El documento aborda el desarrollo psicoevolutivo de niños y niñas de 6 a 12 años, resaltando aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales, así como su implicación en el proceso educativo. Se analizan diversas teorías del desarrollo, desde el conductismo hasta el constructivismo de Piaget y Vygotsky, indicando cómo el desarrollo moral se integra en esta evolución. Además, enfatiza la importancia de adaptar la acción educativa a las características evolutivas de los alumnos para optimizar su aprendizaje y desarrollo personal.

1. INTRODUCCIÓN
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO
DE LOS NIÑOS Y NÍÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS.
Consideraciones Conceptuales
Características del proceso de desarrollo
Teorías del desarrollo
ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS.
Aspectos cognitivos de los niños de 6 a 12 años
Desarrollo moral
Características del desarrollo cognitivo por ciclos.
Aspectos motrices
Características y etapas de desarrollo psicomotor
Características del desarrollo motriz por ciclos
Aspectos afectivos sociales
Características del desarrollo socio- afectivo por ciclos
IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Base legislativa
Implicaciones en el proceso de educación y de enseñanza aprendizaje
CONCLUSION
BIBLIOGRAFÍA
TEMA 1: CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO
DE LOS NIÑOS Y NÍÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS
Y SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL
PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

2. MADURACIÓNCRECIMIENTO
APRENDIZAJE
Aumento de
cantidad de una
característica
humana
Por
ejemplo
Altura, tamaño,
peso
Desarrollo que
se produce en
ausencia de la
práctica
Por
ejemplo
Bebé no anda, hasta
que no madure la
función motriz
Cambio
permanente de
conducta producido
por la práctica
Optimiza el desarrollo
Que es un proceso de cambios
en el comportamiento,pensa-
miento,afectividad,relacionados
con edad y organización.

3. DIFERENCIACIÓN
INTEGRACIÓN
PROCESOS DE TRANSACCIÓN
ENTRE ORGANISMO Y AMBIENTE
INDIVIDUO COMO
UNA TOTALIDAD
Alumnos pasan por
= estadios.
Consecuencia de la diferenciación.
Integran los estadios en grupos de
referencia
El alumno combina las experiencias con el entorno
con las experiencias previas
El desarrollo no es estático eintervienen factores
Bilogicos,experiencias,naturaleza,relaciones…

4. INDIVIDUO COMO SISTEMA
ABIERTO DE ENERGÍA
Alumnos influidos por el ambiente
ESTADIOS SUCESIVOS
PLASTICIDAD
Tienen que ser de carácter
cualitativo. Pj. Cambios de
conducta
El hombre tiene la capacidad para reorganizar su estructura
personal a lo largo de toda la vida.

5. Base donde se
expongan los hechos
esenciales y claves
explicativas sobre el
desarrollo.
Teorías más allá de los hechos
conocidos.
Aventura predicciones sobre lo que
puede ocurrir.

6. Para esta teoría, la estructura de la personalidad
presenta 3 instancias que delimitan al ser humano:
Inconsciente.
Instinto.
Búsqueda de placer
Parte racional q se
genera en contacto realidad.
Hay q satisfacer el ello de
manera apropiada y realista.
Busca perfección
Autocrítica.
Valores morales
de los padres.

7. Según lo anterior, el desarrollo se secuencia en:
Etapa anal
Hasta 3años.
Control esfínteres
Comienza
autonomía
Etapa fálica
3- a 6
Placer parte genital
Curisiosidad,
inspección
y
estimulaciójn
Adolescencia–
Despertar madurez sexual.
Etapa oral
Lactancia
Placer =boca
Etapa de latencia
Escuela y amigos centro interés
Impulsos sexuales adormecen.

