Propuesta msp 2017 2018 (1)

2018®. Enid Jane Tapia, Vanessa Rodríguez, Ma. Ed / Propuesta Proyecto MSP /Alianza DE PR Fondos Título I Sección B
“Mathematics and Science Partnership:
Innovating Teaching to Increase Academic Achievement”
2017-2018
La enseñanza de las formas geométricas terrestres de Puerto
Rico integrando la estrategia del Lapbook en estudiantes de
4to grado Regular y Salón Recurso de Educación Especial.
Investigación Acción 2018.
Ciencia Biológicas y Terrestres
Investigación Comparativa
Inés María Mendoza y Aurelio Pérez Martínez
Enid Jane Tapia, Vanessa Rodríguez
Re- escrito/ Análisis de la data Claritza Encarnación

Introducción
La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida
por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia
de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las
situaciones en que éstas tienen lugar.
El término investigación–acción fue propuesto por primera vez en 1944 por el psicólogo
social Kurt Lewin y fue desarrollado por Lawrence Stenhouse, Gary Anderson, Carr y Stephen
Kemmis. Esta forma de indagación fue puesta a prueba en diversos contextos como la igualación
de oportunidades para obtener empleo, la causa y curación de perjuicios en los niños, la
socialización de las bandas callejeras y el mejoramiento en la formación de jóvenes líderes en la
Norteamérica de posguerra.
Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia
social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales. Dado
que los problemas sociales emergen de lo habitual, la investigación-acción inicia el
cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual, transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico.
Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios
sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.
El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de las tres
etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento y re-congelamiento.
El proceso de investigación-acción consiste en:
1. Insatisfacción con el actual estado de cosas
2. Identificación de un área problemática
3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción

4. Formulación de varias hipótesis
5. Selección de una hipótesis
6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
7. Evaluación de los efectos de la acción
8. Generalizaciones.
La investigación o metodología cuantitativa es el procedimiento de decisión que pretende
señalar, entre ciertas alternativas, usando magnitudes numéricas que pueden ser tratadas mediante
herramientas del campo de la estadística. Por eso la investigación cuantitativa se produce por la
causa y efecto de las cosas. Por ejemplo, si tienes una unidad monetaria y compras un chicle ya no
tendrás esa unidad monetaria.
Para que exista metodología cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema
de investigación exista una relación cuya naturaleza sea representable por algún modelo numérico
ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya claridad entre los elementos de
investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente
dónde se inicia el problema, en qué dirección va y qué tipo existe entre sus elementos.
• Su naturaleza es descriptiva
• Permite al investigador "predecir” el comportamiento del consumidor
• Los métodos de investigación incluyen experimentos y encuestas
• Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados
El Proyecto MSP: Mathematics and Science Partnership: Innovating Teaching to Increase
Academic Achievement (MSP: ITIAA) 2016-2017, de la Escuela de Educación Continua de la
Universidad Metropolitana, tiene como visión promover al maestro como principal agente de
cambio en el proceso de enseñanza de las Matemáticas y las Ciencias para mejorar el

aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel elemental, cuarto al sexto grado, e
intermedio, séptimo al noveno grado.
El Proyecto MSP: ITIAA tiene como meta principal enfocarse en el desarrollo de educación
continua para los maestros participantes, que les permita el fortalecimiento de destrezas enfocadas
en métodos creativos, estrategias innovadoras y modelos de enseñanza enmarcados en base
científica, alineados a los Estándares y Expectativas de los Programas de Matemáticas y Ciencias
del Departamento de Educación de Puerto Rico. El propósito es incrementar la formación de
educadores altamente competentes en las materias de los grados del cuarto al noveno, capaces de
cumplir el mejoramiento del desempeño académico de sus estudiantes, según lo establece la Ley
ESEA de 1965, “No Child Left Behind Act” del 2001. Para fomentar el logro de esta meta, se
delinearon los siguientes objetivos programáticos:
1) Crear una alianza y acuerdos colaborativos con escuelas participantes de los Distritos
Escolares asignados por el Departamento de Educación de Puerto Rico con el propósito de
colaborar en la implementación del Proyecto.
2) Aplicar el proceso de investigación en la sala de clase mediante el componente de
Investigación-Acción.
3) Integrar la tecnología en el uso de manipulativos y actividades instruccionales.
4) Fortalecer el dominio del contenido mediante el desarrollo material curricular.
5) Promover en la práctica docente experiencias de aprendizaje fundamentadas en la
integración de las materias.
6) Evidenciar el dominio de las prioridades y expectativas de los estándares de Matemáticas
y Ciencias establecidos por el DEPR.
7) Aumentar el aprovechamiento académico de los estudiantes de las escuelas participantes
en los resultados de las Pruebas META P.R.

