planeación

1. Esc. Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
SEMANA 15
Periodo del 04 al 08 de diciembre de 2023
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR
2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 2°

2. Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio
Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
R E C R E O
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
(Educación
física)
2°A

3. SEM 15. DEL 04 AL 08 DE DICIEMBRE DE 2023
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Lunes
Dictado:
1. gaviota
2. gorra
3. guante
4. garra
5. gota
Cálculo mental:
1. 20 + 20 + 20
2. 30 + 30
3. 10 + 10 + 10
4. 40 + 40
5. 50 + 50
Problema Matemático:
Si una cebra tiene cuatro patas. ¿Cuántas patas hay en 3 cebras?
Martes
Dictado:
1. jazmín
2. joya
3. jabalí
4. jinete
5. gis
Cálculo mental:
1. 20 + 10 + 6
2. 80 + 30
3. 60 + 40
4. 20 + 70
5. 10 + 60
Problema Matemático:
El kilogramo de sandía cuesta 25 pesos. Si se compraron dos kilos.
¿Cuánto pagaron en total?
Miércoles
Dictado:
1. labio
2. Lucía
3. lodo
4. luneta
5. lince
Cálculo mental:
1. 3 x 2
2. 3 x 10
3. 3 x 1
4. 3 x 5
5. 3 x 3
Problema Matemático:
En una fiesta se tienen 4 invitados, si a cada uno le tocó 5 bombones,
¿cuántas bombones se dieron en tota?
Jueves
Dictado:
1. piña
2. caña
3. baño
4. cabaña
5. soñador
Cálculo mental:
1. 2 x 9 + 2
2. 2 x 4 + 2
3. 2 x 3 + 2
4. 2 x 5 + 10
5. 2 x 6 + 2
Problema Matemático:
Amanda tiene 28 estampas. Si tiene que pegar 50 estampas, ¿cuántas le
faltan por pegar?
Viernes
Dictado:
1. callejón
2. lleno
3. brillo
4. llanta
5. rueda
Cálculo mental:
1. 20 + 16
2. 30 + 19
3. 9 + 30
4. 6 + 40
5. 8 + 50
Problema Matemático:
Saúl y Romina tienen boletos para una rifa, Saúl tiene el boleto 75 y
Romina el boleto 44. ¿Qué diferencia hay entre cada uno?

4. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Sonia Crespo García Fase: 3 Grado: 2°
Nombre del Proyecto: Madre Tierra Libro de texto 22 - 33
Metodología:
Proyectos
Comunitarios
Periodo del Plan:
Sem 15: Del 04 al 08 de diciembre de 2023.
Escenario: Comunitario Temporalidad total: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Registro y/o resumen de
información consultada en
fuentes orales, escritas,
audiovisuales, táctiles o sonoras,
para estudiar y/o exponer.
Registra información sobre un tema, a partir de la indagación en familia y el resto de la
comunidad.
Expone con congruencia, de manera oral o, en su caso, lengua de señas, su registro del tema.
Registra y organiza información a través de la escritura, videograbación, esquematización,
modelación, sobre temas de su interés, a partir de indagación en libros, revistas, periódicos,
audiovisuales y con personas de la comunidad. Expone información registrada y organizada, de
manera oral o en lengua de señas, con apoyo de imágenes, sonidos, actuación u otros recursos.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
En este proyecto, el alumno va a investigar la relación entre los seres
humanos y la naturaleza en diferentes fuentes de información. Registrará
dicha información para llevar a cabo una exposición sobre la Madre Tierra.
En esta aventura de aprendizaje,reflexionarás sobre la relación entre los
seres humanos y la naturaleza. Para ello, organizarás la exposición
Madre Tierra, en la que presentarás imágenes de cultivos locales y su
relación con los dioses prehispánicos.

