El documento presenta un caso de un niño de 4 años llamado Bastián que presenta dificultades en el aula de pre-kinder como falta de comprensión de instrucciones simples, frustración al realizar tareas y ser el último en terminar. Se realiza un informe psicopedagógico que incluye la identificación del niño, antecedentes, instrumentos aplicados, análisis y diagnóstico de RGD psicomotor. Finalmente, se presentan sugerencias de necesidades educativas y ayudas ajustadas.

1. Evaluación Módulo II
ADAPTACIONES CURRICULARES
Integrantes:Nicole NialenDiaz Parraguez 17590989-3
Nataly Skarlette Crrasco Flores17870726-4
1. Indique y explique brevemente,losaspectosque se incluyenal hablar de “integración a la
diversidad”.
Con la integración e inclusión nos vemos abocados a la diversidad.
En los centros educativos y en cada una de sus aulas aprenden y conviven alumnos con
necesidades educativas especiales, alumnos con altas capacidades, alumnos de distintas culturas,
alumnos que necesitan apoyo y refuerzo educativo.La diversidad es que cada alumno proviene de
una familia única, tiene distintos grados de desarrollo, sus intereses propios, su estilo de
aprendizaje, sus distintos ritmos ante distintos aprendizajes.Cada alumno del aula es único y todos
diversos entre sí. El reto para todos los docentes y para la sociedad, el reto social, es la atención
educativa a la diversidad.
2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica?. Señale las principales características y aspectos a
considerar de la misma.
La evaluación psicopedagógica es un proceso de recogida, análisis y valoración de la
información relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje (profesorado, alumnado, contenidos, y su interacción en el aula),
para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos, que presentan o
pueden presentar desajustes en su desarrollo personaly/o académico, y para fundamentar y
concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos
pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.
Tiene como finalidad describir la situación de una persona con relación a un proceso
educativo, facilitando un pronóstico y permitiendo una planificación de dicho proceso
educativo lo más exitosa posible
Debe tener:Identificación,motivode derivación,tipode pruebasparaaplicar,segúnel caso,
antecedentes relevantes,análisisde lainformación,hipótesis,orientacionesal caso.
ASPECTOSPREVIOSA LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
-Recogertodala informaciónque puedeproporcionarel maestroomaestra.Para ellopueden
utilizarse losguionesque amodode ejemplose ofrece enel anexo.

2. -Analizarlosejerciciosytrabajosdel alumnooalumna,anotandoaspectosque se consideren
relevantes.
- Comentarconel alumnodichostrabajos,anotandoloque le vaya diciendoacercade lasdistintas
actividadesycontrastarcon el profesorlosaspectossurgidos.
-Observaral alumnoo alumnaenuna situaciónde trabajoytiempolibre.Interesatantola
interacciónconloscontenidosde aprendizaje comoconel profesorysuscompañeros.
-A partir de la informaciónhastaahorarecogida,formularunahipótesisacercade lanaturaleza
del problemaque preocupaal profesorrespectoal alumnodeterminado.
3. Elabore un caso de un niñocon NEE. Luegoorganice la informacióny realice un informe
psicopedagógicoque incluya:
Caso: Batían es un niño de 4 años. Actualmente cursa pre-kinder. En la sala de clases presenta
dificultadesal momentode hacerlasactividades,nocomprende instrucciones simples, se frustra
con facilidad al momento de realizar una tarea y siempre es el último en terminar .Su
comportamiento esvolátil enlasalade clasesse desconcentra con facilidad y no presta atención
a lo que se le está diciendo.
Informe psicopedagógico
Identificacion
NOMBRE : Bastian Ignacio Muñoz Vasquez
RUT : 23.578.094-1
FECHA NACIMIENTO : 04/03/2011
Edad : 4 años
DIAGNOSTICO : RGD
DOCENTE : Nataly Carrasco Flores-Nicole Díaz Parraguez
FECHA EVALAUCION : 25 de agosto 2015
MOTIVODE EVALUACION
Bastian hace Ingresoa centro de estimulacióntemprana.
ANTECEDENTES RELEVANTES:
Existió un embarazo de término, el parto fue por cesarea programada, al momento de nacer el niño peso 4 kilos 250 grs y
midió 53 cms. El desarrollo psicomotriz la madre señaló que el niño logró fijar su cabeza a los 3 meses, sentarse solo a los
5 meses y caminar sin apoyo al año de vida; del lenguaje se reporta que las primeras palabras las pronuncia a los 4 meses.
INSTRUMENTOS APLICADOS:
-Guía Portage (S. M. Bluma, M. S. Shearer, A. H. Frohman y J. M. Hilliar)
ANALISIS DE RESULTADOS :
Nivel de competencias en las diversas áreas:
Área de habilidades de autonomía y manejo personal

