El documento define las TIC como el conjunto de tecnologías que permiten adquirir, procesar, almacenar, comunicar e interactuar con la información. Explica que su objetivo principal es el acceso y uso de la información de manera instantánea, y que su aparición resultó de la fusión entre información y comunicación. También resume definiciones de las TIC de diferentes autores y las competencias que debe poseer un docente actual para integrar las TIC en su práctica pedagógica de manera efectiva.

1. Ing. Juan Ramón Ynoa
Mat. 15-9183
Qué son las TICs
 Las TIC es un concepto que aparece en los años 70, en el que refiere a
la tecnología como el procesamiento de la información. Posteriormente
con la aparición de la nueva economía y la globalización donde se
requiere acceder a la información de manera instantánea a través de la
interconexión de redes que permitan la comunicación, se hace necesario
redimensionar el concepto. La información y la comunicación son igual de
importantes bajo el esquema de la nueva economía porque no sólo se
requiere de la información sino que ésta pueda adquirirse de manera
instantánea en virtud, que ella es un elemento clave en la competitividad
de una empresa.
 En este sentido el objetivo principal de las TIC es el uso y acceso a la
información. De allí que su aparición es el resultado de la fusión que se
produce entre la información y la comunicación. Siendo evidente que el
manejo de la información depende cada vez más de la tecnología y que
sin ésta, no sería posible el uso de la información en la actualidad.
 En cuanto a su definición, encontramos variedad en la literatura existente.
Sin embargo, plantearemos las más relevantes, acotando que unos
autores (Cabero, 2000) se refieren a nuevas tecnologías para referirse a
las TIC.
 Se denominan TIC (Fundesco, 1986) al conjunto de tecnologías que
permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de las informaciones, en forma de
voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica,
óptica o electromagnética.
 Según Cabero (2000) las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación son utilizadas para referirse a una serie de nuevos medios
como los hipertextos, los multimedios, Internet, la realidad virtual o la
televisión por satélite. El mismo cabero, señala que dichas tecnologías

2. tienen un carácter de interactividad en tornos a las telecomunicaciones, la
informática y los audiovisuales, y su hibridación como son los multimedia.
 González (1999: 27) define las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación como "el conjunto de herramientas, soportes y canales para
el tratamiento y acceso a la información que generan nuevos modos de
expresión, nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participación y
recreación cultural". Señala que el punto de confluencia es el ordenador y
lo novedoso está en que el acceso y tratamiento de la información se
producen sin barreras espacio temporales y sin los condicionamientos de
inmaterialidad, interactividad e instantaneidad.
Competencias que debe poseer el docente hoy día
En la competencia pedagógica también se encuentra en el momento de
innovación porque aprendió a aprender con las tecnologías y ha utilizado video
tutoriales para manejar los gráficos dinámicos con los cuales enseña conceptos
estadísticos; ha desarrollado criterios para decidir cuáles recursos tecnológicos
son pertinentes para su área; y diseñó el contenido del wiki, con ayuda de
tutoriales en línea, aplicando sus conocimientos de estadística y didáctica, con
el objetivo de facilitar el aprendizaje de la estadística por parte de sus
estudiantes.
Este docente utiliza una aplicación de calendario para organizar su tiempo pero
no sabe cómo integrar las TIC en otros procesos de gestión educativa lo que lo
pone en el momento de exploración en la competencia de gestión.
Finalmente, en la competencia investigativa, aunque el docente tiene criterio
para identificar fuentes confiables en Internet (indicador del momento de
integración) se identifica más con el momento de exploración porque no accede
a plataformas científicas en línea y apenas está comenzando a usar las TIC para
hacer seguimiento de su práctica.

