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TENDENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR EN
AMÉRICA LATINA Y EL
CARIBE
INTRODUCCIÓN
el autor busca definir las difíciles condiciones en que se da el
proceso de transición vivido por la región. Las llamadas décadas
perdidas de América Latina y el Caribe resultaron de un largo periodo
de contracción económica, en que quedaron comprometidas la
calidad y la equidad en educación. A pesar de los cambios
importantes que han ocurrido, la región todavía presenta bajos
indicadores de desarrollo educacional en comparación con los países
industrializados persisten desequilibrios graves como la
concentración de matriculas en pocos países y en áreas especificas
de conocimiento, la distribución desigual de investigadores y el
avance descontrolado del sector privado.
Analiza en seguida los efectos de la política de diversificación
de recursos en educación superior y el impulso dado a
orientaciones de mercado, y afirma la necesidad de reformas
de fondo en las instituciones de educación superior a través de
los nuevos actores en los procesos de cambio – los
investigadores. La cooperación regional es presentada como
una dimensión importante en dichos procesos de cambio:
movilidad estudiantil, equivalencias de grados y títulos,
convenios de cooperación y especialmente las redes
universitarias son instrumentos para el avance de lo que se
denomina “sociedad latinoamericana del conocimiento”.
CONTEXTO GLOBAL Y REGIONAL DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA
La educación superior presenta complejidad desde ahora y hacia el
futuro esta se ve reflejada en las tendencias históricas y emergentes.
Se debe de construir un nuevo escenario que coadyuve al
mejoramiento sustancial de los niveles de vida para sus poblaciones,
y brinde la posibilidad de un mayor bienestar, democracia e igualdad
desde la ciencia, la educación y la cultura.
Al transcurrir del tiempo los cambios se seguirán dando. La realidad
de estos cambios puede ser expresada, con algunos ejemplos como
los siguientes:
1) De las universidades publicas tradicionales que dominaban el
panorama de la región, se ha pasado a la organización de un
sistema de educación superior complejo, heterogéneo y
segmentado socialmente, que presenta una realidad distinta a la
de su historia original; de instituciones de un solo campus urbano,
se ha pasado a las macrouniversidades publicas nacionales con
multicampus de estructuras diferenciadas y a la conformación de
un sistema segmentado y diversificado.
2) De las escuelas técnicas y vocacionales de nivel medio superior,
se ha conformado un importante aparato de instituciones
politécnicas y tecnológicas de nivel medio, medio superior y
superior.
3) De la existencia de unas cuantas y poco significativas escuelas
privadas se ha pasado a una condición de dominio de estas en
muchos países, con la concentración que tiene la empresa
privada en el acceso social y en el numero de sus instituciones.
4) De la escasa investigación científica y de un numero reducido de
investigadores, se cuenta ahora con una multiplicidad de
laboratorios e institutos de ciencia que abarcan todas las áreas
del pensamiento humano y de sus fronteras, a pesar de sus
insuficiencias.
5) De unos cuantos miles de estudiantes que conformaban la elite
de los profesionales, la región vive la masificación de la demanda
social por educación superior.
UNIVERSIDAD, SOCIEDAD Y
CONOCIMIENTO
Para explicar el papel que juegan las instituciones de educación
superior en la conformación de nuevas expresiones de sociedad, de
cultura, de relaciones sociales, de economía, de globalidad, de
movimientos y cambios locales intensos, de regionalización y de
conformación de bloques subregionales o regionales diversos y
contrastantes, se requiere impulsar un gran debate sobre el carácter
de los cambios que están presentes en el marco de lo que se ha
caracterizado de forma diversa, y hasta contrastante, como el
desarrollo hacia una “sociedad del conocimiento”.
DESARROLLO GENERAL DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
En contraparte, la transnacionalización de la educación superior en la
región empezó a cobrar auge impulsada desde las distintas sedes
transnacionales de Estados Unidos, de Canadá, de España y de
otros países, con la multiplicación de programas de educación a
distancia, virtuales o en línea, con una oferta de títulos y grados que
hicieron su aparición, a menudo sin ningún control o regulación. Sin
embargo, las perspectivas económicas suscitadas por estas políticas
no incidieron de forma estructural en el mejoramiento de la calidad
de vida, ni en el bienestar de las mayorías de la región, ni en los
indicadores generales de desarrollo humano, incluyendo el de sus
niveles educativos; estos siguieron siendo precarios, por no decir
menos.