8) Orientar e integrar a los padres en el aprendizaje de sus hijos en las materias de
Matemáticas y Ciencias.
Observación del Problema/Situación
¿Existe diferencia significativa en el aprendizaje de las formas geográficas terrestres de
Puerto Rico integrando la estrategia de Lap Book en la educación tradicional o en la educación
individualizada?
Tipo de Investigación:
• Cuantitativa ___x___
• Cualitativa __x____
• Analítica ______
• Experimental ______
• Casi Experimental ______
• Participativa __x____
• Colaborativa ___x__
Objetivos
• Desarrollar la creatividad
• Trabajar en equipo
• Investigar un tema y saberlo plasmar en el Lapbook
• Expresarse de forma oral y escrita
• Compartir y aprender de los demás
Estándares Aplicables
• Ciencias
• Matemáticas
• Lectura, Escritura/ Español
• Arte
• Estudios Sociales
Hipótesis
El aprendizaje de las formas geográficas terrestre de Puerto Rico por medio de la
estrategia de Lapbook en estudiantes de 4TO
grado Regular y Salón Recurso de Educación

Especial es significativo en comparación con estudiantes del grado que no formaron parte de la
muestra.
Metodología de la Investigación
Se comparó la enseñanza de las formas geográficas terrestres de Puerto Rico integrando
la estrategia del Lapbook en estudiantes de 4TO
grado Regular y Salón Recurso de Educación
Especial, de forma individual, en pares y grupo cooperativo. Se les proveerá material relevante
para introducir el concepto y como deben realizarse el trabajo con integración de la tecnología.
Se proveen videos y ejemplos para su elaboración. Además, los alumnos/as investigan en casa
con sus padres. Una vez tenían claro el proyecto se dio paso a explicarles que era lo que iba a
tener en cuenta para la evaluación del trabajo.
Los puntos fueron los siguientes:
• Creatividad y trabajo en equipo, (se evalúa observando el trabajo y el día a día).
• Información aportada, (se evalúa observando toda la información que ha quedado
plasmada en el lapbook).
• Expresión oral puesto que el trabajo una vez elaborado debe exponerse en clase.
Además, se podrán añadir maquetas o información complementaria.
• Expresión escrita, (ya que se valorará la ortografía).
Dada la explicación, por parejas decidieron los temas. Los temas elegidos fueron los siguientes:
• Valles
• Montanas
• Colinas
• Cordillera Central de Puerto Rico
• Sierra

• Zona Cálcica de Puerto Rico
• Llanos Costaneros del Norte, Sur, Este y Oeste
Una vez terminen y todos hayan realizado sus exposiciones en clases. Se irán pasando los
Lapbook para que todos puedan aprender y jugar con el trabajo de sus compañeros.
Tiempo de Duración de la Investigación Acción:
• Aproximadamente 40 días
Material Didáctico que ha utilizado:
• Material provisto por la Prof. Miguelena Mora /Academia Sabatina.
• Estándares de Contenido del programa de Ciencias / 4to grado.
• Estándares de Contenido del programa de Estudios Sociales /4to grado.
• Investigaciones realizadas sobre temas relacionados.
• Revistas profesionales.
• Búsquedas en el Internet.
• Material didáctico preparado y relacionado al tema.
Estrategias implementadas como parte del trabajo Investigativo:
• Papiro
• Ángulo
• Memoria
• Decisiones
• Botín
• Misterio
• Barajas
• Debate de tres
• Eureka
• Obstáculos
• I Pad
• Edmodo/ Plataforma Virtual
• Literatura

Realiza integración con otros maestros de la Escuela no participantes del Programa.
✓ Si
• Matemáticas
• Ciencias
• Español
• Estudios Sociales
Realiza integración con padres, madres y/o encargados de estudiantes de la Escuela/Colegio
no participantes del Programa
✓ Si
• Disponibles con la autorización y permiso correspondiente.
Se incluye copia de Pre-Prueba administrada a los estudiantes y su tabulación
• Copia / Incluidas
• Tabulación / Incluidas
Recomendaciones aplicadas
Se pueden implementar a la metodología técnicas del Lapbook en áreas donde el
estudiante presente:
• Bajo conocimiento en la destreza enseñanza porque se enfoca y da relevancia a las áreas
específicas donde queremos incrementar el aprendizaje.
• Podemos aplicar la técnica de retroalimentación con el Lapbook para reforzar, aclarar y
reforzar material.
• En análisis de la información para canalizar la información de relevancia transmitida al
estudiante a manera de enfoque.
Características de la Investigación – Acción
1. Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico, intentando
resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa.
2. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar
conjuntamente.
3. Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigación.

4. Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el último objetivo
mejorar la práctica.
5. Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular evidencia
empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular diversidad de
interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su mejor solución.
6. Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan predeterminado. Se van
dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos anteriores.
7. Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento (teorías) y
una mejora inmediata de la realidad concreta.
8. Retroalimentación continua: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones, etc.
9. Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.
10. Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.
La técnica de lapbook implementada en el salón de clases
En la enseñanza elemental, media y aun en la superior en Puerto Rico, la geografía pocas
veces ha recibido la atención que merece en los planes de estudio. Por lo general no pasa de ser
una unidad introductoria en los cursos de historia, en el mejor de los casos. La mayoría de
nuestros estudiantes carecen muchas veces de las nociones más elementales respecto a tan
importante segmento del saber.
El uso sistemático de mapas, tanto físicos como políticos, en los cursos de historia es
virtualmente casi ninguno. Si bien es cierto que las historias generales más recientes se inician con
una unidad en torno a la geografía de Puerto Rico, no es menos cierto que después de pasar este
primer momento las referencias al marco geográfico insular o al caribeño son muy infrecuentes.
Si esto ocurre con la enseñanza de la propia historia, poco menos ocurre con la enseñanza de la
Historia Universal o la Historia Europea. La resultante de este descuido viene a ser el que nuestros
estudiantes no sepan relacionar los acontecimientos históricos con el marco geográfico en que
ocurren. En consecuencia, pierden uno de los elementos fundamentales del hecho histórico que es

su dimensión espacial. ¿Qué explicación posible existe para esta situación? ¿Cómo se ha ocupado
la historiografía tradicional puertorriqueña de tan importante saber? Veamos, aunque sea
someramente algunos aspectos de la cuestión.
La geografía permite desarrollar una perspectiva holística de la sociedad y que funge como
una herramienta determinante dentro de otros saberes, especialmente en las ciencias, la
economía, planificación y arquitectura. Precisamente, esa capacidad interactiva de la disciplina
ha permitido a sus exponentes examinar a Puerto Rico desde un crisol más claro. También revela
que esa zona residencial exclusiva donde a muchos les gustaría vivir es una bomba de tiempo
porque no es sino un cúmulo de familias que vive y se desplaza inadvertidamente en un área
altamente inundable; que mientras algunas de nuestras costas se achican, otras se expanden,
alterando significativamente el litoral isleño y junto con ello toda la vida en esa zona marina; que
hay elementos ambientales que pueden determinar la distribución de ciertos patógenos en la Isla;
que posiblemente uno de los fenómenos atmosféricos que más daño inflige a nuestro entorno de
111.5 por 39.83 millas no son las tormentas y huracanes que nos amenazan esporádicamente,
sino los frecuentes frentes fríos que visitan la Isla cada año.
Por otro lado, la geografía actúa como un espejo donde pueden identificarse nuevas
oportunidades. Revela que es posible construir una mejor ciudad; que hay espacio para planificar
para proveer otras opciones de trabajo, pero también para el esparcimiento y el ocio; que todavía
estamos a tiempo para cuantificar con exactitud nuestros terrenos agrícolas; que podemos
planificar mejor nuestras comunidades y dotarlas a su vez con valiosas herramientas de
empoderamiento; que las comunidades son claves para el manejo efectivo de las zonas costeras;
que tenemos valiosísimos recursos naturales que bien manejados podrían proveerle al país de una
robusta industria turística. Asimismo, informa sobre la adaptabilidad de las especies exóticas
desubicadas de sus latitudes y de su potencial uso.

