Este documento describe la educación secundaria obligatoria en España según la Ley Orgánica de Educación (LOE). La educación secundaria dura 4 años, de los 12 a los 16 años, y tiene como objetivo principal preparar a los estudiantes para la educación superior o la inserción laboral. El currículo incluye materias académicas y prácticas, y hay medidas de apoyo para atender a la diversidad del alumnado.
La educación secundaria en España se rige por la Ley Orgánica de Educación (LOE). El documento describe los principios, objetivos y organización de la educación secundaria obligatoria en España según la LOE, incluyendo la duración de 4 años, las asignaturas obligatorias y optativas, los criterios de promoción y atención a la diversidad.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre tecnología y medio ambiente. Detalla las competencias básicas trabajadas, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como la metodología empleada que busca desarrollar capacidades en los estudiantes. Finalmente, se describen brevemente los cuatro grupos que componen la unidad y sus integrantes.
Este decreto establece la organización y enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en Andalucía. Define la estructura de la ESO en cuatro cursos y las materias que se cursarán en cada uno, así como la autonomía de los centros para desarrollar el currículo. También regula aspectos como la atención a la diversidad, la evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de apoyo al profesorado.
Este documento presenta el plan curricular para el quinto año de educación básica. Incluye información sobre los objetivos del desarrollo del milenio, el perfil de salida de los estudiantes de educación básica general, los ejes transversales del proceso educativo como la formación ciudadana y protección del medio ambiente, y la planificación por bloques curriculares para cada área incluyendo lengua y literatura y matemáticas.
El documento presenta el régimen de correlatividades y evaluación para el Profesorado de Educación Primaria en La Rioja. Detalla las unidades curriculares de cada año, los requisitos para cursarlas y acreditarlas, y los diferentes formatos de evaluación como regular con promoción, regular con examen final o libre.
Este documento resume la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España. La ESO dura 4 años y es obligatoria para estudiantes entre 12-16 años. Cubre asignaturas obligatorias como lengua, matemáticas e historia, así como optativas. Los estudiantes son evaluados continuamente y pueden promocionar de curso con calificaciones aprobatorias o repetir el año si suspenden demasiadas asignaturas. El documento también describe medidas de apoyo para estudiantes con necesidades especiales.
El Curriculo de Primaria de Geografía y CCSS en Castilla la Mancha según la ...Juan Martín Martín
La Geografía aparece como materia integrada dentro de las Ciencias Sociales (principalmente Geografía e Historia). Las Ciencias Sociales se organizan como área importante, por lo que formarán parte de los seis cursos que comprende la etapa de Educación Primaria y tendrá un carácter global e integrador.
Las asignaturas troncales que deberán cursar todos los alumnos en Educación Primaria además de las CCSS son Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y primera Lengua Extranjera.
Castilla-La Mancha al igual que el resto de CCAA desarrollarán su currículum teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas de la LOMCE, así como los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, etc.
El Curriculum Y Nuevos Materiales Educativos11810626
El documento describe las asignaturas y características del nuevo plan de estudios. Incluye 8 asignaturas principales como Español, Matemáticas, Formación Científica, Biología, Física y Química, Geografía, Historia y Formación Ética. El plan promueve el desarrollo de habilidades básicas, conocimientos fundamentales y valores. También describe los principios del plan como un enfoque constructivista del aprendizaje que parte de los saberes previos de los estudiantes.
La educación secundaria en España se rige por la Ley Orgánica de Educación (LOE). El documento describe los principios, objetivos y organización de la educación secundaria obligatoria en España según la LOE, incluyendo la duración de 4 años, las asignaturas obligatorias y optativas, los criterios de promoción y atención a la diversidad.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre tecnología y medio ambiente. Detalla las competencias básicas trabajadas, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como la metodología empleada que busca desarrollar capacidades en los estudiantes. Finalmente, se describen brevemente los cuatro grupos que componen la unidad y sus integrantes.
Este decreto establece la organización y enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en Andalucía. Define la estructura de la ESO en cuatro cursos y las materias que se cursarán en cada uno, así como la autonomía de los centros para desarrollar el currículo. También regula aspectos como la atención a la diversidad, la evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de apoyo al profesorado.
Este documento presenta el plan curricular para el quinto año de educación básica. Incluye información sobre los objetivos del desarrollo del milenio, el perfil de salida de los estudiantes de educación básica general, los ejes transversales del proceso educativo como la formación ciudadana y protección del medio ambiente, y la planificación por bloques curriculares para cada área incluyendo lengua y literatura y matemáticas.
El documento presenta el régimen de correlatividades y evaluación para el Profesorado de Educación Primaria en La Rioja. Detalla las unidades curriculares de cada año, los requisitos para cursarlas y acreditarlas, y los diferentes formatos de evaluación como regular con promoción, regular con examen final o libre.
Este documento resume la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España. La ESO dura 4 años y es obligatoria para estudiantes entre 12-16 años. Cubre asignaturas obligatorias como lengua, matemáticas e historia, así como optativas. Los estudiantes son evaluados continuamente y pueden promocionar de curso con calificaciones aprobatorias o repetir el año si suspenden demasiadas asignaturas. El documento también describe medidas de apoyo para estudiantes con necesidades especiales.
El Curriculo de Primaria de Geografía y CCSS en Castilla la Mancha según la ...Juan Martín Martín
La Geografía aparece como materia integrada dentro de las Ciencias Sociales (principalmente Geografía e Historia). Las Ciencias Sociales se organizan como área importante, por lo que formarán parte de los seis cursos que comprende la etapa de Educación Primaria y tendrá un carácter global e integrador.
Las asignaturas troncales que deberán cursar todos los alumnos en Educación Primaria además de las CCSS son Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y primera Lengua Extranjera.
Castilla-La Mancha al igual que el resto de CCAA desarrollarán su currículum teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas de la LOMCE, así como los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, etc.
El Curriculum Y Nuevos Materiales Educativos11810626
El documento describe las asignaturas y características del nuevo plan de estudios. Incluye 8 asignaturas principales como Español, Matemáticas, Formación Científica, Biología, Física y Química, Geografía, Historia y Formación Ética. El plan promueve el desarrollo de habilidades básicas, conocimientos fundamentales y valores. También describe los principios del plan como un enfoque constructivista del aprendizaje que parte de los saberes previos de los estudiantes.
Este documento proporciona una descripción detallada de las opciones educativas disponibles para los estudiantes de 3er grado de Educación Secundaria Obligatoria en España, incluidos los programas de 4o de ESO, Bachillerato, Cualificación Profesional Inicial, acceso a ciclos formativos de grado medio, y exámenes para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. También describe brevemente los programas de diversificación curricular y educación secundaria para adultos.
Este decreto establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en tres capítulos que tratan las disposiciones generales, el currículo y las medidas de apoyo. El currículo se organiza en tres áreas: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento e interacción con el entorno, y lenguajes para la comunicación y representación. Los objetivos generales son contribuir al desarrollo integral de los niños y que adquieran una imagen positiva de sí mismos y autonomía a trav
Este documento establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha a través de un decreto. La educación infantil se divide en dos ciclos, siendo el segundo para niños de 3 a 6 años. El decreto define los elementos del currículo como objetivos, competencias, contenidos, métodos y criterios de evaluación, y establece tres áreas principales: conocimiento de sí mismo, del entorno, y lenguajes.
