El documento explica los cambios que ocurren en las características sexuales secundarias durante la pubertad en varones y mujeres. En varones se desarrolla el vello púbico y axilar, cambios musculares, cambios en la voz y en mujeres el vello púbico y facial, ensanchamiento de la pelvis, desarrollo de los pechos. También señala acciones que se pueden llevar a cabo para acompañar estos cambios como anticipar los hechos, hablar con franqueza, analizar expectativas sociales e inic

1. PRUEBA PARCIAL N°2
PT. ORIENTACION EDUCACIONAL
1.- En relación a los cambios que ocurren en la etapa de la adolescencia, señale lo siguiente:
a) Como este proceso altera las características sexuales secundarias de los adolescentes.
La maduración sexual en la pubertad, tránsito entre la infancia y la madurez y etapa de enormes
transformaciones corporales, afectivas, cognitivos, éticos y de relaciones sociales, etc., no solo se
manifiesta en el desarrollo de los órganos genitales, sino también en características secundarias
que podemos identificar según el género:
Varones: Desarrollo del vello púbico, luego el axilar paralelo al crecimiento de la barba. Desarrollo
muscular: ensanchamiento de los hombros, del pecho, etc. Cambios en la voz (volumen más
intenso y tono más grave), debido al aumento del tamaño de la laringe y la longitud y grosor de
las cuerdas vocales.
Damas: Desarrollo del vello púbico, primero sobre los labios y luego hacia el monte, en forma
triangular. También aparece el vello facial, aunque menos pigmentado que el de los varones. Con
posterioridad surge el vello axilar, para finalizar con el corporal, aunque generalmente
imperceptible, excepto en situaciones de disfunción glandular. Ensanchamiento de la pelvis y
aumento de la grasa subcutánea de la zona. Desarrollo de los pechos, que se manifiesta en cinco
etapas: Prepuberal: pechos de apariencia lisa; florecimiento: elevación agrandamiento y
pigmentación del pezón, dos o tres años antes de la menarquía o primera menstruación; primaria:
aumento de la grasa que rodea al pezón y la areola; Secundaria o madura: Marcado por el
desarrollo de la glándula mamaria, generando señor más grandes y redondos, disminución de la
areola ocasionando la elevación del pezón sobresaliendo del resto del pecho (con posterioridad a
la menarquía); Adulta: desarrollo completo.
b) Que acciones se pueden llevar a cabo, cuando se comienzan a dar estos cambios. Señale 5
acciones concretas a seguir.
Existen diversas acciones que pueden llevarse a cabo en la familia y desde la escuela para
acompañar el proceso de desarrollo de los adolecentes, aunque siembre deben darse en un
contexto específico podemos señalar:
Anticipar los hechos: hablar con los pre púberes respecto al período que vendrá, sobre todo
respecto a cambios muy tempranos que pueden ser perturbadores si no se cuenta con la
información debida. Comentar que son propios de la vida, apoyarlo respecto a lo que escuchará de
sus pares o lo que encontrará en los medios, evitando en todo caso ser invasivo. Estar atento a
sus preguntas, responderlas sin sobrecargar la información.
Hablar con franqueza y naturalidad: Mostrarse claro y auténtico respecto a lo que ocurre. Bajar la
carga de secretismo y misterio (incluso culpa), que acompañó esta temática, durante años,
evitando, por el contrario cierta promoción de los temas sexuales. Se trata de llegar al tono
equilibrado, sin necesidad de exagerar o faltar a la verdad. Por lo demás, hoy en día la
información respecto al tema no es un problema, aunque sí lo es la real dimensión de su
discusión, reflexión y debate.
Analizar las expectativas sociales: La fuente de innumerables trastornos de la adolescencia está
vinculada a la visión que la sociedad proyecta respecto a la adolescencia. Los medios de
comunicación, con fines comerciales, tienden a deformar la imagen de la adolescencia,
erotizándola tempranamente y acercándola a parámetros ideales a nivel estético. Es conveniente
reflexionar en la escuela y en las casas respecto a las verdaderas motivaciones que subyacen ante
estos elementos y las verdaderas necesidades que tienen los jóvenes.

