Este documento presenta reflexiones sobre las competencias en educación superior. Define competencia y discute sus componentes, principios y cómo se aprenden. Explica que las competencias son capacidades para realizar tareas de manera efectiva en contextos específicos, integrando conocimientos, habilidades y actitudes. El objetivo es contribuir a la construcción de reflexiones pedagógicas para la formación de profesionales que se formulan en el Syllabus.
Este documento establece el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define 11 competencias genéricas transversales y competencias disciplinares básicas en cuatro campos: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación. Las competencias genéricas permiten a los estudiantes desarrollarse a lo largo de su vida, mientras que las disciplinares ofrecen conocimientos mínimos en cada campo.
El documento describe el perfil profesional de los psicólogos, incluyendo valores como la calidez, el compromiso y la responsabilidad. También describe competencias generales como el trabajo en equipo y la orientación al servicio, y competencias específicas en áreas como la salud, la educación y las organizaciones. El psicólogo usa estos valores y competencias para ayudar a las personas y grupos a mejorar su bienestar y calidad de vida.
Acuerdo 444 RIEMS, documento publicado en el diario oficial de la federación
Disponible en: http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/291/Acuerdo444.pdf
Consultado Noviembre 2010
Este documento presenta lineamientos generales para el diseño curricular de la carrera de Derecho basado en competencias. Describe el perfil profesional del abogado, los objetivos generales y específicos de la carrera, y las características de un programa y docente orientado a competencias. Además, presenta el perfil ocupacional y de personalidad del egresado de Derecho.
Diseño curricular po competencias (6.08.12)Ninoska110962
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular para la carrera de Derecho de una universidad privada. El diseño se basa en la formación por competencias y busca desarrollar habilidades en los estudiantes para que puedan enfrentar problemas legales de manera crítica y comprometida con la sociedad. El perfil de egreso describe a un profesional con capacidad para asesorar legalmente, resolver conflictos de forma ética y trabajar en el sector público o privado. El diseño incluye una malla curricular organizada en módulos
El documento presenta la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes de ingeniería en ecología. Resalta valores como la calidad, honestidad, responsabilidad, solidaridad, competitividad, productividad, lealtad, unidad e innovación. Define las competencias básicas, profesionales y específicas del programa, incluyendo competencias en solución de problemas, trabajo en equipo, comunicación, emprendimiento y desarrollo sustentable. El objetivo es formar profesionistas competitivos pero también con valores para contribuir a la sociedad.
El documento describe las competencias que se espera que los estudiantes de derecho desarrollen en la universidad del siglo XXI. Explica que las competencias incluyen habilidades como el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la comunicación y la adaptabilidad al cambio. También distingue entre competencias genéricas, que son transversales a diferentes campos, y competencias específicas de la carrera de derecho, como la interpretación y aplicación de leyes y principios legales. El objetivo es que los estudiantes adquieran estas competencias a trav
Este documento establece el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define 11 competencias genéricas transversales y competencias disciplinares básicas en cuatro campos: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación. Las competencias genéricas permiten a los estudiantes desarrollarse a lo largo de su vida, mientras que las disciplinares ofrecen conocimientos mínimos en cada campo.
El documento describe el perfil profesional de los psicólogos, incluyendo valores como la calidez, el compromiso y la responsabilidad. También describe competencias generales como el trabajo en equipo y la orientación al servicio, y competencias específicas en áreas como la salud, la educación y las organizaciones. El psicólogo usa estos valores y competencias para ayudar a las personas y grupos a mejorar su bienestar y calidad de vida.
Acuerdo 444 RIEMS, documento publicado en el diario oficial de la federación
Disponible en: http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/291/Acuerdo444.pdf
Consultado Noviembre 2010
Este documento presenta lineamientos generales para el diseño curricular de la carrera de Derecho basado en competencias. Describe el perfil profesional del abogado, los objetivos generales y específicos de la carrera, y las características de un programa y docente orientado a competencias. Además, presenta el perfil ocupacional y de personalidad del egresado de Derecho.
