Este documento presenta la planificación microcurricular de una unidad didáctica sobre artesanías para el grado 6° de lengua y literatura. La unidad busca que los estudiantes reconozcan la funcionalidad de la lengua escrita como manifestación cultural e indaguen sobre las artesanías de los pueblos del Ecuador. Se proponen actividades como presentar imágenes de artesanías, elaborar un cuadro con las artesanías por región, y hacer una exposición con artesanías de plastilina. La evaluación incluye indic

1. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la
Institución
UNIDAD EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PADUA
Nombre del docente DAVID PATIÑO-JÉSIKA MORILLO-BRYAN RODRIGUEZ Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 6° Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 1 ¡Qué delicia!
Objetivo de la unidad O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad
social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa
determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.11. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo
con la historia y la cultura.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los
procesos de composición y revisión de textos escritos.
Criterios de
Evaluación
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza
los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la
aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad / Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación

2. LL.3.1.1. Participar en
contextos y situaciones
que evidencien la
funcionalidad de la
lengua escrita como
herramienta cultural.
LL.3.1.3.
Indagar sobre las
características de los
pueblos y nacionalida-
des del Ecuador que
tienen otras lenguas.
Experiencia
• Presentar las imágenes de los pueblos y
nacionalidades que están en la página 12.
Conversar a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué saben de las artesanías?
¿Qué otras artesanías conocen? ¿Quiénes
las hacen? ¿Cómo son los materiales?
¿Cuáles son las artesanías que más nos
representan como país?
Reflexión
• Presentar artesanías como: tejidos,
canastas, objetos de barro… Construir
grupalmente el significado de la palabra
artesanía usando un mapa conceptual.
• Presentar imágenes de artesanías del país
que puede encontrar en Internet.
Construccion
• Elaborar un cuadro de las artesanías típicas
del país por regiones: Costa, Sierra, Oriente
y qué pueblo o nacionalidad las elabora.
Aplicación
• Solicitar la elaboración con plastilina algunas
artesanías y organizar una exposición en la
que los estudiantes deberán presentar sus
productos artesanales y contar qué utilidad
tienen, si poseen un significado para algún
pueblo o nacionalidad del país.
• guía del docente
• texto del estudiante I.LL.3.1.1.
Reconoce la
funcionalidad de la
lengua escrita
como
manifestación
cultural y de
identidad en
diferentes
contextos y
situaciones,
atendiendo a la
diversidad lingüís-
tica del Ecuador.
(I.3., S.2.)
I.LL.3.1.2. Indaga
sobre las
influencias
lingüísticas y
culturales que
explican los
diferentes
dialectos del
castellano, así
como la presencia
de varias
nacionalidades y
pueblos que
hablan otras
lenguas en el
país. (I.3., S.2.)
• Infiere el
significado de
una palabra a
partir de un
texto.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba escrita

3. • Emite una
opinión sobre
la escritura.
LL.3.2.2. Proponer
intervenciones orales
con una intención
comunicativa, y
organizar el discurso
según las estructuras
básicas de la lengua
oral y con el
vocabulario
adecuado a diversas
situaciones
comunicativas.
Experiencia
• Antes de escuchar el audio, conversar
con los estudiantes sobre alguna
situación graciosa o divertida que
hayan vivido durante las vacaciones o
algún fin de semana.
• Pedir que compartan la experiencia con
sus compañeros. Solicitar que identifiquen
dónde se pueden generar experiencias y
en qué contextos; por ejemplo, durante
los paseos.
• Pedir que, en grupos pequeños, digan
cuáles son las características que debe
tener una experiencia para que pueda ser
contada.
Reflexión
• Pedir a los estudiantes que narren sus
experiencias. Primero, filmar las
intervenciones de los estudiantes sin
que usen gestos y, luego, hacerlo de
nuevo pero pidiendo que incorporen
mímica para expresar emocione y
sentimientos. Solicitar que analicen lo
que sucede.
Construccion
• Preguntar a los estudiantes en qué
momento o circunstancia se comparte y
se cuenta una experiencia vivida.
Después de contar una experiencia
Aplicación
• guía del docente
• texto del estudiante
• audio
• filmadora
I.LL.3.2.2.
Propone
intervenciones
orales con una
intención
comunicativa,
organiza el
discurso de
acuerdo con las
estructuras
básicas de la
lengua oral,
reflexiona sobre
los efectos del
uso de
estereotipos y
prejuicios,
adapta el
vocabulario,
según las
diversas
situaciones
comunicativas a
las que se
enfrente. (J.3.,
I.4.)
• Reconoce
experiencias
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo

