El documento presenta un temario sobre las oposiciones a educación infantil, enfocándose en la consecución de capacidades generales a través de objetivos y contenidos del currículo. Se abordan conceptos fundamentales como la clasificación de capacidades, niveles de concreción curricular y áreas del currículo, propiciando una educación integral. Finalmente, se destaca la necesidad de adaptación y transversalidad en el currículo de educación infantil respecto a la cultura, valores y contexto sociocultural.

1. PresentaciónTemario Oposiciones
EDUCACIÓN INFANTIL

2. Tema 11
CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE
LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS
DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN
INFANTIL.

3. Índice
1. Introducción
2. Las capacidades como objetivos de la educación.
1. Concepto de capacidad.
2. Clasificación de las capacidades.
3. Los objetivos educativos como capacidades
3. Los objetivos en el currículo de la educación infantil
1. Los niveles de concreción Curricular.
1. Primer nivel.
2. Segundo nivel.
3. Tercer nivel.
4. Los contenidos en el currículo de la educación infantil.
1. Áreas del currículo de Educación Infantil.
2. Transversalidad en el currículo.
3. Los criterios de secuenciación de contenidos.
5. Conclusión
6. Bibliografía

4. Legal
Introducción
•1838 primera escuela de párvulos.
•Educación Infantil ha ido ganando importancia.
•4 décadas de cambios de la LGE a la LOMCE
•La LOGSE introdujo la comprensividad.
•Etapa con identidad propia.
Pedagógica
• Necesidad de acto programado
• Importancia de conocer los objetivos y contenidos de la etapa.
• Coherencia vertical y horizontal.
• Ambiente adecuado de actitudes y hábitos: como lo crearemos

5. 2. LAS CAPACIDADES COMO
OBJETIVOS DE LA EDUCACION
2.1. Concepto de
capacidad. 2.2. Clasificación de
las capacidades
2.3. Los objetivos
educativos como
capacidades.

6. 2.1. Concepto de capacidad.
Capacidad: totalidad de condiciones necesarias para el ejercicio de una
determinada actividad.
Factores ambientales y
genéticos.
Las capacidades permiten el aprendizaje.
Son como globos.
Ambientalista
Piaget: la capacidad requiere maduración.
Génesis social del aprendizaje.
Vygotsky: el desarrollo puede provocarse.

7. 2.2. Clasificación de las capacidades
COGNITIVAS MOTRICES AFECTIVAS
RELACIÓN INTER
PERSONAL
INSERCIÓN
SOCIAL
Experimentación
Orientación, Creatividad, Expresión
corporal, Organización espacio-tiempo,
Manipulación, Coordinación…
Sintetizar y Globalizar
Aprender a pensar
Comprender, Relacionar, Planificar,
Clasificar, Observación sistemática,
Razonamiento inductivo,
Razonamiento lógico…
Aceptación
Autoestima, Valoración,
Vivenciar, Respeto…
Colaboración
Integración en el medio, Establecer
relaciones, Disfrutar, Colaboración,
Participación, Compartir…
Expresión
Oral, Gráfica, Artística,
Escrita…

8. Los objetivos educativos como capacidades.
LOGSE reforma el concepto de objetivo.
LGE Objetivos eran:
• Metas finales.
• Base conductista
• Evaluación directa y univoca.
• Instrucción.
• Centrada sobre lo cognitivo.
LOGSE objetivos:
• Medio para conseguir algo.
• Comprensivos, se adaptan a cada alumno.
• Redacción muy global
• Pueden desarrollarse de formas diversas.
• Evaluación no es directa ni univoca.
Los objetivos que aparecen en los anexos de la
orden de 5 agosto de 2008 (Andalucía)
• Su redacción es muy amplia y global
• Pueden desarrollarse de formas muy diversas.
• La evaluación no es ni directa ni univoca.
Los objetivos generales de la
etapa, sirven de guía y
orientación para el diseño de las
actividades con el fin de alcanzar
las finalidades educativas.
Criterios de evaluación que sirvan de
guía para la toma de decisiones.
Observación sistemática.