Diseño curricular po competencias (6.08.12)Ninoska110962
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular para la carrera de Derecho de una universidad privada. El diseño se basa en la formación por competencias y busca desarrollar habilidades en los estudiantes para que puedan enfrentar problemas legales de manera crítica y comprometida con la sociedad. El perfil de egreso describe a un profesional con capacidad para asesorar legalmente, resolver conflictos de forma ética y trabajar en el sector público o privado. El diseño incluye una malla curricular organizada en módulos
El documento presenta la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes de ingeniería en ecología. Resalta valores como la calidad, honestidad, responsabilidad, solidaridad, competitividad, productividad, lealtad, unidad e innovación. Define las competencias básicas, profesionales y específicas del programa, incluyendo competencias en solución de problemas, trabajo en equipo, comunicación, emprendimiento y desarrollo sustentable. El objetivo es formar profesionistas competitivos pero también con valores para contribuir a la sociedad.
El documento describe las competencias que se espera que los estudiantes de derecho desarrollen en la universidad del siglo XXI. Explica que las competencias incluyen habilidades como el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la comunicación y la adaptabilidad al cambio. También distingue entre competencias genéricas, que son transversales a diferentes campos, y competencias específicas de la carrera de derecho, como la interpretación y aplicación de leyes y principios legales. El objetivo es que los estudiantes adquieran estas competencias a trav
Se plantea en forma resumida lo que es un currículum por competencias con sus dimensiones. Además se visualizan definiciones de competencias y se propone una nueva definición según el autor.
Este documento presenta una propuesta para capacitar a docentes y directivos de educación media superior en el diseño e implementación de competencias genéricas y disciplinares básicas siguiendo un enfoque basado en competencias. Explica conceptos clave como competencias genéricas, específicas, disciplinares y profesionales. También describe los cuatro pilares de la reforma educativa, niveles de competencia cognitiva, psicomotriz y afectiva, y herramientas para desarrollar competencias en los estudiantes.
Acuerdo 486, por el que se establecen las competencas disciplinares existentesBenjamín González
Este documento establece las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General en México. Define las competencias extendidas en cuatro campos: Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Comunicación y Matemáticas. Incluye 14 competencias extendidas para Ciencias Experimentales que involucran la evaluación crítica de ciencia y tecnología, la aplicación de avances científicos, el análisis de riesgos ambientales y la promoción de la salud y diversidad. No incluye competencias extendidas para Matemáticas debido a que las competencias b
El documento habla sobre las competencias y su importancia para el éxito. Define las competencias como habilidades, conocimientos y actitudes que no pueden observarse directamente, sino inferirse por el comportamiento. Explica que existen tres tipos de competencias: básicas, técnicas y conductuales.
El documento describe las 8 competencias básicas que deben desarrollarse en los estudiantes al finalizar la educación obligatoria según la ley educativa española. Define cada competencia básica y explica que su adquisición se realiza de forma progresiva a través del currículo y áreas de conocimiento, así como mediante medidas organizativas y de funcionamiento de los centros educativos.
Este documento presenta el marco de referencia para la implementación de las competencias genéricas en la educación media superior en México como parte de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Explica que la reforma contempla cuatro ejes incluyendo un marco curricular común basado en competencias, la definición de modalidades de oferta, mecanismos de gestión y certificación complementaria. También describe el proceso de implementación a nivel nacional, institucional, de planes de estudio y en el aula para desarrollar las competencias genéricas en los estud
Este documento presenta la asignatura Función Pública para el nivel de Administración Pública Municipal. Describe las competencias a desarrollar, que incluyen comprender conceptos de la función pública y analizar casos prácticos. También resume las cuatro unidades temáticas que comprenden introducción a la función pública, conceptos y normatividad aplicable, características del derecho laboral, y carrera administrativa. El documento concluye describiendo las competencias generales y cívicas que los estudiantes desarrollarán al completar la asignatura
Este documento presenta el plan estratégico de la Escuela Profesional de Tecnología Médica de la Universidad San Pedro para el periodo 2010-2015. Explica conceptos clave como misión, visión, valores estratégicos e introduce el proceso de planificación estratégica. Luego detalla los objetivos estratégicos y cómo estos se desarrollan a través de planes operativos anuales, con actividades, cronogramas y responsables. Finalmente, resalta la importancia de la cultura organizacional y la acreditación para alcanzar
Caracteristicas De Las Competencias Basicasmaestro1962
Las competencias clave o básicas se enfocan en lo que es importante para el desarrollo personal y la participación ciudadana, en lugar de contenidos académicos específicos. Son multifuncionales, transferibles, transversales e interdisciplinarias. Combinan conocimientos, habilidades y actitudes. Además, continúan desarrollándose a lo largo de la vida. Las competencias básicas que debe haber adquirido un estudiante al finalizar la educación obligatoria incluyen la comunicación, las matemáticas, el conocimiento
La Reforma Educativa en Guatemala se entiende como un proceso de transformación cultural, técnico y científico del sector educativo y del sistema educativo que ocurre de manera gradual y permanente. Tiene tres propósitos principales: aumentar el porcentaje educativo, dar acceso a educación gratuita, y mejorar la calidad educativa para que la enseñanza sea más práctica. Se basa en cuatro ejes: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo integral sostenible, y ciencia y te
El documento trata sobre un taller sobre currículo para la formación por competencias. Se discuten los propósitos de una reforma curricular centrada en competencias como elevar la eficiencia de la formación profesional y disminuir la brecha entre la educación y el mercado laboral. También se describen diferentes tipos de competencias como básicas, genéricas y específicas de cada profesión.
