Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) par Física y Química y Biología y Geología en Secundaria
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
Rúbrica para evaluar una investigación documentalCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
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Rúbrica para evaluar una investigación documentalCEDEC
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Rúbrica para la evaluación de un informe escritoCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Rúbrica de la organización de una feria de la saludCEDEC
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Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Rúbrica para la evaluación de la creación de un juego de mesaCEDEC
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Rúbrica para la evaluación de un informe escrito y gráficoCEDEC
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Rúbrica para la evaluación de un informe escritoCEDEC
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Rúbrica de la organización de una feria de la saludCEDEC
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Rúbrica para la evaluación de la creación de un juego de mesaCEDEC
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Rúbrica para la evaluación de un informe escrito y gráficoCEDEC
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Modelo de rúbrica creado para el REA "Cuando vivían en blanco y negro" del Proyecto EDIA de Cedec.
Estos documentos se encuentran actualmente revisados y actualizados en el banco de rúbricas de Cedec, con posibilidad de descarga en formato editable (.odt de LibreOffice) y en PDF:
http://cedec.intef.es/banco-de-rubricas-y-otros-documentos
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Rúbrica de una exposición oral con apoyo de una presentación de diapositivasCEDEC
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La rubrica como instrumento de evaluaciónadolfito1961
Las rúbricas, conjunto de criterios y estándares, típicamente enlazados a objetivos de aprendizaje, que son utilizadas para evaluar un nivel de desempeño o una tarea.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN ODONTOLOGÍA.pdfAnaykaDelPilar
El método científico es una metodología para obtener nuevos conocimientos, de la ciencia y que consiste en la observación sistemática, medición, experimentación y la formulación, análisis y modificación de hipótesis.1 Las principales características de un método científico válido son la falsabilidad y la reproducibilidad y repetibilidad de los resultados, corroborada por revisión por pares. Algunos tipos de técnicas o metodologías utilizadas son la deducción,2 la inducción, la abducción, y la predicción, entre otras.
El método científico abarca las prácticas aceptadas por la comunidad científica como válidas a la hora de exponer y confirmar sus teorías. Las reglas y principios del método científico buscan minimizar la influencia de la subjetividad del científico en su trabajo, reforzando así la validez de los resultados y, por ende, del conocimiento obtenido.
No todas las ciencias tienen los mismos requisitos. La experimentación, por ejemplo, no es posible en ciencias como la física teórica. El requisito de reproducibilidad y repetibilidad, fundamental en muchas ciencias, no se aplica a otras, como las ciencias humanas y sociales, donde los fenómenos no solo no se pueden repetir controlada y artificialmente (que es en lo que consiste un experimento), sino que son, por su esencia, irrepetibles, por ejemplo, la historia.
Así mismo, no existe un único modelo de método científico.3 El científico puede usar métodos definitorios, clasificatorios, estadísticos, empírico-analíticos, hipotético-deductivos, procedimientos de medición, entre otros. Por esto, referirse a el método científico, es referirse a un conjunto de tácticas empleadas para construir conocimiento de forma válida. Estas tácticas pueden ser mejoradas, o reemplazadas por otras, en el futuro.4 Cada ciencia, y aun cada tipo de investigación concreta, puede requerir un modelo propio de método científico.