2. Iniciar y mantener la comunicación: Corresponde a tomar la iniciativa en la relación con los
adolescentes, retroalimentando información con el afecto como emoción de base. Para tales
efectos es necesario hacer uso de todos los recursos existentes, por cotidianos que parezcan,
como televisión, cine, noticias. Estar atento a las opiniones que expresan respecto a su cuerpo y
sus expectativas, sin enjuiciarlo y respetándolo cuando se sienta incómodo.
Generar una alianza entre la escuela y la familia: de modo que se pueda mantener una fuerte
retroalimentación respecto a estos temas, en las escuelas para padres y la hora de orientación de
los estudiantes, estableciendo vínculos con las redes disponibles, a no descartar charlas con
especialistas del ámbito médico, encuentros orientado a valores, cine foros temáticos, mesas
redondas, etc.
2.- Realice una unidad didáctica a trabajar con alumnos de 2° medio de nivel sociocultural bajo en
donde usted debe explicar el proceso de espermatogénesis. Para ello señale:
A. Objetivo general
B. Dos objetivos específicos
C. Una actividad acorde a cada objetivo específico
D. Metodología
E. Recursos
F. Evaluación
0. INTRODUCCIÓN
Espermatogénesis: Corresponde al proceso de formación de los espermatozoides al interior de
los testículos, que se lleva a cabo en los túbulos seminíferos en cuyas paredes hay células
germinales primordiales que se dividen continuamente, desde la pubertad, durante toda la vida
del hombre. Los espermatozoides son el producto de esa división, que involucra procesos de
mitosis, meiosis y transformaciones celulares. El proceso completo dura unos diez días y consta de
tres etapas principales: fase proliferativa, fase meiótica y espermiogénesis. Según la
espermatogénesis, la espermátida migra por contracción a través de los conductos seminiferos
hasta alcanzar el epidídimo, donde pueden permanecer hasta seis semanas. Luego son conducidos
por acción ciliar desde el epidídimo para ser almacenados en los conductos deferentes y luego
conducidos a la vesícula seminal y la glándula prostática, donde se mantienen junto al fluido
seminal altamente alcalino y lechoso. Gracias a este fluido, los espermatozoides se vuelven más
móviles, manteniéndose vivos y sanos. En cada eyaculación se desplazan a través de la uretra
millones de espermatozoides.
A. Objetivo general:
• Identificar el proceso de la espermatogénesis dentro de la sexualidad humana, asociado a
los cambios generales que se producen en la adolescencia y su importancia en la vida
adulta.
B. Objetivos específicos:
• Explicar el proceso de formación de los espermatozoides.
• Discutir respecto a los cambios físicos y psíquicos que se producen en la pubertad y en la
adolescencia y su consecuencia en la vida adulta.
C. Actividad objetivo especifico 1:
Activación: Observan y comentan video: http://www.youtube.com/watch?
v=E6IRaz4wpyA&playnext=1&list=PL772A9C9F2DB853B3&feature=results_video
Desarrollo, en forma grupal dividen diversos dibujos y modelos de las fases de la
espermatogénesis , con plasticina los copian y luego en plenario explican ante sus compañeros
Cierre: El docente explica cada fase en presentación ppt

3. Actividad objetivo específico 2:
Activación: Observan y comentan el siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?v=vZ9__osTUdc
Desarrollo:
• En forma grupal, eligen un secretario para luego comentar y discutir las siguientes
preguntas:
1. ¿Cómo hemos experimentado los cambios?
2. ¿Qué diferencia existe entre los cambios masculinos y femeninos?
3. ¿Qué es la madurez?
4. ¿Qué esperamos de la sexualidad en la vida adulta?
