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EPISTEMOLOGÌA
- 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR MAESTRIA DE EDUCACION INICIAL EPISTEMOLOGIA INTEGRANTES: FANNY MONTAGUANO ALEXANDRA RAMOS ROCIO RIOS SHADYRA TENEDA 2013-2014
- 3. • EDUCACION ES TRANSFORMAR LA NATURALEZA Y CONDICIONES DEL TRABAJO EDUCATIVO • LA INVESTIGACION EDUCATIVA TIENE COMO FINALIDAD MEJORAR LA EDUCACION, HOY EN DIA NO SE CUMPLE • MANUFACTURA
- 5. El cambio debe darse en los maestros, pues deben aprender otras habilidades para poder usar los nuevos instrumentos • TIENEN QUE HACER QUE EL ENCUENTRO SEA EDUCATIVO
- 6. • LA EDUCACIÓN REQUIERE QUE LAS PERSONAS IMPLICADAS SEAN AGENTES ACTIVOS EN EL PROCESO, PROPIO. • LA EDUCACIÓN ES UNA ACTIVIDAD SOCIAL Y CULTURAL, PARTICIPATIVA, DE INTERESES E INTENCIONES MUTUOS, CAMBIOS EN SUS FORMAS DE ACTUAR.
- 7. INVESTIGACION Y EVALUACION EN EDUCACION SE TOMA EN CUENTA LA RELACIÓN ENTRE EL INVESTIGADOR Y EL INVESTIGADO, ES DECIR QUIENES PARTICIPAN Y DE QUE MANERA LO HACEN, PRESENTANDO ASÍ UNA TIPOLOGÍA DE RELACIONES SOCIALES IMPLÍCITAS EN DIFERENTES FORMAS DE INVESTIGACIÓN POSITIVISTA S INTERPRETATI VAS CRITICAS
- 8. INVESTIGACION EN TERCERA PERSONA POSITIVISTAS ELLOS /EL/ELLA OBJETIVA OBJETO El investigador trata de explicar acciones de las personas, presagiando las acciones de acuerdo a las circunstancias dadas
- 9. INVESTIGACION EN SEGUNDA PERSONA INTERPRETATIVA UD / TU SUBJETIVA SUJETO El investigador habla con ellas, quiere comprender las acciones de la gente
- 10. INVESTIGACION EN PRIMERA PERSONA CRITICOS Investigador se dirige a si mismos y a los investigados YO NOSOTROS TIENE LEALTADES CON LOS DEMAS VALORES PROCURA MEJORAR ACCIONE S
- 11. INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN EPISTEMOLOGÍ A CRITERIOS PROBLEMAS Y CIRCUNSTANCIAS = CONOCIMIENTO
- 12. INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN EPISTEMOLOGÍ A EPISTEME CONOCIMIENTO REFLEXIVO (Crítico) DOXA CONOCIMIENTO VULGAR U ORDINARIO (No crítico)
- 13. INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN EPISTEMOLOGÍ A Escuela de Frankfurt POSITIVISMO (Siglo XIXSiglo XX Francia) Henri de Augusto Saint Simon Comté John Stuart Mill Teorías + método científico = ÚNICO Max Horkheimer (izquierda), Theodor Adorno (derecha) y Jürgen Habermas (fondo derecha) en 1965 en Heidelberg TEORÍA CRÍTICA
- 14. LA TEORÍA CRÍTICA CONOCIMIENTO E INVESTIGACIÓN Requisito 1 Rechazo a la racionalidad, objetividad y verdad del positivismo Razón 1 de rechazo MORAL
- 15. LA TEORÍA CRÍTICA CONOCIMIENTO E INVESTIGACIÓN Requisito 1 Rechazo a la racionalidad, objetividad y verdad del positivismo Razón 2 de rechazo Minimizar Los Procesos sociales MORAL Que son mecanismos de interacción que generan conocimiento
- 16. Requisito 1 Rechazo a la racionalidad, objetividad y verdad del positivismo LA TEORÍA CRÍTICA CONOCIMIENTO E No se tome en cuenta los valores de INVESTIGACIÓN los investigadores ni de los investigados Razón 3 de rechazo MORAL
- 17. LA TEORÍA CRÍTICA CONOCIMIENTO E INVESTIGACIÓN educadores Los deben comentar y confrontar las tareas enviadas a sus alumnos. Requisito 2 Existencia de categorías interpretativas de educadores, estudiantes y otros Coherencia Objetivos-contenidos y practicas educativas. Los alumnos aprenden más cuando las tareas están graduadas según su dificultad Los padres aplican un currículo de hogar adecuado
- 18. LA TEORÍA CRÍTICA CONOCIMIENTO E Requisito 3 INVESTIGACIÓN Modos de distinguir interpretaciones erradas. ¿Será las herramientas del positivismo que nos sirva a manera de modo para poder distinguir que interpretación está herrada?
- 19. LA TEORÍA CRÍTICA PROBLEMAS SOCIALES CONOCIMIENTO E Requisito 4 INVESTIGACIÓN Identificar problemas 1. Pobreza. 2.- Desigualdad social. 3.- Corrupción 4.- Crimen Organizado 5.- Delincuencia Juvenil 6.- Tráfico y consumo de Drogas 7- Prostitución 8.- Inseguridad Pública 9.- Terrorismo 10. – Racismo y discrimen 11.- Alcoholismo 12.- Pornografía 13.- Aborto 14.- Violaciones 15. etc. sociales que frenan fines racionales FRENO FINES RACIONALES La religión La Moral Las ciencias Las artes El comercio La justicia
- 20. LA TEORÍA CRÍTICA CONOCIMIENTO E INVESTIGACIÓN Requisito 5 Práctico para los educadores. ENSEÑANZA APRENDIZAJ E RELACION SOCIAL 1. Relaciones personales 2. Intercambio 3. Acontecimientos y sucesos del individuo estén enmarcados en el grupo.
