Trabajo de campo de la Asperger realizado para el Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social.
Va desde la definición, causas, tipos de Sindrome de Asperger como las diferencias entre autismo y asperger. hasta los métodos usados para intervenir con ella.
Aquí podrás obtener información importante del autismo. su definición, características y algunas adecuaciones de como trabajar bajo este tipo de situación.
¿NO SABES COMO TRABAJAR CON NIÑOS QUE PRESENTAN AUTISMO??
Aqui podrás encontrar algunas estrategias y formas de trabajo que podrás utilizar con tus alumnos.
El síndrome de Asperger (AS) es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por grandes dificultades en la interacción social, y patrones de interés y comportamiento que suelen ser restringidos y habituales. Las anomalías significativas de expresión no son las típicas del Espectro Autista, pero hay por lo menos tres aspectos alterados en las habilidades de comunicación.
El síndrome de Asperger aparece más tarde que el autismo o, por lo menos, se detecta más tarde. Muchos niños se diagnostican después de haber cumplido 3 años y la mayoría de los afectados se diagnostican cuando tienen entre 5 y 9 años. Entre sus posibles causas se mencionan 1) fallas motoras, 2) Falla visual-espacial-organizativa y, 3) falla social.
Existe una visión muy positiva de los cambios que se van a producir en un futuro inmediato, y la psicología está tan preparada como otras disciplinas a hacerse cargo de la situación y a ofrecer a la sociedad todo lo que ésta necesite.
Aquí podrás obtener información importante del autismo. su definición, características y algunas adecuaciones de como trabajar bajo este tipo de situación.
¿NO SABES COMO TRABAJAR CON NIÑOS QUE PRESENTAN AUTISMO??
Aqui podrás encontrar algunas estrategias y formas de trabajo que podrás utilizar con tus alumnos.
El síndrome de Asperger (AS) es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por grandes dificultades en la interacción social, y patrones de interés y comportamiento que suelen ser restringidos y habituales. Las anomalías significativas de expresión no son las típicas del Espectro Autista, pero hay por lo menos tres aspectos alterados en las habilidades de comunicación.
El síndrome de Asperger aparece más tarde que el autismo o, por lo menos, se detecta más tarde. Muchos niños se diagnostican después de haber cumplido 3 años y la mayoría de los afectados se diagnostican cuando tienen entre 5 y 9 años. Entre sus posibles causas se mencionan 1) fallas motoras, 2) Falla visual-espacial-organizativa y, 3) falla social.
Existe una visión muy positiva de los cambios que se van a producir en un futuro inmediato, y la psicología está tan preparada como otras disciplinas a hacerse cargo de la situación y a ofrecer a la sociedad todo lo que ésta necesite.
Es un tipo de trastorno del desarrollo. A menudo aparece en los primeros 3 años de la vida. El TEA afecta la habilidad del cerebro para desarrollar las habilidades sociales y de comunicación normales.
Especialistas consideran al Asperger parte de los trastornos del espectro autista que incluyen al autismo; Ximena Sariñana confesó padecer este síndrome...
Día Internacional del Síndrome de Asperger..pdfJosé María
El síndrome de Asperger no es una enfermedad mental ni una discapacidad intelectual y, por ello, no encaja en las categorías establecidas en la provisión de
apoyos para las personas con discapacidad, limitando así muy a menudo el acceso a derechos fundamentales como el derecho a un diagnóstico, el reconocimiento oficial de su discapacidad y dependencia, la inclusión
laboral en el ámbito público y privado, y el acceso a medidas de apoyo en el ámbito educativo, entre otros.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
3. Es un trastorno de tipo neurobiológico que
forma parte de un grupo de condiciones
llamadas desórdenes del espectro del
autismo. El término “espectro autista” se
refiere a una variedad de discapacidades
del desarrollo que incluye el autismo y
otros trastornos con características
similares.
Síndrome de Asperger
4. Se conocen como trastornos del espectro debido a que cada uno
puede aparecer en distinta combinación y en diferentes grados de
gravedad: dos niños con el mismo diagnóstico, aunque pueden
compartir ciertas pautas de comportamiento, pueden exhibir una
amplia gama de destrezas y habilidades.
El Síndrome de Asperger es un trastorno
dentro del autismo y se ha diferenciado
muy recientemente del autismo típico.
Todavía existe poca información sobre el
pronóstico de estos niños, a quienes se
denomina 'autistas de alto rendimiento’.
5. La CAUSA exacta del síndrome de Asperger es
desconocida y la patología que es la base de esta
condición no está bien entendida. Sin embargo, la
investigación sugiere que los factores que causan esta
condición puedan ser una combinación de variables
genéticas y ambientales. Estos factores pueden llevar
a los cambios en el revelado del cerebro que se
convierte en el Síndrome de Asperger.
CAUSAS
6. Se evidencia en remedio y estudios extensos que el Síndrome de
Asperger NO depende de la educación, de sus condiciones
económicas sociales o económicas de una persona o debido a la
propia avería de la persona
Se presenta en cualquier grupo racial, étnico y social, y es cuatro
veces más frecuente en los niños que en las niñas.
7. CARACTERÍSTICAS
Las diferentes áreas afectadas son:
Área Social
- Dificultades en la interacción con los demás y
suelen aislarse del resto de las personas.
Área Comunicativa
- Disminución de la comunicación verbal y no
verbal.
Área Imaginativa
- Afecta al juego, interés y entendimiento con
los otros.