El documento define las competencias básicas como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades de forma integrada para resolver situaciones diversas. Explica que las competencias básicas españolas incluyen comunicación, matemáticas, ciencias, tratamiento de información, sociales, artísticas, aprendizaje autónomo e iniciativa personal. También discute los métodos para evaluar las competencias básicas mediante observación, análisis de producciones y diálogos con los estudiantes.
Este documento define las competencias docentes como el conjunto de recursos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para resolver situaciones en su trabajo. Explica que las competencias docentes implican la interrelación entre la formación teórica y su aplicabilidad práctica. A continuación, enumera nueve competencias clave para los docentes del nuevo siglo, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje, gestionar el progreso del aprendizaje, implicar a los estudiantes, participar en la gestión de la escuela, informar a los padres, util
La introducción que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace en el currículo escolar español del término "competencias básicas" no es una mera definición de un concepto, sino que implica una completa reformulación de los métodos de enseñanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria.
Anexo n° 2 marco concep competencias, estádares..evaluación..milena1016
Este documento anuncia un taller dirigido a directivos y docentes sobre la relación entre las pruebas Saber y los estándares básicos de competencias. El taller busca explicar cómo utilizar los estándares y resultados de las pruebas como herramientas para mejorar la calidad educativa. También presenta conceptos clave como competencias, estándares básicos y evaluación para orientar el desarrollo del taller.
El documento describe el concepto de perfil de egreso de la educación básica. Explica que el perfil define las características y competencias que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar la educación obligatoria para participar en la sociedad. El perfil se basa en el desarrollo de competencias para la vida como aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. El objetivo es formar ciudadanos capaces de aprender a lo largo de la vida y resolver problemas de manera efectiva.
El documento describe el concepto de perfil de egreso de la educación básica, el cual define las características y competencias que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar este nivel educativo. El perfil de egreso busca formar ciudadanos capaces de desenvolverse en un mundo cambiante a través del desarrollo de competencias cognitivas y no cognitivas. Las competencias se cultivan de manera transversal a través de todas las asignaturas del currículo escolar.
Este documento define las competencias básicas y describe su evolución e importancia a nivel internacional y en España. Explica que las competencias básicas son habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que debe alcanzar la mayoría de los estudiantes. También clasifica las competencias básicas según organismos internacionales como la OCDE y describe cómo diferentes comunidades autónomas en España evalúan y promueven estas competencias.
Este documento describe el enfoque de formación por competencias y su aplicación en el diseño curricular en la Universidad de Panamá. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y valores para enfrentar situaciones específicas de manera efectiva. También describe los pasos del proceso de diseño curricular por competencias utilizado en la universidad, incluyendo talleres, perfiles profesionales y programas de estudio.
El documento presenta 11 competencias genéricas para la Educación Media Superior de México agrupadas en 7 categorías. Estas competencias describen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben desarrollar para integrarse exitosamente en la sociedad y a lo largo de su vida. El documento es el resultado de talleres y discusiones entre autoridades educativas estatales y expertos para definir el perfil del egresado de la educación media superior.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Propone que las competencias implican la capacidad de movilizar recursos cognitivos para resolver problemas en contextos reales. También discute cómo las competencias requieren cambios en la enseñanza, la evaluación, el currículo y la formación de profesores para enfocarse más en la aplicación práctica de conocimientos.