8. Critica a Freud: las etapas suyas son limitadas
Para él, cada etapa implica una dificultad “crisis de
Madurez”,que cada persona debe resolver.
La interacción entre las caract.de cada uno y el
ambiente social son los factores q permiten
que la crisis se resuelva o no, para pasar a la próxima
etapa

9. El niño necesita confiar y tener seguridad de q sus
necesidades básicas serán cubiertas.
Control de esfínteres e inicio del habla, esto hace
q empiece a ser autosuficiente.
Al tener más autonomía no respetan los límites impuestos,
se sienten culpables si entienden q no debieron hacerlo.

10. La integración es muy importante. También que el niño
se sienta competente en áreas y actividades.
El alumno busca su identidad personal, rol social, identidad
Sexual.

11. CONDUCTISMO
creadores
Watson, Skinner y Tolman
No ha profundizado en
dimesión evolutiva.
El aprendizaje se basa en la
asociación estímulos-respuestas.
Clásico
Pavlov
Operante
Caja de Skinner

12. Teoría del Aprendizaje Social
Tesis de Bandura
Aprendizaje por observación
ATENCIÓN
RETENCIÓN
PRODUCCIÓN
MOTIVACIÓN
Tienen su origen en el conductismo, usando dos conceptos
básicos:
-Toda conducta es aprendida
-Se aprende a través del esfuerzo.

13. Constructivismo
Nace como un rechazo al conductismo.
El sujeto es el constructor activo de sus conocimientos y
estructuras cognitivas.
Podemos comparar la construcción del conocimiento con
cualquier trabajo mecánico
Uno de los ejemplos produce cuando un niño pequeño empieza a señalar
objetos con el dedo. Para el niño, ese gesto es simplemente
el intento de coger el objeto. Pero cuando la madre le presta
atención e interpreta que ese movimiento pretende no sólo coger
sino señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción
como la representación de señalar.

14. COGNITIVA- EVOLUTIVA DE PIAGET
Los esquemas son formas
de pensar e interactuar con
Las ideas
El entornoCuando Las ideas y
El entorno
No encajan con EXPERIENCIAS
aparecen
Desequilibrios
Crisis
Confusión
Superada la confusión
Modificamos
esquemas viejos
por nuevos.
El desarrollo cognitivo se consigue mediante dos procesos:
Organización
Adaptación

15. Constructivista histórico cultural: Vigostky
Formación de
conceptos es a través
de la interacción entre
nociones espontáneas y
los conceptos que
introduce el maestro.
Aprendizaje
está relacionado
con el desarrollo
Instrumento más
importante de interacción
social es el lenguaje.
Impulsividad motriz
0-2meses
Emocional
2-12meses
Categorial
6-11años
Sensoriomotor
12-36meses
Pubertad
Y adolescencia
Personalismo
3-6años

16. Inteligencia sensorio
Motriz
0-2años
El niño adquiere habilidades motóricas
en respuesta a los estímulos ambientales, pero no es
capaz de representar el mundo.
Inteligencia representativa
mediante operaciones concretas
2-11años
Pensamiento preconceptual o
simbólico
Pensamiento
intuitivo
Operaciones
concretas

17. Según Piaget, las operaciones cognitivo- lógicas se realizan
en 3 estadios
Reconocimiento de
objetos en función de semejanzas
y diferencias.
Relacionar objetos dentro de una serie.
p. j. ordenar de mayor a menor..
Constancia q los objetos se mantienen
aunque cambien su apariencia.
En esta etapa el niño puede realizar operaciones con objetos tangibles,
no es capaz de manejar situaciones hipotéticas hasta el próximo
estadio.

18. Operaciones formales
A partir de los 12 años
Aparece el Pensamiento formal
o hipotético deductivo.
Alumnos realizan razonamiento
formales sobre un nivel de abstracción
Requiere manipular no sólo lo conocido y verificable,
sino también las cosas contrarias a los hechos

19. autores
PIAGET
KOHLBERG
TURIEL
Marchesi en 1997 resume las investigaciones
de estos autores y presenta estos puntos:
El desarrollo moral es: aprendizaje de conducta socialmente aceptable y la
adquisición e internalización de las normas y valores por los que rodean al niño.
La progresión no es evolutiva, aunque den encontrarse efectos estables y
acumulativos si se mantienen las mismas condiciones de aprendizaje.
La conducta moral se aprende mediante la experimentación y de la observación
de las conductas de otros y de sus consecuencias.
Algunos factores cognitivos como anticipar hechos y adquirir expectativas
Influyen en el comportamiento moral ante una situación determinada.

