Este documento presenta 10 claves para la implementación de enfoques innovadores en educación, incluyendo aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje vivencial, aprendizaje invertido, aprendizaje basado en retos y aprendizaje flexible. Describe ejemplos de cómo se han aplicado estas técnicas en el área de inglés en varios grados para hacer el aprendizaje más práctico y centrado en el estudiante. El documento también analiza políticas públicas para promover el acceso y uso de TIC e identifica principios como

1. TALLER PRÁCTICO
10 CLAVES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE TENDENCIAS Y ENFOQUES
INNOVADORES
GENNY GISSELL FLOREZ ESCOBAR
ANDREA PAOLA RUEDA NAVARRO
FARIDE RINCON GUEVARA
RADICADO-22529
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO GALO LAFAURE CELEDÓN
AGUSTÍN CODAZZI
2016

2. Temáticas Generales:
1 Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los
ciudadanos del siglo XXI.
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
1.1 Aprendizaje Basado en Proyectos:
La metodología de ABP consiste en el desarrollo de un proyecto de cierta
envergadura, por parte de los estudiantes. A través de él, ellos buscan
soluciones a problemas reales a través del planteamiento de nuevas preguntas,
debatiendo ideas, recolectando y analizando datos, reflexionando sobre su
proceso de aprendizaje, trazando conclusiones, comunicando sus ideas,
creando productos y compartiendo sus aprendizajes con una audiencia real
(Chile, 2015).

3. Ilustración 2. Aprendizaje basado en proyectos
Fuente: https://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2016/04/08/claves-de-
innovacion-de-centro-aprendizaje-basado-en-proyectos/
En el área de inglés (Lengua Extranjera) se ha desarrollado un proyecto de aula
denominado “My Garden – My Enviroment” en el cual los estudiantes del grado
séptimo han hecho estudios contextuales del “Enviroment” su vocabulario y
teorías en Ingles. Además, han recalcado la teoría con las practicas del
“Farming” en la Institución Técnico Agropecuaria y así han llevado el proyecto
trasversal en su fase inicial “The Plowing” donde se ha trabajados desde el
inglés/ Biología/ Proyecto Agrícola.
1.2 Aprendizaje Vivencial
El aprendizaje vivencial como disciplina surge a partir del trabajo del filósofo,
psicólogo y pedagogo norteamericano John Dewey (1859-1952), quien creía que
el hombre y el niño aprendían mediante su enfrentamiento con situaciones
problemáticas que surgen en el curso de las actividades que han merecido su
interés.
La propuesta metodológica de Dewey constaba de 3 fases:
1. Observación directa de un fenómeno en la experiencia reciente
2. Extracción de significados y conocimientos a partir de dicha observación
3. Juicio de valor referido a posibles utilidades de lo descubierto para el
futuro

4. Ilustración 3. Aprendizaje Vivencial
(Pawelwk, 2000)
En el área de inglés, en el tercer periodo en el grado octavo se trabajó la temática
“The Kitchen” and “The Food”, donde el estudiante tuvo que realizar dos
actividades vivenciales. Una de estas consistía en realizar una receta y explicar
su proceso de cocción, además debían traer una muestra para compartir, y el
segundo trabajo estaba enfocado a un drama en el que se vivenciará el proceso
de una cena en un restaurante donde cada estudiante tenía su rol “The diners/
receptionists/ chef and waiters”.
1.3 Aprendizaje Invertido
En este método, el profesor asume un nuevo rol como guía durante todo el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y deja de ser la única fuente o
diseminador de conocimiento. Facilita el aprendizaje a través de una atención
más personalizada, así como actividades y experiencias retadoras que requieren
el desarrollo de pensamiento crítico de los alumnos para solucionar problemas
de forma individual y colaborativa (Observatorio de Innovación Educativa, 2014).

5. Ilustración 4. Aprendizaje invertido, secuencia típica de las oportunidades de aprendizaje, antes,
durante, y después de clase. Adaptado de UT Austin CTL (s.f.)
Durante el cuarto periodo los alumnos del grado noveno en la asignatura de
inglés han trabajado la temática “the dress around the time” y han tenido que
hacer las investigaciones de la historia de cada década en videos de Youtube y
en el aula hemos trabajado con guías y explicaciones extras del contenido y
manejo de vocabularios y explicaciones de las implicaciones sociales culturales
y políticas que influyeron en la forma de vestir de cada época.
1.4 Aprendizaje Basado en Retos
Es un enfoque pedagógico que involucra activamente al estudiante en una
situación problemática real, relevante y de vinculación con el entorno, la cual
implica la definición de un reto y la implementación de una solución (Observatorio
de Innovación Educativa, 2015).
Las experiencias de aprendizaje diseñadas o seleccionadas implican actividades
de reflexión, análisis crítico y síntesis.
Las experiencias de aprendizaje están estructuradas de tal forma que
promueven en el estudiante tomar la iniciativa, decidir y ser responsable de los
resultados.

6. El estudiante participa activamente en el planteamiento de las preguntas, la
solución del problema y es creativo a lo largo de la experiencia.
El estudiante se involucra intelectual, creativa, emocional, social y físicamente.
Ilustración 5. Modelo de Kolb: Aprendizaje a través de la Experiencia
Teniendo en cuenta nuestro proyecto del jardín los estudiantes de séptimo han
empezado con la ejecución del proyecto con el “plowing” en el cual debían
reorganizar las áreas en donde se plantarían su nuevo jardín y debían solucionar
el problema del cuidado y mantenimiento de ellas, deben conseguir sus plantas
el abono y los materiales de jardinería, además las pinturas y la decoración del
entorno esta por su cuenta
1.5 Aprendizaje flexible
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender.
Esto puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya
que tendrán mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los
contenidos educativos. El aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología
para el estudio en línea, dedicación a medio tiempo, aceleración o
desaceleración de programas, entre otros (Observatorio de Innovación
Educativa, 2016).