La historiografía tradicional
Si hacemos abstracción de las menciones referentes a Puerto Rico en los cronistas
indianos que historian el momento de la conquista y colonización, sólo encontraremos algunas
referencias esporádicas en los documentos de la primera centuria de nuestra historia de pueblo.
Habría que remontarse al más antiguo documento que relata los hechos de nuestra historia
temprana, La Memoria del Gobernador Don Juan de Melgarejo (1586). “La Memoria” redactada
por Juan Ponce de León II, nieto del conquistador y colonizador, y por el bachiller Antonio de
Santa Clara, no es otra cosa que una respuesta a un interrogatorio que le Rey Felipe II envía a
todos sus oficiales en Indias en un esfuerzo por informarse lo mejor posible de la realidad de sus
posesiones americanas. Ubicado dentro de la corriente de la historiografía informativa que se
desarrolla en la península para entonces, “La Memoria” contiene una síntesis geográfica de la
Isla, una relación de sus recursos naturales y un primer intento de historiar nuestro devenir
histórico hasta ese momento.
No empecé sus limitaciones, es importante por ser el punto de arranque de nuestra
historiografía. En la siguiente centuria encontramos dos documentos adicionales, la carta del
Obispo Fray Damián López de Hato a Juan Díaz de la Calle (1644) y la Descripción de la Isla de
San Juan de Puerto Rico del Canónigo Diego de Torres Vargas. En la primera el prelado, que
recién llegaba a nuestras playas, hace una descripción bastante negativa de la situación que
encuentra en la Isla y un poco en todo despectivo concluye que lo mejor que tiene Puerto Rico
son las brisas que le acarician, los vientos alisios que mitigan el calor del sol tropical. El obispo
resume su visión de la Isla a través de un soneto que un hombre escribe a una dama de Santo
Domingo dándole a esta “Noticias verdaderas de lo que era esta Ciudad”, (San Juan) y que dice
así: Esta es señora una pequeña islilla falta de bastimentos y dineros, andan los negros como esa

en cueros y hay más gente en la cárcel de Sevilla, aquí están los blasones de Castilla en pocas
casas, muchos caballeros todos tratantes en jengibre y cueros los Mendoza, Guzmanes y el
Padilla, Ay agua en los aljibes si ha llovido, iglesia catedral, ambición y la envidia aquí han
nacido, mucho calor y sombra de los cocos. Y es lo mejor un poco de aire.
1. La Descripción de Torres Vargas comienza con una sección en que reseña aspectos
importantes de la geografía de Puerto Rico describiendo el clima, la forma y dimensiones
de la Isla, su ubicación dentro del grupo de las Antillas Mayores, sus recursos, ríos y
cuerpos de agua y su valor estratégico como llave del imperio español. A renglón seguido
ofrece breves descripciones de los pueblos de la Isla y los primeros catálogos de obispos
y gobernadores. Incluyendo noticias sobre la historia de Puerto Rico hasta el momento de
su redacción.
2. El autor dedica varias páginas a describir los anexos del Obispado de Puerto Rico, la más
dilatada América, que incluía La Isla Margarita y los territorios del Noreste de la actual
Venezuela. (Págs. 490-493). También formaban parte del territorio del Obispado las Islas
de Trinidad y San Martín y el Territorio de Santo Thomas de Guayana.
Tenemos que aguardar al último cuarto del siglo XVIII para obtener unas noticias un
poco más amplias de nuestra realidad geográfica. En 1788 se publica en Madrid la primera
edición de la obra del benedictino Fray Iñigo Abbad y La Sierra. Historia Geográfica, Civil y
Natural de la Isla de San Juan Bautista de Puerto Rico. De esta obra se han hecho cuatro
ediciones incluyendo la tercera, que es la más importante, porque va acompañada de copiosas
notas elaboradas por el erudito puertorriqueño José Julián Acosta. La edición de Acosta se
publica en San Juan en 1866.