20. Moral pre-convencional 4-10 años
ESTADIO 1: castigo- obediencia
ESTADIO 2: individualismo
Moral convencional 10-13 años
ESTADIO 3: Conformidad interpersonal
ESTADIO 4: Los sistemas sociales
Moral posconvencional 13años +
ESTADIO 5: contrato social y derechos
Individuales.
ESTADIO 6: ppios éticos universales.

21. Klohberg también considera importantes los desarrollos socio cognitivos para
El desarrollo moral.
Lo concreta
En torno a
Características:
-Implica aspecto cognitivo y otro afectivo.
-Relación en sí mismo y los otros.
-Comprensión y relación con todos los roles en la sociedad a que uno
pertenece.
-Se produce en todas las interacciones sociales y situaciones de
comunicación.
Habilidad de ver las
cosas desde perspectiva
del otro

22. 1ºciclo
6-8 años
-Se elaboran repres. de forma ordenada, para asimilar
una realidad q se construye a partir de la propia experiencia.
- Impera el pensamiento intuitivo y concreto.
-Dificultades para analizar y sintetizar.
- Permanencia de algunos rasgos de pensamiento lógico.
2ºciclo
8-10 años
3ºciclo
10-12 años
-Consolidación pensam. lógico concreto.
-Mejora la capacidad de análisis y síntesis.
-Progreso en el desarrollo del lenguaje.
-Nuevo interés por las nuevas infor. Y estructurar las
que ya posee.
-Consolidación de conocim.y habil.de ciclos
anteriores
- Sistematización de la lógica concreta.
-Capacidad de análisis y síntesis mejorada
las lleva alpensamiento abstracto.

23. En E.primaria la rapidez del desarrollo
motor disminuye con respecto a Infantil.
Se produc en variaciones cualitativas en aspectos
Ligados al movimiento: agilidad, flexibilidad,equilibrio,
fuerza muscular, velocidad… y esto hace que los niños puedan realizar
actividades motrices específicas
Según
García Nuñez y
Fernandez Vidal
1994
El objetivo de la psicomotricidad es aumentar la capacidad
de interacción del sujeto con el entorno.
COMPONENTES
MADURATIVOS
COMPONENTES
RELACIONALES

24. El paso de las limitaciones de las primeras semanas a los logros que se dan en
años posteriores, se ajustan a dos leyes fundamentales:
Se controlan:
1º las partes +
próximas a la cabeza
2º se extiende hacia
abajo
Se controlan:
1º las partes + próximas eje corporal
2º las más alejadas del eje

25. Intervienen grandes grupos
musculares,
locomoción,equilibrio,control
postural
Relacionado con el control de
movimientos finos,
como los dedos.

26. Primer ciclo
6 a 8 años
- Los niños adquieren su imagen corporal a través de
su cuerpo con los objetos, los demás y el mundo.
-Amplían sus posibilidades de control motor:
- control brazo-mano
- precisión oculo- manual
-Afirman lateralidad
- Organizan y estructuran espacio- tiempo
Aprendizaje
lectoescritura

27. 2º ciclo
8-10 años
-Desarrollo de la capacidad de análisis sensorial.
-Progreso del control motor grueso y finos. Sobre los 9
años son movimientos son más armónicos y precisos.
-Aumentos niveles de resistencia, fuerza, soltura y
agilidad
3º ciclo
10-12años
-Consolidación del equilibrio motor alcanzado.
-Aumento musculatura, redondeamiento figura
pubertad.
-Construcción de la imagen corporal e identidad
personal