3. Respecto a los resultados pertinentes a ésta área, el menor logra entretenerse de forma autónoma, no solicita
atención constantemente, además se alimenta sólo durante toda la comida, se limpia la nariz cuando se le pide, despierta
seco, se pone la ropa con ayuda, se abrocha y desabrocha los botones de su ropa, cuelga su mochila en el perchero.
Área del desarrollo motor:
El evaluado, logra cortar con una tijera líneas rectas, corre cambiando de dirección, salta sobre una cuerda, salta
hacia adelante y atrás, da botes a una pelota, arma una figura de dos a tres elementos con masa.
Área de las competencias académicas funcionales (Cognición)
Respecto a los resultados arrojados en esta área, se observan habilidades adquiridas en cuanto a las
competencias académicas, en donde nombra cuatro dibujos comunes, dibujas líneas horizontales y verticales, copia un
circulo, parea colores, nombra objetos que producen sonidos, asocia una forma geométrica con un dibujo de esa forma,
muestra grande y pequeño al pedírselo, reconoce un objeto que está arriba y abajo, reconoce acciones, coloca cinco o más
anillos en un palo vertical por orden.
Área de la comunicación:
Bastián logra poner atención 5 minutos para escuchar un cuento, puede cumplir dos ordenes no relacionadas, dice su
nombre completo, describe experiencias recientes y entiende arriba y abajo.
SINTESIS DIAGNOSTICA:
De acuerdo a la evaluación realizada se puede concluir que Bastián se ubica en el rango de RGD PSICOMOTOR, ya que
las áreas del desarrollo del manejo personal y cognitivo se encuentra descendida en relación a su edad cronológica.
SUGERENCIAS:
NECESIDADES
EDUCATIVAS
AYUDAS AJUSTADAS
Desarrollo Motor
 Elaborar un plan de intervención para el alumno, que contemplen ejercicios de
equilibrio.
 Desarrollar movimientos finos en la manipulación de objetos (enhebrar lana en una
aguja y trabajar con tijeras)
Cognitivo  Narrar experiencias, describir acontecimientos o acciones presentadas en láminas o
situaciones de la vida diaria.
 Estructurar órdenes verbales de dos o más acciones.
 Ordenar oraciones mediante secuencia de láminas.
 Distinguir los atributos y clasificar bloques lógicos.
Manejo Personal  Comprender que existen peligros comunes(vidrios rotos, fuego, etc)