PERSPECTIVAS DEL DEBATE EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
De forma paralela a la ocurrencia de esas mutaciones, la
cooperación regional en la educación superior se ha intensificado
notablemente. Con éxitos relativos y con muchos programas y
proyectos en marcha, los temas de la movilidad universitaria, de las
equivalencias de títulos y grados, de los programas conjuntos en
diferentes ámbitos y niveles, del uso extensivo de 34 nuevas
tecnologías. En la practica y con la excepción de las instituciones de
mas baja calidad y menos representativas, la gran mayoría de las
universidades públicas tiene de alguna manera algún tipo de
relaciones a nivel bilateral, trilateral y, en algunos casos, a nivel
subregional o regional, a lo largo y ancho de América Latina y el
Caribe.
CONCLUSIÓN
El eje de la calidad del proceso educativo, entonces, se ubica en la utilidad
social de los conocimientos producidos y distribuidos por la institución
universitaria. Este concepto de calidad, se relaciona directamente con la
valorización actual del conocimientos. Esto supone la idea de una
universidad de innovación con pertinencia social. Esta es una
institución social activa y dinámica, sustentada en la formación de
trabajadores del conocimiento, con un alto nivel, compromiso y
responsabilidad con el cambio social, la democracia, la paz y el desarrollo
sustentable. Es una universidad en donde la calidad social del valor de los
conocimientos que produce y transfiere se presenta como un principio
organizativo, el eje de sus cambios se ubica en el carácter de sus procesos
educativos, y el perfil de la institución responde a los retos que plantean la
transición democrática y el desarrollo para el bienestar.
Puntos importantes a presentar
1. Cambios de una sociedad del conocimiento.
2. Bajos indicadores educativos.
3. Bajo aprovechamiento de las condiciones de transición hacia una
nueva economía.

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  • 1. TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
  • 2. INTRODUCCIÓN el autor busca definir las difíciles condiciones en que se da el proceso de transición vivido por la región. Las llamadas décadas perdidas de América Latina y el Caribe resultaron de un largo periodo de contracción económica, en que quedaron comprometidas la calidad y la equidad en educación. A pesar de los cambios importantes que han ocurrido, la región todavía presenta bajos indicadores de desarrollo educacional en comparación con los países industrializados persisten desequilibrios graves como la concentración de matriculas en pocos países y en áreas especificas de conocimiento, la distribución desigual de investigadores y el avance descontrolado del sector privado.
  • 3. Analiza en seguida los efectos de la política de diversificación de recursos en educación superior y el impulso dado a orientaciones de mercado, y afirma la necesidad de reformas de fondo en las instituciones de educación superior a través de los nuevos actores en los procesos de cambio – los investigadores. La cooperación regional es presentada como una dimensión importante en dichos procesos de cambio: movilidad estudiantil, equivalencias de grados y títulos, convenios de cooperación y especialmente las redes universitarias son instrumentos para el avance de lo que se denomina “sociedad latinoamericana del conocimiento”.
  • 4. CONTEXTO GLOBAL Y REGIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA La educación superior presenta complejidad desde ahora y hacia el futuro esta se ve reflejada en las tendencias históricas y emergentes. Se debe de construir un nuevo escenario que coadyuve al mejoramiento sustancial de los niveles de vida para sus poblaciones, y brinde la posibilidad de un mayor bienestar, democracia e igualdad desde la ciencia, la educación y la cultura. Al transcurrir del tiempo los cambios se seguirán dando. La realidad de estos cambios puede ser expresada, con algunos ejemplos como los siguientes:
  • 5. 1) De las universidades publicas tradicionales que dominaban el panorama de la región, se ha pasado a la organización de un sistema de educación superior complejo, heterogéneo y segmentado socialmente, que presenta una realidad distinta a la de su historia original; de instituciones de un solo campus urbano, se ha pasado a las macrouniversidades publicas nacionales con multicampus de estructuras diferenciadas y a la conformación de un sistema segmentado y diversificado. 2) De las escuelas técnicas y vocacionales de nivel medio superior, se ha conformado un importante aparato de instituciones politécnicas y tecnológicas de nivel medio, medio superior y superior.
