El documento analiza la eficacia del microlearning comparando tres enfoques diferentes en un curso sobre la ley de patentes. Los resultados indican que el grupo que utilizó microcontenidos con un enfoque de grano fino tuvo un 22,2% mejor rendimiento que el grupo con contenido en bloque, mostrando mayor eficiencia y mejores resultados en los tests. Se concluye que la sobrecarga de información en el grupo en bloque dificultó el aprendizaje y la retención de la información clave.

1. Microlearning:
cuando menos es
más.
Parte 3
Sept 2019

2. Kapp, F. (2015). Distributing vs. Blocking
Learning Questions in a Web-Based
Learning Environment. Journal of
Educational Computing Research,
vol. 51 no. 4, 397-416.
Dresden University of Technology
¿Funciona el
microlearning?

3. • Curso sobre Ley de Patentes.
• Constaba de 16 unidades temáticas.
• Presentaron el contenido en diferente formato y
estructura.
• Al finalizar realizaban un test de opción múltiple.
• Las preguntas del curso eran iguales en los 3 casos.
Contexto
shorturl.at/xyFLS

4. • Microcontenidos
• Información+pregunta (1:1)
Caso 1: grano fino

5. • Contenidos con nivel de
detalle medio.
• Información+pregunta (4:4)
Caso 2: grano medio

6. • Contenidos con alto nivel
de detalle y presentado en
bloque.
• Información+pregunta (8:8)
Caso 3: bloque

7. • El grupo de grano fino empleó un 28% menos de tiempo en contestar
a las preguntas de cada unidad y lo hizo un 20% mejor que el grupo
en bloque.
• El grupo de grano fino resolvió el test final un 8% mejor que el grupo
en bloque.
• El grupo en bloque tuvo que releer más de 3 veces las diferentes
secciones en comparación al grupo de grano fino.
• En conjunto, el grupo de grano fino tuvo un resultado 22,2% mejor
que el grupo en bloque y 8,4% mejor que el grupo de grano medio.
Conclusiones

8. ¿Por qué el grupo con más información obtiene peores resultados?
• La densa cantidad de preguntas e información del grupo en bloque
podría suponer mayor exigencia a los estudiantes y un mayor
trabajo para procesar y retener la información importante.
• Al recibir un feedback menos constante, el grupo en bloque tiene
una mayor sensación de incertidumbre sobre si están entendiendo el
contenido relevante o no. No obtienen recompensas constantes.
Conclusiones

9. https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_D%27Hondt
Os propongo, convertir este texto en diferentes microcontenidos. Podéis plantear
pantallas de texto sólo, con imágenes, esquemas, vídeos, preguntas, etc… En
algunos casos hay que pensar más allá del contenido base.
Condiciones:
1. Nivel: ESO
2. Al menos 6 pantallas.
2. Cada pantalla debería ser independiente (evitar, como decíamos antes, etc…)
Eso no implica que has de tener conocimientos previos para alguna de ellas.
¿Probamos?

10. ¡Gracias!
Miguel Ángel Muras
miguel.angel@snackson.com