El documento trata sobre tres temas principales: 1. Define la psicología como el estudio de los fenómenos psíquicos humanos como la percepción, memoria, inteligencia, pensamiento, motivación, aprendizaje, sexualidad y desarrollo. 2. Explica que la educación consiste en transmitir conocimientos y patrones de comportamiento para garantizar la continuidad cultural de una sociedad. 3. Describe la comunicación como el proceso de transmitir información de un emisor a un receptor a través de un código, canal y mensaje

1. PSICOLOGIA
La Psicología estudia los fenómenos psíquicos. Se entiende por
fenómenos psíquicos todas las funciones psicológicas humanas como la
percepción, la memoria, la inteligencia, el pensamiento, la motivación,
el aprendizaje, la sexualidad, las etapas del desarrollo normal y la
conducta en general
Se conoce el término educar a la actividad que consiste en
transmitir determinados conocimientos y padrones de
comportamiento con el fin de garantizar la continuidad de la
cultura de la sociedad. La palabra educar es de origen
latín “ducere” que significa “guiar o conducir” en el conocimiento.
Educar consiste en enseñar a temprana edad valores,
conocimientos, costumbres y formas de actuar, que permiten a un
individuo vivir en sociedad. También, educar consiste en estimular,
desenvolver y orientar aptitudes del individuo, de acuerdo con las
ideas de una sociedad determinada.

11. 1.- Fuente
Nace la
información
2.-
Emisor o
codificador
Emite la
información
3 Receptor o
Codificador
Descifra la
información
4 Código
Claves de
información
5 Mensaje
Conjunto de
ideas
6 Canal
Medios que se
utilizan
7 Referente
Realidad del
mensaje
8 Situación
Tiempo y
lugar
9
Interferencia
s o barreras
Obstáculos en
la información
10
Realimentaci
ón
Asegurarse que se
entendió

12. La comunicación es el proceso mediante el cual se puede
transmitir información de una entidad a otra, alterando el estado
de conocimiento de la entidad receptora.
Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como «el
intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de
información mediante el habla, escritura u otro tipo de señales».
Todas las formas de comunicación requieren un emisor,
un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita
estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del
emisor para que el acto de comunicación se realice. unos de sus
elementos principales son:
Código. El código es un sistema de signos y reglas para
combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de
estar organizado de antemano. (el quichua)
Canal. El proceso de comunicación que emplea ese código precisa
de un canal para la transmisión de las señales. El canal sería el
medio físico a través del cual se transmite la comunicación.
Ejemplo: el aire en el caso de la voz y las ondas hertzianas en el
caso de la televisión. La radiocomunicación es un sistema de
telecomunicación que se realiza a través de ondas de radio u ondas
hertzianas.
En tercer lugar debemos considerar el emisor. Es la persona que se
encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona
los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de
codificación; codifica el mensaje.
El receptor será aquella persona a quien va dirigido el mensaje;
realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e
interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el
mensaje.