4. • Proponer a los educandos revisar la
rúbrica de participación. Solicitar que
identifiquen sus fortalezas al contar
una experiencia. Motivar a que
identifiquen una dificultad y que
describan una estrategia para
superarla.
que pueden
ser relatadas.
• Narra
experiencias
personales.
• Organiza sus
ideas antes
de
expresarlas
oralmente.
• Reflexiona
sobre
fortalezas y
dificultades.
LL.3.3.2. Comprender
los contenidos
implícitos de un texto
mediante la realización
de inferencias
fundamentales y
proyectivo-valorativas a
partir del contenido de
un texto.
LL.3.3.11. Aplicar los
conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos
y fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de textos.
LL.3.3.8. Leer con
fluidez y entonación en
diversos contextos
(familiares, escolares y
sociales) y con
diferentes propósitos
Experiencia
• Después de responder las preguntas del
libro, presentar algunos formatos de recetas
o llevar al salón de clase recetarios.
• Trabajar los paratextos de los textos recetas:
la estructura, partes del texto, si consta de
gráficos y el contenido de algunas recetas.
• Identificar la función comunicativa del texto-
receta, pregunte: ¿Para qué nos sirve leer
recetas? ¿Qué nos comunican?
• Preguntar: ¿Quién es la persona que sabe
más de cocina en sus hogares? Determinar
las principales razones de sus afirmaciones.
• Leer el texto de las páginas 16 y 17.
Reflexión
• Iniciar con la técnica de lectura silenciosa
para diagnosticar el nivel de comprensión de
los estudiantes. Formular algunas preguntas
generales como: ¿De qué habla la lectura?
¿Quiénes son los personajes?
• Leer el texto en alta voz. Modelar la lectura
• guía del docente
• texto del estudiante I.LL.3.3.2. Realiza
inferencias
fundamentales y
proyectivo-
valorativas, valora
los contenidos y
aspectos de forma a
partir de criterios
preestablecidos,
reconoce el punto de
vista, las
motivaciones y los
argumentos del
autor al monitorear y
autorregular su
comprensión
mediante el uso de
estrategias
cognitivas. (J.2.,
J.4.)
I.LL.3.4.1. Aplica sus
conocimientos
lingüísticos (léxicos,
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba escrita

5. (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
con inflexiones de voz, uso de los signos de
puntuación y admiración.
• Usar la técnica subrayado, buscar y subrayar
en el texto las respuestas a las siguientes
respuestas: ¿Qué pensó la abuela Susy?
¿Qué le propuso a su nieta? ¿Cuál es la
frase que sustenta las tradiciones de la
familia? ¿Subraye desde dónde inician las
indicaciones para preparar la torta crocante?
Construcción
• Presentar tarjetas con estos adjetivos: joven,
ordenada, talentosa, cariñosa, vieja,
entusiasta, gentil, curiosa. Elaborar en la
pizarra un cuadro con los nombres de los
personajes y pedir que coloquen las tarjetas
en el lugar que correspondan.
• Escribir en el pizarrón palabras que tengan
relación con el tema y proponer que
expliquen su significado. Por ejemplo:
inscripción, tradición, bizcocho; y
expresiones como: al pie de la letra,
atentado contra la dentadura.
• Preguntar lo siguiente: ¿Puede un niño o
una niña hornear una torta solo o es una
actividad peligrosa para su seguridad?
Contestar en su cuaderno y, luego, expresar
oralmente lo que escribieron
Aplicación
• Conversar con algún miembro de su familia
(tío, tía, abuela, abuelo, prima, etc.) que
pueda enseñarles una receta de la familia.
Elaborar con ellos un recetario con las
preparaciones más deliciosas para la familia.
Presentar lo creado en una exposición para
la comunidad escolar. Organizar la
presentación dividiendo la clase en grupos y
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de
textos, leyendo con
fluidez y entonación
en diversos
contextos
(familiares,
escolares y sociales)
y con diferentes
propósitos (exponer,
informar, narrar,
compartir, etc.). (I.3.,
I.4.)
• Identifica datos
explícitos del
texto.
• Realiza
inferencias a
partir del texto.
• Opina a partir de
hechos que se
presentan en el
texto.
• Infiere el
significado de
expresiones a
partir del
contexto.