5. Momentos
Intención didáctica
de la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 1
Identificación
• Recordar y
mencionar las
manifestaciones
culturales.
Inicio:
Comenzar la clase leyendo el siguiente texto:
Felipe y su familia viven en el territorio de sus antepasados donde hay muchas milpas.
A Felipe le gusta comer elotes asados mientras su abuelo le cuenta historias de Centéotl, un dios mexica que
que vive bajo tierra; de él nacen las plantas y tiene uñas de maíz.
Después, comentar:
¿En el lugar donde vives se siembra maíz u otras semillas?, ¿cuáles?
Desarrollo:
Continuando con la clase, solicitar que mencionen algunas de las manifestaciones culturales que se han
analizado en proyectos pasados. De ser necesario, mencionar algunos de los ejemplos del libro Nuestros
saberes.
Cierre:
Explicar que en diferentes culturas se considera que la Tierra se considera como una madre que da sustento.
Por ello, el 22 de abril se celebra el Día Internacional de la Madre Tierra.
Encargar de tarea que investiguen y contesten las preguntas del anexo 1 sobre el Día Internacional de la
Madre Tierra.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 2
Recuperación
• Conocer la
importancia de
los elementos
naturales para
las culturas
prehispánicas.
Inicio:
Explicar a los alumnos que ciertos elementos naturales eran importantes para ciertas culturas prehispánicas.
Desarrollo:
Solicitar que lean el texto del anexo 2 sobre Chalchiuhtlicue, «la de la falda de jade», la cual era la diosa del
agua, de los lagos, los ríos, los mares y los manantiales. Después, pedir que escriban en su cuaderno lo más
importante de lo que leyeron.
Cierre:
Tarea: pedir que investiguen qué elementos naturales eran importantes para las culturas prehispánicas del
lugar donde viven y qué danzas o rituales se hacían en honor a esos elementos.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 3
Planificación
• Conocer qué es
un huerto
urbano.
Inicio:
Con base en su investigación, solicitar que contesten las preguntas de la página 23 de su libro de Proyectos
comunitarios.
De ser posible, indicar que visiten los espacios de cultivo de su comunidad. Pedir que tomen fotografías del
lugar o dibujen lo observado.
Desarrollo:
Continuar la sesión solicitando que contesten las dos preguntas de la página 24 de su libro de texto. Leer el
pequeño texto de la página 24 de su libro de Proyectos comunitarios acerca del huerto urbano.
Indicar que escriban en su cuaderno el concepto de huerto urbano pegando los ejemplos el anexo 3.
Cierre:
Indicar que el día de mañana van a acordar los pasos que deben realizar para la exposición de la Madre
Tierra.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

6. Momentos
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 4
Acercamiento
• Conocer la
importancia de la
Naturaleza para
las culturas
prehispánicas.
Inicio:
Solicitar que lean y comenten las actividades de la página 24 y 25 acerca de la exposición.
Pedir que lean el organizador de la página 25 de su libro de Proyectos. Después, recorten el del anexo 4 y lo
lo peguen en su cuaderno. indicar que van a ir coloreando las actividades que se vayan realizando durante
todo el desarrollo del proyecto.
Desarrollo:
Comentar de manera grupal la importancia de la Naturaleza para las culturas prehispánicas, para ello, pedir
que contesten en su cuaderno la pregunta de la actividad 1 de la página 25.
Cierre:
Pedir que de tarea recorten las preguntas del anexo 5 y las contesten con el apoyo de su familia.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 5
Comprensión y
Producción
• Resolver una sopa
de letras sobre
deidades
prehispánicas.
Inicio:
Con la información obtenida, solicitar que llenen la tabla de la página 26 de su libro de texto o si el espacio
es insuficiente apoyarse del anexo 6.
Desarrollo:
Solicitar que investiguen cómo están representados los dioses que se registraron en la tabla anterior.
Pedir que copien las imágenes en hojas blancas, escribiendo una ficha informativa en la parte de atrás, es
decir, datos relevantes de cada uno.
Cierre:
Resolver la sopa de letras del anexo 7 acerca de nombres de 10 Deidades prehispánicas relacionadas con el
agua.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

7. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Sonia Crespo García Fase: 3 Grado: 2º
Nombre del Proyecto: ¡Construyamos como abejas! Libro de texto: 86 - 101
Metodología: STEAM
Periodo del Plan:
Sem15: Del 04 al 08 de diciembre de 2023
Escenario: Escolar Temporalidad Total del Proyecto: 3 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Figuras geométricas y sus
características.
Construye composiciones Geométricas cada vez más complejas, por el tipo de
figuras o por el número de “piezas”, con el uso del tangram y geoplano. Clasifica
y describe polígonos por el número de lados en triángulos, cuadriláteros,
pentágonos, hexágonos y octágonos, utilizando paulatinamente un lenguaje
formal para referirse a sus propiedades (número de vértices y lados); los
construye sobre retículas de cuadrados o puntos.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
En este nuevo proyecto, el alumno va a construir composiciones
geométricas con la ayuda del tangram. Dichas construcciones se
enfocarán en otros objetos de uso cotidiano.
En esta aventura de aprendizaje, conocerás cómo están construidos los
refugios de algunos animales. Con base en sus estructuras, construirás un
un estante para dejar tus libros en la escuela.