En las ciencias empíricas no es posible la verificación; es decir, no existe el «conocimiento perfecto» o «probado». Cada teoría científica permanece siempre abierta a ser refutada. En las ciencias formales las deducciones o demostraciones matemáticas generan pruebas únicamente dentro del marco del sistema definido por ciertos axiomas y ciertas reglas de inferencia.5
Historia
Esta sección es un extracto de Historia del método científico.[editar]
Diálogos sobre los dos máximos sistemas del mundo, obra de Galileo Galilei (1632)
La historia del método científico revela que el método científico ha sido objeto de intenso y recurrente debate a lo largo de la historia de la ciencia. Muchos eminentes filósofos y científicos han argumentado a favor de la primacía de uno u otro enfoque para alcanzar y establecer el conocimiento científico. Algunos de los debates más importantes en la historia del método científico fueron entre el racionalismo, el empirismo, el inductivismo, que empezó a tenerse en cuenta desde Isaac Newton y sus seguidores, y el método hipotético-deductivo que surgió a princ
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. REA Trabajo por proyectos en
Biología y Geología y Física y Química
en Secundaria
Rúbrica para evaluar una investigación
Nombre del alumno o alumnos:______________________________________________________
CATEGORÍA
4 Sobresaliente 3 Notable
2 Aprobado
1 Insuficiente
Hipótesis o
respuesta
planteada
La
hipótesis
o
respuesta planteada
es
relevante
y
coherente con los
conocimientos
previos
La
hipótesis
o
respuesta planteada
apenas refleja los
conocimientos
previos
La
hipótesis
o
respuesta planteada
no es relevantes ni
coherente con los
conocimientos
previos
Desarrollo
experimental
Propone
nuevos Sigue con rigor los Sigue los pasos
pasos
pasos experimentales experimentales de
experimentales
y presentados
forma poco rigurosa
sigue con rigor los
presentados
No sigue los pasos
experimentales
ni
muestra rigor en su
desarrollo
Biblografía o
webgrafía
utilizadas
Recurre a bibliografía
fiable, relevante y
actualizada
y
contribuye
al
desarrollo del tema
Recurre a bibliografía
fiable,
actualizada
pero no relevante
aunque contribuye al
desarrollo del tema
Recurre
a
bibliografía fiable y
poco actualizada y
contribuye de forma
escasa al desarrollo
del tema
Recurre a bibliografía
poco fiable, poco
actualizada y
no
contribuye
al
desarrollo del tema
Resultados
Recopila y organiza
de forma rigurosa los
datos de estudio y,
en caso necesario,
los
expresa
en
gráficos
Recopila y organiza
los datos de estudio y,
en caso necesario,
los
expresa
en
gráficos
Recopila los datos
pero no lo hace de
forma ordenada y,
en caso necesario,
los
expresa
erróneamente
de
forma gráfica.
Recopila los datos de
forma errónea y no
los expresa, en caso
necesario, en forma
de gráficos.
Interpretación
de datos
Es objetivo en el
análisis de los datos,
observa
las
diferencias
y
similitudes
entre
ellos, puede hacer
inferencias
y los
relaciona con sus
conocimientos
previos
Es objetivo en el
análisis de los datos,
observa
las
diferencias
y
similitudes entre ellos,
tiene dificultades para
hacer inferencias y
relacionarlos con sus
conocimientos
previos
Es objetivo en el
análisis
de
los
datos,
tiene
dificultades en la
observación
de
diferencias
y
similitudes, no hace
inferencias y no los
relaciona con sus
conocimientos
previos
No es objetivo en el
análisis de los datos,
no los relaciona, no
hace inferencias y no
los relaciona con sus
conocimientos
previos
Conclusión
Expresa sus ideas de
forma clara y sencilla
y responde al o a los
objetivos planteados
Expresa sus ideas de
forma clara y sencilla
y responde sin rigor a
los
objetivos
planteados
Expresa sus ideas
de forma poco clara
y sencilla y no
responde
a
los
objetivos planteados
Expresa sus ideas
con dificultad y no
responde al o a los
objetivos planteados
La
hipótesis
o
respuesta planteada
es coherente con los
conocimientos
previos
“Rubrica para evaluar una investigasción” se encuentra bajo una Licencia Creative Commons AtribuciónCompartir-Igual 3.0 España.
2. REA Trabajo por proyectos en
Biología y Geología y Física y Química
en Secundaria
Difusión
El
proyecto
de
investigación
se
difunde de forma
clara y concisa con
un formato adecuado
y las explicaciones
son coherentes y
razonadas
El proyecto se difunde
de forma clara y
concisa
con
un
formato adecuado y
las explicaciones son
sencillas
El
proyecto
de
investigación
se
difunde de forma
desordenada y poco
concisa
con
un
formato
poco
adecuado
y
las
explicaciones
son
pobres
El
proyecto
de
investigación
se
difunde de manera
desordenada y poco
concisa
con
un
formato inadecuado y
sin explicaciones
Agradecimiento Reconoce el trabajo Reconoce el trabajo Reconoce el trabajo No
realizado en el grupo
así
como
la
colaboración
y
participación de otras
personas
(profesorado,
expertos, etc.)
realizado en el grupo
así
como
la
colaboración
y
participación
del
profesorado pero no
de otras personas
(expertos, etc)
menciona
realizado
en
el agradecimientos en
grupo pero no la la presentación de su
colaboración
y trabajo.
participación
de
otras
personas
(profesorado,
expertos, etc)
“Rubrica para evaluar una investigasción” se encuentra bajo una Licencia Creative Commons AtribuciónCompartir-Igual 3.0 España.