseño curricular como ser dinámico, continuo y participativo.
Este documento presenta una propuesta de innovación pedagógica titulada "Laboratorio de Investigación Matemática" de una institución educativa en Lima. La propuesta busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas mediante el uso de materiales didácticos manipulativos. Se describen los detalles de la implementación de la propuesta, que incluye la capacitación de docentes, sesiones de aprendizaje y talleres para padres de familia. El objetivo final es que los estudiantes desarroll
Este documento describe un proyecto de aula realizado en la Escuela Millaray con estudiantes de 2° básico. El objetivo general del proyecto fue relacionar el paso del tiempo con las estaciones del año mediante la creación de un cómic, desarrollado en 6 clases que abordaron temas como el uso de horario, identificación de estaciones e incluyeron actividades como planificar una historieta. El proyecto buscó promover valores como el respeto al medio ambiente. Finalmente, se incluyen análisis de fortalezas y debil
M3 s4 matriz tpack para el diseño de actividades mejoradaGladys Lopez Chavez
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades de un proyecto sobre el juego como recurso didáctico para el aprendizaje. La matriz describe los conocimientos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos necesarios, así como las estrategias, actividades, evaluaciones y apoyos diferenciados que se implementarán. El objetivo es desarrollar habilidades del siglo 21 como la resolución de problemas y la comunicación a través de actividades colaborativas mediadas por tecnologías.
Este proyecto educativo busca fortalecer la competencia comunicativa lectora en estudiantes con discapacidad cognitiva leve en los grados iniciales de un colegio a través del uso de las TIC. Se aplicaron pruebas de diagnóstico que identificaron 6 estudiantes con esta condición. El proyecto implementará actividades en la plataforma Educaplay para trabajar el reconocimiento de grafías, vocales y formación de palabras. Se realizó una prueba piloto con resultados positivos en motivación y atención.
Las TIC como alternativa innovadora a las tradicionales tareas para casaCarmen Gallego-Domínguez
Las tareas escolares son uno de los principales focos de la polémica escolar, sobre todo entre aquellos docentes que buscan el aprendizaje de su alumnado mediante prácticas innovadoras. A través del estudio de dos centros educativos de Educación Secundaria, pretendemos describir la realidad acerca de esta práctica y la opinión de los docentes respecto a las tareas. Tras conocer los resultados desprendidos de un cuestionario tipo Likert, proponemos una alternativa innovadora a partir de la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación a través de comunidades virtuales de aprendizaje.
La problematización en investigación requiere identificar un problema de manera sistemática y rigurosa. Esto implica delimitar el problema, definir objetivos y seleccionar una metodología adecuada. Identificar un problema requiere un conocimiento profundo de la situación existente para poder abordarla y encontrar resultados que contribuyan al conocimiento en un área particular de manera práctica o teórica.
Este documento presenta el perfil de un proyecto de investigación cuyo objetivo general es mejorar la elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación para verificar el logro de capacidades en matemática con estudiantes de primer grado de secundaria. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Los Algarrobos en Piura, Perú durante el periodo 2012-2014. El documento describe la problemática a investigar, los objetivos específicos, la hipótesis, y el marco teórico que sustentará la investigación.
El documento describe las tres fases del diseño curricular: 1) Fundamentación curricular, que incluye la orientación filosófica y el perfil de egreso, 2) Operación del currículo, que cubre la implementación y metodologías, y 3) Evaluación curricular, que implica la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. También presenta conceptos clave como currículo, teoría del currículo, y características de un buen diseño curricular como ser dinámico, continuo y participativo.
Este documento presenta una propuesta de innovación pedagógica titulada "Laboratorio de Investigación Matemática" de una institución educativa en Lima. La propuesta busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas mediante el uso de materiales didácticos manipulativos. Se describen los detalles de la implementación de la propuesta, que incluye la capacitación de docentes, sesiones de aprendizaje y talleres para padres de familia. El objetivo final es que los estudiantes desarroll
Este documento describe las primeras dos fases del diagnóstico educativo: la identificación del problema y la identificación de causas y efectos. Explica cómo definir un problema educativo de manera concisa y precisa, y proporciona ejemplos de problemas, causas y efectos. También presenta técnicas como la lluvia de ideas y el árbol de problemas para analizar las relaciones causa-efecto de un problema educativo.
Este documento presenta 10 claves para la implementación de enfoques innovadores en educación, incluyendo aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje vivencial, aprendizaje invertido, aprendizaje basado en retos y aprendizaje flexible. Describe ejemplos de cómo se han aplicado estas técnicas en el área de inglés en varios grados para hacer el aprendizaje más práctico y centrado en el estudiante. El documento también analiza políticas públicas para promover el acceso y uso de TIC e identifica principios como
Estrategias didácticas para potenciar el pensamiento geométrico. Una aproxima...Eugenio Theran Palacio
La presente ponencia pretende mostrar una aproximación al estado del arte de las estrategias didácticas para potenciar el pensamiento geométrico en estudiantes, aplicando tecnologías computacionales y la teoría de Van Hiele.
Este proyecto busca modificar las conductas negativas de los alumnos en el colegio para mejorar la convivencia. Se desarrollará a lo largo de un curso escolar con 15 talleres cada dos semanas. Se basa en una fundamentación teórica sobre la modificación de conducta en niños pequeños y establece objetivos, metodología, actividades y planes de evaluación. El proyecto trabaja para promover buenas conductas desde una edad temprana.
Esta es una Gu{ia elaborada con la intensión de apoyar a los estudiantes en el diseño de los Proyecto de Aprendizaje del Programa Nacional de Formación de Educadores, la cual realicé durante mi gestión como coordinadora académica regional de la UBV.
Este documento presenta una tesis para optar el grado de Magíster en Educación. El estudio evalúa cómo la estrategia didáctica de taller cooperativo basado en líneas de tiempo influye en el logro de aprendizaje de estudiantes de historia, geografía y economía en el primer grado de secundaria. El estudio utiliza un diseño cuasi-experimental y métodos cualitativos para determinar si la estrategia mejora significativamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Los resultados muestran que la estrategia tiene un efecto
CAME de mi DAFO realizado por mi compañera Concepción De la PeñaHome
El documento analiza las amenazas, oportunidades, fortalezas, debilidades y estrategias para el trabajo de orientación de Maite Pardo. Algunas amenazas incluyen la falta de tiempo de la orientadora y experiencia trabajando con niños de esa edad. Las oportunidades son la colaboración disponible y aplicar conocimientos adquiridos. Las fortalezas son la aceptación del proyecto y la experiencia de la orientadora. Las debilidades son el tiempo limitado y falta de recursos. Las estrategias se enfocan en maximizar la colab
El documento presenta una sistematización de una intervención pedagógica realizada con niños escolares que presentan desórdenes en la expresión escrita. Inicialmente, se exponen los fundamentos teóricos sobre los trastornos del aprendizaje y la psicomotricidad relacionada con estos trastornos. Luego, se describe la metodología de investigación utilizada, incluyendo el tipo de investigación, los instrumentos, la muestra y las temáticas de intervención para las fases instruccional y post-instruccional.
El documento habla sobre el desarrollo de los niños y cómo afecta su aprendizaje. Explica que los niños llegan a la escuela con diferentes habilidades y experiencias. También discute cómo las expectativas de los maestros y compañeros influyen en la autoimagen de los niños y su rendimiento escolar. Además, destaca la importancia de considerar las diferencias individuales entre los niños para ayudarlos a aprender de manera efectiva.