Acosta, el autor de las notas, fue uno de los integrantes de un grupo de jóvenes
puertorriqueños, algunos becados por la Sociedad Económica de Amigos del País de la Isla, a
mediados del siglo XIX, para hacer estudios superiores en España. En adición a Acosta,
integraron la “Sociedad Recolectora de Documentos”: Ramón Baldorioty de Castro, Segundo
Ruiz Belvis, Lino Damaso Saldaña, Alejandro Tapia, Calixto Romero, Ramón Emeterio
Betances, José Cornelio Cintrón, José Vargas, Jenaro Aranzamendi, Juan Viñals y Federico
González. En 1854 Tapia publicará la Colección.
El contenido geográfico de la obra de Abbad, así como de las notas de Acosta, merece
cuando menos una mención. El examen de la obra refleja que Abbad dedica varios capítulos de
esta a la descripción geográfica de la Isla (Cap. I); el fenómeno climatológico de los huracanes
(Cap. XV); la calidad de la tierra y naturaleza del clima (Cap. XXXII); huracanes, nuevamente, y
terremotos que ha experimentado Puerto Rico (Cap. XXXIII); la historia natural (Cap. XXXV) y
a los minerales que existen en la Isla (Cap. XXXVII) comenzando por el oro, cuya explotación
había desaparecido luego de mediados del siglo XVI. 5 Acosta por su parte enriquecerá estos
contenidos con notas relativas a la geología de Las Antillas (Introducción); extensión y
superficie de la Isla (Cap. I); clima (Cap. IV); descripción topográfica de la Isla (Cap. XXXII);
calidad de la tierra y naturaleza del clima (Cap. XXXII); huracanes (Cap. XXXIII) y minerales
de plata (Cap. XXVII). Dentro de esa misma tendencia de historiografía informativa, en que
también colocamos la obra de Abbad, hemos de ubicar la obra de Manuel Ubeda y Delgado,
Teniente de Infantería Española, que lleva por título, Isla de Puerto Rico: Estudio Histórico,
Geográfico y Estadístico. (1878)

La obra fue impresa en San Juan en la Tipografía del Boletín donde se publicaba el
periódico el Boletín Mercantil, uno de los principales diarios de Puerto Rico en el siglo XIX.
Para esta edición hemos incluido un breve ensayo de mi autoría que da noticias del autor,
fundamentadas en su hoja de servicio depositada en el Archivo Militar de Segovia. En adición,
incluye la introducción una reseña del contenido y estructura de la misma. Para los que lean obra
las partes más valiosas son las secciones segunda y tercera.
• En la primera de éstas el autor nos da noticias sobre el régimen de gobierno de la Isla, la
división territorial, militar, judicial y electoral, el régimen municipal, la organización del
ramo de guerra, instrucción, fomento, monedas, correos y telégrafos, entre otros.
• En segundo lugar, el telégrafo Úbeda es también autor de unos Apuntes de Telegrafía
Militar, obra publicada en Toledo en 1886, lugar en que el autor concluye su carrera
militar el 21 de diciembre de ese mismo año.
• La tercera sección, sin duda la más valiosa, es la descriptiva-estadística. Se inicia esta
sección con una descripción de la Isla en general, incluyendo su ubicación geográfica,
población, recursos naturales, topografía, recursos de agua, puertos, islas adyacentes y
vías de comunicación. Concluida esta parte, siguiendo el patrón de la obra de Abbad,
autor procede a describir todos y 6 cada uno de los pueblos de la Isla en ese momento,
comenzando por la capital y siguiendo la división de la Isla por departamentos.
Las descripciones de los pueblos, que por lo general son breves, incluyen una descripción
del pueblo y sus barrios, riqueza territorial y agrícola, riqueza comercial e industrial, escuelas,
datos del censo, número de casas y familias, así como el presupuesto municipal. Dos secciones
adicionales completan la descripción de cada pueblo; una que bajo el título de Recuerdos
históricos da cuenta de algún hecho significativo en la historia de Puerto Rico ocurrido en dicho