8. Las personas con Síndrome de Asperger se tornan demasiado concentradas
obsesionadas con un solo objeto o tema, ignorando todos los otros. Quieren
saber todo sobre este tema y, con frecuencia, hablan poco de otra cosa.
Con frecuencia, no reconocen que la otra persona ha perdido interés en el
tema. Su lenguaje corporal puede ser nulo.
Fracaso en el desarrollo de relaciones apropiadas con personas de su edad.
Pueden hablar en un tono monótono y pueden no reaccionar a los comentarios o
emociones de otras personas.
9. Pueden no entender el sarcasmo o el humor, o pueden tomar una metáfora
literalmente.
No reconocen la necesidad de cambiar el volumen de su voz en escenarios
diferentes.
Tienen problemas con el contacto visual, las expresiones faciales, las posturas del
cuerpo o los gestos (comunicación no verbal). No expresan placer por la felicidad
de otras personas.
Tienen coeficiente intelectual a menudo por encima de los normal.
10. EPIDEMIOLOGÍA
• Afecta a 2 de cada 10.000 personas aproximadamente
• Es ligeramente superior en el sexo masculino. Se presenta en cualquier
grupo racial, étnico y social, y es cuatro veces más frecuente en los niños
que en las niñas.
• Es menos pronunciado que el autismo, existen 10 casos de cada 10.000
casos de personas autistas.
11. INTERVENCIÓN
¿CÓMO SE TRATA?
El tratamiento ideal coordina terapias que abordan
los tres síntomas esenciales del trastorno:
Malas habilidades de comunicación.
Rutinas obsesivas o repetitivas.
Torpeza física.
No existe un paquete ideal de tratamiento para todos los niños con Síndrome de
Asperger, pero la mayoría de los profesionales está de acuerdo que lo antes que
se intervenga será lo mejor.
12. Con un tratamiento eficaz, los niños con
Síndrome de Asperger pueden aprender a
lidiar con sus discapacidades, pero aún
pueden encontrar que las situaciones
sociales y las relaciones personales exigen
gran esfuerzo.
Muchos adultos con Síndrome de Asperger
son capaces de trabajar exitosamente en
trabajos establecidos, aunque pueden
continuar necesitando aliento y apoyo moral
para mantener una vida independiente.
13. Los programas para los niños con
Síndrome de Asperger enseñan
habilidades basándose en una serie de
pasos simples y empleando actividades
altamente estructuradas. Las tareas o
puntos importantes se repiten con el
tiempo para ayudar a reforzar ciertos
comportamientos.
PROGRAMAS Y LÍNEAS DE TRABAJO
14. Programas específicos de tratamiento durante el periodo de
pre-escolar
Programas conductuales de naturaleza intensiva (sucedáneos)
Programas de entrenamiento en conductas verbales y sociales
Terapia intensiva de entrenamiento en habilidades de comunicación social
Programas de intervención después de los 6 años
El modelo general de tratamiento asociado al Síndrome de Asperger va a
consistir en un modelo individualizado y adaptado a las necesidades de
tratamiento de cada individuo afectado.
15. Principales áreas de intervención
• Regulación de la conducta disruptiva y desadaptativa.
• Habilidades sociales y habilidades de comunicación.
• Aprendizaje en el contexto del colegio y la Universidad.
• Habilidades de auto-suficiencia e independencia.
• Tratamiento de trastornos psiquiátricos y alteraciones psicológicas adicionales.
16. ASOCIACIONES
• Asociación Sevillana de Síndrome de Aspergerhttp://aspergersevilla.jimdo.com/
• Asociación Malagueña Síndrome de Asperger y TEA http://aspergermalaga.es/
• ASOCIACION ASPERGER ARAGON http://www.aspergeraragon.org.es/
• T.E.A. Cádiz - Asociación de Asperger http://www.teacadiz.com/
• ASPERGA :Asociación Gallega de personas afectadas por el síndrome de Asperger. http://www.asperga.org/
• Asociación PAUTA - asociacionpauta.org http://www.asociacionpauta.org/
• Asociación Asperger Almería http://recursoseducativosparadiscapacidad.blogspot.com.es/2010/11/asociacion-asperger-almeria.html
18. SEMEJANZAS [ ASPERGER Y AUTISMO ]
No perciben dobles sentidos.
Retraso del desarrollo motor.
Problemas sociales (de interrelación).
Excesivo interés por un tema u objeto.
Movimientos estereotipados.
Rutinas. Extremado orden.
Demoras al hablar.
Les cuesta el cambio.
19. DIFERENCIAS [ ASPERGER Y AUTISMO ]
AUTISMO ASPERGER
NIVEL COGNITIVO Por debajo de la media. (90%) Por encima de la media.
LENGUAJE Retraso en la adquisición. Dentro de la media.
GRAMÁTICA Y VOCABULARIO Limitados. Por encima del promedio.
RELACIONES SOCIALES Desinterés general. Interés pero con faltad de habilidad.
PSICOMOTRICIDAD Dentro de la norma. Torpeza motora.
INTERES OBSESIVO No significativos. De alto nivel.
DETECCIÓN DE PROBLEMAS Y
PREOPACIÓN DE LOS PADRES.
Alrededor de los 18 meses.
Retrasos en el lenguaje y falta de
comunicación.
Alrededor de los 28 meses.
Problemas de lenguaje, socialización y
conducta.