Influencia de las estrategias didácticas en el aprendizajemeli petro
Este documento analiza la influencia de las estrategias didácticas en el aprendizaje de las competencias científicas de niños de preescolar en la Institución Educativa Camilo Torres. Identifica dificultades como indisciplina y falta de atención en los estudiantes, así como poco uso de estrategias pedagógicas por los docentes. El objetivo es determinar cómo las estrategias didácticas afectan el aprendizaje científico, describiendo las dificultades de los estudiantes e identificando las estrategias usadas por
El Aprendizaje basado en Proyectos y Problemas en la Educación Matemática del...Carlos Morales Socorro
Este documento describe la evolución de un profesor de matemáticas que pasó por varias fases en su enseñanza. Inicialmente se centraba en enseñar procedimientos matemáticos sin contexto, lo que llevó a frustración. Luego empezó a enfatizar el contexto y dar ejemplo a través de su propio aprendizaje, reconociendo que la enseñanza efectiva requiere más que decirle a los estudiantes. Finalmente, comenzó a incorporar libros y problemas de la vida real para hacer las matemá
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller aborda temas como nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
Este documento discute diferentes conceptos relacionados a la sociedad actual como "sociedad de la información", "sociedad del conocimiento" y "sociedad red". Explica que la "sociedad del conocimiento" es preferible ya que incluye una transformación social, cultural y económica, además de una perspectiva más pluralista. También destaca que la escuela debe enseñar habilidades como la resolución de problemas, comunicación y pensamiento crítico para este nuevo contexto. Finalmente, resume los esfuerzos del Plan Ceibal en Uruguay para asegurar la calidad
El documento describe los proyectos pedagógicos de aula como una estrategia educativa que integra la teoría con la práctica para lograr aprendizajes activos y significativos. Explica que los proyectos deben ser sistemáticos, contextualizados, didácticos y cooperativos, relacionando los contenidos con la realidad de los estudiantes y promoviendo la participación de todos. Además, clasifica los proyectos por su alcance, duración y objetivo, como proyectos individuales, de grupo, de grado o de la esc
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se presentan tres temáticas: 1) Nuevas habilidades del siglo XXI, 2) Políticas públicas de acceso a TIC, y 3) Principios para la educación del siglo XXI. Como actividad, los docentes analizan tendencias pedagógicas y comparten experiencias sobre cómo
on el presente proyecto de investigación se pretenden proponer algunas estrategias didácticas
en la perspectiva de potenciar el pensamiento variacional en estudiantes de 0ctavo y Noveno
grados, de Educación Básica, a través de situaciones problemas. El estudio se realiza en tres
Instituciones Educativas de carácter Público, del municipio de Sincelejo, Colombia.
Este documento explora la plataforma educativa CREA. Explica que CREA permite organizar y planificar el trabajo docente, ampliar las posibilidades didácticas al encontrar recursos multimedia de manera rápida y ordenada. También permite evaluar continuamente el aprendizaje de los estudiantes, fomentar la comunicación entre pares, alumnos y familia, y aprender de manera colaborativa. Muestra cómo los docentes pueden crear unidades y guías didácticas dentro de CREA para organizar los contenidos y actividades.
Este documento describe una investigación-acción realizada para evaluar el efecto de utilizar la estrategia de Lapbook para enseñar las formas geográficas terrestres de Puerto Rico a estudiantes de cuarto grado. La investigación comparó el aprendizaje de estudiantes a los que se les enseñó el tema utilizando Lapbooks contra estudiantes que recibieron enseñanza tradicional. Los resultados sugirieron que el uso de Lapbooks mejoró significativamente el aprendizaje de los estudiantes sobre las formas geográficas de Puerto
Este documento propone el uso de las TIC como estrategia pedagógica para estimular procesos mentales y habilidades cognitivas y del lenguaje en niños de preescolar. Se identifica que muchos niños ingresan a la escuela con desventajas en estas áreas debido a factores como problemas de aprendizaje o ambientes de aprendizaje pobres. El proyecto busca desarrollar estas habilidades a través de actividades interactivas usando TIC para mejorar el desempeño académico. Se justifica cómo esta
Este documento presenta un proyecto pedagógico que utiliza las TIC como estrategia didáctica para fortalecer los procesos mentales y del lenguaje en niños de preescolar. El proyecto busca identificar debilidades cognitivas y comunicativas en los estudiantes para desarrollar actividades lúdicas virtuales que mejoren sus habilidades. La propuesta se implementará en una institución educativa con el fin de beneficiar a los niños y evaluar los resultados a lo largo de su ejecución.
Las TIC como alternativa innovadora a las tradicionales tareas para casaCarmen Gallego-Domínguez
Las tareas escolares son uno de los principales focos de la polémica escolar, sobre todo entre aquellos docentes que buscan el aprendizaje de su alumnado mediante prácticas innovadoras. A través del estudio de dos centros educativos de Educación Secundaria, pretendemos describir la realidad acerca de esta práctica y la opinión de los docentes respecto a las tareas. Tras conocer los resultados desprendidos de un cuestionario tipo Likert, proponemos una alternativa innovadora a partir de la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación a través de comunidades virtuales de aprendizaje.
Este documento describe las primeras dos fases del diagnóstico educativo: la identificación del problema y la identificación de causas y efectos. Explica cómo definir un problema educativo de manera concisa y precisa, y proporciona ejemplos de problemas, causas y efectos. También presenta técnicas como la lluvia de ideas y el árbol de problemas para analizar las relaciones causa-efecto de un problema educativo.
Este documento presenta 10 claves para la implementación de enfoques innovadores en educación, incluyendo aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje vivencial, aprendizaje invertido, aprendizaje basado en retos y aprendizaje flexible. Describe ejemplos de cómo se han aplicado estas técnicas en el área de inglés en varios grados para hacer el aprendizaje más práctico y centrado en el estudiante. El documento también analiza políticas públicas para promover el acceso y uso de TIC e identifica principios como
Estrategias didácticas para potenciar el pensamiento geométrico. Una aproxima...Eugenio Theran Palacio
La presente ponencia pretende mostrar una aproximación al estado del arte de las estrategias didácticas para potenciar el pensamiento geométrico en estudiantes, aplicando tecnologías computacionales y la teoría de Van Hiele.
Este proyecto busca modificar las conductas negativas de los alumnos en el colegio para mejorar la convivencia. Se desarrollará a lo largo de un curso escolar con 15 talleres cada dos semanas. Se basa en una fundamentación teórica sobre la modificación de conducta en niños pequeños y establece objetivos, metodología, actividades y planes de evaluación. El proyecto trabaja para promover buenas conductas desde una edad temprana.
Esta es una Gu{ia elaborada con la intensión de apoyar a los estudiantes en el diseño de los Proyecto de Aprendizaje del Programa Nacional de Formación de Educadores, la cual realicé durante mi gestión como coordinadora académica regional de la UBV.