6. asignando funciones específicas a cada
integrante.
LL.3.3.3. Inferir y
sintetizar el contenido
esencial de un texto al
diferenciar el tema de
las ideas principales.
Experiencia
• Antes de responder las preguntas del libro,
trabajar con el título del texto. Predecir el
concepto de ayuno, construirlos en conjunto.
Analizar la gráfica y determinar si la niña de
la gráfica está o no alimentándose bien.
Reflexión
• Formar parejas y leer por turnos el texto.
Durante la lectura resaltar palabras cuyo
significado no conozcan. Analizar el contexto
para inferir significados y luego utilizar
diccionarios.
Constración
• Indicar que el texto leído es expositivo, ya
que da información sobre un tema.
• Formar centros de trabajo. En cada uno
presente varios textos expositivos que giren
alrededor del tema La buena alimentación.
• Ubicar en uno de los centros lecturas que
permitan identificar el tema y las ideas
principales. Luego, analizar respuestas,
comparar y discutir sobre sus
contestaciones.
• Emplear diferentes estrategias para
comprender mejor un texto como: la lectura
selectiva. Por ejemplo, preguntar en qué
parte del texto se evidencia que el cuerpo
humano no deja de trabajar ni un segundo y
cómo el texto respalda la idea de que lo que
comemos influye en nuestro rendimiento.
• guía del docente
• texto del estudiante I.LL.3.3.2. Realiza
inferencias
fundamentales y
proyectivo-
valorativas, valora
los contenidos y
aspectos de forma a
partir de criterios
preestablecidos,
reconoce el punto de
vista, las
motivaciones y los
argumentos del
autor al monitorear y
autorregular su
comprensión
mediante el uso de
estrategias
cognitivas. (J.2.,
J.4.)
• Identifica
datos
explícitos del
texto.
• Infiere el
propósito de
un texto
expositivo.
• Identifica el
tema y las
ideas
principales
de un texto
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba escrita

7. expositivo.
• Busca en
Internet
información
sobre un
tema.
LL.3.3.4. Autorregular
la comprensión de
textos mediante el uso
de estrategias
cognitivas de
comprensión: parafra-
sear, releer, formular
preguntas, leer
selectivamente, con-
sultar fuentes
adicionales.
• Indagar qué saben los niños sobre los
poemas y solicitar que respondan: ¿Qué es
un poema? Entre todos los estudiantes
construir el concepto. ¿Cuál es la mayor
dificultad que tienen para entender un
poema? El docente debe tomar muy en
cuenta y estar atento a todas las respuestas.
• Luego de responder las preguntas que se
encuentran en el texto, trabajar la técnica
palabras de poesía: leer atentamente el título
del poema y escribir todas las palabras que
los niños se imaginen al escuchar el título.
Aplicación
• Leer en voz alta para modular el texto.
Proponer una lectura en parejas y solicitar
que coloreen la última palabra de cada
verso. Verificar el tipo de rima que presenta
el poema. Señalar cada estrofa y advertir de
cuántos versos está formada.
• Realizar una representación artística del
poema.
• guía del docente
• texto del estudiante I.LL.3.3.1. Establece
relaciones explícitas
entre los contenidos
de dos o más textos,
los compara,
contrasta sus
fuentes, reconoce el
punto de vista, las
motivaciones y los
argumentos del
autor al monitorear y
autorregular su com-
prensión mediante el
uso de estrategias
cognitivas. (I.3., I.4.)
• Identifica lo
que es una
estrofa,
verso y rima.
• Identifica las
emociones
que le
provoca un
poema.
• Opina sobre
la expresión
poética
utilizada por
el autor de
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba
escrita

