La primera reunión del Colectivo de Supervisores de Educación Especial discutió temas como la evaluación de los estudiantes, las estrategias de diversificación curricular, y las habilidades adaptativas. Se enfatizó que la evaluación debe ser integral y cualitativa para determinar las necesidades específicas de cada estudiante, y que el currículo debe ser holístico y flexible para satisfacer las necesidades de todos.

1. PRIMERA REUNION DEL COLECTIVO DE SUPERVISORES DE
EDUCACION ESPECIAL

2.  La
evaluación
juega
un
papel
trascendente
en
la
determinación, implementación y consecución de los aprendizajes;
recordando que todo aprendizaje consiste en una serie de acciones
orientadas hacia determinadas metas. Estas acciones involucran a
la totalidad de la persona humana. La evaluación más allá de la
medición, incluye tanto las descripciones cualitativa y
cuantitativa del comportamiento de los alumnos, como los
juicios valorativos que se refieren a la conveniencia de ese
comportamiento.

3. a) Análisis de la evaluación inicial o diagnóstica con el
maestro de grupo. Mediante diferentes procedimientos
de valoración durante el desarrollo de las actividades
cotidianas, el maestro se da cuenta de las
competencias de los alumnos de su grupo al inicio del
ciclo escolar.

Se propone para ello el uso de la guía de observación ya que con
esta se da un trabajo de detección, atención, reflexión , análisis y
recopilación de información que nos permiten un acercamiento a
sus habilidades, capacidades e intereses.

4.  Estrategias de diversificación curricular.
 Concretar contenidos con una perspectiva holística del
currículo a través de una temática global.
 Vincular contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
 Considerar la temporalización adecuada a las condiciones y
características de los alumnos
 Utilizar materiales didácticos que por lo regular no emplea el
maestro de grupo.
 Organizar a los alumnos en agrupaciones flexibles y
heterogéneas.
 Propiciar el trabajo cooperativo.
 Ofrecer las ayudas necesarias a cada alumno

5.  Se entiende la evaluación psicopedagógica como un
proceso de recogida, análisis y valoración de la
información relevante sobre los distintos elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para identificar las necesidades
específicas de determinados alumnos y las barreras
que enfrentan para el aprendizaje y la
participación, las cuales afectan su desarrollo
personal y/o académico, y para fundamentar y
concretar las decisiones respecto a la propuesta
curricular de ajustes razonables y al tipo de apoyos
que aquéllos pueden precisar para progresar en el
desarrollo de competencias para la vida.

6. LO DEFINIRAN MAESTRO DE GRUPO, MAESTRO DE APOYO Y DIRECTOR
DE EE DERIVANDOSE A LAS AREAS CORRESPONDIENTES:
1.
El procedimiento mas adecuado, selección de los instrumentos
atendiendo a las características particulares del alumno, reconociendo
que no todos requieren ser evaluados en todas las aéreas
2.
Orientar la evaluación con una perspectiva pedagógica, integrando
información suficiente sobre proceso educativo(capacidades, estilos y
ritmos de aprendizaje, dificultades para apropiarse de ciertos
conocimientos, actitudes, intereses y conducta)
3.
Privilegiar la observación directa del desempeño cotidiano del alumno
dentro del aula y en actividades realizadas en otros espacios del contexto
escolar.

7. 1.
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DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO(A)
Nombre(s) y Apellidos
Fecha de Nacimiento
CURP
Edad
Sexo
Nombre de la Escuela
Nivel, Grado y Grupo
Nombre del Docente de Grupo
Ciclo Escolar
Fecha de Elaboración
Servicio de educación especial

8. 2.1 DESARROLLO AFECTIVO EMOCIONAL
La construcción de la identidad personal en el ser
humano, implica la formación del autoconcepto (idea que
están desarrollando sobre sí mismos, en relación con sus
características físicas, sus cualidades y limitaciones, el
reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima
(reconocimiento y valoración de sus propias características y
sus capacidades).