Este documento presenta una tesis para optar el grado de Magíster en Educación. El estudio evalúa cómo la estrategia didáctica de taller cooperativo basado en líneas de tiempo influye en el logro de aprendizaje de estudiantes de historia, geografía y economía en el primer grado de secundaria. El estudio utiliza un diseño cuasi-experimental y métodos cualitativos para determinar si la estrategia mejora significativamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Los resultados muestran que la estrategia tiene un efecto
CAME de mi DAFO realizado por mi compañera Concepción De la PeñaHome
El documento analiza las amenazas, oportunidades, fortalezas, debilidades y estrategias para el trabajo de orientación de Maite Pardo. Algunas amenazas incluyen la falta de tiempo de la orientadora y experiencia trabajando con niños de esa edad. Las oportunidades son la colaboración disponible y aplicar conocimientos adquiridos. Las fortalezas son la aceptación del proyecto y la experiencia de la orientadora. Las debilidades son el tiempo limitado y falta de recursos. Las estrategias se enfocan en maximizar la colab
El documento presenta una sistematización de una intervención pedagógica realizada con niños escolares que presentan desórdenes en la expresión escrita. Inicialmente, se exponen los fundamentos teóricos sobre los trastornos del aprendizaje y la psicomotricidad relacionada con estos trastornos. Luego, se describe la metodología de investigación utilizada, incluyendo el tipo de investigación, los instrumentos, la muestra y las temáticas de intervención para las fases instruccional y post-instruccional.
El documento habla sobre el desarrollo de los niños y cómo afecta su aprendizaje. Explica que los niños llegan a la escuela con diferentes habilidades y experiencias. También discute cómo las expectativas de los maestros y compañeros influyen en la autoimagen de los niños y su rendimiento escolar. Además, destaca la importancia de considerar las diferencias individuales entre los niños para ayudarlos a aprender de manera efectiva.
Influencia de las estrategias didácticas en el aprendizajemeli petro
Este documento analiza la influencia de las estrategias didácticas en el aprendizaje de las competencias científicas de niños de preescolar en la Institución Educativa Camilo Torres. Identifica dificultades como indisciplina y falta de atención en los estudiantes, así como poco uso de estrategias pedagógicas por los docentes. El objetivo es determinar cómo las estrategias didácticas afectan el aprendizaje científico, describiendo las dificultades de los estudiantes e identificando las estrategias usadas por
El Aprendizaje basado en Proyectos y Problemas en la Educación Matemática del...Carlos Morales Socorro
Este documento describe la evolución de un profesor de matemáticas que pasó por varias fases en su enseñanza. Inicialmente se centraba en enseñar procedimientos matemáticos sin contexto, lo que llevó a frustración. Luego empezó a enfatizar el contexto y dar ejemplo a través de su propio aprendizaje, reconociendo que la enseñanza efectiva requiere más que decirle a los estudiantes. Finalmente, comenzó a incorporar libros y problemas de la vida real para hacer las matemá
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller aborda temas como nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
Este documento discute diferentes conceptos relacionados a la sociedad actual como "sociedad de la información", "sociedad del conocimiento" y "sociedad red". Explica que la "sociedad del conocimiento" es preferible ya que incluye una transformación social, cultural y económica, además de una perspectiva más pluralista. También destaca que la escuela debe enseñar habilidades como la resolución de problemas, comunicación y pensamiento crítico para este nuevo contexto. Finalmente, resume los esfuerzos del Plan Ceibal en Uruguay para asegurar la calidad
El documento describe los proyectos pedagógicos de aula como una estrategia educativa que integra la teoría con la práctica para lograr aprendizajes activos y significativos. Explica que los proyectos deben ser sistemáticos, contextualizados, didácticos y cooperativos, relacionando los contenidos con la realidad de los estudiantes y promoviendo la participación de todos. Además, clasifica los proyectos por su alcance, duración y objetivo, como proyectos individuales, de grupo, de grado o de la esc
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se presentan tres temáticas: 1) Nuevas habilidades del siglo XXI, 2) Políticas públicas de acceso a TIC, y 3) Principios para la educación del siglo XXI. Como actividad, los docentes analizan tendencias pedagógicas y comparten experiencias sobre cómo
on el presente proyecto de investigación se pretenden proponer algunas estrategias didácticas
en la perspectiva de potenciar el pensamiento variacional en estudiantes de 0ctavo y Noveno
grados, de Educación Básica, a través de situaciones problemas. El estudio se realiza en tres
Instituciones Educativas de carácter Público, del municipio de Sincelejo, Colombia.
Este documento explora la plataforma educativa CREA. Explica que CREA permite organizar y planificar el trabajo docente, ampliar las posibilidades didácticas al encontrar recursos multimedia de manera rápida y ordenada. También permite evaluar continuamente el aprendizaje de los estudiantes, fomentar la comunicación entre pares, alumnos y familia, y aprender de manera colaborativa. Muestra cómo los docentes pueden crear unidades y guías didácticas dentro de CREA para organizar los contenidos y actividades.
Este documento describe una investigación-acción realizada para evaluar el efecto de utilizar la estrategia de Lapbook para enseñar las formas geográficas terrestres de Puerto Rico a estudiantes de cuarto grado. La investigación comparó el aprendizaje de estudiantes a los que se les enseñó el tema utilizando Lapbooks contra estudiantes que recibieron enseñanza tradicional. Los resultados sugirieron que el uso de Lapbooks mejoró significativamente el aprendizaje de los estudiantes sobre las formas geográficas de Puerto
Este documento propone el uso de las TIC como estrategia pedagógica para estimular procesos mentales y habilidades cognitivas y del lenguaje en niños de preescolar. Se identifica que muchos niños ingresan a la escuela con desventajas en estas áreas debido a factores como problemas de aprendizaje o ambientes de aprendizaje pobres. El proyecto busca desarrollar estas habilidades a través de actividades interactivas usando TIC para mejorar el desempeño académico. Se justifica cómo esta
Este documento presenta un proyecto pedagógico que utiliza las TIC como estrategia didáctica para fortalecer los procesos mentales y del lenguaje en niños de preescolar. El proyecto busca identificar debilidades cognitivas y comunicativas en los estudiantes para desarrollar actividades lúdicas virtuales que mejoren sus habilidades. La propuesta se implementará en una institución educativa con el fin de beneficiar a los niños y evaluar los resultados a lo largo de su ejecución.
Las TIC como alternativa innovadora a las tradicionales tareas para casaCarmen Gallego-Domínguez
Las tareas escolares son uno de los principales focos de la polémica escolar, sobre todo entre aquellos docentes que buscan el aprendizaje de su alumnado mediante prácticas innovadoras. A través del estudio de dos centros educativos de Educación Secundaria, pretendemos describir la realidad acerca de esta práctica y la opinión de los docentes respecto a las tareas. Tras conocer los resultados desprendidos de un cuestionario tipo Likert, proponemos una alternativa innovadora a partir de la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación a través de comunidades virtuales de aprendizaje.
Este documento describe un proyecto pedagógico que busca establecer la escuela en la nube como una estrategia para mejorar el rendimiento académico de estudiantes de 4° y 5° grado que muestran desinterés y bajo rendimiento. El proyecto utilizará actividades lúdicas y videos educativos en la nube para motivar a los estudiantes. Se evaluará el impacto de esta estrategia mediante fotos, listas de verificación y autoevaluaciones.
Este documento presenta el formato para la programación del área de matemáticas en una institución educativa. Incluye la identificación del área, su misión y visión, un diagnóstico de fortalezas y debilidades, y una propuesta de mejora basada en los resultados académicos bajos. El área busca formar estudiantes críticos que utilicen herramientas matemáticas para resolver problemas. A pesar de resultados aceptables en pruebas externas, internamente los estudiantes tienen dificultades con conceptos básicos
Este documento presenta una serie de observaciones realizadas en un jardín de niños. Se describen las actividades implementadas por la maestra, como contar a los estudiantes y trabajar con números. También se analizan los diferentes cursos de la licenciatura en educación preescolar y las tecnologías usadas en el jardín de niños. Finalmente, se discute el desarrollo del lenguaje en los niños y las habilidades lingüísticas observadas.