8. un poema.
LL.3.4.10. Expresar
sus ideas con
precisión, e integrar
en las producciones
escritas los
diferentes tipos de
sustantivos.
Experiencia
• Antes de leer el párrafo que consta en el
libro, entregar una tarjeta a cada
estudiante. Esta ficha debe tener escrito
un sustantivo colectivo, individual,
propio, abstracto o concreto. Pedir que
se agrupen de acuerdo a una lógica o
con un sentido que ellos establezcan.
Solicitar que cada grupo elabore dos
oraciones con las palabras que tienen.
Motivar para que deduzcan el concepto
de sustantivo a partir de la oración, y
preguntando de quién se habla.
Reflexión
• Retomar los grupos conformados con los
estudiantes y solicitar que deduzcan las
características del conjunto de
sustantivos que tienen y que encuentren
una forma de clasificación. Pedir a cada
grupo que haga su presentación.
Solicitar que lean la explicación —que se
encuentra en la página 26 del texto— y
que la comparen con la clasificación que
hicieron. Presentar un esquema con la
clasificación de los sustantivos y pedir a
los niños que pongan ejemplos. Exponer
el cuadro en el aula, para que los
estudiantes lo lean todos los días.
Construccion
• Colocar en todas las paredes del aula
varias tarjetas con sustantivos y con la
clasificación que se presenta en la
conceptualización.
Aplicación
• guía del docente
• texto del
estudiante
• lápices
• planisferio
• fotocopias del
mapa de
Ecuador
• cuadernos
I.LL.3.6.1. Produce
textos narrativos,
descriptivos,
expositivos e
instructivos;
autorregula la
escritura mediante
la aplicación del
proceso de
escritura y el uso
de estrategias y
procesos de
pensamiento;
organiza ideas en
párrafos con
unidad de sentido,
con precisión y
claridad; utiliza un
vocabulario, según
un determinado
campo semántico
y elementos
gramaticales
apropiados, y se
apoya en el
empleo de
diferentes
formatos, recursos
y materiales,
incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que
lo requieran. (I.2.,
I.4.)
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba
escrita

9. • Buscar parejas de palabras. Utilizar las
que se presentan en las actividades 2 y
3. Indicar que los sustantivos son muy
útiles para escribir textos de cualquier
tipo. Presentar, por ejemplo, una receta
y pedir que identifiquen cuántos
sustantivos hay. Así podrán evidenciar
su utilidad.
• Diferencia
entre
sustantivos
colectivos e
individuales.
• Identifica las
clases de
sustantivos.
LL.3.4.10.Expresar
sus ideas con
precisión, e integrar
en las producciones
escritas los diferentes
tipos de adjetivos.
Experiencia
• Antes de realizar la actividad que consta en
el texto, en el aula o en un lugar amplio
marcar con tizas o hula-hulas cuatro
espacios. A cada espacio asignar un tipo
de sustantivo: concreto, colectivo,
individual o común. De cada tipo de
sustantivo, escribir ejemplos en tarjetas y
ubicarlas en el piso.
reflexión
• Distribuir a los estudiantes en cada
espacio y solicitarles que indiquen el tipo
de sustantivo que les corresponde. Luego,
pedir que digan una característica del
sustantivo que les tocó, que escriban una
lista de cualidades, que intercambien las
tarjetas entre grupos (o que un grupo
indique la tarjeta al otro) y que mencionen
una cualidad de ese sustantivo. Incentivar
para que propongan otra forma de juego
con las tarjetas. Conversar con los niños
sobre la actividad realizada: preguntar de
qué se dieron cuenta al ejecutarla. Pedir a
cada grupo que escriba el significado de
adjetivo a partir de las actividades que
realizaron.
Construcción
• Presentar un cuadro que explique los tres
• libros de texto
• cuadernos de
trabajo
• tiza
• hula-hulas
• tarjetas
• papelote
• cuadro de adjetivos
I.LL.3.6.1. Produce
textos narrativos,
descriptivos,
expositivos e
instructivos;
autorregula la
escritura mediante
la aplicación del
proceso de
escritura y el uso
de estrategias y
procesos de
pensamiento;
organiza ideas en
párrafos con
unidad de sentido,
con precisión y
claridad; utiliza un
vocabulario,
según un
determinado
campo semántico
y elementos
gramaticales
apropiados, y se
apoya en el
empleo de
diferentes
Técnica:
Análisis de
documento
Instrumento:
Prueba
objetiva