13. 1
Poreso,lasescuelassonentregadasalosinspectores;losconsejosescolaressonformasdediluirlapoca
autoridadquepuedantenerloscentros,yalospadresselespresentalaeducacióncomounregalodel
Estadoquedebenaceptar,puesellossonincapacesdeeducar.Pocoapocolaautoridadquedatan
desfigurada,interferida,mezclada,queeleducandosesienteprotegidoporlaanomiareinante.Yenúltima
instancia,siempretendráuninspectorqueledefiendainclusodelreglamentoydecualquierintentodeque
alguienejerzasobreéllaautoridad.ElEstadoespapá,perotambiéneducador.Poreso,elenemigodel
Estadosonlospropiosprofesoresqueporconnaturalidad–encuantoqueprimeroseducadores
subsidiariosdelospadres–ejercenlaautoridaddirectasobreelalumno.Porello,laaccióndelEstado
sobreloseducandoshaconsistidoprecisamenteendesposeerlesdelprotagonismoenlaescuela.Se
cumpleaquelloqueyapronosticaraHerbertMarcuseenLiberándosedelasociedadopulenta:
«Actualmente,todaeducaciónesterapia:terapiaenelsentidodeliberaralhombre,portodoslosmedios
disponibles,deunasociedadenlacual,tardeotemprano,serátransformadoenunbruto,aunquenosedé
cuenta.Enestesentido,educaciónesterapia,ytodaterapiahoy,esteoríayprácticapolítica».Estas
palabras,escritashaceyavariasdécadas,sepuededecirquehoysontotalmenteactuales.ElEstado
consideraqueyanohayunsujetoqueeducar(aunquesusdiscursossiemprediganlocontrario),sino
individuospotencialmenteenfermosquehayquesometeraconstanteterapia.Portanto,eleducadorenel
fondohadeserunterapeuta,unevaluadordelascarenciasdelalumnosegúnlosestándarese
investigadordelasmalaspraxisdelospadres.TodoellosóloesposibleenlamedidaenqueelEstado
sospechaque,pordefinición,lospadressonincapacesdeeducarcorrectamente.Yestaesunadelas
dimensionesdelaesenciadelacrisis.ParececumplirseaquellaprofecíasociológicadeAlexander
MitscherlichalescribirlaSociedadsinpadre,pararelatarlosefectosenunasociedaddeladesaparición
delafiguradeautoridadqueencarnaelpadre.
Unalecturaplanadedosmodelos«exitosos»:FinlandiayCorea
Segúnlosindicadoresmeramentemateriales,sintenerencuentaladimensiónmoralytrascendente,
podemosreflexionarsobredosmodeloseducativosrelativamente«exitosos».EnelmarcodelinformePisa
haydospaísesquedestacanporsuslogros:FinlandiayCorea.Analicemosbrevementelasclavesdesus
logros.Enelmodelofinlandéslospadresparticipanmuchomásenelprocesoeducativoquelospadresde
nuestrasescuelas.EnEspaña,lospadresdeleganlaresponsabilidaddelaeducaciónenlaescuelay
centransupreocupaciónensivenpeligrarlaproyeccióndeautorrealizaciónquerealizansobresushijos.
Lospadresfinlandesesnuncarebatenlaautoridaddelosdocentessinoquesuautoridadprevaleceenlos
casosdeconflicto.ElEstadonosueleintervenireneldíaadía,connormascomplicadasypresionesde
inspectores,sóloseñalaun75%demateriasobligatorias.Porsuparte,losdocentesestánmuy
reconocidossocialmente.Muchosuniversitariosquierensermaestrosyaquenoesunaprofesión
denostada.Además,loseducadoresestánmuybienpreparados,puessucarreraesdecincoañosyla
mayoríaloscomplementaconunmásteroestudiosdeposgrado(algoimpensableenelalumnomedioque
habíaestudiadomagisterioenEspaña).Losmaestrosfinlandesestienenunmargenmuyampliode
libertadparatrabajarconelalumnoypuedendecidirsilosalumnosdebenrepetircursoono,
especialmenteenlosañosdeprimaria(cosaimpensableenEspaña).Losproblemasdedisciplinason
rápidamentedetectados(enlosprimeroscursosdeprimaria),acotadosyresueltos,conelapoyodelos
padres.Portanto,sonsabedoresdequelaausenciadeautoridaddisolveríalaescuela.EnEspañapara
resolverenuninstitutopúblicounproblemadedesacatoalaautoridad,puedentranscurrirmesesy,con
altasprobabilidades,acabarásobreseídoporlaaccióndelinspector.Enlaculturafinesaelprofesorcuenta
conmuchísimoprestigioyésteselohaganadoapulso,pueslosprofesoresredoblansushorassivenque
algúnalumnoseestáquedandoatrasado.Porelloseentiendequedetodoslosquequierenestudiar
magisterioenlaUniversidad,un85%sequedansinplazadebidoalaaltísimademanda.
ElcasodeCoreasepuedeexplicarporlasreformaseducativasquesehanidorealizandoenelpaís.De
partidahayquedecirqueloscentroseducativosprivados,enporcentaje,sonlosmásaltosdelaOCDE,
superandoel50%.En1995serealizóunareformaquedifiereesencialmentedeaquellasalasque
estamoshabituados.Consistióesencialmentenoenregularlaeducación,sinoendesregularizarla.Se
aboliólainspeccióndirectadelMinisterioyseabriólaescuelaalapoyodelasfamiliasydelasociedad.
Losalumnossedescargandeaprendizajesinnecesariosyseevitaunaenseñanzahomogéneaparatodo
elpaís.HemosdepensarqueenEspañatantoalumnoscomodocentessonlosquemáshoraspasanen
loscentros,ynoporellotienenlosmejoresresultados,másbienlocontrario.Unaúltimacaracterística,de
lasmuchasquepodríamosseñalar,esquelaautoridaddelosprofesoresesindiscutibleycuentacontodo
elsoportedelasociedadydelospoderespúblicos.Coreaesunpaísdondesevaloramucholacapacidad
dememorizaryloquepodríamosdenominarlaenseñanzatradicional.Sinembargo,todoellotampoco

14. omo una teoría o bien como una ciencia básica de la instrucció
eórico (descriptivos, explicativos y predictivos) otecnológico
abe resaltar que, a lo largo de la historia, la educación ha progr
En un primer momen
ontenido proporcionado al alumno (modelo proceso-producto)
on los años, se adoptó un sistema de mayor actividad donde se
práctica y los ensayos personales. Por otra parte, el denomina
utoformación. Con las ciencias cognitivas al servicio de la didác
cance mayor.
n la actualidad existen tres modelos didácticos bien diferencia
aproximativo (para quien prima la construcción que el alum
a educación, así como el resto del mundo fue cambiando y ada
einte años era recomendable y se aplicaba en todas las escuelas
n sus comienzos, la educación se regía por un modelo didáct
étodos a fondo, ni los contextos en los que se intentaba impart
uy importante utilizar una didáctica queincluya un análisis
ada uno y desarrollar las capacidades de autoformación, impre
dividuos.
xpertos definen la didáctica
ara Aebli la didáctica es una ciencia que auxilia a la Pedagogía
entífica es el resultado del conocimiento de los procesos e
Mattos expresa que para él consiste en una doctrina pedagógic
n grupo. Posee un carácter práctico y normativo que debe s
töcker, por su parte asegura que es una teoría que permite da
nseñanza (fenómenos, preceptos, principios, leyes, etc.); mient