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de los estudiantes, la escuela y el contexto donde realizó sus prácticas. También detalla las competencias didácticas que desarrolló, las habilidades en las que tuvo avances y las que necesita mejorar. Finalmente, incluye extractos de sus diarios de prácticas donde describe las actividades realizadas durante dos semanas de prácticas docentes.
Este documento describe un proyecto para fortalecer las competencias investigativas en los estudiantes de la Institución Educativa Las Flores en Lorica, Córdoba. El proyecto implementará estrategias pedagógicas como proyectos de aula y herramientas TIC para promover el pensamiento científico e investigativo. El proyecto busca generar espacios de reflexión y utilizar métodos como proyectos de aula y herramientas digitales para mejorar las habilidades de análisis e investigación de los estudiantes.
Estructura de sugerencias didacticas de 1er. grado actualizadaManuel Santiz Intzin
Este documento presenta las bases teóricas y metodológicas del Proyecto "Atención Preventiva y Compensatoria" para el primer grado. El proyecto busca prevenir la reprobación y mejorar el rendimiento estudiantil mediante materiales didácticos y capacitación docente que apoyen el desarrollo de habilidades, conocimientos y valores en los estudiantes de acuerdo con el enfoque oficial. Los materiales se basan en enfoques constructivistas del aprendizaje y enfoques comunicativos del lenguaje, y
Estrategias metodologicas para motivar john carlosJohn Sanchez
Este documento describe las dificultades para motivar a los estudiantes en las clases de tecnología en un colegio, debido a que el docente no tuvo en cuenta factores como los intereses, necesidades y características individuales de los estudiantes. El docente propone implementar estrategias metodológicas que incorporen elementos lúdicos para captar mejor la atención de los estudiantes. El objetivo es mejorar las prácticas pedagógicas mediante el análisis de la situación actual y la revisión de literatura sobre motiv
Este documento describe un proyecto para mejorar la pronunciación lectora y el rendimiento académico de estudiantes de primero a quinto grado en un centro educativo en Bolívar. El proyecto utilizará estrategias como talleres de lectura, análisis de textos y creación de narraciones para desarrollar las habilidades de lectura de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes puedan expresarse con claridad y mejorar su desarrollo intelectual.
El documento discute 1) factores internos y externos que afectan el desarrollo escolar de los estudiantes, como la nutrición, salud, situación socioeconómica y métodos de enseñanza; 2) la necesidad de que los docentes conozcan el contexto de los estudiantes culturalmente marginados y diseñen estrategias didácticas apropiadas; y 3) la autocrítica de los docentes sobre cómo a veces no imparten las clases de manera didáctica para motivar a los estudiantes.
Este documento resume la experiencia de prácticas docentes de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de los estudiantes, la escuela y el contexto social. También detalla las competencias didácticas aplicadas, como diseñar secuencias didácticas y usar recursos pedagógicos. La estudiante implementó un proyecto de intervención socioeducativa para mejorar la convivencia escolar. Identifica que necesita mejorar en el manejo del tiempo y la disciplina del aula.
Este documento describe un proyecto de investigación realizado en la Escuela Primaria Gran Tepochcalli para abordar el alto porcentaje de incumplimiento de tareas escolares. El proyecto aplicó estrategias como recompensas y comunicación con padres y alumnos, lo que resultó en una mejora del cumplimiento de tareas del 47% al 75%. El involucrar a todos los actores educativos y hacer que las tareas fueran más analíticas e interesantes ayudó a mejorar el compromiso y desempeño de los estudiantes.
1) El documento describe un proyecto de lectoescritura implementado con estudiantes de tercer grado en el Colegio Madre Adela.
2) Inicialmente, los estudiantes presentaban debilidades como leer despacio y sin pautas, inseguridad, y problemas con signos de puntuación.
3) El proyecto utilizó cuentos, actividades grupales e individuales, y registro de progreso para fortalecer habilidades de lectura y escritura.
1) El documento describe un proyecto de lectoescritura implementado con estudiantes de tercer grado en el Colegio Madre Adela.
2) Inicialmente, los estudiantes presentaban debilidades como leer despacio y sin pautas, inseguridad, y problemas con signos de puntuación.
3) El proyecto utilizó cuentos, actividades grupales e individuales, y registro de progreso para fortalecer habilidades de lectura y escritura.
Este documento presenta el portafolio de un docente de educación primaria. Incluye información sobre sus responsabilidades docentes, su filosofía de la enseñanza y el aprendizaje, su metodología, esfuerzos por mejorar y resultados. El docente ha enseñado por 25 años principalmente español, matemáticas y ciencias. Ha implementado estrategias como proyectos grupales y el uso de la tecnología. Asiste a cursos de formación continua para mejorar. Los resultados han sido mixtos debido al bajo rendim
Este ensayo describe una secuencia didáctica de matemáticas para estudiantes de grado 7 que se centra en polinomios aritméticos. La secuencia se extiende por ocho semanas, comenzando cada semana con una situación problema relacionada con el tema matemático. Los estudiantes exploran herramientas que les permiten responder la situación problema a lo largo de las semanas. La secuencia busca desarrollar habilidades matemáticas y su aplicación a diferentes contextos, además de promover competencias comunicativas y apre
Formato proyectos de aula mi fiesta- proyectoangelmanuel22
Este proyecto pedagógico tiene como objetivo crear conciencia sobre la importancia de los valores y el aprendizaje académico a través del juego en estudiantes de primer grado. Se implementarán actividades lúdicas y recreativas usando recursos digitales y no digitales para mejorar las habilidades de lectura y resolución de problemas matemáticos. El proyecto se llevará a cabo durante 3 meses y se evaluará la participación de los estudiantes, su comportamiento y progreso a través de observaciones, evaluaciones y bit
1. INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y
EL DESARROLLO PEDAGÓGICO IDEP
PROYECTO VALORACIÓN Y ABORDAJE DE PROCESOS DE DESARROLLO, APRENDIZAJE Y SUS
DIFICULTADES
PROPUESTA DE ABORDAJE PEDAGÓGICO
1, 2, 3… por el aprendizaje de los niños y las niñas. Propuesta pedagógica para primer ciclo del
Colegio Cortijo Vianey IED sede B.
Docentes investigadoras:
Claudia Andrea Vásquez
Luisa María León
Gina Paola Montero López
Sandra Milena Cárdenas Santana
Maribel Gómez Villamizar
Carmen Sofía Ospino
Carolina Ríos Durán
Sindy Marcela Gutiérrez
Resumen: xxxxxxx
Palabras Claves: xxxx
2013
Docente de Informática
Docente de transición
Docente de primero
Docente de primero
Docente de primero
Docente de primero
Docente de segundo
Docente de segundo
2. Contenido
1.
PROBLEMA DE INVESTIGACION ...................................................................................... 3
2.
PREGUNTA PROBLÉMICA ................................................................................................... 3
3.
JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................... 3
4.
OBJETIVOS................................................................................................................................ 4
Objetivo General ........................................................................................................................... 4
Objetivo Especifico ....................................................................................................................... 4
5.
METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 5
5.1.
PRIMERA FASE................................................................................................................ 5
Valoración inicial de estudiantes participantes del proyecto ............................................ 5
5.2.
SEGUNDA FASE .............................................................................................................. 9
Diseño pedagógico y Recursos ............................................................................................... 9
5.3.