pueblo y finaliza con la sección de Particularidades, que habla sobre lugares de interés que hay
en el pueblo, tales como cuevas, saltos de agua y cosas por el estilo.
Al publicarse la obra, el ejemplar que utilizamos para la preparación de la edición estaba
incompleto pues faltaba un croquis o mapa de la Isla impreso por un alemán radicado en
Mayagüez, de nombre Herman Roedeck y quien había llegado hacía poco a Puerto Rico para
radicarse en la Isla. El año pasado, en un gesto un poco aventurero, participé en una subasta a
efectuarse en Cleveland de la Biblioteca de un norteamericano que sirvió y vivió en Puerto Rico
durante la primera mitad del presente siglo, el Capitán Richard Van Deusen, quien se desempeñó
como secretario de dos de los gobernadores norteamericanos de la Isla, Arthur Yaeger y Horace
M. Towner. Para mi sorpresa me llevé un lote de cerca de 200 libros y panfletos de historia de
Puerto Rico. Allí había un ejemplar de la edición príncipe de la obra de Ubeda y ese si tenía el
mapa.
El estudio de este mapa, impreso a colores, refleja valiosa información de cómo era Puerto
Rico en ese momento. Para terminar estos breves comentarios retomemos una vez más el tema
de la historiografía geográfica de Puerto Rico. Son pocos los ejemplos de obras de geografía de
Puerto Rico que se publican en las postrimerías del siglo XIX. Por regla general la información
relacionada con la Isla está incluida como parte 7 de textos dedicados a la geografía de España o
la geografía Universal, por lo que los datos que se ofrecen sobre Puerto Rico son mínimos.
Algunos de estos libros, más bien opúsculos, sirvieron de texto en las escuelas del país.
A riesgo de agotar su paciencia, mencionaré algunos de los más significativos: Felipe
Janer. Elementos de cosmografía y geografía particular de Puerto Rico (1883); Francisco
Pastrana. Catecismo de Geografía de la Isla de Puerto Rico (1852), que sirvió de texto en las
escuelas; y el de Manuel Quintana y Cintrón. Elementos de Geografía de la Isla de Puerto Rico
(1873), obra que vio ocho ediciones; Isidoro Colón. Geografía de España y Puerto Rico (1898) y

Juan Cuevas Aboy. Geografía de Estados Unidos y de Puerto Rico (1899), son dos obras que se
publican a raíz del cambio de soberanía. En el presente siglo es de rigor mencionar la obra de
Conrado Asenjo. Geografía de la Isla de Puerto Rico (1910) y de la cual se hicieron cuatro
ediciones y la de A. K. Lo Beck. Geografía física de Puerto Rico (1926), publicada en las
páginas de la Revista de Obras Públicas.
La obra de Asenjo merece un comentario. Su autor la dedica al magisterio y a la juventud
escolar de Puerto Rico. En el prólogo Asenjo señala que la obra “se hace hoy verdaderamente
necesaria por no haber otra alguna de su género en nuestros centros educativos…”. En su
preparación el autor dice: “Hemos consultado algunas otras obras de este género más o menos
antiguas pero muy valiosas…”. También consultó informes y estudios modernos sobre diversas
materias geográficas, así como estadísticas y datos oficiales. La obra consta de doce capítulos, al
final de los cuales aparecen preguntas relativas a su contenido. El capítulo primero incluye la
situación, límites, extensión y población y una descripción de las islas adyacentes que forman
parte de su territorio. El segundo lo dedica al clima y otros aspectos físicos, así como a noticias
sobre el descubrimiento, conquista y colonización. La configuración de la Isla y la descripción de
puertos y cabos principales son la base del contenido del tercer capítulo. A este sigue uno
dedicado a describir los Recursos Hidrográficos, aguas minerales (los Baños Termales de
Coamo) y balnearios. En uno de los apéndices Asenjo incluye un “cuadro sinóptico de ríos y
quebradas”.
En el quinto capítulo se describe el sistema orográfico, cuevas y se dan datos geológicos,
incluyendo terremotos. A este sigue uno con la descripción de la flora y la fauna puertorriqueña.
Las vías de comunicación son objeto de estudio y descripción en el Capítulo VII. El Capítulo
VIII se dedica a un tema no geográfico pues en el se da información sobre la división judicial y
electoral de la Isla. El tema económico constituye el tema del Capítulo IX, el cual está dedicado