4. 4. Considerandoel caso anterior, realice una planificaciónpara este alumno considerando:
Contenidos :conocer el mar Y sus recursos
Docente : Nataly Carrasco Flores- Nicole Díaz Parraguez
Tiempo Estimado : Mes de Agosto 2015
Tipo de Evaluación: Escala de Apreciación – Observación Directa
Objetivo fundamentales:Favorecer el desarrollo de las potencialidades físicas, cognitivas y emocional social.
Objetivos fundamentales transversales:Identi ficar, reconocer, nombrar y elaborar diferentes animales que viven en el mar.
Áreas de
Aprendizaje
Aprendizaje Esperado Actividadades Materiales
Evaluación
FISICO
MOTOR
Disfrutar y experimentar el bienestar
que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstáculos.
Coordinar con mayor precisión y eficiencia
sus habilidades sicomotoras
finas, ejercitando y desarrollando
las coordinaciones necesarias, de
acuerdo a sus intereses de exploración,
construcción, de expresión
gráfica de sus representaciones y de
recreación.
 Efectuar juegos motrices semidirigidos.
 Realizar circuitos de obstáculos
 Ejecutar Ejercicios de ritmo y detención.
 Bailar siguiendo instrucciones.
 Cantar con movimientos que señalen las partes del cuerpo.
 Juego de competencias siguiendo instrucciones: caminar por
una línea, encestar balones pequeños.
 Gatear, arrastrarse, saltar, correr, detenerse)
 Se desplazan por un lugar determinado siguiendo los ritmos
del pandero.
 Jugar con ula-ula: saltan dentro y fuera siguiendo
instrucciones.
 Saltar en un pie, con ambos pies juntos, corren en puntillas.
 Trabajar coordinación motriz, enhebrar cordones en figuras.
 Rasgar papeles
 Recortar con tijera
 Abotonar y desabotonar en ojal con botón de diferente
tamaño
 Subir y bajar cierres de distinto grosor

 Dispositivo de
reproducción de
música
 Balones
 Ula-ula.
 Pandero
 Conos
 mesas
 Cojines
 cordones
 envases de colores
 aguja de plástico
 lana
 láminas de trabajo
 revistas
 tijeras
 Observación
directa.
 Pauta de Evaluación
 Registro de logros
en sus trabajos.
ARTÍSTICA
Expresar secuencias melódicas y
rítmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados o a través de
instrumentos musicales simples.
Expresarse corporalmente a través
de la danza, empleando como fuente
de inspiración distintos tipos de
música, de diferentes ámbitos culturales.
 Modelan con plasticina figuras de su agrado
 Elaboran acuario
 Confeccionan animales acuáticos con material reciclable
 Representan a través de una escena el combate naval de
Iquique.
 Memorizan poesías.
 Elaboran regalo para el día de la mamá
 Confeccionan animal acuatico con material reciclable.
 Rellenan, colorean y bordan figuras en relación a temas de
estudio.
 Interpretan canciones guiadas.
 Se expresan corporalmente por medio del baile, respetando
tiempo y espacio
 Se expresan musicalmente a través de la interpretación vocal.
 Bailan en parejas y en grupos, diferentes ritmos.
 Láminas
 Hojas de trabajos,
 Block
 Papel lustre
 Goma eva
 Lápices de colores
 Temperas
 Material de desecho
 Cartulinas
 Pegamento
 Colafria
 Papel craf

 Observación
directa.
 Pauta de Evaluación
 Registro de logros
en sus trabajos.
COGNITIVO
FUNCIONAL
Apreciar los animales, vegetales y elementos naturales de su entorno,
disfrutando de ellos.
Identificar progresivamente expresiones no verbales (gestuales y
corporales) y pre-verbales que realizan intencionadamente personas
significativas.
Expresar verbalmente a través de algunas palabras sus necesidades e
intereses, referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano.
 Disertan acerca de un animal marino
 Exploran la fauna y flora marina
 Reconocer concepto de “mucho-poco”. Arriba- abajo. Grande-
pequeño
 Figura geométrica “triangulo”
Reconocen color amarillo, café y verde
 Modelar con plasticina ordenando “muchos y pocos elementos”.
 Observan y describen lámina sobre “Las Estaciones del Año”.
 Nominar personajes de diversos relatos o imágenes
observadas.
 Repasar figuras con sus dedos por el contorno.
 Remarcar siguiendo líneas punteadas diversas figuras.

 Lámina Gigante.
 Cuentos.
 Revistas.
 Radio
 Laminas para colorear
y marcar trazos.
 Lápices de colores.
 Plasticina.
 Hojas de block
 Envases
 Observación
directa.
 Pauta de Evaluación
 Registro de logros
en sus trabajos.