TERCERA FASE ............................................................................................................ 11
Implementación ...................................................................................................................... 11
5.4.
FASE 4 .............................................................................................................................. 16
Análisis Cualitativo de la implementación. ........................................................................ 16
6.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES ............................................................................... 16
7.
PLAN DE TRABAJO .......................................................................................................... 16
8.
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 17
3. 1. PROBLEMA DE INVESTIGACION
En el diario quehacer pedagógico en el Colegio Cortijo sede B, se evidencian dificultades en los
procesos de lectura, escritura y pensamiento lógico matemático, algunas razones que se han
detectado son por motivos extrínsecos como: la falta de apoyo familiar para la realización de
tareas, ya que sus padres o acudientes están laborando mucho tiempo fuera de casa, algunos
niños y niñas desarrollan estrictamente las tareas en casa limitando sus oportunidades para
mejorar su aspecto académico, otra razón es la falta de materiales de trabajo (lápices, colores,
tajalápiz..), algunos estudiantes tienen muchas inasistencias; De otra parte, muestran dificultades
intrínsecas como: prestar poca atención ante las actividades, su cambio de postura
constantemente, se comunican en ocasiones en tonos de voz muy altos logrando interrumpir a sus
demás compañeros, presentan dificultades en pronunciación de algunas palabras omitiendo
sonidos de letras.
Por lo anterior, en muchas ocasiones, los niños y niñas, se remiten al Área de Orientación, para
que se evaluara personalmente las dificultades que presenta el niño o niña, ya que por parte de
las docentes, se agotan en el aula las estrategias para desarrollar con ellos. Sin embargo, esta
medida en ocasiones no supera las dificultades, porque los padres o acudientes no asisten a las
citaciones, no posibilitan el tiempo y el espacio necesario para que los niños y niñas trabajen con
la Orientadora. De este modo se ve la necesidad de participar en el macro proyecto liderado por
el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP “Valoración y abordaje
de los procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades” con el fin de articular a las docentes
del ciclo 1 del Colegio Cortijo Vianey para desarrollar una propuesta pedagógica que brinde
nuevas o mejores herramientas de trabajo y el desarrollo de estrategias pedagógicas y didácticas
que influyan en la mitigación de las problemáticas antes mencionadas, permitiendo a los niños y
niñas superar sus dificultades en el aprendizaje y la participación.
2. PREGUNTA PROBLÉMICA
¿En qué medida se potencializa el aprendizaje de los niños y niñas de ciclo 1 por medio de la
implementación de ludo estaciones en los procesos lógico matemático, psicoafectivos y de
lenguaje y comunicación?
3. JUSTIFICACIÓN
4. “La buena pedagogía debe enfrentar al niño a situaciones en las que experimente en el más
amplio sentido de la palabra: probar cosas para ver qué pasa, manejar objetos, manejar símbolos,
plantear interrogantes, buscar sus propias respuestas, reconciliando lo que encuentra en una
ocasión con lo que encuentra en otra comparando sus logros con los de otros niños” Jean Piaget
Dada la problemática y las dificultades tanto de aprendizaje como de socialización
que presentan los niños y las niñas que asisten a las diferentes instituciones
públicas, la implementación del proyecto liderado por el Instituto para la
Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP “Valoración y abordaje
de los procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades” ,es una
oportunidad para desarrollar desde el Colegio Cortijo Vianey, una propuesta
pedagógica que potencialice las habilidades y destrezas de los niños y niñas del
ciclo 1 ya que es justamente en esta primera etapa donde el niño construye las
bases y adquiere las herramientas necesarias para construir su aprendizaje en las
siguientes etapas. Así mismo permite a las docentes utilizar diferentes estrategias
pedagógicas encaminadas a motivar el aprendizaje de los estudiantes a través de
una nueva didáctica que contribuye a superar sus dificultades y afianzar sus
habilidades.
Desde la perspectiva de los niños y niñas del ciclo 1, la implementación del proyecto
favorece la vinculación con el Juego como ente rector en las estrategias pedagógicas,
teniendo en cuenta que es la base fundamental para la apropiación asertiva de los procesos
cognoscitivos, de lenguaje, psicomotor, lógico matemático y psicoafectivos. Se pretende con
este proyecto propiciar ambientes didácticos que estimulen la imaginación, la creatividad, el
respeto por otros puntos de vista, el seguimiento de instrucciones, el cumplimiento de los
acuerdos y las normas previamente establecidas, la adquisición de nuevos conceptos y su uso
en diferentes contextos, potenciando habilidades y superando las dificultades presentes en
cada proceso.
4. OBJETIVOS
Objetivo General
•
Caracterizar aportes de orden conceptual, metodológico y organizacional que se derivan
de la implementación de las estrategias ludo estaciones frente al proceso de aprendizaje y
desarrollo de los procesos lógico matemático, psicoafectivos y de lenguaje y comunicación
de las niñas y niños de ciclo inicial del Colegio Cortijo Vianey sede B.
Objetivo Especifico
Contextualizar las estrategias pedagógicas con relación a los resultados de la
valoración realizada en el 2013
5. Implementar Ludo estaciones en los procesos de lenguaje y comunicación, lógico
matemático y psicoafectivos en los grados transición, primero y segundo.
5. METODOLOGÍA
De acuerdo a lo observado en las prácticas docentes, se propone desarrollar la propuesta de
abordaje pedagógico para ocho cursos del primer ciclo, en tres fases de trabajo. La primera fase,
corresponde a la valoración inicial de los niños y niñas que participaran en el proyecto; la segunda
fase, especifica por grados, el diseño pedagógico y los recursos que se necesitaran para potenciar
los procesos que en la valoración inicial requieren de mayor apoyo y la tercera y última fase será la
de implementación, en esta se explicara en detalle las actividades propuestas por las docentes por
cada proceso y subproceso desarrollado en los grados de transición, primero y segundo que
participan del proyecto.
5.1.
PRIMERA FASE
Valoración inicial de estudiantes participantes del proyecto
Explicar de manera general como se hicieron las valoraciones ese día. (Maribel)
5.1.1. Grado transición
Explicar cómo se seleccionó la muestra (los estudiantes para evaluarlos) (Luisita y Clau)
Procesos Psicoafectivos
Del total de estudiantes evaluados en el grupo se evidencia que aproximadamente la mitad de
ellos están desarrollando su proceso de independencia, mientras que el 11% muestran
independencia en un nivel excelente en el desarrollo de sus actividades. Este criterio, al igual que
la relación con los pares es el que tiene un menor porcentaje de desarrollo en el nivel de
excelente. Sin embargo, el 89% de los estudiantes evaluados muestran buena relación con sus
pares. La mayoría presentan una excelente relación con los adultos, esto con un 67% de la
población, mientras que el 33% restante se ubican en el nivel de bien con apoyo. En relación a la
motivación, control de impulsos, control de emociones, la mayoría se ubican en nivel Bien con
Apoyo, con un porcentaje 67%, 67% y 56% correspondientemente.