3. Seguir progresando y aprendiendo indefinidamente dentro del momento de
innovación ¿Todos los docentes deben aspirar al momento de innovación? Sí.
La digitalización y la globalización demandan nuevos saberes, como los que
describe Morin, mencionados en el marco de referencia, y preparar a los
estudiantes de este siglo para la sociedad del conocimiento en la que van a vivir
y trabajar necesita de docentes innovadores que entiendan y aprovechen al
máximo el potencial de las TIC en la educación. Esto no quiere decir que todos
los docentes vayan a ser innovadores de la misma forma ya que ser innovador
no es dominar una herramienta o una estrategia pedagógica particular sino tener
una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y
disposiciones que le permitan poner sus propias ideas en práctica para potenciar
el aprendizaje de sus estudiantes y el desarrollo de competencias que les
permita proponer acciones educativas acordes al contexto.
Así las cosas, el momento innovador se manifestará de forma muy diferente en
un docente de música de preescolar, que en un rector de básica, que en un
investigador universitario orientando estudiantes de posgrado. Pero todos, para
su desarrollo profesional y el de sus estudiantes, deben esforzarse por llegar al
momento de innovación en cada una de sus competencias.
Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Las tecnologías de la información y la comunicación permiten la construcción de
redes de comunicación e interacción con personas de otros lugares y tienen un
potencial reconocido para apoyar el aprendizaje, la construcción social del
conocimiento y el desarrollo de habilidades y competencias para aprender
autónomamente.
Estas redes informáticas ofrecen una perspectiva de trabajo muy diferente al
tradicional, abren las aulas al mundo y permiten la comunicación entre las
personas eliminando las barreras del espacio y del tiempo, de identidad y
estatus.

4. Desde la llegada de Internet, las posibilidades de acceso a la información y a la
formación se han ido incrementando en la medida en que cada vez son más
personas las que acceden a la red y esta
ofrece ambientes de aprendizaje más complejos y elaborados.
Internet es una potente herramienta pedagógica como:
• Fuente de información y conocimiento, al poder acceder a través del mismo a
documentación bibliográfica, prensa, recursos gráficos y sonoros, simuladores,
e incluso poder realizar visitas virtuales a distintos lugares.
• Medio de comunicación y expresión, mediante el correo electrónico, foros y
chats, blogs, videoconferencia, creación de páginas web…
• Herramienta didáctica de aprendizaje, al ser una importante fuente de recursos
educativos, que permite al profesor la utilización de estos materiales y la creación
de los mismos con programas apropiados para la aplicación en el aula de forma
colectiva o individualizada (tratamiento de la diversidad), así como la creación de
páginas web entre profesores y alumnos para compartir materiales y exponer
experiencias, las tutorías telemáticas…
• Dispositivo que facilita el trabajo en equipo y cooperativo, superando las
barreras físicas y temporales, y permite abrir el aula y la escuela al exterior, así
como la creación de redes para el desarrollo de proyectos conjuntos.
• Instrumento de gestión y administración del centro educativo para los horarios,
los expedientes de alumnos y profesores, las tutorías, la gestión de la biblioteca,
la gestión económica, las comunicaciones
a las familias… Muchos son los sitios que podemos encontrar en Internet con
contenido educativo que ofrezcan información, materiales o recursos
relacionados con el campo o ámbito de la educación.
Estos sitios, como indica Area1 (2003), los podemos clasificar de acuerdo con
su finalidad: de naturaleza informativa o de naturaleza pedagógica o didáctica.
En el primero de los casos, el sitio web se diseña preferentemente con la
finalidad de presentar al usuario del mismo un conjunto de informaciones y datos.
En este grupo podemos incluir las webs institucionales (Ministerios, centros,
empresas…), donde lo más importante es la información sobre el propio
organismo, institución, colectivo o empresa, y las webs de recursos y bases de
datos educativos (hemerotecas, web de recursos para profesores, bases de
datos de investigación o de proyectos de innovación…), cuya finalidad es ofrecer
información y datos al usuario sobre determinados tipos de recursos educativos
clasificados siguiendo algún criterio.

5. En el segundo de los casos, el sitio web ha sido diseñado con el objetivo de
generar un proceso determinado de enseñanza-aprendizaje. En este grupo
podemos incluir los sitios de materiales
didácticos curriculares en formato digital que ofrecen un material diseñado y
desarrollado específicamente para ser utilizado en un proceso de enseñanza-
aprendizaje, como el del CNICE2 y los entornos de teleformación y las intranets
educativas que, utilizando los recursos de Internet y mediante un software
específico –plataforma–, ofrecen un entorno o escenario virtual, restringido
normalmente con contraseña, para el desarrollo de actividades de enseñanza,
generalmente a distancia (UOC, UNED, empresas de e-learning…).
No obstante, las webs educativas a largo de los últimos tiempos han tenido una
evolución hacia sitios mixtos, especialmente en las webs o portales
institucionales. Prueba de ello son los diferentes portales de las comunidades
autónomas españolas o de los Ministerios latinoamericanos, donde además de
ser informativos ofrecen al profesorado recursos y materiales didácticos para
apoyar sus clases.
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca
del aprendizaje utilizando las TICs.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen muchas
posibilidades para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Favorecen la
motivación, el interés por la materia, la creatividad, la imaginación y los métodos
de comunicación, mejoran la capacidad para resol- ver problemas y el trabajo en
grupo, refuerzan la autoestima y permiten mayor autonomía de aprendizaje.
Las plataformas educativas facilitan la creación y gestión de contenidos y el
desarrollo de actividades educativas permitiendo llegar a la elaboración de
propuestas individualizadas para cada
alumno. Para un mejor aprovechamiento de los contenidos y actividades se
deben realizar siguiendo estándares que permitan su reutilización e
interoperabilidad.