El documento analiza la situación educativa en México y propone un cambio hacia un enfoque basado en competencias. Brevemente resume los resultados deficientes de México en pruebas internacionales, la necesidad de mejorar la calidad educativa centrándose en las capacidades de los estudiantes, y la importancia de desarrollar competencias a través de un aprendizaje activo que integre teoría y práctica.
Se plantea en forma resumida lo que es un currículum por competencias con sus dimensiones. Además se visualizan definiciones de competencias y se propone una nueva definición según el autor.
Este documento presenta una propuesta para capacitar a docentes y directivos de educación media superior en el diseño e implementación de competencias genéricas y disciplinares básicas siguiendo un enfoque basado en competencias. Explica conceptos clave como competencias genéricas, específicas, disciplinares y profesionales. También describe los cuatro pilares de la reforma educativa, niveles de competencia cognitiva, psicomotriz y afectiva, y herramientas para desarrollar competencias en los estudiantes.
Acuerdo 486, por el que se establecen las competencas disciplinares existentesBenjamín González
Este documento establece las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General en México. Define las competencias extendidas en cuatro campos: Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Comunicación y Matemáticas. Incluye 14 competencias extendidas para Ciencias Experimentales que involucran la evaluación crítica de ciencia y tecnología, la aplicación de avances científicos, el análisis de riesgos ambientales y la promoción de la salud y diversidad. No incluye competencias extendidas para Matemáticas debido a que las competencias b
El documento habla sobre las competencias y su importancia para el éxito. Define las competencias como habilidades, conocimientos y actitudes que no pueden observarse directamente, sino inferirse por el comportamiento. Explica que existen tres tipos de competencias: básicas, técnicas y conductuales.
El documento describe las 8 competencias básicas que deben desarrollarse en los estudiantes al finalizar la educación obligatoria según la ley educativa española. Define cada competencia básica y explica que su adquisición se realiza de forma progresiva a través del currículo y áreas de conocimiento, así como mediante medidas organizativas y de funcionamiento de los centros educativos.
Este documento presenta el marco de referencia para la implementación de las competencias genéricas en la educación media superior en México como parte de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Explica que la reforma contempla cuatro ejes incluyendo un marco curricular común basado en competencias, la definición de modalidades de oferta, mecanismos de gestión y certificación complementaria. También describe el proceso de implementación a nivel nacional, institucional, de planes de estudio y en el aula para desarrollar las competencias genéricas en los estud
Este documento presenta la asignatura Función Pública para el nivel de Administración Pública Municipal. Describe las competencias a desarrollar, que incluyen comprender conceptos de la función pública y analizar casos prácticos. También resume las cuatro unidades temáticas que comprenden introducción a la función pública, conceptos y normatividad aplicable, características del derecho laboral, y carrera administrativa. El documento concluye describiendo las competencias generales y cívicas que los estudiantes desarrollarán al completar la asignatura
Este documento presenta el plan estratégico de la Escuela Profesional de Tecnología Médica de la Universidad San Pedro para el periodo 2010-2015. Explica conceptos clave como misión, visión, valores estratégicos e introduce el proceso de planificación estratégica. Luego detalla los objetivos estratégicos y cómo estos se desarrollan a través de planes operativos anuales, con actividades, cronogramas y responsables. Finalmente, resalta la importancia de la cultura organizacional y la acreditación para alcanzar
Caracteristicas De Las Competencias Basicasmaestro1962
Las competencias clave o básicas se enfocan en lo que es importante para el desarrollo personal y la participación ciudadana, en lugar de contenidos académicos específicos. Son multifuncionales, transferibles, transversales e interdisciplinarias. Combinan conocimientos, habilidades y actitudes. Además, continúan desarrollándose a lo largo de la vida. Las competencias básicas que debe haber adquirido un estudiante al finalizar la educación obligatoria incluyen la comunicación, las matemáticas, el conocimiento
La Reforma Educativa en Guatemala se entiende como un proceso de transformación cultural, técnico y científico del sector educativo y del sistema educativo que ocurre de manera gradual y permanente. Tiene tres propósitos principales: aumentar el porcentaje educativo, dar acceso a educación gratuita, y mejorar la calidad educativa para que la enseñanza sea más práctica. Se basa en cuatro ejes: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo integral sostenible, y ciencia y te
El documento trata sobre un taller sobre currículo para la formación por competencias. Se discuten los propósitos de una reforma curricular centrada en competencias como elevar la eficiencia de la formación profesional y disminuir la brecha entre la educación y el mercado laboral. También se describen diferentes tipos de competencias como básicas, genéricas y específicas de cada profesión.