Este documento presenta los retos de la enseñanza y el aprendizaje de la geografía en la educación básica. En primer lugar, define la visión contemporánea de la geografía y explica por qué es importante estudiar esta disciplina. Luego, analiza los principales desafíos en la enseñanza de la geografía, como la falta de formación de los maestros y recursos educativos inadecuados. Finalmente, propone estrategias para mejorar el aprendizaje geográfico, entre ellas utilizar un enfoque basado en competencias y
Este documento presenta un proyecto curricular para la educación física en la enseñanza secundaria obligatoria y el bachillerato. Detalla los objetivos generales de la ESO y el bachillerato, las competencias clave, los contenidos de cada curso, y aspectos psicopedagógicos como la metodología, evaluación y atención a la diversidad. También incluye secciones sobre la temporalización de los cursos, los materiales didácticos y los miembros del departamento.
Este documento presenta un proyecto curricular para la educación física en la escuela secundaria obligatoria Clara Campoamor. Describe los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria y las competencias clave que los estudiantes deben desarrollar, incluidas las competencias relacionadas con la educación física. También cubre los objetivos y contenidos de la enseñanza secundaria obligatoria y el bachillerato, así como aspectos psicopedagógicos como la metodología, evaluación, atención a la diversidad y
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) modifica la ley educativa anterior (LOE) para mejorar los resultados educativos y la empleabilidad de los estudiantes. Sus principales cambios incluyen aumentar la autonomía de los centros educativos, introducir evaluaciones externas al final de cada etapa y flexibilizar los itinerarios educativos. La LOMCE también establece que la asignatura de Religión contará para la nota media al igual que otras asignaturas.
Este documento describe varias propuestas e innovaciones curriculares en el sistema educativo mexicano entre 1971 y 1987, incluyendo la creación del Colegio de Ciencias y Humanidades en 1971, el Plan Experimental de Enseñanza de la Medicina General A-36 en 1974, la Universidad Pedagógica Nacional en 1978, y la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria en 1984. También se mencionan varios simposios y encuentros durante este periodo para discutir experiencias y propuestas curriculares en educación superior.
Este documento establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil en España. Define la Educación Infantil como una etapa educativa con identidad propia para niños de 3 a 6 años. Establece tres áreas de aprendizaje obligatorias (Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, y Lenguajes) y fija los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada área. También aborda cuestiones como la atención a la diversidad, la autonomía de los centros
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Educación Geográfica para estudiantes de séptimo semestre. El curso tiene como objetivo acercar a los estudiantes a las bases de la geografía y proveer herramientas para enseñar las primeras nociones de geografía a niños en edad preescolar. El curso consta de dos unidades que cubren elementos básicos de geografía y cómo enseñar geografía en el nivel preescolar respectivamente.
Este documento resume los esfuerzos realizados entre 2002-2005 para reformar la educación secundaria en México. La reforma buscó 1) mejorar el acceso y retención de estudiantes, 2) renovar el currículo y métodos de enseñanza, y 3) mejorar la gestión de las escuelas y el sistema educativo. Se realizaron consultas con expertos, maestros y autoridades para diseñar los cambios. El objetivo es transformar las escuelas secundarias para que se centren en el aprendizaje de todos los estudiantes
Este documento establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil en España. Define los fines y objetivos generales como contribuir al desarrollo integral de los niños y atender a su bienestar. Establece las áreas curriculares como conocimiento de sí mismo, entorno, lenguajes y las competencias básicas. También regula aspectos como la atención a la diversidad, autonomía de los centros, coordinación con familias y evaluación formativa.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el proceso de urbanización para estudiantes de 3er año de educación secundaria obligatoria. La unidad explica cómo se relaciona con el currículo, justifica su importancia, describe a los estudiantes a los que va dirigida, y los condicionantes de su diseño. También incluye los objetivos de aprendizaje, las competencias básicas, los contenidos y la planificación de la unidad didáctica.
Estudiar el Grado de Geografía y Ordenación del Territorio en Castilla la ManchaJuan Martín Martín
Cuando acabamos nuestros estudios de Bachillerato nos aparecen las dudas sobre qué carrera podemos estudiar y dónde lo podemos hacer.
Una opción válida es estudiar el Grado de Geografía, ¿Pero dónde la puedo hacer?:
En España tenemos muchas facultades donde poder realizar los estudios de Geografía. En Castilla La Mancha podemos estudiar el Grado de Geografía en la Facultad de Letras de Ciudad Real, donde tenemos la ventaja de tener una enseñanza más personalizada al no estar masificada.
¿Qué se estudia?
El grado en Geografía es muy variado, pues puedes estudiar desde la formación de los volcanes a ver los efectos de la sequía en el medio ambiente. O conocer los problemas demográficos de nuestra sociedad, de nuestro mundo rural y agrario o bien el crecimiento, desarrollo y planificación de nuestras ciudades...
¿Que me ofrece el Grado de Geografía y Ordenación del Territorio?
Es una profesión cualificada en las últimas tecnologías como el uso y manejo de herramientas SIG, la teledetección y el geoposicionamiento, que están en plena actualidad, todo ello con aplicaciones y empleabilidad crecientes.
Es una ciencia integradora, que permite la especialización en múltiples perfiles y adaptación en diversos ámbitos de trabajo.
¿Donde puedo trabajar cuando acabe mis estudios?: Además de la oferta en la enseñanza universitaria y en secundaria, también hay ofertas en ayuntamientos y otras administraciones o espacios naturales protegidos,
El documento proporciona información sobre cinco asignaturas de estudios generales de primer ciclo. Cada asignatura incluye datos generales como nombre, código, área, créditos y horas; competencias; una breve descripción o sumilla; y contenidos básicos divididos en unidades temáticas. Las asignaturas son: Matemática Básica, Ecología, Lenguaje y Comunicación I, Realidad Nacional y Desarrollo Personal y Liderazgo.
El documento compara dos versiones del artículo 18 sobre la organización de la etapa de educación primaria. La primera versión detalla 7 áreas de estudio, mientras que la segunda especifica 6 áreas y añade la educación para la ciudadanía y los derechos humanos. También compara versiones del artículo 20 sobre la evaluación, el artículo 21 sobre la evaluación final de primaria, y añade un nuevo apartado al artículo 19 sobre el uso de la lengua en la enseñanza de idiomas extranjeros.
Este documento proporciona información sobre los principales cambios introducidos por la LOMCE en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en España. Se divide la ESO en dos ciclos, con asignaturas agrupadas en troncales, específicas y de libre configuración. Se introducen evaluaciones finales de etapa y cambios en atención a la diversidad. En Bachillerato también hay nuevas asignaturas y evaluaciones.
El Acuerdo 20/11/19 establece los planes y programas de estudio obligatorios para la educación básica en México, los cuales se enfocan en la formación académica, el desarrollo personal y social, y la autonomía curricular. Los consejos técnicos escolares tendrán autonomía para implementar parte del currículo y elegir profundizar el estudio de algunas asignaturas. La jornada escolar se organizará considerando las características de cada escuela y comunidad educativa.
Esta unidad didáctica titulada "El cuerpo humano" se centra en los objetivos y contenidos relacionados con las áreas de Ciencias Naturales, Inglés y Educación Física para el alumnado de 6o curso de Primaria. La unidad se llevará a cabo durante dos semanas e incluye la identificación del centro educativo, los objetivos generales y específicos, los contenidos, la metodología, la evaluación y los recursos.
Este documento presenta información sobre la educación primaria en México. Describe los objetivos, modalidades, programas de estudio y planes de la educación primaria a través de los años, así como el rol del docente, el proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación. El documento analiza la evolución de la educación primaria mexicana desde su inicio moderno hasta los planes de estudio más recientes implementados en 2017.