10. grados de adjetivos y pedir que clasifiquen
los de la tabla que elaboraron sobre los
amigos, en la página 28. Solicitar que
lean en parejas la clasificación que
hicieron y que la presenten en un
papelote. Realizar una realimentación de
la actividad. Motivar para que lean la
información del texto, para que indiquen
que el adjetivo siempre expresa una
cualidad del sustantivo, y para que
escriban un listado de sustantivos con su
grado correspondiente de adjetivo.
Aplicación
• Presentar el cuadro y solicitar a los
estudiantes que escriban oraciones a partir
de la fórmula que se les indica.
formatos, recursos
y materiales,
incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas
que lo requieran.
(I.2., I.4.)
• Identifica
adjetivos.
• Emplea
adjetivos
superlativos
en
oraciones.
• Clasifica
adjetivos
según el
grado.
• Escribe
oraciones en
adjetivos en
diferentes
grados.
LL.3.4.13. Producir
escritos de acuerdo con
la situación
comunicativa, mediante
el empleo de diversos
formatos, recursos y
materiales.
Experiencia
• Escribir tres palabras y compartirlas,
grupalmente encontrar formas diferentes de
separar esas palabras usando su cuerpo y
las sílabas que tenga cada una. Presentar
una lámina con gráficos, separar en sílabas
las palabras observadas, descubrir qué
sílaba tiene mayor fuerza de voz en esa
palabra. En grupo, escribir el concepto de
sílaba.
Reflexión
• Leer en el libro, el concepto de sílaba tónica
• guía del docente
• texto del estudiante I.LL.3.6.5. Escribe
diferentes tipos de
texto con estructuras
instructivas (receta,
manual, entre otros)
según una
secuencia lógica,
con concordancia de
género, número,
persona y y tiempo
verbal, uso de
conectores
temporales y de
orden; organiza las
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba
escrita

11. y átona. Pensar tres palabras, las separen
en sílabas e identificar las sílabas tónica y
átona.
Construccion
• Verificar el cumplimiento de la actividad a
través del intercambio en parejas y aclare las
dudas o inquietudes que aparezcan. Explicar
que las palabras — aunque no tengan tilde—
siempre tienen una sílaba con mayor fuerza
de voz.
Aplicación
• Realizar ejercicios para identificar las sílabas
átonas y tónicas. Facilitar la receta del batido
de chocolate con leche asustada y pedir que
en cada palabra encierren la sílaba tónica y
subrayen las átonas. Intercambiar las fichas
de trabajo para su corrección.
ideas en párrafos
diferentes con el uso
de conectores
lógicos,
proposiciones y
conjunciones,
integrándolos en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y en un
contexto
determinado. (I.3.,
I.4.)
• Identifica la
sílaba tónica
de una
palabra.
LL.3.4.12. Comunicar
ideas con eficiencia a
partir de la aplicación
de las reglas de uso
de las letras y de la
tilde.
Experiencia
• Antes de conformar grupos de cinco
participantes, solicitar a cada niño que
escriba tres palabras y que las comparta.
• Pedir al grupo que encuentre formas
diferentes de separarlas usando su
cuerpo y las sílabas que tenga cada
una.
• Presentar una lámina con gráficos y solicitar
que separen en sílabas las palabras
observadas y que descubran cuál tiene
mayor fuerza de voz en cada una.
• Escribir el concepto de sílaba.
Reflexión
• Solicitar a los niños que lean en el libro
los conceptos de sílaba tónica y
• libros de texto
• cuadernos de
trabajo
• láminas con
gráficos
• lista de palabras
I.LL.3.6.1. Produce
textos narrativos,
descriptivos,
expositivos e
instructivos;
autorregula la
escritura mediante
la aplicación del
proceso de
escritura y el uso
de estrategias y
procesos de
pensamiento;
organiza ideas en
párrafos con
unidad de sentido,
con precisión y
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba
escrita