a reseñar las principales producciones de Puerto Rico y nos da un cuadro del comercio de
importación y exportación. La educación pública y privada es el objeto del capítulo décimo.
Mientras que en el siguiente nos da noticias del gobierno describiendo la organización de los tres
poderes: ejecutivo, legislativo y judicial.
Concluye la obra con un capítulo dedicado a describir las tres principales ciudades: San
Juan, Ponce y Mayagüez. Podíamos concluir que la obra contiene elementos de geografía física,
económica y humana. Completan la obra una serie de apéndices con informaciones
complementarias y estadísticas. La edición está ilustrada con fotografías dispersas por los
diferentes capítulos. La obra contiene un mapa de la Isla que precede al primer capítulo y que
reproduce el incluido en el Informe Anual del Gobernador para el año fiscal 1908-1909. El
trabajo consta de 116 páginas. A partir de los años 50 Rafael Picó, primer puertorriqueño en
obtener un doctorado de geografía de la Universidad de Clark comenzó a publicar una serie de
obras sobre la geografía de la Isla comenzando con su tesis doctoral The Geographic Regions of
Puerto Rico (1950) hasta su última obra Nueva Geografía de Puerto Rico: Física, Económica y
Social (1975), la más reciente 9 obra es la del Dr. José F. Cadilla, Ángel Cruz, Sara Diez-Trigo.
Elementos de Geografía de Puerto Rico (1988). Los autores de estas obras son todas personas
que han hecho estudios superiores en el campo de la geografía, por lo que podríamos señalar que
son verdaderas obras con enfoque científico y que incorporan las más importantes corrientes
contemporáneas del estudio de la geografía en sus diversas manifestaciones.
Todas ellas se utilizan en los cursos universitarios que se ofrecen en esta disciplina. La
integración de los elementos de la geografía en los cursos de historia es algo que debe
promoverse y enfatizarse aún más que lo que al presente se hace. El único atlas histórico
publicado es el preparado por el Dr. Arturo Santana y el profesor Rafael Torrech, que se publicó
con el título de Atlas de la Historia de Puerto Rico por la Editorial Cordillera en 1988. Se

desprende de lo anterior que el estudio de la geografía ha ido ganando con el tiempo adepto. En
la actualidad la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras ofrece, en la Facultad de
Ciencias Sociales, una concentración en geografía, siendo esta la primera en establecer.
Metodología
PROCESO PARA ELABORAR UN LAPBOOK

PODEMOS UNIR DOS CARPETAS SI QUEREMOS INTRODUCIR MUCHA INFORMACIÓN.

Análisis de datos estadísticos
Nivel: 4to-6to
Cantidad de ítems: 27
Escuelas Aurelio Pérez Martínez e Inés María Mendoza
Fecha
Prueba
Puntuación
Pre Prueba
Puntuación
Post Prueba
Ganancia
%
Puntuación
Pre Prueba
%
Puntuación
Post Prueba
%
Ganancia
1 MR 03-nov-17 15 22 7 55.6 81.5 25.9
2 MR2
03-nov-17 15 22 7 55.6 81.5 25.9
3 AS 03-nov-17 18 25 7 66.7 92.6 25.9
4 ER 03-nov-17 17 23 6 63.0 85.2 22.2
5 AC 03-nov-17 14 21 7 51.9 77.8 25.9
6 KS 03-nov-17 14 23 9 51.9 85.2 33.3
7 MC 03-nov-17 8 15 7 29.6 55.6 25.9
8 AM 03-nov-17 7 17 10 25.9 63.0 37.0
9 CO 03-nov-17 6 12 6 22.2 44.4 22.2
10 JM 03-nov-17 15 21 6 55.6 77.8 22.2
11 0 0.0 0.0 0.0
12 0 0.0 0.0 0.0
13 0 0.0 0.0 0.0
14 0 0.0 0.0 0.0
15 0 0.0 0.0 0.0
16 0 0.0 0.0 0.0
17 0 0.0 0.0 0.0
18 0 0.0 0.0 0.0
19 0 0.0 0.0 0.0
20 0 0.0 0.0 0.0
21 0 0.0 0.0 0.0
22 0 0.0 0.0 0.0
23 0 0.0 0.0 0.0
24 0 0.0 0.0 0.0
25 0 0.0 0.0 0.0
26 0 0.0 0.0 0.0
27 0 0.0 0.0 0.0
Promedio Pre prueba 17.7
Promedio Post prueba 27.6
Promedio Ganancia 9.9
Prof. Enid Jane Tapia, Clarisa Encarnacion, Vanessa Rodriguez
Nombre del estudiante
Escuela de Educación Continua
Universidad Metropolitana
"Mathematics and Science Partnership: Innovating Teaching to Increase Academic Achievement"
MSP: ITIAA 2017-2018
TABULACIÓN DE LA PRE Y POSPRUEBA GENERAL
Materia: Ciencia

Análisis de datos estadísticos
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
PRE PRUEBA POST PRUEBA
17.7
27.6
Pocentajepromedio