9. Algunos de los aspectos que se pueden valorar son
los siguientes:
 Madurez en las relaciones interpersonales
 Manejo y autocontrol de las emociones
 Identidad personal (autoconcepto y autoestima)
 Gustos y preferencias
 Apego
 Liderazgo

10.  El desarrollo físico es un proceso en el que
intervienen factores como la información genética, la
actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las
costumbres en la alimentación y el bienestar
emocional. En conjunto, la influencia de estos
factores se manifiesta en el crecimiento y en las
variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En
el desarrollo físico de las niñas y de los niños están
involucrados el movimiento y la locomoción, la
estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la
proyección y la recepción, consideradas como
capacidades motrices básicas.

11.  En este proceso la percepción, a través de los
sentidos, tiene un papel importante; transitan de
una situación de total dependencia a una
progresiva autonomía; pasan del movimiento
incontrolado al autocontrol del cuerpo, a dirigir la
actividad física y a enfocar la atención hacia
determinadas tareas. Estos cambios se
relacionan con los procesos madurativos del
cerebro que se dan en cada individuo y con las
experiencias que las niñas y los niños viven en
los ambientes donde se desenvuelven.

12.  Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan
rápidamente cuando las niñas y los niños se hacen más
conscientes de su propio cuerpo; ponen a prueba sus
capacidades y ello les permite ampliar su competencia
física, al tiempo que experimentan sentimientos de logro
y actitudes de perseverancia. El movimiento durante el
juego estimula el desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices
(temporalidad, espacialidad, lateralidad, ritmo, equilibrio,
coordinación). En estos procesos no sólo movilizan las
capacidades motrices sino las cognitivas y afectivas.

13. Algunos aspectos que se pueden valorar en este rubro
son:
 Psicomotricidad gruesa
 Habilidades básicas de la marcha *
 Psicomotricidad fina**
 Coordinación visomotora
 Manipulación
*Maduración de los procesos céfalo caudal, próximo distal y patrón
cruzado
** 8 aspectos básicos de la psicomotricidad

14.  La comunicación humana nos permite conocer el mundo que nos
rodea, organizar nuestro pensamiento, expresar y comprender
nuestros sentimientos e ideas y de los demás.
 Existen otros elementos que forman parte esencial de la
misma: los aspectos metalingüísticos, paralingüísticos y los no
estrictamente lingüísticos pueden provocar el cambio del
significado de un mensaje; además de implicar la intervención
de elementos afectivos y/o emocionales que se expresan de
las formas más diversas.
 El lenguaje tiene dos fines básicos: por un lado, ser un medio de
comunicación y, por el otro, servir de instrumento cognitivo, teniendo
una relación estrecha con el pensamiento (Gallardo y
Gallego, 1995).

15. La competencia comunicativa incluye la competencia lingüística, que
consiste en el conocimiento no consciente de las reglas para la
comprensión y producción de mensajes verbales, y el conocimiento
de las reglas para la comunicación (aspecto pragmático).
Se entretejen tres tipos de conocimientos:
 Para la interacción comunicativa.
 Del mundo y su representación
 De los códigos de comunicación
Por lo tanto los aspectos a evaluar en este apartado son:
 Fonológico
 Pragmático
 Semántico
 Sintáctico

16. 2.4 DESARROLLO COGNITIVO
Es el conjunto de transformaciones que se dan en el
transcurso de la vida, por el cual se aumentan los
conocimientos y habilidades para percibir, pensar y
comprender. Estas habilidades son utilizadas para la
resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana.
Aspectos a evaluar
 Memoria,
atención, motivación,
sensopercepción
 Procesamiento de la información
 Procesamiento de razonamiento
 Creatividad
comprensión
y

17. Las habilidades adaptativas se refieren a cómo el sujeto afronta las
experiencias de la vida cotidiana, cumplen las normas de autonomía
personal según lo esperado en relación a su edad y nivel socio
cultural y cómo éstas pueden ir modificándose a lo largo de su
proceso evolutivo con las ayudas precisas.
 2.5.1 Académicas- funcionales
Están relacionadas con habilidades cognitivas y habilidades de
aprendizajes instrumentales, que tienen además una aplicación
directa en la vida cotidiana
 2.5.2 Autodirección
Se
fomentan
los
aprendizajes
orientados
a
realizar
elecciones, aprender a seguir un horario, iniciar actividades
adecuadas a sus necesidades e intereses personales.