9. 3. LOS OBJETIVOS EN EL CURRÍCULO DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL
3.1. Los niveles de
concreción curricular
Primer nivel de
concreción curricular
Segundo nivel de
concreción curricular
Tercer nivel de
concreción curricular

10. Primer Nivel de Concreción Curricular
ESTADO ANDALUCÍA
LOE 2006
RD 1630/2006
LEA 2007
DECRETO 428/2008
ORDEN ECI/3960/2007 ORDEN 5 AGOSTO 2008

11. Segundo Nivel de Concreción Curricular
A tales efectos, desarrollarán y concretarán el currículo y lo adaptarán a las necesidades de los niños y niñas y a las
características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran.
• Criterios generales para la planificación didáctica
• Orientaciones metodológicas
• Criterios para organizar y distribuir el tiempo
• Objetivos
• Programas de intervención en el tiempo extraescolar
• Procedimientos y criterios de evaluación
• Medidas de atención a la diversidad, el plan de acción tutorial y el plan de formación del personal

12. PROYECTO EDUCATIVO
Equipo de ciclo
Primaria
PROGRAMACION DIDACTICA
PRIMER CICLO ED. PRIMARIA
1º
2º
3º
4º SEGUNDO CICLO ED. PRIMARIA
5º
PROGRAMACION DIDACTICA
PROGRAMACION DIDACTICA
TERCER 6º CICLO ED. PRIMARIA
4 AÑOS
Propuesta
Pedagógica
U.D.
3 AÑOS
Propuesta
Pedagógica
U.D.
5 AÑOS
Propuesta
Pedagógica
U.D.
Equipo de ciclo
Infantil
PROPUESTA PEDAGOGICA
SEGUNDO CICLO ED. INFANTIL
Equipo docente
coordinado por el Tutor
CONCRECIÓN PARA EL CURSO

13. CUADRO: Tipos de Objetivos según NCC
R. D. 1630/2006 Objetivos de etapa MEC Territorio nacional
Primer NCC
D. 428/2008 Objetivos de etapa CEJA Comunidad autónoma
O. de 5 Agosto
Objetivos de etapa
Objetivos de área
CEJA Comunidad autónoma
Propuesta Ped. Objetivos Referenciales Ciclo Ciclo
Segundo NCC
Unidad didáctica Objetivos didácticos Tutor Nivel/curso
Tercer NCC

14. 4. LOS CONTENIDOS EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
4.1. Áreas del currículo de Educación Infantil
Área de
conocimiento de sí
mismo y autonomía
personal.
Área del
conocimiento del
entorno.
Área de lenguajes:
comunicación y
representación.
4.2. Transversalidad en el
currículo.
Cultura
andaluza
Educación en
valores.
4.3. Los criterios de
secuenciación de contenidos.

15. 4.1. Áreas del currículo de
Educación Infantil
Área de conocimiento
de sí mismo y
autonomía personal.
Área del conocimiento
del entorno.
Área de lenguajes:
comunicación y
representación.

16. El Real Decreto 1630/2006
los contenidos se organizarán en áreas
correspondientes a ámbitos de experiencia y de
desarrollo y se abordarán por medio de
actividades globalizadas que tengan interés y
significado
Enfoque globalizador.
Eje fundamental
La Vida cotidiana
La Orden de 5 de Agosto de 2008
Cada área consta de una serie de
bloques de contenido, que cada
centro podrá organizar de forma
flexible.
Decreto 428/2008 el tratamiento
de las áreas se ajustará a las
características personales.
Espacios de aprendizaje de
todo tipo: actitudes,
procedimientos y conceptos
Las áreas como
ámbitos de actuación
NCC se adaptan a las
necesidades particulares.

20. Desarrolla y
conoce su
cuerpo
Explorando el
medio
Explorando
el medio
desarrolla y
conoce su
cuerpo
Necesita
expresar sus
experiencias
Lenguaje
Se
expresa
Cuerpo
Plástica
Música
¿Por qué es globalizador el currículo de E.F.

21. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
• Paulatina construcción de la identidad a través del
descubrimiento.
• Interacciones que establecen con las personas adultas
y con sus iguales
• Progresivo descubrimiento y control del cuerpo
• Posibilidades y limitaciones
• Imagen ajustada y positiva de sí mismos.

22. Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás.
Primer ciclo
• Irán progresivamente
manifestando sus
sentimientos, emociones,
vivencias, preferencia e
intereses.
• Personas adultas autoimagen
positiva.
• Ambiente espacial y emocional
que de seguridad.
Segundo ciclo
• Marco escolar de seguridad afectiva y de
reconocimiento individual.
• La imagen, interiorización de la que les muestran
quienes les rodean.
• Interacciones en situaciones diversas.
• Valores de igualdad y respeto.
• Esquema corporal cada vez más ajustado.
• Habilidades psicomotoras finas, desarrollando las
coordinaciones exploración, construcción, de
expresión gráfica, cotidianidad.

23. Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego.
Primer ciclo
Adaptación a la vida social.
Desarrollo de la autonomía
• Hábitos alimenticios saludables
• El control de los esfínteres
• Situaciones de enfermedad
• Prevención accidentes
Segundo ciclo
Capacidad de autonomía posibilita tomen iniciativas
para escoger, opinar, proponer, decidir.
Cuidado personal
• Hábitos saludables de higiene alimentación y
descanso.
Resolución de conflictos.
Juego: van conociendo y ajustando su intervención.

24. Área del conocimiento del entorno.
Procesos de descubrimiento y representación de los elementos físicos y
naturales.
Vivir situaciones afectivas y sociales en contextos cada vez más amplios.
• Conocimiento del entorno natural
• Seres vivos
• El paisaje
• Señas de identidad cultural
• Producciones culturales.

25. Bloque 1 Medio físico: elementos, relaciones y medidas
Objetos, acciones y relaciones
Primer ciclo
Exploración de los objetos
Ofrecer objetos variados.
Segundo ciclo
Transformaciones y cambios en los fenómenos físicos
Conocimiento e interpretación del medio físico.

26. Elementos y relaciones. La representación matemática
Segundo Ciclo:
• Recogida de datos y la organización de los
mismos.
• Actividades exploratorias e indagando sobre
materias y magnitudes
• Nociones temporales
• Desplazamientos orientados.
• Formas de expresión matemática
• Empleo de códigos
• Comprender las relaciones cualitativo y
cuantitativo
• Lenguaje matemático
• Sistematización de las secuencias
• La detección de regularidades
• La abstracción de los datos.
Primer Ciclo:
Capacidad para
reflexionar sobre las
consecuencias de las
acciones.
Descubriendo leyes lógicas
Operaciones en la vida
cotidiana
Noción del problema.

27. Bloque 2 Acercamiento a la naturaleza.
• Conocimiento elementos de la naturaleza
• Animales y plantas
• Materias y elementos inertes
• Fenómenos de la naturaleza.
Oportunidades contacto directo: salidas al campo,
cuidados de animales en el aula, pequeñas experiencias
en el rincón de la naturaleza.
Primer ciclo
Segundo ciclo
Orientar y fomentar
las observaciones
infantiles.

28. Bloque 3 Vida en sociedad y cultura.
Primer ciclo
• Escuela infantil privilegiado
escenario que contribuirá de
manera relevante a la socialización.
• Importancia de las relaciones.
• Múltiples momentos y situaciones.
• Presencia en nuestro entorno de
algunos elementos tecnológicos y
medios de comunicación.
• Acercamiento activo al folklore
andaluz.
Segundo ciclo
Se continúa desarrollando su proceso de
socialización
Interacción social
Más reflexivas, equilibradas, extensas y
complejas
Como es y cómo funciona la sociedad
Todas las personas tienen los mismos derechos
Relaciones Consensuadas y basadas en el
acuerdo, Bienestar mutuo
Compartir y Resolver conflictos.
Presencia nuevas tecnologías.

29. Área de lenguajes: comunicación y representación.
Contextos y realidades
multiculturales y
plurilingües.
Expresión y representación a
través del conocimiento y uso de
los diferentes lenguajes.
Comprender y expresar
conocimientos e ideas,
sentimientos, deseos,
necesidades e intereses.
Lenguajes:
• Corporal
• gestual, verbal-oral y
escrito
• artístico-plástico
• musical
• audiovisual
• tecnológico
Descubran y exploren los
usos de la lectura y de la
escritura.