Procesos Cognoscitivos y Factores Neuropsicológicos
Frente al desarrollo cognoscitivo en los criterio de atención Selectiva y Sostenida, los estudiantes
se ubican en los niveles Excelente y En Proceso, con prevalencia en el nivel En Proceso, con un 56%
y 67% respectivamente, mostrando ausencia de estudiantes en el nivel de Bien con apoyo. En
cuanto al criterio de retención visual, casi la mitad de los estudiantes se ubican en un nivel
excelente con un porcentaje de 56%, mientras el 33% se encuentran en un nivel Bien con apoyo y
el 11% restante En Proceso. Situación contraria se muestran en la Retención Verbal-Auditiva, en la
6. que un mayor porcentaje de los estudiantes se encuentran ubicados en un nivel en Proceso 67%,
seguido de un 22% Bien en Apoyo y un 11% en un nivel de desarrollo excelente. La Constancia
Perceptual es el criterio que mayor porcentaje posee en un nivel excelente con un 78% de los
estudiantes analizados, y el 22% restante en un nivel en proceso. En relación con el último
criterio, casi la mitad tienen un nivel excelente en la Percepción espacial global, mientras que el
50% restante se distribuyen en 11% bien con apoyo y 33% en proceso.
Procesos de Lenguaje y comunicación
En cuanto al desarrollo del Lenguaje y Comunicación, la mayoría de los estudiantes se centran en
el nivel Bien con Apoyo en casi todos los criterios evaluados a excepción de Representación
Gráfica, Conciencia Fonológica y Lectura, seguido de un nivel excelente en los mismos criterios y
una minoría en el nivel en Proceso. En relación a la Conciencia Fonológica y Lectura la mayoría de
los estudiantes se ubican en un nivel excelente con un porcentaje de 78% y 56% respectivamente,
mostrando ausencia en el nivel bien en apoyo y una minoría En Proceso. En el criterio de Escritura
espontanea hay ausencia de estudiantes en un nivel excelente, mientras que la gran mayoría se
centran en Bien con Apoyo y el 22% restante En Proceso.
Procesos Lógico-Matemáticos
Entre los criterios evaluados en el Pensamiento Lógico Matemático se evidencia un bajo nivel de
respuesta en la mayoría de ellos. Hay mayor respuesta de los estudiantes frente a preguntas que
involucran la identificación de elementos debajo, con un 67% en un nivel Excelente y el restante
33% en Proceso. En relación con el criterio de relaciones espaciales, casi la mitad de los
estudiantes dan repuesta de manera excelente con un 56%, mientras que el 11% se ubican en el
nivel bien con apoyo y el 33% En Proceso. Para los criterios restantes Detrás, Cuantificadores,
Temporal, Asociación y secuenciación, el mayor porcentaje se centra en el nivel en proceso. Para
los tres últimos criterios no hay estudiantes que muestren un proceso excelente, mientras que lo
realizan bien con apoyo un 33%.
Procesos de Desarrollo Psicomotriz
A diferencia de los aspectos antes evaluados, en éste, la mayoría de los estudiantes se centran en
un nivel Excelente o Bien con apoyo en los criterios a evaluar. Se evidencia un proceso
sobresaliente en el criterio de coloreado, con 78% en excelente, seguido de 11% Bien con apoyo,
y el réstate 11% En proceso. Para el criterio Predominancia Lateral y Apoyo de Mano no
Preferente también se muestra prevalencia en el nivel Excelente con un 56%, seguido de 44% en
Bien con apoyo. De igual manera se muestra para el patrón en marcha y equilibrio dinámico con u
67% en excelente y el restante 33% Bien en Proceso. Para los criterios restantes hay mayor
porcentaje en un nivel Bien en proceso, seguido de un nivel excelente y con menor prevalencia en
proceso.
5.1.2. Grado primero jornada tarde y mañana
Explicar cómo se seleccionó la muestra de estudiantes para evaluarlos (Gina y Sandra; Sofía y
Maribel)
7. Procesos Cognoscitivos y Factores Neuropsicológicos
Los estudiantes muestran que tienen excelentes desempeños en la atención sostenida y selectiva,
retención visual y percepción espacio global, contrariamente el proceso que presenta mayor
dificultad en los niños es constancia perceptual: posición; Algunos aspectos que se encuentran en
las mismas condiciones son: figura fondo, retención verbal-auditiva.
Procesos de Lenguaje
Los desempeños más altos que tuvieron los niños en las pruebas fueron, fluidez verbal,
Articulación: OFA, coherencia, representación gráfica; los aspectos que presentan mayor dificultad
o que están en proceso, escritura espontanea Global silábica alfabética, dictado, lectura,
conciencia fonológica: sonidos finales. De acuerdo a las observaciones suministradas los
estudiantes tienen desarrollada la habilidad comunicativa oral pero la escrita está en proceso, se
les dificulto este tipo de expresión por cuanto no intentaban expresarse ni siquiera en “garabatos”
lo que opinaban respecto a las actividades desarrolladas en las pruebas.
Procesos de Desarrollo Psicomotriz
De acuerdo a los resultados de la prueba de valoración se evidencia altos desempeños en pinza
trípode, predominancia lateral, apoyo de mano no preferencial, agarre de tijera, manejo de
espacios, firmeza en el trazo, continuidad en el trazo, direccionalidad en el trazo, coordinación viso
motora, patrón de marcha, equilibrio dinámico, representación figura humana. Respecto a los
procesos que presentan mayor dificultad son ritmo de trabajo y continuidad en el corte; también
se evidenció que están en el mismo nivel de excelencia y en proceso los siguientes ítems,
representación figura humana variedad de detalles, control postural. En el día de la prueba se
evidencio que el trabajo fue intermitente, porque se distraían con algunos elementos de trabajo, o
intentaban conversar con los demás compañeros.
Procesos Lógico-Matemáticos
Los estudiantes presentan altos desempeños en los siguientes ítems Lateralidad izquierda, afuera,
sobre, debajo, orden, conteo, generalización, capacidad, contradicción; aunque obtuvieron bien
con apoyo interpretación y asociación (tres criterios). Sin embargo, algunos aspectos que mayor
dificultad tuvieron fueron: espacio temporal (4 eventos), alternativas de solución, código
numérico, detrás.
Procesos Psicoafectivos
De acuerdo a los resultados de la valoración los estudiantes tienen mayores desempeños a nivel
psicoafectivos en interacción con adultos, contacto visual y control de emociones. Hay solamente
un aspecto que los niños hacen bien con apoyo y es la independencia; y los demás aspectos se
evidencian en igualdad de condiciones la interacción con pares, motivación y control de impulsos.
5.1.3. Grado segundo jornada tarde
Explicar cómo se seleccionó la muestra (los estudiantes para evaluarlos) (caro y marce)
8. Procesos Psicoafectivos
Los grados segundo jornada tarde, evidencian un mejor nivel de desempeño en los siguientes
subprocesos: motivación, contacto visual e interacción con adultos y con pares. Los subprocesos
que presentan mayor dificultad son: independencia, control de impulsos y control de emociones.
En general, los estudiantes tienen desempeños excelentes en la mayoría de los subprocesos.
Durante el desarrollo de la prueba se mostraron ansiosos, respondiendo cuando no debían y
haciéndolo en voz alta sin seguir la instrucción previamente dada por las docentes.
Procesos cognoscitivos y factores neuropsicológicos
En los grados segundos los subprocesos que presentan mayores fortalezas y se encuentran en el
mismo nivel son: atención sostenida, retención visual, copia de modelos. En cambio los
subprocesos que presentan mayor dificultad son: atención selectiva, percepción espacial, figurafondo, copia de modelo. La mayoría de los estudiantes están en el nivel bien con apoyo.