-Antecedentes históricos y reformas educativas a la educación primaria
-Modalidades
-características de los programas de estudio
propuesta curricular
- Rol del docente
-Proceso de enseñanza aprendizaje en el aula
Este documento proporciona una descripción detallada de las opciones educativas disponibles para los estudiantes de 3er grado de Educación Secundaria Obligatoria en España, incluidos los programas de 4o de ESO, Bachillerato, Cualificación Profesional Inicial, acceso a ciclos formativos de grado medio, y exámenes para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. También describe brevemente los programas de diversificación curricular y educación secundaria para adultos.
Este decreto establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en tres capítulos que tratan las disposiciones generales, el currículo y las medidas de apoyo. El currículo se organiza en tres áreas: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento e interacción con el entorno, y lenguajes para la comunicación y representación. Los objetivos generales son contribuir al desarrollo integral de los niños y que adquieran una imagen positiva de sí mismos y autonomía a trav
Este documento establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha a través de un decreto. La educación infantil se divide en dos ciclos, siendo el segundo para niños de 3 a 6 años. El decreto define los elementos del currículo como objetivos, competencias, contenidos, métodos y criterios de evaluación, y establece tres áreas principales: conocimiento de sí mismo, del entorno, y lenguajes.
Este documento presenta los retos de la enseñanza y el aprendizaje de la geografía en la educación básica. En primer lugar, define la visión contemporánea de la geografía y explica por qué es importante estudiar esta disciplina. Luego, analiza los principales desafíos en la enseñanza de la geografía, como la falta de formación de los maestros y recursos educativos inadecuados. Finalmente, propone estrategias para mejorar el aprendizaje geográfico, entre ellas utilizar un enfoque basado en competencias y
Este documento presenta un proyecto curricular para la educación física en la enseñanza secundaria obligatoria y el bachillerato. Detalla los objetivos generales de la ESO y el bachillerato, las competencias clave, los contenidos de cada curso, y aspectos psicopedagógicos como la metodología, evaluación y atención a la diversidad. También incluye secciones sobre la temporalización de los cursos, los materiales didácticos y los miembros del departamento.
Este documento presenta un proyecto curricular para la educación física en la escuela secundaria obligatoria Clara Campoamor. Describe los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria y las competencias clave que los estudiantes deben desarrollar, incluidas las competencias relacionadas con la educación física. También cubre los objetivos y contenidos de la enseñanza secundaria obligatoria y el bachillerato, así como aspectos psicopedagógicos como la metodología, evaluación, atención a la diversidad y
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) modifica la ley educativa anterior (LOE) para mejorar los resultados educativos y la empleabilidad de los estudiantes. Sus principales cambios incluyen aumentar la autonomía de los centros educativos, introducir evaluaciones externas al final de cada etapa y flexibilizar los itinerarios educativos. La LOMCE también establece que la asignatura de Religión contará para la nota media al igual que otras asignaturas.
Este documento describe varias propuestas e innovaciones curriculares en el sistema educativo mexicano entre 1971 y 1987, incluyendo la creación del Colegio de Ciencias y Humanidades en 1971, el Plan Experimental de Enseñanza de la Medicina General A-36 en 1974, la Universidad Pedagógica Nacional en 1978, y la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria en 1984. También se mencionan varios simposios y encuentros durante este periodo para discutir experiencias y propuestas curriculares en educación superior.
Este documento establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil en España. Define la Educación Infantil como una etapa educativa con identidad propia para niños de 3 a 6 años. Establece tres áreas de aprendizaje obligatorias (Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, y Lenguajes) y fija los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada área. También aborda cuestiones como la atención a la diversidad, la autonomía de los centros
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Educación Geográfica para estudiantes de séptimo semestre. El curso tiene como objetivo acercar a los estudiantes a las bases de la geografía y proveer herramientas para enseñar las primeras nociones de geografía a niños en edad preescolar. El curso consta de dos unidades que cubren elementos básicos de geografía y cómo enseñar geografía en el nivel preescolar respectivamente.
Este documento resume los esfuerzos realizados entre 2002-2005 para reformar la educación secundaria en México. La reforma buscó 1) mejorar el acceso y retención de estudiantes, 2) renovar el currículo y métodos de enseñanza, y 3) mejorar la gestión de las escuelas y el sistema educativo. Se realizaron consultas con expertos, maestros y autoridades para diseñar los cambios. El objetivo es transformar las escuelas secundarias para que se centren en el aprendizaje de todos los estudiantes
Este documento establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil en España. Define los fines y objetivos generales como contribuir al desarrollo integral de los niños y atender a su bienestar. Establece las áreas curriculares como conocimiento de sí mismo, entorno, lenguajes y las competencias básicas. También regula aspectos como la atención a la diversidad, autonomía de los centros, coordinación con familias y evaluación formativa.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el proceso de urbanización para estudiantes de 3er año de educación secundaria obligatoria. La unidad explica cómo se relaciona con el currículo, justifica su importancia, describe a los estudiantes a los que va dirigida, y los condicionantes de su diseño. También incluye los objetivos de aprendizaje, las competencias básicas, los contenidos y la planificación de la unidad didáctica.
Estudiar el Grado de Geografía y Ordenación del Territorio en Castilla la ManchaJuan Martín Martín
Cuando acabamos nuestros estudios de Bachillerato nos aparecen las dudas sobre qué carrera podemos estudiar y dónde lo podemos hacer.
Una opción válida es estudiar el Grado de Geografía, ¿Pero dónde la puedo hacer?:
En España tenemos muchas facultades donde poder realizar los estudios de Geografía. En Castilla La Mancha podemos estudiar el Grado de Geografía en la Facultad de Letras de Ciudad Real, donde tenemos la ventaja de tener una enseñanza más personalizada al no estar masificada.
¿Qué se estudia?
El grado en Geografía es muy variado, pues puedes estudiar desde la formación de los volcanes a ver los efectos de la sequía en el medio ambiente. O conocer los problemas demográficos de nuestra sociedad, de nuestro mundo rural y agrario o bien el crecimiento, desarrollo y planificación de nuestras ciudades...
¿Que me ofrece el Grado de Geografía y Ordenación del Territorio?
Es una profesión cualificada en las últimas tecnologías como el uso y manejo de herramientas SIG, la teledetección y el geoposicionamiento, que están en plena actualidad, todo ello con aplicaciones y empleabilidad crecientes.
Es una ciencia integradora, que permite la especialización en múltiples perfiles y adaptación en diversos ámbitos de trabajo.
¿Donde puedo trabajar cuando acabe mis estudios?: Además de la oferta en la enseñanza universitaria y en secundaria, también hay ofertas en ayuntamientos y otras administraciones o espacios naturales protegidos,
El documento proporciona información sobre cinco asignaturas de estudios generales de primer ciclo. Cada asignatura incluye datos generales como nombre, código, área, créditos y horas; competencias; una breve descripción o sumilla; y contenidos básicos divididos en unidades temáticas. Las asignaturas son: Matemática Básica, Ecología, Lenguaje y Comunicación I, Realidad Nacional y Desarrollo Personal y Liderazgo.
El documento compara dos versiones del artículo 18 sobre la organización de la etapa de educación primaria. La primera versión detalla 7 áreas de estudio, mientras que la segunda especifica 6 áreas y añade la educación para la ciudadanía y los derechos humanos. También compara versiones del artículo 20 sobre la evaluación, el artículo 21 sobre la evaluación final de primaria, y añade un nuevo apartado al artículo 19 sobre el uso de la lengua en la enseñanza de idiomas extranjeros.