  • 6. 3) De la existencia de unas cuantas y poco significativas escuelas privadas se ha pasado a una condición de dominio de estas en muchos países, con la concentración que tiene la empresa privada en el acceso social y en el numero de sus instituciones. 4) De la escasa investigación científica y de un numero reducido de investigadores, se cuenta ahora con una multiplicidad de laboratorios e institutos de ciencia que abarcan todas las áreas del pensamiento humano y de sus fronteras, a pesar de sus insuficiencias. 5) De unos cuantos miles de estudiantes que conformaban la elite de los profesionales, la región vive la masificación de la demanda social por educación superior.
  • 7. UNIVERSIDAD, SOCIEDAD Y CONOCIMIENTO Para explicar el papel que juegan las instituciones de educación superior en la conformación de nuevas expresiones de sociedad, de cultura, de relaciones sociales, de economía, de globalidad, de movimientos y cambios locales intensos, de regionalización y de conformación de bloques subregionales o regionales diversos y contrastantes, se requiere impulsar un gran debate sobre el carácter de los cambios que están presentes en el marco de lo que se ha caracterizado de forma diversa, y hasta contrastante, como el desarrollo hacia una “sociedad del conocimiento”.
  • 8. DESARROLLO GENERAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE En contraparte, la transnacionalización de la educación superior en la región empezó a cobrar auge impulsada desde las distintas sedes transnacionales de Estados Unidos, de Canadá, de España y de otros países, con la multiplicación de programas de educación a distancia, virtuales o en línea, con una oferta de títulos y grados que hicieron su aparición, a menudo sin ningún control o regulación. Sin embargo, las perspectivas económicas suscitadas por estas políticas no incidieron de forma estructural en el mejoramiento de la calidad de vida, ni en el bienestar de las mayorías de la región, ni en los indicadores generales de desarrollo humano, incluyendo el de sus niveles educativos; estos siguieron siendo precarios, por no decir menos.
  • 9. PERSPECTIVAS DEL DEBATE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR De forma paralela a la ocurrencia de esas mutaciones, la cooperación regional en la educación superior se ha intensificado notablemente. Con éxitos relativos y con muchos programas y proyectos en marcha, los temas de la movilidad universitaria, de las equivalencias de títulos y grados, de los programas conjuntos en diferentes ámbitos y niveles, del uso extensivo de 34 nuevas tecnologías. En la practica y con la excepción de las instituciones de mas baja calidad y menos representativas, la gran mayoría de las universidades públicas tiene de alguna manera algún tipo de relaciones a nivel bilateral, trilateral y, en algunos casos, a nivel subregional o regional, a lo largo y ancho de América Latina y el Caribe.
  • 10. CONCLUSIÓN El eje de la calidad del proceso educativo, entonces, se ubica en la utilidad social de los conocimientos producidos y distribuidos por la institución universitaria. Este concepto de calidad, se relaciona directamente con la valorización actual del conocimientos. Esto supone la idea de una universidad de innovación con pertinencia social. Esta es una institución social activa y dinámica, sustentada en la formación de trabajadores del conocimiento, con un alto nivel, compromiso y responsabilidad con el cambio social, la democracia, la paz y el desarrollo sustentable. Es una universidad en donde la calidad social del valor de los conocimientos que produce y transfiere se presenta como un principio organizativo, el eje de sus cambios se ubica en el carácter de sus procesos educativos, y el perfil de la institución responde a los retos que plantean la transición democrática y el desarrollo para el bienestar.
  • 11. Puntos importantes a presentar 1. Cambios de una sociedad del conocimiento. 2. Bajos indicadores educativos. 3. Bajo aprovechamiento de las condiciones de transición hacia una nueva economía.