15. Artesanal
ArtististicaTecnologica
Cientifica
Construccion
Habilidades
Sistematica
Herramientas

16. Intra
disciplinarie
dad
Multidiscipl
inariedad
Pluridiscipli
nariedad
Interdiscipli
nariedad
Transdiscipl
inariedad
Estar dentro
de la
disciplina
Ejm estar
dentro de la
educación
2.- cada
disciplina
trabaja en
forma
aislada e
independie
nte de las
demás
Ofrece al
educador y
educando
una
estructura
por etapas y
organizadas
jerarquicam
ente
Es el nivel
mas bajo de
la
integración
entre las
disciplinas
ejm.
diferentes
materias sin
integración
ejm.
Matemática
s, ingles
2.- No se
unen para
compartir
diferencias
y resolver
problemas
comunes
Relación de
mero
intercambio
de
información
sin que una
materia
predomine
sobre la
otra ejm
Carrera de
medicina
(maternida
d, medicina
interna,
fisioterapia)
2.-
intercambio
de
información
sin que la
una
predomine
sobre la
otra
Medio de
integración
enriquecen
mutuament
e, existe
intercambio
entre las
disciplinas
ejm.
Distintas
especialida
des
estudiando
el mismo
problema
(El
Cotopaxi)
las
disciplinas
son:
Geólogos,
historia,
geografía,
autoridades
, población
2.- Cada
disciplina
Es la etapa
superior de
integración
cooperación
entre las
disciplinas
ejm.
Mecatrónic
a
(informática
,
electrónica,
mecánica)
2.-
subordina la
disciplina al
hombre que
recibe la
información
las
operaciones
intelectuale
s, afectivas
y motrices
sustituyen
los
principios
organizador
MODALIDADES PARA EL ESTUDIO DE LA DISCIPLINA

17. MODALIDADES PARA EL ESTUDIO DE LA DISCIPLINA
EL ELEFANTE Y LOS SEIS SABIOS
Erasse una vez 6 hombres que vivian en una
pequeña aldea los seis sabios eran ciegos. Un día
llevo alguien un elefante y uno de los sabios dijo
vamos a conocer al elefante
El uno topo la cola y dijo el elefante es como una
soga, el otro topo los colmillo y dijo el elefante es
una lanza, el otro dijo estas loco el elefante es una
pared no se pusieron de acuerdo
Están en la multidisciplinaria por que no se ponen
de acuerdo. No tienen un punto focal. Se basan en
la percepción.
No es pluridisciplinaria por que hay información y
no influye en nadie cada uno percibe de acuerdo al
conocimiento de acuerdo al tacto. Y la disciplina es
la anatomía, investigación, zoología, matemática
calculaba el tamaño.

18. MODELO DIDACTICO
La educación es primordial, los modelos tradicionales se se
tra en el profesorado y en los contenidos los aspectos
metodológicos el co texto especialmente el estudiando se
quedaba en un segundo plano el estudiante hacia lo que el
profesor hacia.
Los métodos tradicionales se caracteriza por el abuso de la
memorización
Los modelos activos.- escuela nueva buscan la comprensión y
la creatividad mediante el descubrimiento y la
experimentación tiene un planteamiento científico,
democrático y pretende desarrollar las capacidades de
autoformación
La aplicación de las ciencias cognitivas didácticas ha
permitido que los nuevos modelos didácticos sean mas
flexibles abiertos y muestran la complejidad y el dinamismo
de los procesos de enseñanza aprendizaje. Este es un modelo
ecologico

19. ASPECTOS Normativo,
Reproductiv
o, Pasivo
Incitativo o
Germinal
Centrado en
el
estudiante
Aproximativ
o o
Constructiv
o centrado
en la
construcció
n del saber
por el estudi
CAIT
Constructiv
o,
Autorregula
do,
Interactivo,
Tecnológico.
Centrado en
el
estudiante
Enseñanza comunicativ
o solo pasa
el saber.
Reglas de la
casa Ejm. De
generación
en
generación
Modelos
existentes
en el
estudiante y
ponerlas en
prueba para
mejorarlas o
construir
nuevas
La
enseñanza
es con el
entorno
tecnológico
atraves del
aprendizaje
activo
Maestro Da las
nociones
provee los
ejemplos
El docente
escucha al
estudiante,
sucinta su
curiosidad
responde a
sus
demandas
(Decroli y
Freinet
Propone y
organiza
situaciones
con
obstáculos
propone
momentos
adecuados
Se
desarrolla
estrategias
TIC
MODELOS EDUCATIVOS .- Los dos últimos son los
mas usados