6. A través de las herramientas de comunicación, las plataformas educativas
permiten la construcción de redes de comunicación e interacción con personas
de otros lugares, abriendo la escuela al
mundo y facilitando la creación de comunidades virtuales de aprendizaje y de
práctica, de suma utilidad para la capacitación profesional del profesorado.
Aunque la implantación de las TIC en las aulas no es todavía todo lo rápida que
se desearía, son muchos los profesores que en función de sus posibilidades y
recursos disponibles las están incorporando en su quehacer diario. El apoyo de
los equipos directivos de los centros y del conjunto de instituciones para hacer
posible su uso, así como facilitar al profesorado recursos, contenidos, formación
y la comunicación entre ellos para que puedan compartir sus experiencias,
permitirá un avance significativo en la apropiación e integración de estrategias
de uso de las TIC.
Nuevos roles de los docentes.
La necesidad de un nuevo rol docente ocupa un lugar destacado en la retórica
educativa actual, sobre todo de cara al siglo XXI y a la construcción de una nueva
educación. El perfil y el rol pre-figurado de este “nuevo docente” ha terminado
por configurar un largo listado de “competencias deseadas”, en el que confluyen
hoy, contradictoriamente, postulados inspirados en la retórica del capital humano
y los enfoques eficientitas de la educación, y postulados largamente acuñados
por las corrientes progresistas, la pedagogía crítica y los movimientos de
renovación educativa, y que hoy han pasado a formar parte de la retórica de la
reforma educativa mundial. Así, el “docente deseado” o el “docente eficaz” es
caracterizado como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de
cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e
intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors y otros, 1996; Hargreaves,
1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990,
1998):

7.  Domina los saberes -contenidos y pedagogías- propios de su ámbito de
enseñanza; x provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misión no en
términos de enseñar sino de lograr que los alumnos aprendan;
 Interpreta y aplica un currículo, y tiene capacidad para recrearlo y
construirlo a fin de responder a las especificidades locales; x ejerce su
criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y
pedagogías más adecuados a cada contexto y a cada grupo;
 Comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educación
bilingüe e intercultural en contextos bi- y plurilingües;
 Desarrolla una pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación
teoría práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo;
 Participa, junto con sus colegas, en la elaboración de un proyecto
educativo para su establecimiento escolar, contribuyendo a perfilar una
visión y una misión institucional, y a crear un clima de cooperación y una
cultura democrática en el interior de la escuela;
 Trabaja y aprende en equipo, transitando de la formación individual y fuera
de la escuela a la formación del equipo escolar y en la propia escuela;
 Investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, y a fin de
buscar, seleccionar y proveerse autónomamente la información requerida
para su desempeño como docente;
 Toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos
innovadores, capaces de ser sostenidos, irradiarse e institucionalizarse;
 Reflexiona críticamente sobre su papel y su práctica pedagógica, la
sistematiza y comparte en espacios de inter-aprendizaje;
 Asume un compromiso ético de coherencia entre lo que predica y lo que
hace, buscando ser ejemplo para los alumnos en todos los órdenes;
 Detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de
aprendizaje) entre sus alumnos, derivándolos a quien corresponde o
buscando las soluciones en cada caso;
 Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, valores
y habilidades necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos, y aprender a ser;
 Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas
indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al
cambio y la innovación, versatilidad en el conocimiento, anticipación y
adaptabilidad a situaciones cambiantes, capacidad de discernimiento,
actitud crítica, identificación y solución de problemas;