Este documento proporciona información sobre los principales cambios introducidos por la LOMCE en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en España. Se divide la ESO en dos ciclos, con asignaturas agrupadas en troncales, específicas y de libre configuración. Se introducen evaluaciones finales de etapa y cambios en atención a la diversidad. En Bachillerato también hay nuevas asignaturas y evaluaciones.
El Acuerdo 20/11/19 establece los planes y programas de estudio obligatorios para la educación básica en México, los cuales se enfocan en la formación académica, el desarrollo personal y social, y la autonomía curricular. Los consejos técnicos escolares tendrán autonomía para implementar parte del currículo y elegir profundizar el estudio de algunas asignaturas. La jornada escolar se organizará considerando las características de cada escuela y comunidad educativa.
Esta unidad didáctica titulada "El cuerpo humano" se centra en los objetivos y contenidos relacionados con las áreas de Ciencias Naturales, Inglés y Educación Física para el alumnado de 6o curso de Primaria. La unidad se llevará a cabo durante dos semanas e incluye la identificación del centro educativo, los objetivos generales y específicos, los contenidos, la metodología, la evaluación y los recursos.
Este documento presenta información sobre la educación primaria en México. Describe los objetivos, modalidades, programas de estudio y planes de la educación primaria a través de los años, así como el rol del docente, el proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación. El documento analiza la evolución de la educación primaria mexicana desde su inicio moderno hasta los planes de estudio más recientes implementados en 2017.
-Antecedentes históricos y reformas educativas a la educación primaria
-Modalidades
-características de los programas de estudio
propuesta curricular
- Rol del docente
-Proceso de enseñanza aprendizaje en el aula
Este documento presenta información sobre la educación primaria en México. Explica que la educación primaria es obligatoria de 6 a 14 años y dura seis años divididos en seis grados. Se ofrece de manera general, indígena o en cursos comunitarios. También describe los antecedentes históricos, propósitos, reformas, modalidades, características de los programas de estudio, el rol del docente y la evaluación en la educación primaria mexicana.
Práctica de la asignatura Sociedad, Familia y Educación del Master de Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato de la Universidad de Málaga.
Análisis de la Ley Orgánica de Educación (LOE) y de las modificaciones que realiza en ella la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
Este documento describe los cambios en la educación secundaria obligatoria introducidos por la LOMCE, incluyendo el calendario de implantación. Explica los objetivos y competencias de la etapa, la organización de los cursos de 1o ESO, y los criterios y cambios en la evaluación y promoción de cursos. También resume los cambios evolutivos típicos en los adolescentes y factores que pueden favorecer su desarrollo.
Práctica. análisis comparativo loe y lomce. enseñanza primariaAlberto Cedena Peña
La LOMCE introduce cambios en la estructuración de la educación primaria respecto a la LOE, como dividirla en 6 cursos en lugar de 3 ciclos, agrupar las asignaturas en bloques (troncales, específicas y de libre configuración), y modificar algunos objetivos y áreas. Ambas leyes comparten el objetivo de proporcionar una educación integral a los estudiantes y desarrollar sus habilidades, aunque difieren en algunos detalles como las áreas que comprenden.
Este documento resume los principales cambios introducidos por la LOMCE respecto a la LOE en el sistema educativo español. La LOMCE pretende mejorar problemas como el abandono escolar temprano y el bajo nivel en lenguas extranjeras mediante medidas como la flexibilización de la ESO, las pruebas estandarizadas y el refuerzo de asignaturas. También busca aumentar la autonomía de los centros y fomentar las TIC y la formación profesional.
Este documento presenta información sobre la educación primaria en México. Describe los objetivos, modalidades, programas de estudio y características de la educación primaria a través de los años, incluyendo los roles del docente y del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También presenta el perfil deseado del egresado de primaria y aspectos sobre la evaluación en este nivel educativo.
Este documento compara los principales cambios introducidos por la LOMCE respecto a la LOE en el sistema educativo español. La LOMCE mantiene la educación infantil dividida en dos ciclos de 0-3 años y 3-6 años. La educación primaria se divide ahora en 6 cursos en lugar de 3 ciclos de 2 años. La educación secundaria obligatoria consta de 4 cursos en lugar de 2 ciclos. El bachillerato dura 2 años con asignaturas obligatorias, específicas y optativas.
Este documento compara los principales cambios introducidos por la LOMCE respecto a la LOE en el sistema educativo español. La LOMCE mantiene la educación infantil dividida en dos ciclos de 0-3 años y 3-6 años. La educación primaria se divide ahora en 6 cursos en lugar de 3 ciclos de 2 años. La educación secundaria obligatoria consta de 4 cursos en lugar de 2 ciclos. El bachillerato dura 2 años con asignaturas obligatorias, específicas y optativas.
Este documento presenta una guía sobre la educación primaria en España. Explica que la educación primaria comprende 6 años desde los 6 a los 12 años de edad y se organiza en áreas. Detalla los objetivos generales, la distribución de las asignaturas en bloques (troncales, específicas y de configuración autonómica), y la carga horaria de cada una. También define conceptos clave como currículo, objetivos, competencias y contenidos.
El documento presenta los principios y organización de la educación en España según la Ley Orgánica de Educación de 2006. Establece que la educación debe desarrollar la personalidad y capacidades de los estudiantes, enseñar valores democráticos y fomentar la igualdad. Describe la estructura educativa por etapas, desde la educación infantil hasta la universitaria, incluyendo los objetivos y principios de cada nivel. Además, especifica los aspectos básicos del currículo y la autonomía de los centros para completarlo.
Práctica 6. comparación entre loe y lomceTeresaIzq
La LOMCE busca reducir el abandono escolar temprano y mejorar los resultados educativos según criterios internacionales. Se basa en principios como la autonomía de los centros, la gestión de los directores y las evaluaciones externas. Destaca la importancia de las tecnologías, el plurilingüismo y la formación profesional. Las principales diferencias con la LOE son que la LOMCE no incluye Educación Artística como área, añade evaluaciones individualizadas en primaria y ofrece elegir entre Religión o Valores Culturales y
Este documento resume los principales aspectos de la Reforma a la Educación Secundaria en México entre 2002-2005. Reconoce que muchos estudiantes no completan la secundaria y propone tres objetivos principales: 1) renovación curricular y pedagógica, 2) renovación de la gestión y organización escolar, y 3) actualización de la gestión del sistema educativo. Incluye cambios al plan de estudios, horas de clase asignadas a diferentes materias, y mejoras a la organización escolar para apoyar el aprendizaje de los estudiantes
Este documento compara los principales cambios introducidos por la LOMCE respecto a la LOE en los diferentes niveles educativos. En educación infantil no hay cambios. En primaria se dividen los cursos en ciclos de 2 años cada uno y se añaden pruebas de evaluación. En ESO se dividen los cursos en dos ciclos y se modifican las asignaturas. El bachillerato ofrece modalidades y asignaturas optativas.
Práctica: análisis comparativo loe y lomce. enseñanza primaria.dboradelacruz
Este documento presenta un análisis comparativo de las leyes educativas LOE y LOMCE en España, con un enfoque en la educación primaria. Describe los objetivos y principios de la LOMCE, así como las principales diferencias entre las dos leyes en términos de objetivos de la educación primaria, organización curricular, evaluación de los estudiantes y otros aspectos. El documento proporciona una visión general de los cambios introducidos por la LOMCE en relación con la LOE.
La implantación de la LOMCE se realizará de forma gradual entre los cursos 2015-2016 y 2017-2018. La primera evaluación final de 4o ESO y Bachillerato en el curso 2016-2017 no tendrá efectos académicos, mientras que la evaluación final de 2017-2018 sí los tendrá. La prueba final de 4o ESO constará de 350 preguntas sobre diferentes asignaturas y se deberá obtener una nota igual o superior a 5 sobre 10.