• Se realiza plenario , exponiendo las conclusiones adoptadas
D. Metodología:
Definida como los modos mediante los cuales nos hacemos cargo de un fin, que es, obviamente el
aprendizaje de los conceptos, pero también la apropiación de éstos, la metodología utilizada se
desprende de un concepción educativa asociada a la cosntrucción del aprendizaje, establecido,
desde acciones concretas tales como la construcción de modelos , activar el conocimiento para
instalarlo en los aprendizajes previos, resolver preguntas de modo grupal, etc. De tal manera el
aprendizaje no surge vertical de la autoridad del maestro, sino se construye participativamente,
enfatizando el trabajo junto a los pares, aunque siempre bajo la mirada tutelar del docente.
Resulta importante señalar el perfil de los estudiantes, quiense estan indicados como de bajo
noivel sociocultural, lo que requiere de un docente una foina sintonía con los aprendizajes de la
calle en torno a la sexuallidad. Éstos son controlados en la segunda sesión donde relacionan
conceptos que manejan con elementos que se descubren en un video, para luego compartirlo de
modo grupal, validandolo con los pares.
E. Recursos:
Cartulinas, plasticinas, modelos del proceso de la espermatogénesis, tijeras, plumones, guias
cuadernos, computador, data, salas de proyección, sillas mesas, mesones, etc.
F. Evaluación:
Esta se realizará mediante la aplicación de rúbricas.
Rúbrica objetivo nº1
Dibujos científicos: espermatogénesis
CATEGORIA 4 3 2 1
Título del trabajo El título es informativo,
está centrado y es
más grande que el
texto.
El título es
informativo y más
grande que el texto.
El título es
informativo y está
centrado.
El título está
incompleto y no
indica claramente
que organismo está
fotagrafiado.
Etiquetas Cada elemento que
necesita ser
identificado tiene una
etiqueta. Está claro
qué etiuqeta va con
qué estructura.
Casi todos los
elementos (90%)
que necesitan ser
identificados tienen
etiquetas. Está claro
qué etiqueta va con
qué estructura.
La mayoría de los
elementos (75-
89%) que
necesitan ser
identificados
tienen una
etiqueta. Está
claro qué etiqueta
Menos del 75% de
los elementos que
necesitan estar
identificados tienen
etiquetas o no está
claro que etiqueta
va con qué artículo.

4. va con qué
estructura.
Figura-General Las figuras son claras
y sin manchas. casi no
hay borrones o marcas
en el papel. se usa el
color cuidadosamente
para realzar el dibujo.
Se usa el salpicado en
lugar del sombreado.
En general, la calidad
del dibujo es
excelente.
Hay unos pocos
borrones,
manchones o
marcas en las
figuras, pero estos
no distraen
mayormente del
dibujo. El color es
usado
cuidadosamente
para realzar el
dibujo. En general, el
dibujo es bueno.
Hay algunos
borrones,
manchones o
marcas en las
figuras lo que
distrae del dibujo
O el color no está
usado
cuidadosamente.
En general, la
calidad del dibujo
es buena.
Hay varios
borrones, manchas
o marcas en las
figuras, lo cual resta
valor al dibujo. En
general, la calidad
del dibujo es pobre.
Figura-Detalles Todos los detalles
asignados fueron
añadidos. Los detalles
son claros y fáciles de
identificar.
Casi todos los
detalles asignados
(al menos 85%)
fueron añadidos. Los
detalles son claros y
fáciles de identificar.
Casi todos los
detalles
asignados (al
menos 85%)
fueron añadidos.
Unos cuantos
detalles fueron
difíciles de
identificar.
Menos del 85% de
los detalles
asignados estaban
presentes O la
mayoría de los
detalles son difíciles
de identificar.
Precisión 95% o más de las
estructuras asignadas
están dibujadas con
precisión y son
reconocibles. Todas
las estrucutras
asignadas están
etiquetadas con
precisión.
94-85% de las
estructuras
asignadas fueron
dibujadas con
precisión y son
reconocibles. Todas
las estructuras
asignadas están
etiquetadas con
precisión.
