Este documento presenta lineamientos y referentes para la enseñanza del lenguaje en el tercer ciclo de la educación básica en Bogotá. Explica que los estudiantes están listos para profundizar en aspectos académicos, personales y sociales a través de propuestas didácticas significativas que hagan del lenguaje una actividad placentera y útil. Propone abordar facetas del lenguaje como la comunicación, interacción y construcción de identidad; e incluir estrategias para trabajar la oralidad, lectura, es

2. Alcalde Mayor de Bogotá
Gustavo Petro Urrego
Secretario de Educación Distrital
Óscar Sánchez Jaramillo
Subdirector de calidad y pertinencia
Juan Carlos Bayona Vargas
Directora de Educación Preescolar y Básica
María Dolores Cáceres Cadena
Autores
Rosa Julia Guzmán Rodríguez
Sandra Varela Londoño
Jorge Arce Hernández
Bogotá, 2012

3. REFERENTESPARALADIDÁCTICADEL
LENGUAJEENELTERCERCICLO
Referentes para una
mirada compartida
Horizontes de
acción
Facetas del lenguaje
Carácterísticas y necesidades
Los componentes
del lenguaje
La oralidad
La lectura
La escritura
La literatura
TICs y otros sistemas
simbólicos
Alternativas
didácticas para la
enseñanza del
lenguaje
Proyectos de aula
Secuencias didácticas
Proyecto de lengua
Actividad
Evaluación
Experiencias
pedagógicas en el
tercer ciclo que dan
luces

4. “En esta etapa del proceso
educativo es necesario proveer a
los estudiantes de oportunidades
variadas y significativas para
fortalecer el lenguaje con
propuestas didácticas que les
permitan confirmarlo como un
acto placentero, útil, pertinente
e interesante”.

5. Facetas del lenguaje
Lenguaje y comunicación
Lenguaje, interacción y convivencia
Lenguaje, narración y construcción de identidad
El lenguaje interior
Lenguaje y desarrollo del pensamiento

6. “Es el lenguaje, como ya
se mencionó, el que hace
posible la construcción de
los acuerdos que permiten
la consolidación de grupos
sociales y, en general, de
una determinada cultura”.

7. Características
y necesidades
Los estudiantes
dejan la primaria e
ingresan a la vida
en secundaria
los estudiantes
están listos para
profundizar en los
aspectos de la
vida: académico,
personal, social
pueden hacer
procesos de
metacognición
más complejos

8. Oralidad
Recuperación de la tradición oral de la comunidad
Análisis del lenguaje utilizado en la comunidad y sus propósitos
Análisis de los puntos de vista de los hablantes
Resolución de conflictos
Análisis de las marcas de la oralidad primaria y de la oralidad secundaria
Análisis de figuras retóricas en la tradición oral
Análisis de las incidencias de los contextos en las expresiones

9. Lectura
Estrategias
anticipación
predicción
regresión
Condiciones de lectura
Formar parte de una comunidad letrada
Conocer y compartir los propósitos de los proyectos de lectura
Participar frecuentemente en situaciones de intercambio entre
lectores
Ser convocados a participa como lectores
Enfrentar la lectura de textos difíciles
Crear estrategias de lectura propias
Sentirse autorizado para las interpretaciones propias

10. “La lectura va mucho más
allá. Implica una actividad de
interpretación de parte del
lector, que lo lleva a construir
significado a partir de lo que
lee en una amplia variedad de
textos y de situaciones”.

11. Modos de comprensión
Lo explícito
del texto • Literal
Conjeturas • Inferencial
Objetivación • Crítico
Relaciones • Intertextual

12. “Tener clara la
intención
comunicativa, es decir,
identificar para qué se
escribe un determinado
texto, es imprescindible
si se desea obtener
escritos de calidad”.

13. La escritura
Aprender a escribir es responsabilidad de toda la
escuela
Escribir es un instrumento epistemológico de
aprendizaje y no solo un método de evaluación
de conocimientos o de registro de la información.
Escribir es un proceso de elaboración de ideas

14. “La escritura es un
proceso que requiere de
varias elaboraciones, en
las que se van obteniendo
nuevas versiones, lo que
implica leer y releer lo
que se escribe”.

15. Pasos para la elaboración de un
escrito
Planificación
• ¿Quién es el destinatario?
• ¿Su contexto, su conocimiento del mundo?
• ¿Con qué propósito se escribe?
Textualización
• Organización y desarrollo
• Selección de ideas principales
• Relación entre partes
Relectura y ajuste
Edición

16. Clasificación de los textos según su función
TRAMA Informativa Expresiva Literaria Apelativa
Descriptiva
Definición
Nota de
enciclopedia
Informe de
experimentos
Poema
Aviso
Folleto
Afiche
Receta
Instructivo
Argumentativa
Artículo de
opinión
Monografía
Aviso
Folleto
Carta
Solicitud
Narrativa
Noticia
Biografía
Relato
histórico
Carta
Carta
Cuento
Novela
Poema
Historieta
Conversacional
Reportaje
Entrevista
Obra de teatro Aviso

17. “Los avances tecnológicos –
correo-e, blogs, chats, redes
sociales, etc.– permiten tejer
interacciones, proyectos, y
nuevos aprendizajes”.

18. Actividades con otros sistemas
simbólicos
Escritura de un guión para teatro o títeres
Producción y análisis de grafitis
Elaboración y lectura de historietas
Análisis de películas y programas
Análisis de canciones y pinturas
Lectura de literatura como una especificidad
Elaboración de programa de radio
Visita a monumentos arquitectónicos
Exhibición de galerías de arte en el salón

19. Alternativas didácticas
Proyectos de aula
Secuencia didáctica
Proyecto de lengua
Actividad