7. Ilustración 6. Aprendizaje Flexible
En clases de inglés de grado 9°, algunas veces se comienza con un video corto
de youtube o presentación de imágenes, de acuerdo al tema que se esté
trabajando, a partir de esto se plantea un análisis, discusión o actividades del
contenido presentado a los estudiantes, bajo la asesoría del docente.
1.6 Cierre
1.6.1. El hecho de seguir un método sistemático como el ABP nos
“garantiza” de la adquisición de ciertos aprendizajes y destrezas como el
estudio autónomo, la búsqueda de información, la elaboración de
presentaciones, el trabajo en equipo, la planificación del tiempo, la
capacidad de expresarse de forma adecuada.
1.6.2 Cada vez es más evidente que lo que los alumnos necesitan no es la
mera adquisición de conceptos y de contenidos acerca de algo, sino la
capacidad de formularse preguntas que creen la motivación suficiente
como para buscar por sus propios medios -con el apoyo necesario- las
respuestas. Sin lugar a dudas ese es el objetivo del aprendizaje vivencial.

8. 1.6.3 El aprendizaje invertido permite al docente realizar otro tipo de
actividades más individualizadas con los alumnos y crear un ambiente de
colaboración entre los alumnos y por tanto refuerza su motivación.
1.6.4 Cuando se trabaja con estas tendencias educativas, podemos
observar que constituyen una buena práctica docente, ya que el tiempo que
se dedica a las actividades con el apoyo de la TIC es importante para
desarrollar en los alumnos habilidades para el uso de las nuevas
tecnologías y poder estimularlos y garantizar un buen proceso de
enseñanza aprendizaje.

9. 2 Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
Tabla 1. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y
apropiación de las TIC.
Nombre del
Documento
(Referentes
nacionales)
URL Descripción Características
Enfoques estratégicos
sobre las TICS en
educación en América
latina y el caribe
http://www.unesco.org/
new/fileadmin/MULTIM
EDIA/FIELD/Santiago/i
mages/ticsesp.pdf
El acceso a una
educación de calidad, en
tanto derecho
fundamental de todas las
personas, se enfrenta a
un contexto de cambio
paradigmático al
comenzar el siglo XXI. El
desarrollo que han
alcanzado las TIC’s
(Tecnologías de la
Información y la
Comunicación) en los
últimos años demanda al
sistema educacional una
actualización de
prácticas y contenidos
que sean acordes a la
nueva sociedad de la
información.
Esta actualización implica
en primer lugar un
desafío pedagógico, para
incorporar las TIC’s al
aula y en el currículum
escolar, la adecuación de
la formación inicial y en
servicio de los docentes,
y políticas públicas que
aseguren la
implementación sistémica
de reformas que
impacten en los sistemas
educativos de manera
integral, lo que incluye
asegurar la cobertura y
calidad de la
infraestructura
tecnológica
Revolución educativa http://www.mineducaci
on.gov.co/1621/article-
242086.html
Revolución Educativa
2002-2010 Educación
para el siglo XXI
la Revolución Educativa
centró la misión y el
objetivo del sistema
educativo en el
estudiante, dirigiendo su
acción hacia el
seguimiento y la atención
de sus necesidades en
todos los momentos,
niveles y etapas de su
formación y aprendizaje.

10. 3 Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a
la sociedad del siglo XXI.
1. Manejo adecuado de las TIC en el aula de clases.
2. Flexibilidad en temáticas y contenidos
3. Compartir experiencias en grupo de pares.
4. Recursividad para hacer de las actividades diarias un escenario dinámico
5. Desarrollo de proyectos pedagógicos colaborativos por competencias.
6. Aprendizaje vivencial basado en la experiencia
7. Aprendizaje invertido por videos, consulta en el aula y resolución de
problemas.
8. Aprendizaje flexible enfocado en las opciones para evaluar al estudiante
de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.
9. Análisis de la experiencia, la praxis evidencia en la enseñanza y
aprendizaje.
10.La práctica docente se convierte se convierte en el hecho fundamental en
el aula.
Estas claves permitirán implementar las técnicas innovadoras en el campo
educativo para poder crear espacios para un aprendizaje vivencial y flexible,
donde se ponga en práctica la creatividad en el proceso formativo de los
estudiantes.

11. 4 Referencias
Chile, F. E. (2015). Aprendizaje basado en proyectos. Santiago de Chile:
Fundación Enseña Chile.
Cobo, C., & Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva
educación. Barcelona: Col·lecció Transmedia XXI.
González, S. C. (2012). Entornos personales de aprendizaje en red: Relación y
reflexión dialéctico-didáctica a partir de plataformas virtuales. Revista
Iberoamericana de Educación(60), 173-190.
Observatorio de Innovación Educativa. (2014). Reporte EduTrends. Aprendizaje
Invertivo. Nuevo León, México.: Editorial Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey.
Observatorio de Innovación Educativa. (2015). Reporte EduTrends. Aprendizaje
Basado en Retos. Nuevo León, México.: Editorial Instituto Tecnológico y
de Estudios Superiores de Monterrey.
Observatorio de Innovación Educativa. (2016). Radar de Innovación Educativa
de Preparatoria. Nuevo León, México.: Editorial Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey.
Pawelwk, J. G. (2000). El Aprendizaje Experiencial. Buenos Aires: Universidad
de Buenos Aires.