94-85% de las
estructuras
asignadas están
dibujadas con
precisión y son
reconocibles. 94-
85% de las
estructuras
asignadas están
etiquetadas
correctamente.
Menos del 85% de
las estructuras
asignadas están
dibujadas Y/O
etiquetadas
correctamente.
Información
aprendida
Cuando se le pregunta
sobre 10 elementos en
un dibujo sin etiquetas
de la estructura, el
estudiante puede
identificarlos con
precisión.
Cuando se le
pregunta sobre 10
elementos en un
dibujo sin etiqueta
de la misma , el
estudiante puede
identificar de 8-9 de
estos elementos con
precisión.
Cuando se le
pregunta sobre 10
elementos en un
dibujo sin
etiquetas de la
misma, el
estudiante puede
identificar 6-7 de
estos elementos
con precisión.
Cuando se pregunta
sobre 10 elementos
de un dibujo sin
etiqueta de la
misma , el
estudiante puede
identificar 5 o
menos de estos
elementos con
precisión.
Ortografía
Todas las palabras
están escritas
correctamente en el
título, en las etiquetas
y la leyenda/
descripción.
Todas las palabras
comunes están
escritas
correctamente en el
título, en las
etiquetas y en la
descripción. 1-2
palabras científicas
están
incorrectamente
escritas.
75% de las palabras
comunes están
escritas
correctamente en el
título, las etiquetas y
en la descripción.
Menos de un 80%
de las palabras
están escritas
correctamente en
el título, en las
etiquetas y en la
descripción.

5. Rúbrica objetivo nº2
Cambios de la adolescencia y consecuencias para el futuro
Categoría 4 3 2 1
Comprensión
del Tema
El grupo claramente
entendió el tema a
profundidad y
presentó su
información enérgica
y convincentemente.
El grupo claramente
entendió el tema a
profundidad y
presentó su
información con
facilidad.
El grupo parecía
entender los puntos
principales del tema
y los presentó con
facilidad.
El grupo no
demostró un
adecuado
entendimiento del
tema.
Uso de Hechos/
Estadísticas
Cada punto principal
estuvo bien apoyado
con varios hechos
relevantes,
estadísticas y/o
ejemplos.
Cada punto principal
estuvo
adecuadamente
apoyado con hechos
relevantes,
estadísticas y/o
ejemplos.
Cada punto principal
estuvo
adecuadamente
apoyado con hechos,
estadísticas y/o
ejemplos, pero la
relevancia de
algunos fue dudosa.
Ningún punto
principal fue
apoyado.
Organización Todos los argumentos
fueron vinculados a
una idea principal
(premisa) y fueron
organizados de
manera lógica.
La mayoría de los
argumentos fueron
claramente
vinculados a una
idea principal
(premisa) y fueron
organizados de
manera lógica.
Todos los
argumentos fueron
claramente
vinculados a una
idea principal
(premisa), pero la
organización no fue,
algunas veces, ni
clara ni lógica.
Los argumentos
no fueron
claramente
vinculados a una
idea principal
(premisa).
Información Toda la información
presentada en la
conversación fue
clara, precisa y
minuciosa.
La mayor parte de la
información en la
conversación fue
clara, precisa y
minuciosa.
La mayor parte de la
información de la
conversación fue
presentada en forma
clara y precisa, pero
no fue siempre
minuciosa.
La información
tiene varios
errores; no fue
siempre clara.
3.-El pensamiento de los adolescentes tiene directa relación con la personalidad y la conducta que
estos presenten, lo que va a depender de una serie de factores a partir de lo antes expuesto:
a) Explique 4 de estos factores
1. Idealismo:
En su proceso de avanzar hacia el mundo adulto, los adolescentes evalúan moralmente la realidad
del mundo adulto que experimentan y la distinguen , por sus grandes dotes de observación,
de como debiese ser. Esta capacidad los hace idealistas y se comportan de forma ultracrítica
con los adultos. Al inicio su crítica es verbal, pero de a poco se hace más comprometida con
causas idealistas. Con posterioridad serán más comprensivos y tolerantes.