5. 5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición,indique losprincipiosque la
orientany sus principalescaracterísticas. Luegorealice un ejemplode adaptación curricular para
cada nivel.
Una adaptaciónes untipode estrategiaeducativadirigidaaestudiantes con NEE, que consiste en
la adecuaciónenel currículumcon el propósito de hacerque determinadosobjetivosocontenidos
sean accesibles para todos los alumnos, o bien modificar aquellos elementos del currículum. Se
trata de tener en cuenta las limitaciones metodológicas en las planificaciones didácticas,
considerando las características y necesidades de todas y todos los estudiantes.
PRINCIPIOS:
 Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular es el
currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo
normalizado.
 Principioecológico:la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades educativas
de losalumnosal contextomásinmediato(centroeducativo,entorno,grupode alumnosy
alumno concreto).
 Principio de significatividad: modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera
necesario,adaptandoloselementosbásicosdelcurrículum:evaluación, metodología, etc.
significativo a lo menos significativo.
 Principiode realidad:para que sea factible realizarunaadaptacióncurriculares necesario
partir de planteamientosrealistas,sabiendoexactamente de qué recursosdisponemos y a
dónde queremos llegar.
 Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es competencia directa
del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con necesidades
educativas especiales. La toma de decisiones, el procedimiento y la adopción de
soluciones se realizará de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el
documento de adaptación correspondiente.
SOCIAL
Identificar efemérides del mes.
Ampliar sus prácticas de convivencia
social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboración y
relación con los otros.
Aplicar normas, derechos, responsabilidades
y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.
 Día de la madre
 Día del alumno
 Semana de la educación artística
 21 de mayo combate naval de Iquique
 Seguir normar de comportamientos en sala de clases.
 Compartir materiales de uso diario
 Escuchar y repetir canciones de saludo y despedida.
 Ordenarse en hilera (trencito), para actividades de rutina y
actividades variables.
 Repetir y aprender canciones de rutina para guardar y ordenar
sus pertenencias.
 Escuchar y repetir canción de los días de la semana.
 Recuerdan hechos de: “ayer, hoy y mañana”.
 Escuchan narraciones de la amistad y comentan.
 Promover el respeto y saludos de cortesía.
 Láminas.
 Material
audiovisual
 Notebook
 Observación
directa.
 Pauta de Evaluación
 Registro de logros
en sus trabajos.

6. CARACTERÍSTICAS
 La AdaptaciónCurriculardebe serrealista,yparaellodebemosconocerlascondicionesy
posibilidadesdel alumno.
 Debe serprecisa:tiene que concretarlomejorposible lascapacidadesque se deberán
alcanzar.
 Debe serclara.
 Dinámica
 Global:se intentandesarrollaral máximotodaslasposibilidades.
Se debe consideraciones:
– Característicasevolutivasdel niño.
– Dificultadesyproblemasde aprendizaje.
– Característicasdel déficit.Etiología,limitacionesyposibilidadeseducativas.
– Datossobre el desarrollodel alumno(biológico,intelectual,motor,lingüístico,emocional,de
inserciónsocial).
– Nivel de competenciacurricular.Gradode desarrollode capacidadesque el alumnoposee en
el área del currículoa adaptar.
– Estilode aprendizaje.
– Entornodel alumno.Contextoescolaryfamiliar.
Adecuación
Lenguaje:
Aprendizajesesperadosdelcurso Aprendizajes esperadosalumnoconNEE
Leenenvoz altacon propósitosclarosy
definidosunavariedadde textosliterariosyno
literarios.Indicanlainformaciónexplícita
contenidaentextosliterariosynoliterariosy
su propósitocomunicativo.
Leenenvoz altacon propósitosclarosy
definidosunavariedadde oraciones.Analizan
textosliterariosynoliterariossimplesatravés
de secuenciade dibujosque ilustrenel
contenidoexplícitoque poseecadatipode
texto.

7. Matemáticas:
Aprendizajesesperadosdelcurso AprendizajesesperadosalumnoconNEE
En la resoluciónde problemasque ponenen
juegoloscontenidosde launidad(adición,
sustracción,multiplicaciónydivisión)
profundizanaspectosrelacionadosconlatoma
de decisionesde uncaminoparallegara la
solución.
Resuelvenproblemasreferidosalaadición
relativaalas accionesde agregar;juntar;
avanzar; enel ámbitonuméricoenestudio.