El documento define las competencias básicas como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades de forma integrada para resolver situaciones diversas. Explica que las competencias básicas españolas incluyen comunicación, matemáticas, ciencias, tratamiento de información, sociales, artísticas, aprendizaje autónomo e iniciativa personal. También discute los métodos para evaluar las competencias básicas mediante observación, análisis de producciones y diálogos con los estudiantes.
Este documento define las competencias docentes como el conjunto de recursos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para resolver situaciones en su trabajo. Explica que las competencias docentes implican la interrelación entre la formación teórica y su aplicabilidad práctica. A continuación, enumera nueve competencias clave para los docentes del nuevo siglo, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje, gestionar el progreso del aprendizaje, implicar a los estudiantes, participar en la gestión de la escuela, informar a los padres, util
La introducción que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace en el currículo escolar español del término "competencias básicas" no es una mera definición de un concepto, sino que implica una completa reformulación de los métodos de enseñanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria.
Anexo n° 2 marco concep competencias, estádares..evaluación..milena1016
Este documento anuncia un taller dirigido a directivos y docentes sobre la relación entre las pruebas Saber y los estándares básicos de competencias. El taller busca explicar cómo utilizar los estándares y resultados de las pruebas como herramientas para mejorar la calidad educativa. También presenta conceptos clave como competencias, estándares básicos y evaluación para orientar el desarrollo del taller.
El documento describe el concepto de perfil de egreso de la educación básica. Explica que el perfil define las características y competencias que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar la educación obligatoria para participar en la sociedad. El perfil se basa en el desarrollo de competencias para la vida como aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. El objetivo es formar ciudadanos capaces de aprender a lo largo de la vida y resolver problemas de manera efectiva.
El documento describe el concepto de perfil de egreso de la educación básica, el cual define las características y competencias que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar este nivel educativo. El perfil de egreso busca formar ciudadanos capaces de desenvolverse en un mundo cambiante a través del desarrollo de competencias cognitivas y no cognitivas. Las competencias se cultivan de manera transversal a través de todas las asignaturas del currículo escolar.
Este documento define las competencias básicas y describe su evolución e importancia a nivel internacional y en España. Explica que las competencias básicas son habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que debe alcanzar la mayoría de los estudiantes. También clasifica las competencias básicas según organismos internacionales como la OCDE y describe cómo diferentes comunidades autónomas en España evalúan y promueven estas competencias.
Este documento describe el enfoque de formación por competencias y su aplicación en el diseño curricular en la Universidad de Panamá. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y valores para enfrentar situaciones específicas de manera efectiva. También describe los pasos del proceso de diseño curricular por competencias utilizado en la universidad, incluyendo talleres, perfiles profesionales y programas de estudio.
El documento presenta 11 competencias genéricas para la Educación Media Superior de México agrupadas en 7 categorías. Estas competencias describen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben desarrollar para integrarse exitosamente en la sociedad y a lo largo de su vida. El documento es el resultado de talleres y discusiones entre autoridades educativas estatales y expertos para definir el perfil del egresado de la educación media superior.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Propone que las competencias implican la capacidad de movilizar recursos cognitivos para resolver problemas en contextos reales. También discute cómo las competencias requieren cambios en la enseñanza, la evaluación, el currículo y la formación de profesores para enfocarse más en la aplicación práctica de conocimientos.
El documento analiza la situación educativa en México y propone un cambio hacia un enfoque basado en competencias. Brevemente resume los resultados deficientes de México en pruebas internacionales, la necesidad de mejorar la calidad educativa centrándose en las capacidades de los estudiantes, y la importancia de desarrollar competencias a través de un aprendizaje activo que integre teoría y práctica.
Este documento describe las competencias que debe tener un docente. Un docente competente organiza su formación continua, domina los saberes académicos y planifica lecciones significativas. También implementa innovadoras estrategias de enseñanza, evalúa procesos de manera formativa y crea un ambiente colaborativo para el aprendizaje y desarrollo integral de los estudiantes.