Ejemplo: Roberto, de 16 años, conoce a Camila, compañera nueva de su curso que es
vegetariana. Roberto prueba dejar la carne, a instancias de su amiga, quien le enseña la
crueldad que se comete con los animales en mataderos y criaderos Esto genera grandes
discusiones en su casa, debido a su nuevos hábitos. Roberto en medio de un asado familiar
grita a sus padres dicendo que son unos asquerosos y criminales por comer cadáveres.
Roberto no entiende como sus padres, a quienes ama, no pueden entender que son

6. cómplices de tanta crueldad. Hoy Roberto tiene 18 años y no come carne, pero en ocasiones
comparte con quienes lo hacen y en general es más tolerante.
2. Hipocresía: Los adolescenete , frecuentemente manifiestan discrepancia entre lo que
dicen y lo que hacen; entre el idealismo y la conducta. En el contexto cognitivo los
adolescentes son cpaces de relacionar lateoría con la práctica: Son capaces de generar
principios generales, pero no cuentan con la experoiencia necesaria para aplicarlas. Los
adolescentes creen que en la medida que conciben altos principios morales ya los han
conseguido y nada concreto debe hacerse, lo que enfada a los adultos para quienes los
ideales deben ser desarrollados.
Ejemplo: Martín, alumno de 2º medio, de 15 años, fue presidente de su curso el año 2011. En
medio de las manifestaciones estudiantiles, lideró una larga toma de su liceo y en medio de sus
frecuentes intervenciones públicas con estudiantes de otros liceos y universidades
reiteradamente exigió una educación pública de calidad y la educación superior gratuita. Martín
no es un buen estudiante, en términos de preocuparse por sus obligaciones y en 1º medio estubo
a punto de repetir.
3. Pseudoestupidez: Tendencia a enfocar los problemas a un nivel complejo , lo que los lleva
al fracaso, no porque sean demasiado difíciles, sino por ser simples. Los jóvenes tienden a
resolver un problema manteniendo un número de variables en mente , pero no pueden
asignar prioridades para decidirse por la opción más adecuada.
Ejemplo: Marcelo de 14 años, busca desesperádamente su polerón a minutos de salir al colegio,
sin embargo no lo encuentra donde lo dejó: En la canasta de la ropa sucia. No advierte que ha
sido lavado y está en su ropero con la ropa limpia.
4. Egocentrismo: A medida que los adolescentes desarrollan la capacidad de pensar sobre
sus pensamientos aumentan la percepción de si mismos y se hacen egocéntricos, vergonzosos e
introspectivos,diriguiendo sus pensamientos más en sí mismos que en los otros, lo que les
produce la sensación que los demás también están preocupados por su apariencia y su conducta.
Por lo tanto sienten que están permanentemente “en escena”, lo que se traduxce que una gran
cantidad de energía se dedica a esta audiencia imaginaria. Además los adolescentes creeen que
son únicos en sus experiencias, producto de las audiencias imaginarias y la creencia que importan
a tanta gente, comienzan a contemplarse como únicos especiales e invulnerables.
Ejemplo: Rosa de 16 años, no se explica como pudo quedar embarazada. Conoce todos los
aspectos relativos a la anticoncepción, sin embargo ha sostenido relaciones íntimas con su novio,
sin protección alguna. No entiende cómo, sí ha tenido solo una relación, ha tenido tanta mala
suerte. Sobre todo siente que ultimamente ha tenido la sensación de ser tana especial que se
manifies invulnerable, casi inmortal.
4. Explique la importancia de los amigos en la etapa de la adolescencia, señalando además 5
efectos positivos y 5 efectos negativos que esta relación pudiera tener
LA amistad es un factor crucial en la adolescencia. En el contexto de la infancia el niño se relaciona
con sus pares, sin embargo lo hace en términos de compañeros de juegos, con un sentido de
competencia , sin mayor implicancia emocional. Las necesidades emocionales de los niños se
orientan enteramente hacia los padres. En la adolescencia esta situación cambia con la
maduración sexual y la búsqueda de independencia , ahora se orienta hacia los pares.