Recomendaciones
La Investigación-Acción es una herramienta que permite al docente llevar a cabo el proceso
de mejora continua, en la que se integran la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las
experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad
educativa. Su aplicación ha recibido críticas, entre las más comunes se encuentran: la gran cantidad
de tiempo absorbido en clase y fuera de ella al momento de monitorear y analizar el desempeño
del docente, el desconocimiento de los métodos de investigación más adecuados para solucionar
un conflicto, la poca o nula aplicación de los resultados de un proceso de investigación acción a
una investigación, entre otros. No obstante, la práctica de la misma, ha demostrado que por medio
de ella se aprende a reflexionar, a observar, a tomar notas, a formularse preguntas, a inferir y a
proponerse metas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Durante la experiencia se comparten temores, afectos, logros y dudas; se experimentan
problemas en el aula y se buscan formas de resolverlos; se documentan los modos de enseñar y de
aprender, se investigan los procesos pedagógicos mediante la observación, la descripción y la
interpretación. Las decisiones se toman reflexivamente y se proponen cambios y mejoras. Cuando
se tiene un problema identificado, se convierte en punto de intervención y se ensayan alternativas
de solución con efectos inmediatos. Una herramienta que facilita la detección de problemas puede
ser la planeación de clase, ya que al momento de estructurarla y plasmarla se hacen más evidentes
los posibles errores.
La clase debe incluir una variedad de actividades que combine diferentes actividades de
enseñanza aprendizaje. Está comprobado que los estudiantes se sienten motivados por esta
combinación y se produce en ellos un aprendizaje más efectivo. Se sugiere que ésta se componga
de cinco pasos básicos: preparación, presentación, práctica, evaluación y expansión; que se pueden

realizar en una sola clase o se puede extender a varias; dependiendo del tema y de sus actividades.
El tiempo asignado a las primeras, segunda y cuarta etapas no debe rebasar los ocho minutos de
duración; la práctica de comunicación puede tomar más tiempo. Como preparación de la clase,
hazle saber a los alumnos cuales son las actividades que realizarán y sus objetivos de esa forma
ellos sabrán que esperar. Una pre-actividad les ayudará a recordar sus conocimientos antes de dar
paso a la siguiente etapa: la presentación. En ella, se presenta el vocabulario y/o la estructura
gramatical de la lección siguiendo alguna (s) estrategia (s) de aprendizaje, explicándosela primero
a los alumnos para que asimilen mejor la lección.
La presentación provee las bases del aprendizaje del lenguaje a los alumnos, y se logra a
través de lo que explica el profesor y de sus libros de texto; por lo que es importante usar éstos
últimos tanto como sea posible. La práctica de los alumnos es muy importante, por lo que debe
estructurarse en base al vocabulario recientemente enseñado. Como siguiente fase, viene la
práctica, en la que los estudiantes trabajan en parejas o en pequeños grupos con actividades
previamente diseñadas (por el enseñante o utilizando las que aparecen en el libro de texto), que les
permitan a los alumnos asimilar todo lo aprendido. El profesor tiene que monitorear el desempeño
del grupo y solucionarles las posibles dudas que surjan y que no puedan resolver por ellos mismos.
Es aquí donde se completa la tarea de comunicación, pues los aprendientes convierten el lenguaje
en una herramienta. A menos que la precisión en la pronunciación interfiera con la claridad del
mensaje, el monitor no debe prestar atención excesiva en esta etapa. La evaluación se lleva a cabo
cuando todos los estudiantes han terminado de realizar su práctica, es conveniente dar un repaso a
la lección. Puede hacerse pidiendo a los alumnos que den ejemplos de cómo ellos usaron la
estructura explicada, siguiendo así con la práctica oral. Ésta es muy útil por cuatro razones:
refuerza la información presentada en clase, provee la oportunidad de aclarar dudas, permite al
profesor monitorear de manera individual la comprensión y el aprendizaje, y cierra la lección.

Como la última fase se tiene la expansión, cuyas actividades les permiten a los estudiantes
aplicar el conocimiento obtenido en el salón de clases en actividades realizadas fuera de él. Se
sugiere buscar alguna que permita la retroalimentación de esas experiencias en la siguiente sesión
de clases. Se concluye este artículo citando una frase de Stenhouse (1984): “lo deseable en la
innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra
causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de
nuestros conocimientos, y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica”.
Recomendaciones de la Hipótesis
Durante la investigación que duro aproximadamente de 30 a 40 días se pudo observar un
cambio significativo en las prácticas de enseñanza aprendizaje cuando implementamos la
enseñanza de las formas geográficas terrestres de Puerto Rico integrando la estrategia del Lapbook
en estudiantes de 4to grado Regular y Salón Recurso de Educación Especial.

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