- 21. EL RECHAZO DEL ENFOQUES POSITIVISTA COMO PARCIALES Y DESORIENTADORES
- 22. EXCLUIR 1. A LA EDUCACIÓN TAN SÓLO COMO UN MEDIO TÉCNICO PARA ALCANZAR FINES ESPECÍFICOS. 2. LAS QUE SE BASAN SÓLO EN PROBAR Y MEDIR LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS. 3. LAS QUE DICEN SER NEUTRALES VALORATIVAMENTE, AL EXPLICAR LA EDUCACIÓN SIN REFERENCIA A LAS OPINIONES DE QUIENES En base a estos 3 EJERCEN ACTIVIDADES EDUCATIVAS. puntos vemos que gran parte de la investigación es parcial, desorientadora e insuficiente para analizar asuntos educativos
- 23. LA NECESIDAD DE EMPLEAR CATEGORÍAS INTERPRETATIVAS DE LOS PARTICIPANTES
- 24. EMPLEO 1. TÉCNICAS INTERPRETATIVAS PARA EL ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE 2. TÉCNICAS INTERPRETATIVAS QUE NOS PERMITAN ENTENDER LO QUE LOS MAESTROS ENTIENDEN. Métodos interpretativos o hermenéuticos Enfoques idiográficos Enfoques fenomenológicos y etnográficos.
- 25. IDENTIFICANDO LAS DISTORSIONES IDEOLÓGICAS SOBRE LA INTERPRETACIÓN Es una canasta Es una caja
- 26. DISTORSIONES IDEOLÓGICAS SOBRE LA INTERPRETACIÓN • MIENTRAS LA CONCIENCIA DEFINE LA REALIDAD EN EL SENTIDO INTERPRETATIVO. • LA REALIDAD PUEDE TAMBIÉN DISTORSIONAR SISTEMÁTICAMENTE LA CONCIENCIA.
- 27. IDENTIFICANDO ASPECTOS DEL ORDEN SOCIAL QUE FRUSTRAN EL LOGRO DE FINES RACIONALES
- 28. IDENTIFICAR CUANDO EL ENFOQUE INTERPRETATIVO SEPARA A LOS QUE HACEN LA INTERPRETACIÓN DE AQUELLOS QUE ACTÚAN SOBRE ELLA (DIVISIÓN DE TRABAJO ENTRE LOS INVESTIGADORES Y LOS PARTICIPANTES) PUEDE EXISTIR UNA FUNCIÓN PARA LOS DE AFUERA QUE PUEDEN FACILITAR LA INTERPRETACIÓN. PERO ESTAS PUEDEN TENDER A PRIVILEGIAR SUS PROPIAS PERSPECTIVAS.
- 29. LA RELACIÓN CON LA PRÁCTICA
- 30. SER PRÁCTICO SÓLO EN LA ACCIÓN ES POSIBLE DETERMINAR SI LOS FACTORES QUE FRUSTRAN LOS FINES EDUCATIVOS HAN SIDO RECONOCIDOS Y ELIMINADOS LOS OBSTÁCULOS QUE SE OPONEN AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.
- 31. EXCLUYE FORMAS DE INVESTIGACIÓN QUE NO CIERRAN EL CICLO DE REFLEXIÓN Y ACCIÓN. FAVORECE EVALUACIONES FORMATIVAS PERO EXCLUYE A LAS EVALUACIONES SUMATIVAS.
- 32. INVESTIGACION – ACCIÓN PARTICIPATIVA EN EDUCACIÓN (IAP) IAP OBSERVACIÓN DIAGNÓSTICO PLANIFICACIÓN ACCIÓN EVALUACIÓN
- 33. RELACIÓN EPISTEMOLÓGIA LÍNEA CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA TRABAJO MEJORAR NUETRA PRÁCTICA DE INVESTIGADORES
- 34. ROLES PARA LOS INVESTIGADORES CRÍTICOS EN EDUCACIÓN: LECCIONES DE LA EXPERIENCIA APOYOR A MAESTROS, PADRES DE FAMILIA DESARROLLAR UN PUNTO DE VISTA CRÍTICO PAUTAS PARA LOS MAESTROS ENFRETENTAMIENTO DE RETOS
- 35. ENFOQUES CLAROS APRENDIZAJE POR PRUEBA Y ERROR
- 37. CONCLUSIÓN LOS INVESTIGADORES SON LOS QUE ILUMINAN, Y LOS MAESTROS SON LOS ILUMINADOS
- 38. LA TEORÍA CRÍTICA Fuentes consultadas 1. Introducción a las ciencias sociales aspectos sociales y culturales http://es.scribd.com/doc/32150137/38/Los-procesos-sociales 2. Practicas educativas eficacez http://www.slideshare.net/rababarg/practicas-educativas-eficaces7304603 3. Eustaquio Toledano Hernansaiz. De los fines racionales de la sociedad. 4. Las prácticas escolares de los educadores físicos. http://www.revistas.unam.mx/index.php/perfiles/article/view/18910 5. El Positivismo. https://es.wikipedia.org/wiki/Positivismo 6. Escuela de Frankfurt. http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_Fr%C3%A1ncfort