Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación cualitativa, diagnóstica, sumativa y metaevaluación. Explica que la evaluación debe ser un proceso sistemático y continuo que proporcione información para mejorar el proceso educativo y ayudar a los estudiantes. La evaluación cualitativa valora conocimientos, valores, aptitudes y actitudes, mientras que la evaluación diagnóstica compara el rendimiento del estudiante con las normas. La evaluación sumativa se usa para asignar calificaciones y determinar prom

1. INICIO DE LA EVALUACIÓN
La evaluación para la adecuación de aquellas necesidades inmediatas
Mary Anabel Choque Alvarez
La Paz, Bolivia
Maryanabel112@gmail.com
Resumen—El proceso evaluativo se concreta con los aprendizajes
a evaluar y como estos se corresponden con los contenidos y los
objetivos que vienen recogidos en la planificación de las asignaturas.
Los objetivos habrán de responder en la enseñanza superior, al perfil
de formación decada titulación, al tipo demateria, al curso dónde sitúa
y al tipo de estudiantes. Eso permitirá evaluar (meta-evaluación) su
adecuación a aquellas necesidades inmediatas y su adaptación en el
transcurso de los años a las nuevas necesidades, y a la vez, comprobar
la correspondencia entre aquello que se pretende y aquello que se
valora, aportando indicadores de la calidad educativa.
Palabras clave — evaluación; evaluación cualitativa; evaluación
diagnóstico; evaluación sumativa; metaevaluación.
I. INTRODUCCIÓN
Al hablar de la importancia de la evaluación de los
aprendizajes, se ha indicado que a causa de las fuertes
repercusiones sociales y personales que tiene este tipo de
evaluación, la forma en que se lleve a término influirá directa
o indirectamente en la calidad educativa. Si este tipo de
evaluación informa sobre la calidad educativa e incide en esta,
es necesario concederle la máxima importancia y reunir
información sobre su adecuación.
Conocer lo que aprende el estudiante en la Universidad es
importante, además, por las circunstancias ambientales en que
se desarrolla el proceso instructivo (aulas grandes, gran
número de alumnos, clases alternativas, a veces con
interrupciones en el tiempo, etc.)y porel sistema evaluativo que
se utiliza. La normativa que hace referencia a la evaluación
marca con carácter obligatorio dos ocasiones en un curso
académico, y la segunda con carácter recuperador, cuando el
alumno ya está desconectado o distanciado del proceso
instructivo de la asignatura.Es esta evaluación sumativa la que
tiene fuertes repercusiones en los individuos y en la sociedad.
Precisamente por esto,el profesorha de asegurarse de la calidad
de la decisión que de ésta se derive. Para esto ha de tener en
cuenta una serie de consideraciones y tomar determinadas
precauciones.
II. LA EVALUACIÓN
La evaluación es la actividad sistemática, integrada y continua
dentro el proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar
la máxima información para mejorar el mencionado proceso;
reajustándose los objetivos,revisando críticamente los planes y
programas, métodos y recursos y facilitando la máxima ayuda
y orientación a los y las dicentes.
El concepto de evaluación es más amplio que el de verificación
de enseñanza-aprendizajes o medición (contrastaralgo con otro
ya establecido) y/o algo más complejo. En efecto no es solo una
interpretación de una medida en relación a una norma
estadística ya establecida (evaluación respecto a la norma) o en
relación a unos objetivos o patrones o competencias o demás
criterios de conducta (evaluación respeto al criterio) sino,
además es emitir un juicio de valor sobre una descripción cuali-
cuantiitativa.
La evaluación educativa ha nacido y se ha desarrollado en el
anterior siglo. Creció al amparo de la psicología experimental.
Hoy es uno de los aspectos o fases más sometidos a revisión.
La definición de evaluación depende del contexto y entorno
educativo en el que interactúa. La evaluación desde un acto
meramente sancionador,se convierte en un acto deductivo,una
mejora del proceso de aprendizaje y ayuda para él o la dicente.