18.  2.5.3 Comunicación
Habilidades que incluyen la capacidad de comprender y transmitir
información a través de comportamientos simbólicos (por ejemplo, la
palabra hablada, palabra escrita, símbolos gráficos, lengua de
señas) o comportamientos no simbólicos (por ejemplo, la expresión
facial, movimiento corporal, tocar, gestos).
 2.5.4 Habilidades sociales y emocionales
Se tratan de habilidades relacionadas con intercambios sociales con
otros individuos, incluyendo variables de comunicación verbal y no
verbal. Se abordan competencias tales como reconocer
sentimientos, regular el comportamiento de uno mismo, ser
consciente de la existencia de iguales y aceptación de éstos.

19.  2.5.5 Autocuidado
Son habilidades implicadas en el cuidado de sí mismo, en lo referente
a
aspectos
de
higiene
personal,
hábitos
alimenticios
saludables, vestido e imagen exterior ajustada a la persona
 2.5.6 Vida en el hogar
Aplicación de habilidades académicas funcionales en el
hogar, aprendizaje, mantenimiento de responsabilidades y tareas
implicadas en el mismo
 2.5.7 Utilización de la comunidad
Se incluyen competencias y destrezas relacionadas con el uso y
disfrute adecuado de los recursos de la comunidad

20.  2.5.8 Salud y seguridad
Hace referencia a las habilidades relacionadas con el mantenimiento
de la salud, la prevención de los accidentes y el tratamiento de
enfermedades
 2.5.9 Ocio y tiempo libre
Tiene que ver con el desarrollo de intereses variados de tiempo libre y
ocio individual y grupal, considerando las preferencias y elecciones
personales, fomentando la utilización y disfrute de las posibilidades
de ocio tanto en el hogar como de las alternativas que ofrece la
comunidad

21.  2.5.10 Trabajo y ocupación
Se trata de desarrollar las competencias requeridas para
desenvolverse y ejecutar apropiadamente un empleo u
ocupación. Las habilidades sociales en el entorno
ocupacional /laboral, la autogestión eficaz de sus propias
actividades

22. 3.1 ESTILO Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada
persona utiliza su propio método y estrategia para aprender. Aunque
las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno
tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias
globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es
decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran
los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
información, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico). Los rasgos afectivos
se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los fisiológicos están relacionados con el
género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia del
estudiante.

23.  Modelo de los Cuadrantes cerebrales de
Herrmann
 Modelo de las Inteligencias Multiples de Gardner
 Modelo de los hemisferios cerebrales
 Modelo de Programación neurolingüística de
Bandler y Grinder
 Modelo de Felder y Silverman
 Modelos de Kolb

24. 3.2 NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
La evaluación de la competencia curricular consiste en conocer lo que el
alumno/a es capaz de realizar en relación con los objetivos y contenidos
curriculares de los diferentes ámbitos o áreas de un nivel de referencia.
Debe informarnos tanto de las potencialidades y competencias, así como de
sus necesidades.
Las finalidades de esta evaluación son:
 Precisar lo que es capaz de hacer con relación a los
propósitos, aprendizajes esperados, estándares y competencias del
currículo de una determinada etapa y curso de referencia.
 Situarlo en relación a la propuesta curricular de su centro y de su aula.
 Seleccionar los contenidos y propósitos a trabajar.
 Tomar decisiones sobre la necesidad o no de realizar ajustes curriculares
razonables.

25. 3.3 ÁREAS DE MANIFESTACIÓN DE LA APTITUD
SOBRESALIENTE Y TIPOS DE ENRIQUECIMIENTO
CIENTIFICO-TECNOLOGICO:
FISICA, MATEMATICAS, GEOGRAFIA, Q
UIMICA
ARTISTICO: EXPRESION Y
APRECIACION
CORPORAL, DANZA, MUSICA, TEATRAL
Y PLASTICA
QUEHACER
HUMANO
HUMANISTICO- SOCIAL:
CIENCIAS SOCIALES, EDUC. CIVICA Y
ETICA
ACCION MOTRIZ:
JUEGOS MOTORES, ACTIVIDAD FISICA
DE ALTO RENDIMIENTO, DEPORTES

26. INTELECTUAL
AFECTIVO
SOCIAL
CREATIVA
AS
ARTÍSTICA
MOTRIZ

27. Alguien hizo un circulo para dejarme fuera, yo
hice uno mas grande para incluirlos a todos.....