Este documento presenta los principales elementos del Nuevo Modelo Educativo de México, incluyendo los cinco ejes del plan curricular, los fines de la educación, el perfil de egreso, los campos de formación académica, y aspectos relacionados con la implementación del modelo.
El documento presenta los principales elementos del Nuevo Modelo Educativo de México, incluyendo los fines de la educación, el perfil de egreso, los componentes curriculares, los aprendizajes esperados, y los medios para lograr los fines educativos como la flexibilización curricular y la formación docente.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece la estructura del sistema educativo español, dividiéndolo en etapas como la educación infantil (de 0 a 6 años), primaria (de 6 a 12 años), secundaria obligatoria (de 12 a 16 años) y postobligatoria (bachillerato, formación profesional de grado medio y enseñanzas artísticas). Cada etapa tiene objetivos específicos relacionados con el desarrollo personal y la adquisición de habilidades. Las asignaturas y organización var
Este documento presenta un curso sobre innovación docente e iniciación a la investigación educativa. Resume las competencias y principios clave del curso, incluyendo conocer y aplicar propuestas innovadoras, analizar buenas prácticas docentes, e identificar problemas y soluciones en la enseñanza. Explica que la innovación debe introducir un cambio que mejore la enseñanza sin aumentar el esfuerzo de los estudiantes. Además, describe los contenidos principales como proyectos de innovación educativa, análisis de situaciones,
El profesor Mobilito necesita ayuda para preparar una conferencia sobre su Proyecto de Innovación Educativa (PIE) sobre tecnología e informática. Se proporcionan instrucciones para encontrar revistas y artículos relevantes, incluir material de un artículo en el PIE y citarlo correctamente. Se pide una lista de revistas de impacto en educación y tecnología con su factor de impacto y cuartil, y la referencia de un artículo que se usará en el PIE.
Este documento presenta un plan de innovación educativa para la asignatura de Tecnología de 3o de ESO. El plan aborda el problema de la falta de motivación e iniciativa de los alumnos, y propone utilizar recursos como las TIC, juegos educativos, trabajos individuales y grupales, y evaluaciones continuas para hacer la asignatura más atractiva. El plan también detalla los recursos, comunicación, y evaluación que se utilizarán.
Este documento presenta un plan de innovación educativa para la asignatura de Tecnología de 3o de ESO. El plan aborda el problema de la falta de motivación e iniciativa de los alumnos y propone el uso de tecnologías como CAT+LMS y juegos educativos para evaluar y enseñar los contenidos de forma más dinámica y colaborativa.
El documento discute cómo mejorar la enseñanza de la ciencia en las escuelas. Actualmente, la proporción de estudiantes que estudian ciencias está disminuyendo debido a que la ciencia se enseña de manera poco atractiva y abstracta, con demasiado énfasis en la memorización en lugar de la comprensión. Se sugiere enseñar la ciencia de manera más práctica e inductiva, fomentando el pensamiento crítico desde las primeras etapas y aprovechando iniciativas de la comunidad.
El documento describe una lección sobre la estructura interna de la Tierra para estudiantes de 1o de ESO. La lección incluye un test inicial, una presentación magistral, un video explicativo, resolución de dudas y una actividad de consolidación. El objetivo es que los estudiantes comprendan y describan las capas internas y externas del planeta y la importancia de cada una.
Este documento trata sobre los displays digitales. Explica que un display digital es un componente electrónico compuesto por LEDs que sirve para representar tanto letras como números. Describe dos tipos principales de displays digitales, los displays de 7 segmentos y los displays alfanuméricos. Además, incluye una línea de tiempo con hitos importantes en el desarrollo de las tecnologías de displays desde los años 30 hasta los 70.
Este documento presenta los procedimientos para una práctica de laboratorio sobre medidas eléctricas y la ley de Ohm. La práctica incluye mediciones de resistencias individuales y asociadas, diferencias de potencial, intensidades de corriente, y comprobaciones experimentales de la ley de Ohm y las fórmulas para resistencias en serie y paralelo. El objetivo es familiarizarse con el uso de polímetros para realizar medidas eléctricas básicas y verificar conceptos teóricos mediante montajes experimentales.
Este documento describe la competición Nokia Sensing XChallenge, cuyo objetivo es acelerar el desarrollo de sensores y tecnologías de detección para mejorar la salud y el bienestar de las personas. La competición ofrece premios por valor de 2,25 millones de dólares para soluciones innovadoras que midan con precisión datos de salud de forma no invasiva y los comuniquen a los médicos. Varios equipos participaron con propuestas como sensores magnéticos, chips cerebrales y nanosensores para medir glucosa sin necesidad
El documento describe un taller conceptual de innovación que se llevará a cabo en dos partes. En la primera parte, los participantes se dividirán en grupos para discutir y responder tres preguntas relacionadas con las lecturas previas en un tiempo límite de 10 minutos por pregunta. En la segunda parte, se compartirán los resultados de la discusión grupal con toda la clase.
Karl Benz presentó públicamente el primer automóvil a gasolina en 1886. El vehículo, llamado Benz Wheeler, era un triciclo con un motor de gasolina que podía almacenar 4.5 litros de gasolina. Este vehículo autopropulsado revolucionaría el mundo del transporte. Karl Benz, un ingeniero mecánico alemán, había estado trabajando en el desarrollo de este primer automóvil y obtuvo una patente para él en 1885.
Este documento presenta estrategias para enseñar a estudiantes que no quieren aprender. Explica que los profesores deben enfocarse en ayudar a los estudiantes a querer y poder aprender. Propone desarrollar competencias socioemocionales y cognitivas en los estudiantes, y enfocarse en la atención, utilidad, empatía e interés de los estudiantes para motivarlos. También recomienda establecer límites claros, evaluar de forma proactiva, y reaccionar de manera proactiva en lugar de
El documento describe los principales aspectos del Bachillerato según la Ley Orgánica de Educación (LOE), incluyendo su estructura en 3 modalidades, las materias comunes y de modalidad, y criterios de promoción. El Bachillerato dura 2 cursos y busca proporcionar formación y conocimientos para acceder a la educación superior. La materia Tecnología Industrial se imparte en 2 niveles, desarrollando contenidos sobre materiales, máquinas y sistemas automáticos.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
Real Decreto
1631/2006
de 29 diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Educatoria
Grupo 1 Tecnología: Marcos Albalate, Mª Teresa Ibáñez, Mariana Núñez, Luis Viciano.
2. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
1. Principios generales
Carácter Obligatorio y gratuito.
4 cursos académicos (12-16 años), máx 18 años.
Especial atención a la orientación educativa y profesional.
Organizada
según principios de educación común y
Atención a la diversidad al alumnado.
en diferentes materias. 4º curso (carácter orientador).
3. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
2. Finalidad
Adquirir elementos básicos de la cultura:
aspecto humanístico, artístico, científico y tecnológico.
Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.
Prepararles para su incorporación a estudios posteriores e
inserción laboral.
Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
la vida como ciudadanos.
4. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
3. Objetivos
(1)
Desarrollar capacidades que permitan:
Asumir deberes y ejecutar derechos (respeto a los demás).
Practicar la tolerancia, cooperación y solidaridad entre personas y grupos.
Ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos.
Prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo (individual
y en equipo).
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades.
Fortaleces sus capacidades afectivas, rechazar la violencia, los prejuicios
y comportamientos sexistas, y resolver los conflictos pacíficamente.