III. EVALUACIÓN CUALITATIVA
La evaluación cualitativa valora conocimientos y valores, y las
relaciona tanto con aptitudes como actitudes. Puede ser
subjetiva por lo que la triangulación es necesaria, de serposible
se debe contarcon otro docente además del evaluador o de otro
estudiante y también con el criterio del evaluado (coevaluación,
autoevaluación), especialmente para pruebas sumativas.
Permite las tres funciones: diagnóstica, formativa y
acumulativa, así como la individualización dado que el
estudiante puede escoger qué hacer y cómo hacerlo mediante
situaciones reales o simuladas. Todo esto conlleva al desarrollo
o incremento de la motivación intrínseca. La valoración se
asigna por negociación. La evaluación cualitativa no se reduce
al estudiante, sino a todos los elementos curriculares, pues
permite ver, con el producto, cuál de los elementos está
fallando. No se realiza únicamente en puntos específicos en el
tiempo sino que es continua y permanente. Inicia con el
diagnóstico y se da en todo momento del proceso educativo.
Este tipo de evaluación requiere contar con criterios y guías
claras que el estudiante conoce de previo y que pueden ser
definidos conjuntamente con el estudiante,o ser sometidos a su
aprobación. Los criterios deben dirigirse a los objetivos
planteados y las guías deben explicitar que se hace para obtener
cada una de las categorías o ponderaciones.
IV. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Este término ha pasado del término de la medicina a otros
campos, significando por extensión, evaluación de una
situación dada, juicio emitido sobre un hecho y su conjunto de
circunstancias.

2. Más estrictamente la palabra diagnóstico hace referencia al
método por el que se trasladan, contrastan y comparan hechos
desconocidos con otros conocidos para descubrir rasgos
distintivos, anomalías, o funciones deterioradas. El resultado
surge de la adecuación o no entre la situación actual a las que
se aplican las técnicas de examen y el paradigma que se ha
tomado como modelo.
El simple acto de diagnosticar no indica la existencia de una
anomalía. Todo diagnóstico presupone sin embargo, una
confrontación con la normatividad (con la que en este momento
la sociedad acepta como norma o modelo a seguir)
Mediante el proceso de diagnóstico se trata de homologar o
diferenciar el caso aislado objeto de estudio con lo genérico o
la norma. De este proceso comparativo entre lo común y las
variantes aisladas pueden revelarse en ocasiones rasgos o
síntomas atípicos.
V. EVALUACIÓN SUMATIVA
Se habla de evaluación sumaria para designar la forma
mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin
de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones,
etc. Su propósito es tomar las decisiones conducentes para
asignar una calificación totalizadora a cada estudiante, que
refleje su proporción de objetivos logrados en el curso,
semestre, o unidad correspondiente. Su función consiste en
explorar en forma equilibrada el aprendizaje en los contenidos
incluidos,. Localizando en los resultados el nivel individual de
logro. El momento de esta evaluación es al finalizar el hecho
educativo (curso completo o capítulos extensos) Sus
instrumentos preferibles son las pruebas objetivas que incluyan
muestras proporcionales de la totalidad de objetivos
incorporados al hecho educativo que va a calificarse. El manejo
de resultados consiste en la conversión de puntuaciones en
calificaciones que describen el nivel individual de logro, en
relación con el total de objetivos pretendidos con el hecho
educativo. El conocimiento de esta información es importante
para las autoridades administrativas y para los alumnos pero no
se requiere ni para uno ni para otros la descripción
pormenorizada del porqué de tales calificaciones, ya que sus
consecuencias prácticas están bien definidas y no hay
corrección inmediata dependiente de su comprensión.
Se habla de evaluación sumaria para designar la forma
mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin
de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones,
etc.
VI. METAEVALUACIÓN
El término metaevaluación fue acuñado por M. Scriven, y hace
referencia a la incorporación, en la práctica evaluativa, de la
reflexión respecto de la calidad de la propia evaluación
afectada. Para proceder a la metaevaluación es necesario, como
en cualquier proceso evaluativo, señalar los aspectos básicos
que se van a evaluar y establecer unos criterios o normas que
actúen como referencia. Para ello, se tienen en cuenta las
normas, los criterios establecidos porel Joint Comit, asambleas
que se ocupa de la ética profesional de los evaluadores.
REFERENCIAS
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