12. átona.
• Pedir que piensen en tres
palabras, que las separen en
sílabas, y que identifiquen la
tónica y las átonas.
Construccion
• Verificar el cumplimiento de la actividad a
través del intercambio en parejas y
aclarar las dudas o inquietudes que
aparezcan.
• Explicar que las palabras, aunque no
tengan tilde, siempre tienen una sílaba
con mayor fuerza de voz.
Aplicación
• Realizar ejercicios de identificación
de las sílabas tónicas y átonas.
Proporcionar diez palabras para
que lo hagan.
claridad; utiliza un
vocabulario,
según un
determinado
campo semántico
y elementos
gramaticales
apropiados, y se
apoya en el
empleo de
diferentes
formatos, recursos
y materiales,
incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas
que lo requieran.
(I.2., I.4.)
• Separa
palabras en
sílabas.
• Identifica la
sílaba con la
mayor fuerza
de voz en una
palabra.
LL.3.4.9.Organizar
las ideas con unidad
de sentido a partir de
la construcción de
párrafos.
Experiencia
• Recordar qué es un párrafo, identificarlo y
analizar su estructura. Solicitar que, en
grupos, lleven al aula diferentes textos,
como cuentos, recetas, noticias, folletos,
etc. para que analicen su estructura a
partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo
está formado? ¿Saben cómo se llama la
división de lo escrito? Es importante que
ellos se expresen libremente. Concluir
• guía del docente
• texto del estudiante
• textos variados
• cuaderno de
trabajo
I.LL.3.6.4. Escribe
diferentes tipos de
texto con estructuras
expositivas (informe,
noticia, entre otros),
según su estructura,
con secuencia
lógica, manejo
coherente de la
persona y del tiempo
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Análisis de
documento

13. leyendo, en el libro, el concepto de
párrafo.
Reflexión
• Indicar que un párrafo puede referirse a
cualquier tema y que, para empezar a
escribir uno, se requiere que primero
piensen en una palabra que signifique
algo para ellos. Dar un tiempo para que
se expresen, y pedir que escriban una
lista de cinco frases cortas sobre la
palabra que pensaron. Solicitar que
conviertan esa enumeración de palabras
en oraciones. Pedir que, antes de escribir
el párrafo, las ordenen en conjunto.
Indicar que unan las oraciones en un
párrafo, con mayúsculas al inicio de cada
oración y punto al final; recurrir al cuadro
de clases de conectores que consta en el
libro. Indicar que un párrafo termina con
una conclusión.
Construcción
• Entregar a los niños las indicaciones
indispensables para escribir: escribir con
mayúscula al inicio de una oración; al
terminarla, poner punto; si se duda sobre
la escritura correcta de alguna palabra,
preguntar cómo se escribe o consultarla en
el diccionario. Pedir que revisen y relean el
texto para confirmar si las ideas que se
plantearon al inicio están escritas como
querían.
Aplicación
• Publicar los textos producidos.
verbal; organiza las
ideas en párrafos
según esquemas
expositivos de
comparación-
contraste, problema-
solución,
antecedente-
consecuente y
causa-efecto, y
utiliza conectores
causales y
consecutivos,
proposiciones y
conjunciones, y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con una
intención
comunicativa y en un
contexto
determinado. (I.3.,
I.4.)
• Reconoce la
estructura de
un párrafo.
• Escribe un
párrafo.
• Revisa un texto
escrito con
base en una
rúbrica.
LL.3.5.1. Reconocer en
un texto literario los
elementos ca-
Experiencia
• Luego de responder las preguntas de la
página 38 del libro sobre las presentaciones
• guía del docente
• texto del estudiante I.LL.3.7.1. Reconoce
en textos de
literatura oral
Técnica:
Prueba
Instrumento:

