Este documento presenta varios ejemplos de rúbricas y listas de cotejo para evaluar procesos de aprendizaje cooperativo, exposiciones y reportes. Incluye rúbricas para evaluar la participación grupal, la responsabilidad compartida, la calidad de la interacción y los roles dentro de un grupo en el aprendizaje cooperativo. También presenta rúbricas y listas de cotejo para evaluar elementos como la estructura, el interés, la terminología y la organización en exposiciones orales, así como para re

1. Ejemplos de
Rúbricas y
listas de
cotejo

2. Rúbricas

3. Rúbrica para evaluar el proceso de aprendizaje cooperativo1
Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al
programa de asignatura)
Título: (Problemática situada)
Equipo integrado por: (nombre de los participantes)
Plantel de
adscripción:
Grupo:
Evaluado por:
Fecha: Puntaje obtenido:
DIMENSIONES
Y CRITERIOS
NIVEL 4
Excelente
NIVEL 3
Bueno
NIVEL 2
Suficiente
NIVEL 1
Insuficiente
Participación
grupal
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo.
Al menos ¾ de
los estudiantes
participan
activamente.
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias.
Sólo una o dos
personas
participan
activamente.
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto
Responsabilidad
compartida
Todos comparten
por igual la
responsabilidad
sobre la tarea.
La mayor parte de
los miembros del
grupo comparten
la responsabilidad
en la tarea.
La
responsabilidad
es compartida por
½ de los
integrantes del
grupo.
La
responsabilidad
recae en una sola
persona.
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto
Calidad de la
interacción
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
demás.
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea.
Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas.
Muy poca
interacción:
conversación muy
breve; algunos
estudiantes están
distraídos o
desinteresados.
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto
Dentro del grupo
C/estudiante tiene
un rol definido;
desempeño
efectivo de roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero no
está claramente
definido o no es
consistente
Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.
No hay ningún
esfuerzo de
asignar roles a los
miembros del
grupo.
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto
1 Tomado de Barriga, F. Aprendizaje cooperativo. México: UNAM.

4. Rúbrica para evaluar la exposición2
1/2
Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al
programa de asignatura)
Título: (Problemática situada)
Equipo integrado por: (nombre de los participantes)
Plantel de
adscripción:
Grupo:
Evaluado por:
Fecha: Puntaje obtenido:
Criterios Óptimo Satisfactorio Deficitario
Consistencia
La exposición demostró
tener una clara
estructuración que
permitió fácilmente la
identificación de lo esencial
sobre lo superfluo
La exposición logró tener
cierta coherencia, aunque
en algunos momentos lo
básico se confundió con lo
accesorio
La exposición demostró
una carencia total de
estructuración, lo que
imposibilitó la
diferenciación de lo más
importante
Tres puntos Dos puntos Un punto
Interés
El expositor logró
mantener en todo
momento la atención de
los oyentes, permitiéndose
formar una idea clara de la
temática expuesta.
El expositor no llegó a
interesar plenamente a la
audiencia, aunque ciertos
típicos fueron expuestos en
forma amena e interesante
El expositor fue incapaz de
lograr atraer la atención de
los oyentes por la forma
plana y monótona de
exponer el tema
Tres puntos Dos puntos Un punto
Terminología
El vocabulario utilizado se
mantuvo siempre en
concordancia con el nivel
de la audiencia
En algunos momentos la
terminología empleada no
estuvo acorde con el nivel
del tema y de la audiencia
El vocabulario utilizado no
estuvo en ningún momento
acorde con el nivel de la
audiencia
Tres puntos Dos puntos Un punto
Organización
La forma de organizar el
tema fue original, lo que
favoreció su entendimiento
El planteamiento del tema
siguió la lógica del
documento escrito, lo que
redundó en una exposición
desordenada
El planeamiento del tema
no siguió ninguna
organización lógica, lo que
redundó en una disertación
confusa del tema
Tres puntos Dos puntos Un punto
2 Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje.
México: Ediciones Paidós Ibérica, pp. 139-140.

5. Rúbrica para evaluar la exposición
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Criterios Óptimo Satisfactorio Deficitario
Ayudas
didácticas
Hizo un empleo adecuado
de ayudas didácticas, lo
que resultó favorable para
su presentación
Los recursos sólo fueron
aprovechados
parcialmente.
Los recursos de apoyo
didáctico fueron
pésimamente
aprovechados o
simplemente no fueron
aprovecharon.
Tres puntos Dos puntos Un punto
Síntesis
Supo ceñirse al tiempo
asignado balanceando
adecuadamente los
diversos temas
Dedicó demasiado tiempo
a algunos aspectos, lo cual
demostró un desequilibrio
en el tratamiento de los
diversos temas
No supo utilizar el tiempo
asignado, demostrando
una deficiente capacidad
de síntesis.
Tres puntos Dos puntos Un punto
Precisión
Frente a las preguntas
planteadas emitió
respuestas precisas que
demostraron el dominio del
tema
Sus respuestas
demostraron algunas
imprecisiones que
obligaron a solicitar
mayores aclaraciones
Sus respuestas fueron
imprecisas, lo que
demostró un débil dominio
del tema.
Tres puntos Dos puntos Un punto
Amplitud
Dedujo con facilidad
implicaciones proyecciones
en sus respuestas,
saliéndose del marco
limitado de la respuesta
En algunas preguntas
realizó inferencias
adecuadas y en otras sus
respuesta fueron sólo
superficiales
A partir de las preguntas
no fue capaz de deducir o
inducir implicaciones o
proyecciones
Tres puntos Dos puntos Un punto