28. En la etapa de Primaria tiene vital importancia el desarrollo social, pq
coincide con la escolarización, se supera el egocentrismo, teniendo en
cuenta a los demás, logrando convivir en grupo y creando lazos de
amistad.
El niño se integra en la sociedad, buscando conocimientos y destrezas que
lo ayuden al niño a desenvolverse en el mundo.
En este punto es importante la tesis de Erikson vista anteriormente y más
En concreto el punto “actividad versus inferioridad”, por ello es necesario
el desarrollo del autoconcepto y autoestima del niño

29. Los factores que determinan el autoconcepto
según Resines Ortiz son:
- La actitud o motivación.
-El esquema corporal
-Las aptitudes
-Valoración externa
-La autoestima es la imagen y el valor que se da
el niño a si mismo.
-La podemos mejorar a partir de los 5 años,
cuando empiezan a formarse un concepto de
cómo los ven los que le rodean.

30. Primer ciclo
6-8años
Se crean amistades a
través de la cooperación
mutua, pero aún
movidas por el interés
propio.
Relaciones duraderas,
aparecen líderes.
Compañeros cobran
importancia, adultos
pierden su posición.
Segundo ciclo
8-10 años
-Relaciones de amistad más
sólidas, comenzando el
compromiso
-Padres ayudan a descubrir
su identidad con repecto a
demás y a sí
mismo(desarr.autoestima)
-Desrr. Valores socio-
comunitarios (q sienten los
demás).
-Respeto a las normas y
cooperacion social dentro
del juego.
Aparece pubertad. A
veces no saben bien
quien son y eso produce
cambios de actitudes
hacia ellos y hacia
demás.
Se desa.el sentido crítico
frente a los adultos.
Tercer ciclo
10-12 años

31. El profesor debe conocer el desarrollo evolutivo de sus alumnos
Para poder adaptar la acción educativa a este proceso.
La adaptaciones a las necesidades de los alumnos no sólo abarca aspectos
cognitivos, sociales, motrices y afectivos.
El currículo
prescriptivo
contempla
Los objetivos
medidos
en capacidades
Cuya finalidad
Conseguir
las competencias
Básicas.

32. Concretan currículo
descriptivo adaptándolo
al centro
Proyecto curricular
adaptado al aula.
Por último, se harán las individuales necesarias atendiendo
a la psicología evolutiva.
La L.O.E. hace referencia al desarrollo psicoevolutivo.
-Artículo 3 con uno de los fines de la educación
-Artículo 16 en los principios generales de la E. primaria.
-Los objetivos de etapa.
- En el RD 1513/2006 de enseñanzas mínimas en E.primaria en el artículo 2.

34. EL DOCENTE NO
PUEDE OLVIDAR
Usar las actividades
como medio ppial de
desarrollo cognitivo.
Potenciar el desarrollo
cognitivo por medio de
esquemas de conocimientos
previos del alumno para lograr
la asimilación- acomodación
Potenciar el aprendizaje
significativo y
globalizador
Partir del desarrollo
evolutivo para
planificar la
intervención
educativa.
Potenciar el aprendizaje
significativo y globalizador
Fomentar la adquisición
de habilidades, para
mejorar su aprendizaje.
Fomentar el autoestima y
el autoconcepto.
Promover las relaciones
grupales.

35. Es imprescindible para el buen desarrollo de la
práctica docente conocer y tener en cuenta el
desarrollo evolutivo de nuestros alumnos.
Cada nivel de concreción tiene en cuenta las fases
evolutivas de los alumnos como base para definir
objetivos y competencias básicas.
Son muchos los autores que estudian el desarrollo
psicoevolutivos de los humanos y cada uno usa una
corriente psicológica. Independientemente de estas
corrientes, el docente debe usarlas para desarrollar
las acciones educativas dentro del aula. Cuanto más
corrientes tengamos en cuenta más rica será nuestra
práctica educativa.