El inicio de la pubertad con el que comienza la adolescencia es también el momento en el que los
seres humanos empiezan a buscar su propia identidad. Ya no son niños pero aún no son adultos.
La familia que hasta hace nada era todo su mundo ahora se queda pequeña, necesitan salir al
exterior, establecer nuevos contactos, crear redes de amigos, descubrir el mundo y su lugar en él.
Y para eso es fundamental el grupo de amigos.

7. La amistad y la compañía en la adolescencia se relaciona con el bienestar y amortigua los efectos
del estres. Los adolescentes se orientan hacia sus iguales y dependen de ellos en su concepto de
valia personal. La necesidad de relacionarse con quienes comparten intereses comunes para
expresar sentimientos comprensión y cuidado se expresa por la sensación de inseguridad y
ansiedad respecto a ellos mismos, pues carecen de una personalidad completamente definida se
rodean de amigos con los que ganan fuerzas.
5 Aspectos positivos:
• Compartir su mundo interior y desarrollar la expresión verbal de sus sentimientos
• Expresar sus opiniones personales respcto a diversos temas a traves del desarrollo de su
capacidad de argumentar y tomar un punto de vista
• Acompaña en la soledad real o imaginaria, que es propia de los jóvenes
• Aumenta la autoestima en la medida que logra hacerse popular en mdio de su grupo de
pares o acceder hacia el compromiso de pareja
• Aprender a relacionarse, ejercitando las relaciones sociales, su nivel de de empatía o
anticipar situaciones inapropiadas.
5 aspectos negativos:
• Ceder ante la presión del grupo, para agradar, participar o ser objeto de cierto chantaje ,
para luego involucrarse en situaciones negativas, como consumo de alcohol o drogas,
delitos , tabaquismo, relaciones sexuales, anorexia
• Exponerse a situaciones de fracaso que genere un aumento progresivo de la timidez
• No equilibrar los tiempos entre debres, familia y amigos, utilizando largos períodos en
conversar
• Copiar conductas agresivas de grupos con dinámicas marginadas, transformándose en
acosadores.
• Desconfiar del mundo adulto, perdiendo contacto con sus padres y maestros
• Un adolescente con autoestima actuara en forma independiente.
• Asumirá sus responsabilidades.
• Afrontara nuevas metas con entusiasmo.
• Tolerara bien la frustración.
• Estará orgullosa de sus logros

8. 5 Aspectos negativos:
• Se dejara influenciar por los demás.
• Actuara en forma irresponsable.
• Le resultara difícil las nuevas metas y abortara.
• Se frustrará fácilmente y no lograra salir adelante en situaciones de la vida.
• Siempre pensara que esta mal, o
que todo lo malo es bueno para él.
5.- Los adolescentes están en le permanente búsqueda de su identidad, lo cual se va formando
a medida que el joven elige valores y creencias en la vida. A partir de este tema señale lo
siguiente:
a) ¿Qué sucede cuando un adolescente no es aceptado por sus pares?
Los adolescentes no aceptados por sus pares se muestran solitarios.
Tienen miedo al rechazo, tienen un abaja autoestima, se sienten vulnerables a la crítica.
b) Señale las repercusiones específicas, que esta situación podría tener en el adolescente.
Su vida será más difícil, ya que su timidez y la falta de relacionarse con otros, puede acarrear
depresiones y llevarlo a conductas suicidas.
-----------------------
Objetivo general:
Identificar los procesos por el cual pasan las células masculinas para llegar a ser un gameto adulto
diploide y estar en buenas condiciones para la unión de un ovulo con un espermio y la unión de
estos formen un futuro nuevo ser.

9. Objetivo específicos:
• Comprende la importancia del período de la pubertad como preparación del organismo para
reproducirse
• Identifican el proceso por el cual pasa una célula germinal masculina para convertirse en un
espermatozoide para fecundar el ovulo.