Procesos de lenguaje y comunicación
La mayoría de los estudiantes de segundo están en un nivel bien con apoyo. Con respectos a los
subprocesos se evidencio mayor fortaleza en los subprocesos de: fluidez verbal, coherencia,
lectura y representación gráfica. Los subprocesos que están en un nivel medio son: conciencia
semántica (completar frases), estructura gramatical, comprensión de lectura. En los subprocesos
que presentaron mayor grado de dificultad son, articulación OFA, escritura espontanea, conciencia
semántica (relación de grupo de palabras).
Proceso Lógico matemático
En los subprocesos donde se evidencio mayor fortaleza en los grados segundos son: estructura
aditiva, código numérico, conteo, secuencia temporal, relaciones topológicas (debajo. Los
subprocesos que están en un nivel medio son: alternativas de soluciones, interpretación y
asociación de cuatro variables. Los aspectos que presentan mayor dificultad fueron: lateralidad
izquierda y derecha debido a la no identificación de su espacialidad, así mismo se presenta un bajo
nivel en relación de orden y secuenciación. La mayor parte de los estudiantes están en proceso.
Proceso de desarrollo psicomotriz
Los subprocesos que presentan un mejor nivel de desempeño en la parte motriz, Predominancia
lateral, apoyo de mano no preferencial, manejo de Espacio, pinza trípode, firmeza en el trazo,
continuidad en el trazo, direccionalidad en el trazo, coordinación viso motora, patrón de marcha,
equilibrio dinámico, ritmo de trabajo. En los procesos que presentaron mayor dificultad a nivel
motriz son: control postural, representación figura humana incluyendo las partes esperadas y la
variedad de detalles.
Durante la prueba constantemente, se debió recordar a los niños y niñas la correcta postura al
momento de desarrollarla.
9. 5.2.
SEGUNDA FASE
Diseño pedagógico y Recursos
En respuesta a los análisis de la valoración inicial realizada a los estudiantes se estimó los procesos
que requieren de mayor atención por los estudiantes participantes, se seleccionaron tres en razón
al tiempo limitado de implementación, estos son: los procesos lógico matemático, psicoafectivos y
de lenguaje y comunicación. Es de notar, las valoraciones permitieron establecer las prioridades,
sin embargo, cada docente involucrará a su grupo en totalidad, como una estrategia de
mejoramiento para la mayoría de los estudiantes evitando la discriminación y la exclusión.
Para el diseño pedagógico las docentes de la jornada mañana, realizarán su Ludoestación en cada
aula de clase; en cambio las docentes de la jornada de la tarde, se organizaron por parejas o tríos,
con la intención de que cada una se especialice en un proceso teniendo en cuenta los subprocesos
que se necesitan abordar con los estudiantes, posibilitando tener grupos más pequeños en cada
aula.
A continuación se explicará por grados la metodología de las Ludoestaciones.
Ilustración 1. Organización del aula de clase
5.2.1. Grado transición
Explicar cómo están organizados los niños para participar en las ludoestaciones.
10. Las docentes Claudia Vasquez y Maria Luisa Leòn distribuyeron los niños en 5 grupos cada uno de
a 5 niños identificando cada grupo con una visera de diferente color y con un animal en la visera.
Para conformar los grupos se tuvo en cuenta las habilidades y destrezas de los niños, quedando los
grupos mesclados.
Los grupos quedaron de la siguiente manera
Color rojo –animal, hipopótamo
Color azul-animal, elefante
Color amarillo – animal, pato
Color blanco – animal, pinguino
Color verde – animal, cocodrilo
La profesora Claudia trabaja con dos grupos en pensamiento lógico y la profesora Luisa con 3
grupos en lenguaje y comunicación.
Se enumeraron las mesas y se organizo el material en cada una
Los niños rotan cuando se ha comprendido el juego o la actividad en cada grupo
5.2.2. Grado primero jornada tarde
Las docentes Sandra Cárdenas, Gina Montero y Claudia Vásquez, unieron los cursos para tener un
total de sesenta estudiantes, luego se separaron en quince grupos de cuatro o cinco niños en
igualdad de capacidades y condiciones de aprendizaje cada uno. Cada grupo está identificado por
un animal que se encuentra en la visera o cachucha de cada uno.
Los animales son:
Hipopótamos
Osos
Elefantes
Pingüinos
Peces
Pollos
Erizos
Micos
Cocodrilos
Cada docente trabaja un proceso con cinco grupos de 4 estudiantes, es decir con un total de
veinte estudiantes, de la siguiente manera:
Proceso Cognoscitivos - Gina Montero
Proceso Lenguaje y comunicación - Sandra Cárdenas
Proceso Lógico – Matemático - Claudia Vásquez
En cada proceso existen cinco estaciones para que cada grupo después de un determinado
tiempo, pueda ir rotando por otra mesa de trabajo.
5.2.3. Grado primero jornada mañana
11. Grado primero A
Explicar cómo están organizados los niños para participar en las ludoestaciones (Maribel)
Grado primero B
Explicar cómo están organizados los niños para participar en las ludoestaciones
5.2.4. Grado segundo jornada tarde
Explicar cómo están organizados los niños para participar en las ludoestaciones
(Caro y Marce)
Adquisición y elaboración del material necesario para la implementación de cada
Ludoestación.
Organización del material por procesos.
Organización de tiempo y espacio para los cursos que participan en el proyecto.
5.3.
TERCERA FASE
Implementación
En esta fase del proyecto, las docentes pondrán en marcha su planeación, en razón a esto, se
especifica las actividades y el objetivo de desarrollarlas con cada grupo.
5.3.1. Grado transición
Ludoestación proceso de pensamiento lógico matemático.
Escribir la planeación de la Ludoestación con Objetivo, descripción de la actividad, materiales y
recursos. (Clau)
Ludoestación proceso de lenguaje y comunicación.
Escribir la planeación de la Ludoestación con Objetivo, descripción de la actividad, materiales y
recursos. (Luisita)
PRIMERA SESION
Subproceso 1
OFA
Objetivo: Estimular el órgano Fonador
Descripcion de la actividad: Se utilizan materiales como leche en polvo y pitillos para que los niños
soplen; se les unta arequipe alrededor de la boca para que los niños se limpien con la lengua;
Presentación de un video de gestos para que los niños los imiten; bolitas de dulce para pasarlos
con el pitillo a otro recipiente.
12. Recursos: Leche en polvo, ariquipe, pitillos, video; bolitas de dulce.
Subproceso 2
Identificación de objetos que inician con la misma letra
Objetivo: Identificar fonemas en objetos que inician con la misma letra.
Descripción de la actividad: Utilizando una lotería de objetos los niños deben encontrar en las
tarjetas dibujos que inicien con las mismas letras de los objetos que hay en los cartones.
Recursos: Lotería de objetos
Subproceso 3
Bingo de letras mayúsculas y minúsculas
Objetivo: Relacionar fonema con grafema
Descripción de la actividad: Se le entrega a cada niño un cartón de bingo con las letras
mayúsculas y minúsculas la persona que guía la actividad pronuncia el sonido de la letra, el niño
que identifique el sonido y tenga la letra la tapa. Gana quien termine primero.
Evaluación : Por ser esta la primera sesión los niños estuvieron muy atentos y motivados
especialmente por la decoración del salón y los distintivos de los equipos.
En cuanto a las actividades lenguaje y comunicación se evidencio que los niños aprenden con más
facilidad a relacionar grafemas con fonemas cuando se utiliza material didáctico que resulte
interesante y llamativo.
SEGUNDA SESION
Se trabajaron los mismos subprocesos de la primera sesión en lenguaje comunicación, quienes
habían trabajado pensamiento lógico trabajaron lenguaje y comunicación y viceversa.