Desarrollar destrezas básicas en las fuentes de información.
Adquirir preparación en el campo de las tecnologías (información y comunicación).
5. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
3. Objetivos
(2)
Desarrollar capacidades que permitan:
Concebir conocimiento científico = saber integrado de ≠ disciplinas.
Conocer y aplicar los métodos para identificar problemas en los ≠ campos del
conocimiento y la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección (oral y por escrito) en lengua castellana y
en la cooficial de la CCAA (si la hubiera), textos y mensajes completos.
Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras.
6. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
3. Objetivos
(3)
Desarrollar capacidades que permitan:
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura e historia (propia y
de los demás) y el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo (propio y de los demás),
respetar las diferencias y afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales.
Incorporar la educación física y la práctica del deporte para el desarrollo
(personal y social).
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, consumo, cuidado de los
seres vivos y medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las ≠ manifestaciones
artísticas, utilizando ≠ medios de expresión y representación.
7. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
4. Organización de los 3 primeros cursos
materias de 1º a 3º CURSO ESO:
En cada uno de los 3 primeros cursos,
todos los alumnos cursarán:
CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
EDUCACIÓN FÍSICA.
EDUCACIÓN FÍSICA.
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
(+ COOFICIAL, si lahubiera)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
(+ COOFICIAL, si la hubiera)
LENGUA EXTRANJERA
LENGUA EXTRANJERA
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
MÚSICA
TECNOLOGÍAS
CIENCIAS DE LA NATURALEZA en 3º curso
Biología y Geología
Física y Química
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS, en uno de los 3 primeros cursos.
ALGUNA OTRA OPTATIVA (SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA Y CULTURA CLÁSICA), en el conjunto de
los 3 cursos.
8. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
5. Organización del 4º curso
Todos los alumnos deberán cursar:
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
MATEMÁTICAS
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
3 MATERIAS a elegir entre 3 opciones
o
2 MATERIAS de entre 3 opciones
+ 1 de MATERIAS COMUNES:
Opción 1
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
LATIN
MÚSICA
Opción 2
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
FÍSICA Y QUÍMICA
TECNOLOGÍA
Opción 3
En todas las asignaturas se trabajará
La COMPRENSIÓN LECTORA,
la EXPRESIÓN ORAL y ESCRITA,
la COMUNICACIÓN VISUAL,
las TECNOLOGÍAS de la INFORMACIÓN y
la COMUNICACIÓN y EDUCACIÓN EN VALORES.
ALIMENTACIÓN, NUTRICIÓN Y SALUD.
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD
PROFESIONAL.
TECNOLOGÍA
Materias Comunes
INFORMÁTICA
ORIENTACIÓN PROFESIONAL E
INICIATIVA EMPRENDEDORA.
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
9. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
6. Currículo de la ESO
Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.
o Las administraciones educativas
lo establecen
o Los centros docentes
lo concretan (desarrollan y completan),
formando parte del Proyecto Educativo del centro (PEC).
10. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
7. Competencias básicas
Facilitarán su adquisición
• Los currículos establecidos por las
administraciones educativas y su concreción
en los centros docentes.
• La organización y funcionamiento de los
centros, las actividades docentes, las formas
de relación entre los integrantes de la
comunidad educativa y las actividades
complementarias y educativas.
Garantizarán su desarrollo
• Las enseñanzas mínimas establecidas en este
decreto.
• La LECTURA, como práctica docente en todas
las materias de todos los cursos de la etapa.
11. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
8. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación
Ver Anexo II
9. Horario
Ver Anexo III
10. Evaluación
• Continua y diferenciada por materias de currículo.
• Se evaluará el aprendizaje del alumnado, los procesos de enseñanza y
la práctica docente del profesorado.
• Se considerarán los ≠ elementos del currículo.
• Los criterios de evaluación serán referente para:
- valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
- valorar la consecución de objetivos.
• El equipo docente (profesores coordinados por tutor) actuarán de
forma colegiada en el proceso de evaluación y en la adopción de las
decisiones resultantes del mismo.
• Ante progreso no adecuado Medidas de Refuerzo Educativo.
12. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
11. Promoción
Al finalizar cada curso, se promocionará:
- cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas.
- cuando se tenga evaluación negativa en máximo dos materias.
Se repetirá curso:
- con evaluación negativa en tres o más materias.
Excepcionalmente, cuando se tenga evaluación negativa en tres materias y el equipo
docente lo considere, se podrá promocionar.
Para recuperar las materias con evaluación negativa → Pruebas extraordinarias por parte
de los centros en cada uno de los cursos.
Para quien promocione sin haber superado todas las materias → Programa de Refuerzo
para recuperar los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación de dicho programa.
Para quien no promocione → Plan específico personalizado, para superar las dificultades
del curso anterior.
Sólo se podrá repetir el mismo curso una sola vez, y dos cursos máximo dentro de la etapa.
Excepcionalmente, se podrá repetir 4º dos veces, si no se ha repetido nunca en la etapa.
13. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
12. Atención a la diversidad
(1)
Las medidas de atención a la diversidad:
Estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado y a la consecución de las competencias básicas y objetivos de la ESO.
No podrán suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos
y la titulación.
Permitirán a los centros una organización de las enseñanzas adecuada a las
características de su alumnado.
Formarán parte del Proyecto Educativo de cada centro (PEC).
Se podrán adoptar como posibles medidas:
Agrupamientos flexibles
Adaptaciones del currículo
Desdoblamientos de grupo
Integración de las materias en ámbitos
Oferta de materias optativas
Programas de diversificación curricular
Medidas de refuerzo
Otros programas de tratamiento
personalizado.
14. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
12. Atención a la diversidad
(2)
Integración de las materias en ámbitos → respetará los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de todas las materias que se integran y sus horarios.
Ante Adaptaciones del currículo que se aparten significativamente de los contenidos y
criterios de evaluación del mismo → necesario procedimiento.
Estos alumnos podrán permanecer en el centro un año más, siempre que favorezca para la
obtención del título.
Para el alumnado que se incorporen tardíamente al sistema escolar:
- Si presentan graves carencias en la lengua → Atención específica, simultánea a su
escolarización en grupos ordinarios.
- Si presentan un desfase en su nivel de competencia curricular de 2 o más años →
podrán ser escolarizados en 1 o 2 cursos inferiores al correspondiente por edad,
si ello les permite completar la etapa en los límites de edad establecidos.
Se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias.
Para el alumnado con altas capacidades intelectuales:
- Se podrá anticipar su incorporación a la etapa o reducir la duración de la misma,
siempre que sea lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socialización.
15. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
13. Programas de diversificación curricular (1)
Se organizarán en los centros para el alumnado, que tras la evaluación,
precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y
materias del currículo diferente a la general y de una metodología
específica para alcanzar los objetivos y competencias de la etapa y el
título de Graduado en ESO.
Podrán participar los alumnos/as desde 3º curso de la ESO y aquellos de
2º que no promocionen a 3º al final de curso y que hayan repetido ya una
vez en la etapa.
Requieren de una evaluación académica y psicopedagógica y de la
intervención de la Administración educativa, una vez oído el propio
alumno y su familia.
16. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
13. Programas de diversificación curricular (2)
El currículo de estos programas será establecido por la administración
educativa e incluirá:
2 Ámbitos específicos:
. Lingüístico y social (Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y literatura,
Lengua cooficial, si la hubiere, y literatura)
. Científico-tecnológico (Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías).
3 materias no contempladas en los ámbitos anteriores (cursadas en el grupo ordinario).
Ámbito práctico (optativo, que incluiría las Tecnologías).