Actividades
Actividad Nº 2-
Inicio:
Se dan a conocer los objetivos de la unidad.
Se comienza la clase con activación de conocimientos previos.
Desarrollo:

10. Los alumnos se agrupan de a dos y trabajan en una maqueta (con materiales pedidos con
anterioridad vidrio 40*40, plasticina y cartulina blanca)
Apoyándose de una lamina proyectada.
Final:
Los alumnos exponen sus trabajos terminados.
Evaluación: observación directa a través de una lista de cotejo.
Lista de cotejo
|Indicadores: |si |no |
|1.- Trae sus materiales
| | |
|2.- Participa activamente de la clase | | |
|3.- Colabora con la actividad | | |
|4.- Mantiene una buena relación con su compañero(a) | | |
|5.- Expone y explica su trabajo de forma clara. | | |

12. Fase de proliferación: En los testículos se encuentran las células precursoras de los
espermatozoides, llamadas células germinales primordiales(2n). Cuando llega la pubertad, estas
células se comienzan a dividir por mitosis y originan los espermatogonios(2n).
Fase de maduración: Los espermatocitos primarios sufren la Meiosis I y producen los
espermatocitos secundarios(n), los que cursan la meiosis II y generan 4 espermátidas(n).
Fase de diferenciación: Las espermátidas se transforman en los espermatozoides(n), proceso
conocido como espermiohistogénesis.
Fase de crecimiento: los espermatogonios crecen y dan lugar a los espermatocitos primarios(2n).
Proceso de la espermatogénesis.
Espermatogénesis
Definición:
La espermatogénesis es un proceso que se lleva a cabo en los testículos (gónadas), que son las
glándulas sexuales masculinas. En su interior se encuentran los túbulos seminíferos, pequeños

13. conductos enrollados de 30-60 cm de longitud y 0,2 mm de diámetro cada uno. Los dos testículos
contienen alrededor de un millar de túbulos seminíferos. En el epitelio de los túbulos asientan las
células germinativas o espermatogonias y las células de Sertoli. El corte transversal del túbulo
seminífero permite distinguir las diferentes etapas de la espermatogénesis, por ejemplo,
espermatogonias en la capa basal, espermatocitos en división meiótica o liberación de
espermatozoides hacia el lumen del túbulo.
1
• Estas últimas, también por mitosis, generan las llamadas espermatogonias B, las cuales se
reproducen a través de múltiples divisiones mitóticas. Las espermatogonias poseen 46
cromosomas en la especie humana, con lo cual son células diploides. Sucesivas transformaciones
dan lugar a espermatocitos primarios, también diploides pero de un tamaño mucho mayor. Cada
espermatocito primario sufre una primera división por meiosis (meiosis I) y genera dos
espermatocitos secundarios haploides, es decir, con la mitad de la dotación cromosómica de la
especie. A su vez, estos pasan por la mitosis II y producen cuatro células haploides llamadas
espermátidas. A partir de este momento se inicia la maduración de los espermatozoides mediante
la diferenciación de las espermátidas. Este último paso se denomina espermiogénesis, que consta
de las siguientes transformaciones:
-Reducción total del volumen citoplasmático
-Alargamiento del núcleo que se ubica en la zona anterior (cabeza) del espermatozoide
-Ubicación de las mitocondrias en la parte posterior de la cabeza (cuello)
-Formación de un largo flagelo a partir de los centríolos de la espermátida
• 4
4
• La espermatogénesis se inicia cuando el macho alcanza la madurez sexual. En el hombre se
produce alrededor de los 12-13 años de edad. Desde su formación en la etapa embrionaria, las
células germinales permanecen en estado latente junto a las células de Sertoli en el interior de
estructuras denominadas cordones sexuales. Un poco antes de iniciarse la pubertad, estos
cordones se hacen huecos y aumentan de tamaño, transformándose en túbulos seminíferos. En su
interior, las células germinales producen células madres, que a su vez originan espermatogonias A
por mitosis, iniciándose la espermatogénesis.