El documento habla sobre un taller de asistencia técnica sobre competencias en educación. Explica que las competencias son un eje articulador de la educación básica a superior y que los estándares básicos de competencias definen conocimientos, habilidades y valores para cada área como matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y naturales e inglés.
Este documento presenta una introducción al concepto de enseñanza por competencias. Explica que las "competencias clave" buscan vincular la educación con el mundo laboral para elevar el potencial de los individuos. También describe el origen de las competencias en proyectos europeos como la Declaración de Bolonia y Tuning, los cuales definieron competencias genéricas y específicas. Finalmente, resume los tipos de competencias y su inclusión en los planes de estudio españoles.
El documento presenta definiciones de competencia de diferentes autores, discute los tipos de competencias, dimensiones del desarrollo humano relacionadas con las competencias, y enfoques pedagógicos para el desarrollo de competencias. Resalta que la competencia implica la integración de saberes, habilidades y actitudes para resolver problemas de manera efectiva.
Competencias, conceptos, tipos de competenciasjaminta54
Este documento presenta definiciones de competencia de varias fuentes como UNESCO, Alamillo, Pimienta, Pereda, Dalton, Kobinger, Legendre y Le Boterf. Define competencia como un conjunto de comportamientos, habilidades, conocimientos y actitudes que permiten desempeñar una tarea. También describe componentes de una competencia como identificación, criterios de desempeño y rango de aplicación. Finalmente, las autoras proporcionan su concepción de competencia como los saberes que capacitan para hacer frente a diversas situaciones.
El documento describe un perfil profesional basado en competencias para odontólogos. Se definen cinco dominios clave de la práctica odontológica: 1) el cuidado de la salud del sistema estomatognático, 2) el profesionalismo, 3) el liderazgo y toma de decisiones, 4) la administración y gestión, y 5) la educación continua. Dentro de cada dominio se enumeran varias competencias específicas que un odontólogo debe desarrollar para servir de manera efectiva a pacientes y
Este documento presenta la asignatura de Gestión por Procesos de la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior. La asignatura se enfocará en desarrollar competencias comunicativas, argumentativas y propositivas relacionadas con la gestión por procesos. Cubrirá temas como el diseño organizacional, estudios de organización y métodos, herramientas de análisis de procesos y manuales administrativos. La asignatura consistirá en 5 unidades temáticas y desarrollará competencias básicas, genéricas y cívicas en
La psicología educativa estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de comprenderlos y mejorarlos. Analiza factores como la inteligencia, creatividad, motivación y habilidades sociales y comunicativas de los estudiantes. Los profesionales de esta área ayudan a prevenir y resolver dificultades de aprendizaje, asesoran a educadores y familias, e intervienen en la detección y tratamiento de trastornos como la dislexia y déficit de atención que dificultan el aprendizaje.
El documento describe el marco conceptual y operacional de un sistema de tutoría universitaria. Explica que la tutoría tiene como objetivos principales facilitar la adaptación de los estudiantes, optimizar su rendimiento académico y desarrollo personal, y promover su transición a la vida laboral. Describe los roles y funciones de los tutores, coordinadores y comités de tutoría, así como el proceso de implementación de un programa de tutoría que incluye la planificación, designación de tutores, prestación de servicios, y monitoreo y evaluación.
El documento describe el marco conceptual y operacional de un sistema de tutoría universitaria. Explica que la tutoría tiene como objetivos generales promover la adaptación de los estudiantes y facilitar su formación integral a través de la orientación, el apoyo académico y el desarrollo personal. Asimismo, detalla los principios, funciones, agentes, dimensiones y modalidades que comprenden el sistema tutorial, así como el proceso de organización, implementación y evaluación de dicho sistema en la universidad.
Este documento presenta una introducción al planeamiento estratégico universitario en la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo. Explica que los nuevos retos en un contexto de cambios requieren una estrategia para adaptarse. Propone el uso de herramientas como el análisis FODA y el desarrollo de un Proyecto Educativo Institucional para definir la identidad de la facultad, establecer objetivos estratégicos y planes de acción que permitan alcanzarlos. Finalmente, invita a los equipos a
El programa de Odontología de la UAM propone formar odontólogos con habilidades éticas, humanas y de excelencia para enfrentar los retos de una sociedad moderna. El programa busca desarrollar profesionales con capacidades científicas y técnicas de calidad basadas en evidencia para responder a las necesidades de salud bucal de la comunidad. Adicionalmente, los odontólogos serán profesionales con sensibilidad social para liderar transformaciones sociales.