TERCERA SESION
Subproceso 1 ,2 y 3
Lectura de tarjetas
Objetivo: Identificar palabras con y sin objetos
Descripción de la actividad: En la primera mesa se le entrega a los niños tarjetas de
lectura de dibujos con su respectivo nombre; en la segunda mesa las tarjetas tienen las
mismas palabras pero sin imagen a cambio tienen una letra grande y debajo la palabra
que inicia con la letra; en la tercera mesa están simplemente las palabras sin dibujo ni
letra inicial. Se trabaja haciendo énfasis en el sonido de las letras.
13. Evaluación: Nos dimos cuenta que en el primer paso (tarjetas con dibujos), los niños leen
el dibujo y no se esfuerzan por leer las palabras, luego con la letra inicial leen la letra
grande e inventan cualquier palabra que inicie con esa letra; cuando tienen las palabras
sin dibujo ni letra inicial como referencia se esfuerzan por leer todas las letras y entender
lo que dice.
CUARTA SESION
Subproceso 1,2 y 3
Concurso - Construcción de palabras y frases
Objetivo: Utilizar adecuadamente las letras para construir palabras.
Descripción de la actividad: en la mesa1 le proporcionan a los niños 7 abecedarios en
letra grande elaborados en cartulina el de colores y se escribe una lista de palabras en el
tablero, los niños deben formar y leer las palabras en el menor tiempo posible.se da
puntos a quien termine primero. En un rincón del salón se ubica el segundo grupo con el
mismo material para que armen sus propios, el tercer grupo construye frases. Los grupos
se forman de acuerdo al desempeño de cada niño.
Grado primero jornada tarde
Ludoestación proceso de pensamiento lógico matemático.
Explicar esta planeación para cuanto tiempo se utilizó, faltaron los recursos y materiales de cada
mesa.
Subproceso 1. Secuencia de imágenes
OBJETIVO: Organizar las imágenes de acuerdo a la historia.
CÓMO SE JUEGA:
A cada niño se le entregan de 4 a 7 imágenes que corresponden a una historia – el estudiante las
organiza y posteriormente narra de manera oral la historia de acuerdo al orden que le dio –
finalmente cambia con los compañeros de mesa el grupo de imágenes.
RECURSOS Y MATERIALES:
Subproceso 2. Clasificación
OBJETIVO: Agrupar elementos de acuerdo a sus características
CÓMO SE JUEGA:
14. Al grupo se le entrega una caja que contiene diferentes objetos – cada niño escoge elementos y
los agrupa de acuerdo a una característica especifica – de manera oral explican a sus compañeros
de mesa y a la docente que tuvo en cuenta para realizar la clasificación.
RECURSOS Y MATERIALES:
Subproceso 3. Escribe el subproceso Cubo soma
OBJETIVO: Armar el cubo
CÓMO SE JUEGA:
Cada niño del grupo tiene una bolsa Con las siete fichas que forman el cubo – cada una intentara
ubicando las fichas de diversas maneras hasta construir el cubo.
RECURSOS Y MATERIALES:
Subproceso 4. Escribe el subproceso Concéntrese animales
OBJETIVO: Realizar la mayor cantidad de parejas posibles.
CÓMO SE JUEGA:
Se mezclan las fichas y se colocan boca abajo sobre la superficie del juego - Cada jugador escoge
parejas de fichas por turnos hasta encontrar las parejas cuya imagen sea igual.
RECURSOS Y MATERIALES:
Subproceso 5. Escribe el subproceso Mosaico en madera formas y colores:
OBJETIVO:
Formas figuras de acuerdo al modelo
CÓMO SE JUEGA:
Cada niño escogerá una lámina (figura modelo) y formara con las figuras geométricas la figura que
se encuentra en la lámina.
RECURSOS Y MATERIALES:
Ludo estación proceso de lenguaje y comunicación
Sandra organiza la información que escribiste como Gina, Gracias.
OFA Órgano Fono Articulador.
Para aquellos estudiantes que aún tienen dificultades de expresión y no articulan y vocalizan lo
que dicen y gracias a esto se presenta dificultad en su proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura, se juega con pitillos, leche en polvo, pronunciación de palabras con un lápiz en la boca,
etc., de esta manera se crea conciencia en los niños de cómo están hablando y como deberían
hablar y mediante el ejercicio consiente y repetitivo se van corrigiendo problemas de
pronunciación.
15.
Escritura Espontanea, para ubicar a los estudiantes en la etapa de escritura en que se
encuentren:
1. Etapa global, consiste en hacer garabatos.
2. Etapa silábica sin correspondencia, el niño le asigna un valor silábico a cada letra.
3. Etapa silábica con correspondencia, el niño puede escribir solo las vocales o las consonantes de
la palabra de forma correcta y las otras incorrectas.
4. Etapa silábica alfabética, el niño descubre que la silaba se puede descomponer en fonemas.
Conciencia fonética fonológica, este subproceso se trabaja por medio de una
actividad en particular, el bingo de letras, donde cada niño toma un tablero y la docente va
diciendo el sonido de cada letra y el niño que lo tiene la va tapando con tapitas de fomy,
hasta tener un ganador que haya identificado todos los fonemas.
Clasificación, se trabaja mediante los juegos de los animales y su hábitat, las
palabras que riman, entre otros.
Asociación, se trabaja mediante juegos como identificar el sonido inicial o el sonido
final de cada palabra, el juego de las vocales, los opuestos, etc.
5.3.2. Grado primero jornada mañana
Primero A
Ver anexo...
Primero B
Escribir la planeación de la Ludoestación con Objetivo, descripción de la actividad, materiales y
recursos.
5.3.3. Grado segundo jornada tarde
Ludoestación proceso de pensamiento lógico matemático.
Escribir la planeación de la Ludoestación con Objetivo, descripción de la actividad, materiales y
recursos. (Clau y Marce)
Ludoestación proceso de lenguaje y comunicación.
Escribir la planeación de la Ludoestación con Objetivo, descripción de la actividad, materiales y
recursos. (Caro)
16. 5.4.
FASE 4
Análisis Cualitativo de la implementación.
En esta última fase del proyecto se pretende recopilar la información relevante luego de la
implementación de las ludoestaciones en cada grado. Esta fase, resulta de vital importancia
porque permite visualizar los aspectos positivos, negativos y por mejorar de cada proceso
trabajado con los niños participantes del proyecto.
5.4.1. Transición
Explicar los aspectos positivos, negativos y por mejorar de las ludoestaciones Luisita y Clau
5.4.2. Primero jornada tarde
Explicar los aspectos positivos, negativos y por mejorar de las ludoestaciones Gina y Sandra
5.4.3. Primero jornada mañana
Primero A
Explicar los aspectos positivos, negativos y por mejorar de las ludoestaciones Maribel
Primero B
Explicar los aspectos positivos, negativos y por mejorar de las ludoestaciones Maribel
5.4.4. Segundo jornada tarde
Explicar los aspectos positivos, negativos y por mejorar de las ludoestaciones
6. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos del proyecto de investigación fueron….
Explicar los aspectos positivos, negativos y por mejorar del proyecto en general. (Todas)
7. PLAN DE TRABAJO
ACTIVIDADES
ABRIL
MAYO
JUNIOJULIO
FASE 1: VALORACION
INICIAL
FASE 2: DISEÑO
PEDAGOGICO Y
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
AGOSTO
SEPTIEMBRE