Cada programa deberá especificar la metodología, contenidos y
criterios de evaluación que garantice el logro de las competencias.
La evaluación de alumnado de estos programas tendrá como referente
fundamental las competencias básicas y los objetivos de la ESO, así
como los criterios de evaluación específicos del programa.
17. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
14. Programas de Cualificación Profesional Inicial (1)
Objetivos:
. alcanzar las competencias profesionales propia de al menos una cualificación
profesional del nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificadores profesionales.
. favorecer la inserción socio-laboral .
. favorecer la adquisición de las competencias básicas necesarias para su
continuidad en la educación postobligatoria.
Destinados a alumnos/as mayores de 15 años o que los cumplan en el año
de inicio del programa.
La incorporación del alumnado será a propuesta del equipo docente
responsable de la evaluación del alumno, con informe de los servicios de
orientación, con el acuerdo de alumno y padres o tutores legales y la
aprobación de la dirección del centro.
18. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
14. Programas de Cualificación Profesional Inicial (2)
Los programas incluirán:
-Módulos obligatorios:
.módulos específicos profesionales referido a las unidades de
competencia de las cualificaciones profesionales del nivel 1 del Catálogo
de Cualificadores profesionales.
.módulos formativos de carácter general para el desarrollo de las
competencias necesarias que posibiliten cursar con éxito un ciclo formativo
de grado medio.
- Módulos voluntarios (simultáneamente a los obligatorios o una vez superados)
complementan la formación para la obtención del título de Graduado en ESO.
Los módulos formativos de carácter general y los módulos voluntarios se organizarán
en tres ámbitos:
- ámbito de comunicación
- ámbito social
- ámbito científico-tecnológico.
19. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
14. Programas de Cualificación Profesional Inicial (3)
Las administraciones educativas establecerán el currículo de estos ámbitos tomando de
referencia los aspectos básicos del currículo imprescindibles para alcanzar las competencias
básicas de la ESO.
Tendrán una duración de 2 años. Excepcionalmente, para alumnos de 16 años, se podrán
autorizar programas de 1año.
Evaluación:
. Proceso de evaluación continua, con referencia a las competencias básicas y profesionales de
cada uno de los módulos y ámbitos del programa. Calificación de 1 a 10 sin decimales.
. 3 calificaciones:
. Calificación de los módulos profesionales.
. Calificación global de los módulos obligatorios.
. Calificación global de los módulos voluntarios.
Acreditaciones oficiales, en función de los módulos del programa superados:
- Certificado de profesionalidad de nivel 1, en función de los módulos específicos superados.
- Certificado académico, si supera los módulos obligatorios, que permite el acceso a los
ciclos de Grado medio de Formación Profesional.
- Certificado del Programa de Cualificación Profesional Inicial + Título de Graduado en ESO, si
supera todos los módulos del programa.
20. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
15. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
Obtendrán el Título de Graduado en ESO los alumnos que:
. al acabar la ESO, hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
. superen todas las materias de la etapa. También cuando hayan finalizado el curso con
evaluación negativa en 1 o 2 materias, y excepcionalmente en 3 materias, bajo
consideración del equipo docente.
. superen todos los ámbitos y materias del programa de diversificación curricular.
También cuando habiendo superado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en
1 o 2 materias, y excepcionalmente en 3 materias, bajo consideración del
equipo docente.
Los alumnos que no obtengan el Título de Graduado en ESO y hayan superado la edad
máxima dispondrán durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas
para superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, siempre que el nº de éstas
no sea superior a 5.
Los alumnos que finalicen sus estudios y no obtengan el Título de Graduado en ESO, recibirán
al finalizar el último curso en que hayan estado matriculados, un Certificado Oficial sobre su
escolaridad y el nivel de adquisición de las competencias básicas y un Informe orientador
sobre sus opciones académicas y profesionales.
21. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
15bis. Certificado Oficial de estudios obligatorios
Incluirá, al menos, los siguientes elementos:
Los datos identificativos del centro educativo.
Nombre y documento acreditativo de la identidad del estudiante.
Fecha de comienzo y finalización de su escolaridad.
Las materias o ámbitos cursados con sus calificaciones obtenidas en los años que ha
permanecido escolarizado en la ESO.
Informe de la junta de evaluación, del último curso matriculado, donde se indique el
nivel de adquisición de las competencias básicas, así como la formación
complementaria que debería cursar para obtener el título de Graduado en ESO.
16. Documentos e informes de evaluación
El MEC, previo informe de las CCAA, determinará los elementos de los
documentos básicos de evaluación y los requisitos formales derivados del
proceso de evaluación que sean precisos para garantizar la movilidad del
alumnado.
22. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
17. Autonomía de los centros
Al establecer el currículo de la ESO, las administraciones educativas:
. fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros
. favorecerán el trabajo en equipo del profesorado
. estimularán la actividad investigadora a partir de su práctica docente.
Los centros docentes:
. desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad
establecidas por las administraciones educativas, adaptándolos a las características
del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado
(al que tiene mayores dificultades de aprendizaje y al que tiene mayor capacidad
o motivación para aprender).
. arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo.
. podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o
ampliación del horario escolar, en los términos establecidos en las administraciones
educativas, que no supongan aportaciones a las familias ni exigencias para dichas
administraciones.
23. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
18. Evaluación de diagnóstico
La evaluación de diagnóstico:
. la realizarán todos los alumnos al finalizar el 2º curso de la ESO.
. no tendrá efectos académicos.
. tendrá carácter -formativo y orientador para los centros.
-informativo para las familias y conjunto de la
comunidad educativa.
La información de estas evaluaciones ayudará a:
. organizar las medidas y programas necesarios para mejorar la
atención del alumnado y garantizar que se alcancen las
correspondientes competencias básicas.
. analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas
en los dos primeros cursos de la etapa.
24. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
19. Tutoría y Orientación
Corresponde a las administraciones educativas:
Promover las medidas necesarias para que la tutoría personal
del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y
profesional, constituyan un elemento fundamental en la
ordenación de esta etapa.
25. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
Disposición adicional primera. Educación de Personas Adultas
Las personas adultas que quieran adquirir las competencias y conocimientos
correspondientes a la ESO contarán con:
Regida por los principios de movilidad y transparencia.
Una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
A través de enseñanza presencial o educación a distancia.
Organizada de forma modular en tres ámbitos:
- Ámbito de comunicación
- Ámbito social.
- A través de enseñanza presencial o educación a distancia.
La superación de todos los ámbitos dará derecho a la obtención del Título de
Graduado en Educación Secundaria.
26. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
Disposición adicional segunda. Enseñanzas de religión
Las enseñanzas de religión se incluirán en la ESO.
Se garantizará que los alumnos mayores de edad o los padres o tutores de los menores de
edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no enseñanzas de religión.
Se proporcionará la debida atención educativa caso de no optar por enseñanzas de
religión, sin suponer discriminación alguna. Se incluirán en el Proyecto Educativo del
Centro.
Entre las enseñanzas de religión se podrá optar por enseñanzas de religión católica, las de
otras confesiones religiosas o la enseñanza de historia y cultura de las religiones.
La evaluación se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que las otras
materias de la etapa.
La determinación del currículo será competencia de la jerarquía eclesiástica y/o
correspondientes autoridades religiosas.
Las calificaciones de la evaluación de estas enseñanzas no se computarán en las
convocatorias de concurrencia de los expedientes académicos ni en la obtención de la nota
media a efectos de admisión de alumnos.
27. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
Disposición adicional tercera. Enseñanzas del sistema
educativo español impartidas en lenguas extranjeras
Las administraciones educativas podrán autorizar que una parte de las
materias del currículo se impartan en lenguas extranjeras, sin que ello
suponga modificación de los aspectos básicos del currículo.
Disposición adicional tercera. Régimen de convalidaciones
El Ministerio de Educación y Ciencia establecerá, con efectos para todo el
Estado, las convalidaciones entre las enseñanzas profesionales de Música y
Danza y las enseñanzas de Música y Educación física de la ESO, así como los
efectos que sobre la materia de Educación física deba tener la condición de
deportista de alto nivel.
28. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
ANEXO I. Competencias básicas
Son las competencias que debe haber desarrollado el alumno al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de su vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad:
Integrar los diferentes tipos de aprendizajes (formales, no formales, informales),
ponerlos en relación con diferentes tipos de contenidos, y utilizarlos de manera
efectiva en diferentes situaciones y contextos
Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible
Cada una de las áreas o materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia
del trabajo en varias áreas o materias.
Las competencias se ven reforzadas por:
La acción tutorial
Las actividades complementarias y extraescolares
29. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
ANEXO I. Competencias básicas
30. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
ANEXO I. Competencias básicas
EJEMPLO EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
31. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
ANEXO I. Competencias básicas
EJEMPLO DE COMPETENCIA MATEMÁTICA
32. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
ANEXO II
X. Tecnología
Contribución de la materia a la
adquisición de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico:
Desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y
una mejora de la calidad de vida.
Autonomía e iniciativa personal:
Modos de enfrentarse a problemas de manera autónoma y creativa,
valoración reflexiva de las diferentes alternativas y análisis previo de las
consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Iniciativa,
espíritu de superación, perseverancia frente a las dificultades, autonomía y
autocrítica, contribuyen a la confianza en uno mismo y a la autoestima.
Tratamiento de la información y competencia digital:
Uso de los ordenadores, las destrezas básicas asociadas al uso autónomo
de estos y familiarizarse suficientemente con ellos. Adquisición de
destrezas con lenguajes icónico y gráfico.
33. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
X. Tecnología
Contribución de la materia a la
adquisición de las competencias básicas
Competencia social y ciudadana:
Expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los
demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones,
practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto
y tolerancia hacia sus compañeros.
Competencia matemática:
Uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y
de manera fuertemente contextualizada.
Competencia en comunicación lingüística:
A través de la adquisición de vocabulario específico.
Competencia de aprender a aprender:
Desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos.
34. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
X. Tecnología
Objetivos
1. Abordar con autonomía y creatividad problemas
tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes
para el tratamiento de materiales, objetos y sistemas
tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su
funcionamiento.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas.
35. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
X. Tecnología
Objetivos
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas
técnicos.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un
ordenador. Manejar aplicaciones informáticas que permitan
tratar información, empleando las redes de comunicación.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de
nuevas tecnologías.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable, con
actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
36. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
X. Tecnología
Contenidos (1º a 3º curso)
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Eje en torno al cual se articula la materia.
Bloque 2. Hardware y sistemas operativos.
Eje en torno al cual se integran los contenidos asociados a las tecnologías
de la información y la comunicación
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Dibujo y manejo de programas de diseño gráfico.
Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación.
Características, propiedades y aplicaciones de materiales técnicos
empleados en la industria. Importancia de los contenidos de tipo
procedimental y los de tipo actitudinal.
37. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
X. Tecnología
Contenidos (1º a 3º curso)
Bloque 5. Estructuras.
Fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están
sometidos los elementos que la forman, determinando su función dentro
de la misma.
Bloque 6. Mecanismos.
Aprendizajes relativos a los operadores básicos para la transmisión de
movimientos
Bloque 7. Electricidad.
Fenómenos y dispositivos asociados a la fuente de generación de energía
Bloque 8. Tecnología de la comunicación. Internet.
Tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y para comunicarse con otros. Básicamente procedimental.
38. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
X. Tecnología
Criterios de evaluación (1º a 3º curso)
1.
Valorar las necesidades del proceso tecnológico y elaborar documentos
técnicos empleando recursos verbales y gráficos.
2.
Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo con
criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente.
3.
Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros
dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas
operativos.
4.
Describir propiedades de materiales técnicos, identificarlos en
aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión
y acabado.
5.
Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos
sencillos, aplicando criterios de normalización.
39. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
X. Tecnología
Criterios de evaluación (1º a 3º curso)
6.
Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que
incorporen información textual y gráfica.
7.
Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos
resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.
8.
Identificar y manejar operadores mecánicos. Explicar su funcionamiento
en el conjunto y calcular la relación de transmisión.
9.
Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en
otras energías. Utilizar correctamente instrumentos de medida. Diseñar y
simular y montar circuitos.
10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos.
40. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
X. Tecnología
Contenidos (4º curso, opcional)
Bloque 1. Instalaciones en viviendas.
Conocimientos sobre los componentes que forman las distintas
instalaciones de una vivienda entendiendo su uso y funcionamiento,
potenciando el buen uso para conseguir ahorro energético.
Bloque 2. Electrónica.
Dispositivos electrónicos, tanto en su uso industrial como doméstico.
Bloque 3. Tecnologías de la comunicación.
Tipos de comunicación alámbrica e inalámbrica. Tratar, almacenar y
transmitir información.
41. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
X. Tecnología
Contenidos (4º curso, opcional)
Bloque 4. Control y robótica.
Diseño de un dispositivo mecánico, capaz de resistir esfuerzos y de
producir movimiento a partir de las condiciones del entorno.
Bloque 5. Neumática e hidráulica.
Íntimamente relacionado con los contenidos de electrónica y robótica.
Bloque 6. Tecnología y sociedad.
Reflexión sobre los distintos avances a lo largo de la historia, sobre sus
consecuencias sociales, económicas y medioambientales.
42. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
X. Tecnología
Criterios de evaluación (4º curso, opcional)
1.
Describir los elementos en las instalaciones de una vivienda y las normas
que las regulan. Realizar diseños sencillos empleando la simbología
adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones
relativas al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.
2.
Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y
realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con
una finalidad utilizando simbología adecuada.
3.
Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar
planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas
lógicas problemas tecnológicos sencillos.
4.
Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e
inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.
43. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
X. Tecnología
Criterios de evaluación (4º curso, opcional)
5.
Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar
automatismos sencillos.
6.
Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un
robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la
realimentación que reciba del entorno.
7.
Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y
neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de
este tipo de sistemas, utilizando la simbología y nomenclatura necesaria.
8.
Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.
44. Actividad 1: La Educación Secundaria en la L.O.E.
ANEXO III
Horario
Para los tres primeros cursos:
Para el cuarto curso:
Ciencias de la naturaleza
230
Biología y geología
Ciencias sociales, geografía e historia
210
Ciencias sociales, geografía e historia
70
Educación física.
105
Educación ético-cívica
35
Educación física
35
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
35
70*
Educación plástica y visual
105
Educación plástica y visual
70*
Lengua castellana y literatura
350
Física y química
70*
Lengua extranjera
315
Informática
70*
Matemáticas
280
Latín
70*
Música
105
Lengua castellana y literatura
125
Tecnologías
140
Matemáticas
105
Religión
140
Música
70*
Primera lengua extranjera
105
Segunda lengua extranjera
70*
Tecnología
70*
Religión
35
*: El alumnado deberá elegir tres de las materias señaladas.
Lengua cooficial 10% del horario escolar total que se deriva de este anexo, no pudiendo detraer de un área
una cifra superior a 50 horas en el conjunto de los tres primeros cursos, ni a 20 horas en cuarto curso.