6. Listas de
cotejo

7. Lista de cotejo para el Reporte de la solución de la problemática situada
½
Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al
programa de asignatura)
Título: (Problemática situada)
Elaborado por: (nombre de los participantes)
Plantel de
adscripción:
Grupo:
Validado por: (nombre del evaluador)
Fecha:
INSTRUCCIONES: a continuación se presentan los elementos del Reporte de la solución
de la problemática situada, marque con una X SI cumple o NO con dichos elementos.
Utilice la columna de OBSERVACIONES para explicar por qué no cumplen.
ELEMENTO
DIDÁCTICO
CARACTERÍSTICAS SI NO OBSERVACIONES
1. Carátula
Institución
Plantel
Nombre de la asignatura
Número y nombre del bloque temático
Título de la problemática situada
Incluir el texto: Reporte de la solución
Nombre de los integrantes del equipo
Grupo y turno
Nombre del profesor
Semestre
Fecha
2. Introducción
Información relevante respecto a:
 qué es la obesidad
 cuáles son sus implicaciones
en la salud
 cómo se determina
 cuál es la importancia de
reducirla
3. Plan de trabajo
Describir actividades a realizar que
incluyan el diagnóstico del equipo y
del grupo, de acuerdo al Anexo 2.
4. Requerimientos para
la resolución de la
problemática situada.
 qué datos se deben recabar
 cómo se recabarán los datos
5. Selección de
herramientas
matemáticas
Se deben incluir las fórmulas
seleccionadas para resolver la
problemática, gráficas o indicar los
conocimientos matemáticos aplicados
en la solución de la problemática.

8. Lista de cotejo para el Reporte de la solución de la problemática situada
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ELEMENTO
DIDÁCTICO
CARACTERÍSTICAS SI NO OBSERVACIONES
6. Diagnóstico del
equipo y del grupo
Se incluyen el registro de los datos
del equipo y del grupo en el formato
proporcionado, así como los cálculos
aritméticos realizados empleando
correctamente las fórmulas,
realizando las sustituciones
correspondientes.
7. Propuesta de control
para el grupo o
Propuesta de
sensibilización para el
plantel
Justificar actividades propuestas para
reducir la obesidad en el grupo o bien
para sensibilizar al plantel respecto a
este problema de salud pública.
Incluir herramientas matemáticas
tanto para la justificación como para
la explicación de las propuestas.
8. Autoevaluación
Responderá a las preguntas
elaboradas para favorecer la
metacognición e incluirán las
conclusiones del equipo.
Determinarán si lograron resolver el
reto cognitivo y cómo lo hicieron
9. Bibliografía
Lista de fuentes consultadas referidas
de acuerdo a la APA (ver anexo 3)

9. LISTA DE COTEJO PARA LA ANTOLOGÍA DIDÁCTICA
Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al
programa de asignatura)
Temática a abordar: (Núcleo temático)
Elaborada por: (nombre del profesor elaborador)
Plantel de adscripción:
Validado por: (nombre del evaluador)
Fecha:
INSTRUCCIONES: a continuación se presentan las características de la Antología
Didáctica, marque con una X SI cumple o NO con los criterios de elaboración. Utilice la
columna de OBSERVACIONES para explicar por qué no cumplen.
ELEMENTO
DIDÁCTICO
CARACTERÍSTICAS SI NO OBSERVACIONES
1. Portada  Nombre de la institución
educativa (en la parte superior).
 Título de la antología (en la parte
media).
 Nombre del antologador o
compilador (en la parte media).
 Fecha de creación (en la parte
inferior).
2. Elementos
introductorios
 Datos curriculares de la
asignatura:
 Nombre
 Nivel educativo
 Semestre
 Básica u optativa
3. Introducción
general o
Presentación
 Descripción de las partes que
integran el texto (unidades de
estudio, módulos, capítulos o
artículos).
 Relación con el programa
educativo.
 Objetivo general del curso y
objetivos de aprendizaje.
 Importancia de las lecturas, de
sus autores y de la vigencia de la
información.
 Importancia de la antología para la
formación del lector.
4. Índice de
contenidos
 Se ubica después de la
introducción.
 Relaciona los apartados con sus
páginas correspondientes.
5. Introducción a la
unidad
 Explicación de la importancia de
los contenidos con los objetivos
de aprendizaje y su relación con
otros saberes.

10. ELEMENTO
DIDÁCTICO
CARACTERÍSTICAS SI NO OBSERVACIONES
6. Objetivos de
aprendizaje de la
unidad
 Menciona los objetivos de
aprendizaje que se espera
alcanzar al término de cada
unidad.
7. Introducción a
cada texto
 Contextualiza la información del
documento elegido como parte de
una secuencia capitular.
 Indica la función que cumple
dentro del programa educativo.
8. Temáticas
 Incluye el desarrollo del
contenido, respetando lo escrito
por cada autor.
9. Actividades de
aprendizaje
 Están orientadas al objetivo de
aprendizaje establecido en el
programa educativo.
 Contiene una o varias
actividades, por ejemplo:
 Resumen
 Cuadro sinóptico o
comparativo
 Mapa conceptual
 Cuestionario
 Visita a algún sitio
 Análisis crítico
 Síntesis
 Reporte de lectura
 Ensayo
 Resolución de problemas
10. Sección de
autoexamen
 Incluye un medio de evaluación
en el que ponga a prueba los
aprendizajes logrados a través del
material.
11. Glosario
 Contiene términos dudosos, poco
comunes o de difícil comprensión
con una explicación breve y
sencilla.
 Ordenados de forma alfabética.
12. Bibliografía
complementaria
 Incorpora un listado de
referencias documentales que
permiten ampliar o profundizar los
conocimientos.