8.  Impulsa actividades educativas más allá de la institución escolar,
incorporando a los que no están, recuperando a los que se han ido, y
atendiendo a necesidades de los padres de familia y la comunidad como
un todo;
 Se acepta como “aprendiz permanente” y se transforma en “líder del
aprendizaje”, manteniéndose actualizado en sus disciplinas y atento a
disciplinas nuevas;
 Se abre a la incorporación y al manejo de las nuevas tecnologías tanto
para fines de enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio
aprendizaje permanente;
 Se informa regularmente a través de los medios de comunicación y otras
fuentes de conocimiento a fin de acceder a otras la comprensión de los
grandes temas y problemas del mundo contemporáneo;
 Prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar críticamente la
información proporcionada por los medios de comunicación de masas;
 Propicia nuevas y más significativas formas de participación de los padres
de familia y la comunidad en la vida de la escuela;
 Está atento y es sensible a los problemas de la comunidad, y se
compromete con el desarrollo local;
 Responde a los deseos de los padres respecto a los resultados
educacionales, a la necesidad social de un acceso más amplio a la
educación y a las presiones en pro de una participación más democrática
en las escuelas (OCDE, 1991); x es percibido por los alumnos a la vez
como un amigo y un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a
desarrollarse (UNESCO, 1996).
Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
Organizar la propia formación continua Además de todo esto, es importante que
el docente sea “facilitador”, y guie sus prácticas, alguien que enseñe con el
ejemplo y que conduzca a los estudiantes por el camino de la integración social.
El docente debe formar en valores, de nada sirve tener muchos conocimientos y
no ser mejor persona para consigo mismo y con la sociedad. La formación en
valores exige un tipo de conducta, por lo que será fundamental de la forma en
este manifieste una conducta adaptada y e integrada a la sociedad. Cambios en
las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje. (Adell, 2012)
Argumenta que desde los 90, una serie de investigaciones han intentado explicar
las distintas concepciones de la enseñanza que posee el profesorado
universitario y las implicaciones que tienen en su práctica como docentes. En mi
opinión, tanto los métodos de es la línea de investigación, como los resultados,

9. algunos de los cuales comentaremos a continuación, son perfectamente
trasladables a otros niveles educativos, aunque el lector tendrá su propia visión
(y para eso están los comentarios) Estos cambios en el proceso de enseñanza
y aprendizaje se refieren al rendimiento académicos, creo que se debe tomar en
cuenta como aumentar el propio conocimiento (aprender algo nuevo). Utilizando
las informaciones educativas que tenemos, de esta saber cómo usarla y cómo
interpretarla.
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del
aprendizaje utilizando las TICs. El uso de un aprendizaje Mixto o Blended-
Learning: el apoyo del material multimedia convierte los entornos tradicionales
presenciales en entornos mixtos, donde parte del proceso se vive en la nube, y
se mezcla la experiencia presencial con el aprendizaje a distancia, individual o
colaborativo. La introducción de métricas de evaluación del aprendizaje: es cada
vez más habitual el uso de técnicas de minería de datos y analítica de los mismos
para medir los resultados, no solo de estudiantes y profesores, sino de la
efectividad del proceso Big Data y Learning Analytics están entre nosotros desde
hace tiempo. El rediseño de los espacios de aprendizaje: no sólo por la tendencia
del Flipped Classroom, sino mediante un cambio conceptual del espacio, del
contexto, rediseñar todo el aula, tanto física como virtual, para proporcionar
posibilidades de comunicación y colaboración a los participantes, estudiantes,
mentores, colaboradores, personas. Deeper Learning (Aprendizaje Profundo):
una mezcla de pensamiento crítico, aprendizaje basado en problemas (PBL),
colaboracionismo, colectivismo y el aprendizaje auto dirigido. Aprender a
aprender, explorar y descubrir el método de conseguir objetivos.
Opinión personal
El docente es primordial de la educación y en el desarrollo integral de los estudiantes. El
mismo tiene la capacidad de formar, no solo educar, es decir, no solo enseñar contenidos,
sino acompañar en el progreso educativo y moral a los estudiantes. Debe estar a la
vanguardia de las nuevas exigencias tecnológicas, continuar capacitándose para superar
cualquier tipo de dificultad curricular

10. Bibliografía
Tic desarrollo prosional 2013
Definición de TIC
Nuevo Rol DeDocente
El docente rol de facilitador
Como crear marcadores e hipervínculo (Video)
¿Qué son la TIC? (Video)