30. Bloque 1 Lenguaje corporal
Primer ciclo
• Lenguaje corporal, primer sistema
de comunicación.
• Cuerpo como medio de expresión,
valorando y adecuando los
propios gestos, mímicas y
movimientos en la comunicación.
Segundo ciclo
• Expresar de forma cada vez más elaborada,
pensamientos, sentimientos y emociones.
• Conocimiento, control y toma de conciencia del
propio cuerpo.

31. Bloque 2 Lenguaje verbal.
Escuchar, hablar y conversar
Primer ciclo
Situaciones y contextos donde dan forma a sus
diálogos dotándolos de entonación, uso de
pausas y lenguaje no verbal adecuados.
Escucha y comprensión:
• Cuentos
• Relatos
• Leyendas
• Poesías
• Adivinanzas
• Trabalenguas.
Segundo ciclo
• Diálogos
• Función compensadora
• Acercamiento a una lengua extranjera.

32. Bloque 2 Lenguaje verbal.
Aproximación a la lengua escrita
Primer ciclo
Lengua escrita como medio de
comunicación, información y
disfrute.
Segundo ciclo
• Textos de uso social interpretar y producir,
leer y escribir de forma compartida.
• Situaciones de la vida cotidiana ofrecen
oportunidades donde es necesario utilizar el
lenguaje escrito.
• Biblioteca de aula se perfila como un espacio
imprescindible.

33. Bloque 3 Lenguaje artístico: Musical y plástico.
Lenguaje musical
Primer ciclo
• Exploración de los materiales sonoros.
• Desarrollo sensorial
• Así como la audición
• Aprendizaje de canciones.
Segundo ciclo
Juegos y actividades sobre el reconocimiento de sonidos
del entorno natural y social.
Discriminación auditiva:
• Timbre
• Intensidad
• Duración
• Altura
• Contrastes.
Posibilidades sonoras de la voz.
Biografías de autores musicales universales.
Biografías de autores musicales universales.

34. Bloque 3 Lenguaje artístico: Musical y plástico.
Lenguaje plástico
Primer ciclo
Percepción y exploración,
mediante la manipulación, de las
características de
• Materiales.
• Instrumentos.
• Texturas.
• Colores.
• Olores.
Realización producciones
plásticas.
Segundo ciclo
Expresión y comunicación de hechos,
pensamientos, sentimientos, emociones,
vivencias y fantasías.
Sentido estético y la sensibilidad, el placer y
disfrute visual y emocional hacia las obras
plásticas.
Promover la creatividad.

35. Bloque 4 Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y
comunicación.
Primer ciclo
Explorar, experimentar y usar algunos
instrumentos tecnológicos.
Segundo ciclo
Instrumentos tecnológicos como elementos facilitadores
de comunicación, información, disfrute, expresión y
creación.
Conocer e interpretar los lenguajes de las tecnologías.
• audiovisual
• multimedia
• musical
• oral
• escrito
• plástico
• visual
• matemático
• icónico

36. 4.2. Transversalidad en el currículo.
Cultura andaluza
Educación en
valores.

37. Educación en valores.
LEA artículo 39, el currículo incluirá aspectos
de educación en valores.
Artículo 40 de la LEA
Cultura andaluza
Las diferentes áreas del currículum
integrarán de forma transversal el
desarrollo de:
• valores democráticos, cívicos y
éticos de nuestra sociedad
• la diversidad cultural
• la sostenibilidad
• la cultura de paz
• los hábitos de consumo y vida
saludable
• la utilización del tiempo de ocio
• la superación de las desigualdades
El currículo deberá contemplar la presencia de
contenidos y de actividades relacionadas con el
medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andalucía, como el
flamenco, para que sean conocidos, valorados y
respetados como patrimonio propio y en el
marco de la cultura española y universal

38. 4.3. Los criterios de secuenciación de contenidos.
Abstracción simple a la
abstracción reflexiva.
 De lo global a lo sintético
 De lo concreto a lo abstracto.
 De lo cercano a lo lejano
Los procesos educativos
condicionados por las
características evolutivas.
De la heteronomía
a la autonomía.
Aislamiento a
la socialización.
Hacia un
enriquecimiento
de las posibilidades
de comunicación y
representación.
Las situaciones de enseñanza-aprendizaje
y los contenidos coherentes
con la forma en que aprenden.
Proceso gradual.
La evaluación de las ideas previas

39. www.elprofejosea.es