8. Momentos
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 6
Diseño de la
investigación
• Concoer y escribir
ciertas
características de
los hexágonos.
Inicio:
Pedir a los alumnos que comenten qué forma geométrica identificaron la última clase, indicar que mencionen
también en dónde más la han observado.
Desarrollo:
Explicar que un hexágono es una figura geométrica que tiene seis lados y seis ángulos. Pedir que coloreen el
hexágono del anexo 8 escribiendo los datos que faltan de sus características.
Cierre:
Tarea: solicitar tubos de papel y cinta adhesiva. (sólo si llevarán a cabo la construcción del panal de abejas )
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 7
Organizar y
estructurar las
respuestas a las
preguntas
específicas.
• Elaborar su panal
de abejas con
materiales
reciclados.
Inicio:
Con base en los materiales que trajeron, indicar que elaboren el panal de abejas. Indicar que lean el
procedimiento en la página 92 y 93 de su libro de texto.
De ser posible llevarlo a cabo en equipos.
Desarrollo:
Explicar que el panal de las abejas está formado por celdas huecas de cera que encajan perfectamente y son
del mismo tamaño.
Resolver los ejercicios del anexo 9, acerca de sumas y restas con transformación.
Cierre:
Con la ayuda del tangram del anexo 10, pedir que de tarea realicen una configuración geométrica.
Tarea: solicitar que realicen una investigación acerca de cómo están construidos los refugios de otros
animales.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 8
Organizar y
estructurar las
respuestas a las
preguntas
específicas.
• Colorear
cuadriláteros.
Inicio:
Comenzar la clase preguntando:
¿Qué tan resistentes son las construcciones que hacen los animales? Para comprobarlo, solicitar que realicen
la actividad de la página 94 y 95 de su libro de texto. Indicar que realicen desde la actividad 1 a la 6.
Desarrollo:
Seguir la clase y pedir que construyan un nuevo panal con los materiales que como grupo acuerden, pedir
que vayan realizando la actividad 8, 9 y 10 de la página 96 y 97 de su libro de Proyectos.
Cierre:
Culminar la clase de hoy coloreando todos los cuadriláteros que encuentren en el anexo 11.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

9. Momentos
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades
SESIÓN 9
Organizar y
estructurar las
respuestas a
las preguntas
específicas.
• Conocer ciertas
características del
refugio de las
hormigas.
Inicio:
Explicar que, la gran mayoría de los animales que construyen su refugio trata de que sea resistente,
es decir, que sean duros y fuertes. De esta forma será más fácil protegerse del clima o de los
depredadores.
Desarrollo:
Solicitar que lean la información del anexo 12 acerca de las hormigas y contesten:
¿Consideras que los hormigueros son estructuras resistentes? ¿Por qué?
Cierre:
Pedir que dibujen en su cuaderno dos refugios de animales, uno que sea resistente y otro frágil.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 10
Presentación de
los resultados
• Describir las
construcciones
de refugios de
animales y
personas.
Inicio:
Mencionar que en esta clase y en las que siguen se va a seguir trabajando con las construcciones
de animales comparadas con el de las personas.
Pedir que observen las imágenes de la página 97 de su libro de texto y describan cada una en su
cuaderno.
Desarrollo:
Contestar en su cuaderno:
¿En qué se parecen y en qué son distintas las construcciones de las abejas y aves de las de las
personas?
Cierre:
Culminar la clase y pedir que peguen cada figura geométrica en el lugar que corresponde. Anexo
13
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

10. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente: Sonia Crespo García Fase: 3 Grado: 2°
Nombre del Proyecto: Acciones comunitarias sostenibles Libro de texto 156 - 165
Metodología:
Aprendizaje Basado en
Problemas
Periodo del Plan:
Sem15: Del 04 al 08 de diciembre de 2023
Escenario: Comunitario Temporalidad Total: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
experiencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Cambios en la naturaleza del lugar
donde vive, y su relación con las
actividades humanas cotidianas
que tienen orden cronológico,
asociadas a ciclos agrícolas y
festividades, así como su vínculo
con la noción de tiempo y espacio
histórico (“antes, durante y
después”).
Identifica cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y comprende su relación con las actividades
humanas cotidianas, usando nociones como “antes, ahora y después” y en orden cronológico (semanas,
meses, años, décadas, estaciones asociadas a ciclos agrícolas y festividades), reconociendo que existen
diferentes formas de nombrarlas y entenderlas de acuerdo con el contexto. Analiza aquellas actividades de
de los seres humanos que pueden tener un efecto negativo en la naturaleza, planteando la posibilidad de
realizar cambios en las actividades individuales, familiares y comunitarias, para promover el cuidado
responsable, la preservación de los seres vivos, el agua, el aire y el suelo en su entorno inmediato y lejano.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
En este proyecto, el alumno va a recapitular acerca de acciones que
favorecen el cuidado del medio ambiente, considerando los
cambios que ha sufrido la naturaleza en el lugar en el que vive.
En esta aventura de aprendizaje, reconocerás algunas acciones
que contribuyen al cuidado del medio ambiente y las
compartirás con tu comunidad a través de un Mural sobre el
ambiente.

11. Momentos
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 1
Presentemos
• Identificar la acción
más contaminante
que han observado
en su comunidad.
Inicio:
Leer a los alumnos la siguiente frase: “Piensa en el planeta, actúa en tu localidad”. Pedir que comenten a qué
se refiere.
Desarrollo:
Mencionar que el ambiente está formado por plantas, animales, agua, tierra, aire y todo lo que es parte de la
Naturaleza. De ahí, los seres vivos obtienen todo lo que necesitan para vivir.
Pedir que comenten la acción más contaminante que han observado en su comunidad.
Cierre:
Indicar que coloreen la imagen de la Naturaleza del anexo 14 y escriban todos los elementos que ahí se
presentan.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 2
Recolectemos
• Identificar
acciones que
afectan el medio
ambiente.
Inicio:
Seguir la clase y solicitar que lean el texto de la página 156 de su libro de texto, después contesten las dos
preguntas de la página 157 de su libro de Proyectos comunitarios.
Desarrollo:
Continuar la clase y pedir que recorten las imágenes del anexo 15 para que las peguen en su cuaderno y
escriban cómo afectan el ambiente dichas actividades o acciones.
Cierre:
Solicitar que lean el pequeño texto de la página 157 de su libro de texto y contesten las siguientes preguntas
en su cuaderno:
¿Qué alimentos se mencionan?
¿Por qué dichos alimentos generan mucha basura?
¿Qué consecuencias se presentan al consumir productos y alimentos industrializados?
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 3
Recolectemos
• Conocer la
definición de
desarrollo
sustentable y
desarrollo
sostenible.
Inicio:
Explicar a los alumnos que la educación ambiental es fundamental para comprender qué es el consumo
responsable, el desarrollo sustentable y el desarrollo sostenible (repaso sesión pasada). Para ello, indicar que
lean la página 156 y 157 de su libro Nuestros Saberes. Completar el esquema del anexo 16.
Desarrollo:
Continuar la clase solicitando que dibujen una imagen que represente el desarrollo sostenible y otra imagen
que represente el desarrollo sostenible.
Cierre:
Con base en lo que leyeron, indicar que investiguen la diferencia entre desarrollo sustentable y desarrollo
sostenible.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

12. Momentos
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 4
Formulemos el
problema
• Comentar la
importancia del
desarrollo
sostenible.
Inicio:
Comenzar la sesión pidiendo que compartan la información que obtuvieron de su investigación de la clase
pasada y comenten sobre la siguiente pregunta:
¿Por qué el desarrollo sostenible es importante?
Desarrollo:
Continuar la clase leyendo el texto de la página 159 de su libro de texto y contestar la tabla del anexo 17.
Colocar una tabla de tres columnas, comenzar con el año y anotar cómo se ha ido modificando el lago de
Pátzcuaro.
Cierre:
Para finalizar la clase pedir que lan la página 158 de su libro de texto y anoten en el anexo 18 las
características del desarrollo sustentable que ahí se mencionan.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 5
Formulemos el
problema
• Escribir una serie
de acciones que sí
contribuyen al
desarrollo
sustentable.
Inicio:
Considerando la información que se ha obtenido hasta este momento, pedir que enlisten en su cuaderno una
serie de acciones que no contribuyen a un desarrollo sostenible.
Desarrollo:
Continuar la clase pidiendo que llenen la tabla de la página 160 de su libro de texto, escribiendo acciones que
sí contribuyen al desarrollo sostenible.
Cierre:
Tarea: pedir que elaboren un collage con imágenes que favorezcan y no favorezcan un desarrollo sostenible.
Para ello, indicar que dividan a la mitad una cartulina y coloquen las imágenes que correspondan.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

13. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Sonia Crespo García Fase: 3 Grado: 2°
Nombre del Proyecto:
Cuidemos juntos nuestro medio
ambiente
Libro de texto 254 - 265
Metodología: Aprendizaje Servicio
Periodo del Plan:
Sem15: Del 04 al 08 de diciembre de 2023
Escenario: Escolar Temporalidad total: 3 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
experiencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
La comunidad como el espacio en el que
se vive y se encuentra la escuela.
Identifica las ventajas que conlleva: la seguridad, el intercambio, el sentido de
pertenencia, la afectividad, el ser parte de una comunidad, barrio, unidad habitacional u
otros espacios y grupos sociales. Reconoce diferentes problemáticas sociales y
ambientales de su comunidad, y reflexiona sobre algunas acciones para solucionarlas.
Intención didáctica Propósito
En este nuevo proyecto el alumno va a identificar diferentes
problemáticas sociales y ambientales de su comunidad para
realizar una campaña de limpieza en su escuela con la intención
de reducir la cantidad de residuos que se generan.
En esta aventura de aprendizaje, organizarás en comunidad
una Campaña de limpieza en la escuela para reducir la cantidad
de residuos que se generan en ella y concientizar a la
comunidad sobre la importancia de estudiar en un ambiente
limpio.

14. Etapas
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 8
Organicemos
las actividades
• Organizar las
actividades de la
Campaña de
limpieza.
Inicio:
Mencionar a los alumnos que, para organizar las actividades de su Campaña de limpieza, de manera grupal
van a completar la información de la tabla de la página 261 de su libro de texto. Explicar que se apoyen del
anexo 19 en dado caso de ser necesario.
Desarrollo:
Comentar que, en la ejecución de su proyecto será necesaria la colaboración de todos. Para ello, deberán
asignar responsables a diversas tareas. Pedir que escriban las tareas y responsables en su cuaderno, en una
tabla como la de la página 262 de su libro de Proyectos escolares.
Cierre:
Solicitar que resuelvan el ejercicio del anexo 20 en el cual van a unir con diferentes colores algunas
situaciones con la alternativa adecuada. Comentar de manera grupal cada una de ellas.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 9
Organicemos
las actividades
• Elaborar carteles
para difundir la
Campaña de
limpieza.
Inicio:
Dar inicio a la clase explicando que en la clase de hoy van a elaborar carteles para difundir la Campaña de
limpieza y concientizar a la comunidad sobre la importancia de mantener la escuela libre de basura.
Desarrollo:
Pedir que incluyan en sus carteles las ideas que se mencionan en la actividad 3 de la página 262 de su libro de
de Proyectos escolares.
Indicar que coloquen sus carteles en lugares visibles de la escuela.
Cierre:
Explicar a los alumnos que para llevar a cabo la Campaña de limpieza prepapren los materiales, herramientas
o instrumentos de limpieza que necesitan.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 10
Creatividad en
marcha
• Realizar las
actividades de la
Campaña de
limpieza.
Inicio:
Comenzar la clase seleccionando las áreas de la escuela y acordando las actividades que llevarán a cabo. De
acuerdo a las necesidades del grupo, llevar a cabo las actividades de la página 263 acerca de la Campaña de
limpieza.
Desarrollo:
Seguir la clase pidiendo que coloreen los carteles del anexo 21 y escriban en su cuaderno el título que
corresponda.
Cierre:
Como actividad final, pedir que acuerden cómo le darán seguimiento a su campaña. Una estrategia puede ser
la creación de comisiones que revisen semanalmente los diferentes espacios de la escuela.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

15. Etapas
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 11
Compartimos y
evaluamos
• Elaborar un
periódico mural
con los resultados
obtenidos de la
Campaña de
limpieza.
Inicio:
Solicitar que elaboren un periódico mural sobre los resultados de la Campaña de limpieza. Dicho periódico
mural deberá tener fotos de las actividades realizadas. En dado caso de no haber concluido con el proyecto, ir
llenando poco a poco conforme pasen los días.
Desarrollo:
Comentar de manera grupal las tres preguntas de la página 265 de su libro de texto.
Cierre:
Reflexionar sobre la importancia de estudiar en un lugar en donde no haya basura, contribuir a producir
menos basura y a mantener la escuela limpia.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.