14. racterísticos que le dan
sentido.
LL.3.5.5. Reinventar
los textos literarios y
relacionarlos con el
contexto cultural
propio y de otros
entornos.
LL.3.5.6. Recrear
textos literarios
leídos o escuchados
mediante el uso de
diversos medios y
recursos (incluidas
las TIC).
del teatro, dramatizar una obra teatral corta
como las que se sugieren en estas páginas
web: http://blog.santillana.com. ec/?p=6364
o http://blog.santillana.com.ec/?p=6365
• Conversar sobre los elementos que
conforman la obra de teatro (actores, esce-
nario, diálogos, luces, ambientación).
Preguntar qué es un diálogo, luego de
escucharlos; presentar el concepto.
Reflexión
• Indicar un texto corto escrito en diálogo y
analizar su estructura.
• Invitar a que intervengan mínimo dos
personas sobre el uso de signos de
puntuación y admiración en el texto
presentado.
• Detenerse y explicar sobre los diálogos al
hablar y relacione el guion teatral con la
escritura.
• Indicar que la base del teatro es el diálogo
entre los actores.
Construcción
• Leer el texto en voz alta. Reconocer la
diferencia de los diálogos. Subrayar en el
texto los diferentes elementos del guion
teatral.
• Formar parejas y leer el texto; durante la
lectura, un niño representará al Padre y una
estudiante a Aurora.
Aplicación
• Dramatizar el guion, usando elementos del
teatro como: la ambientación del escenario,
el vestuario, practicar los gestos e
inflexiones de voz, demostrar creatividad en
la presentación.
(canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas,
rondas, arrullos,
amorfinos,
chigualos) o escrita
(cuentos, poemas,
mitos, leyendas), los
elementos
característicos que
les dan sentido; y
participa en
discusiones sobre
textos literarios en
las que aporta
información,
experiencias y
opiniones. (I.3., S.4.)
I.LL.3.8.1. Reinventa
textos literarios,
reconociendo la
fuente original, los
relaciona con el
contexto cultural
propio y de otros
entornos, incorpora
recursos del
lenguaje figurado y
usa diversos medios
y recursos (incluidas
las TIC) para
recrearlos. (J.2., I.2.)
• Identifica la
secuencia
Prueba
escrita

15. • Haga que los niños resalten en la lectura los
signos que se repiten con frecuencia y
deduzcan su utilización. Explique el uso de
los signos de interrogación, admiración y
puntuación. Solicite que conviertan la
Actividad 8 del libro en un diálogo. Después,
deberán leerla a un compañero para que
comprueben si logró expresar lo que
pensaba.
narrativa en un
texto teatral.
• Identifica el
personaje
principal en un
texto teatral.
• Identifica los
elementos del
teatro.
• Produce un texto
a partir un
hecho.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
I.R. Trastorno de déficit de atención con hiperactividad. • Aplicar exámenes orales para evitar las dificultades que suponen la mala lectura
y escritura.
• Procurar que el trabajo en casa sea más ligero y más breve, teniendo en cuenta
que les lleva más tiempo hacer las tareas allí.
• Evitar la lectura en voz alta en público, especialmente en contra de su
voluntad.
• Evaluar respecto a sus logros y esfuerzos.
• Procurar la participación del niño en el aula motivándole en diferentes actividades
• Utilizar tiempos de trabajos cortos con descansos frecuentes
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el
PCI