El documento describe los rasgos deseables que deberían tener los estudiantes al egresar del sistema educativo para insertarse en el mercado laboral del siglo XXI. Se menciona la importancia de desarrollar habilidades como la responsabilidad, la comunicación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, entre otras. También se discute el perfil de egreso de la educación básica y las competencias que deberían adquirir los estudiantes en áreas como el aprendizaje permanente, el manejo de la información, la convivencia y la vida
Gestión del conocimiento TRABAJO MAESTRÍA UTPLAndre Moreno
La ESPEA busca establecer altos estándares de calidad a través de programas de capacitación, informatización, autoevaluación, transferencia al medio, investigación científica y tecnológica, y cooperación internacional. El documento también describe los objetivos de formar profesionales comprometidos con la responsabilidad social y el desarrollo sustentable de la región amazónica a través de líneas de investigación como la biodiversidad, recursos naturales, cambio climático y energías renovables.
Este documento presenta información sobre el plan de estudios de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Describe el perfil de ingreso, el cual incluye competencias generales, personales y valores requeridos. También presenta el perfil de egreso, dividiendo las competencias adquiridas en competencias de formación general universitaria y competencias específicas del perfil de egreso definidas por CENEVAL. Finalmente, analiza que el perfil de egreso espera que los estudiant
Este documento presenta lineamientos para la formulación de planificaciones educativas basadas en competencias. Explica que las competencias se componen de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe los diferentes tipos de aprendizajes esperados (cognitivos, procedimentales y actitudinales) y competencias (genéricas comunes a todas las profesiones y específicas de cada profesión). El objetivo es organizar la información pedagógica y actualizar las antiguas planificaciones de acuerdo al enfoque de competencias.
Este documento presenta una propuesta de programa educativo sobre administración de recursos humanos. El programa se enfocará en brindar a los estudiantes las herramientas para analizar, comprender y aplicar los procesos de recursos humanos en las organizaciones. Cubrirá temas como conceptos generales, procesos de recursos humanos, y estrategias para el diseño de puestos. Los estudiantes aprenderán a través de proyectos y serán evaluados en base a evidencias como mapas conceptuales, presentaciones y un proyecto final integrando los diferentes temas.
El documento describe las competencias de los psicopedagogos, incluyendo perfiles profesionales, competencias generales, competencias específicas cognitivas, procedimentales y actitudinales. Se evaluaron las competencias específicas por parte de estudiantes, profesores y profesionales de varias universidades andaluzas. Las competencias más valoradas incluyen conocer procesos innovadores de enseñanza para atender la diversidad y conocer los procesos cognitivos, emocionales y afectivos que sustentan el aprendizaje.
Este documento resume el plan de estudios de la asignatura de Sociología. Explica que el objetivo de la asignatura es que los estudiantes conozcan y analicen problemas sociales desde diferentes perspectivas. La asignatura cubre temas como fundamentos de sociología, socialización, dinámica social y compromiso social. También ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades interpersonales que les serán útiles en su futuro trabajo el cual requiere interactuar con diferentes personas.
La ESPEA busca establecer nuevas bases teóricas y metodológicas para fortalecer la producción científica universitaria y contribuir al bienestar colectivo, la equidad y la conservación ambiental mediante la gestión del conocimiento. La ESPEA se enfoca en formar profesionales comprometidos con la sociedad y el medio ambiente que lideren proyectos de investigación en áreas como la biodiversidad amazónica y las energías renovables.
Congreso de carreras de Comunicación y Periodismo 2013: Formación por compet...DPeriodistas
Este documento describe los modelos de formación universitaria actuales y propone un modelo basado en competencias. Explica que la educación basada en competencias se centra en los resultados de aprendizaje y capacita a los estudiantes con conocimientos, habilidades y capacidades requeridas para su desempeño profesional y social. También resume las competencias genéricas y específicas necesarias para los comunicadores.
¿Para qué el CUPS?Para vincular las actividades académicas del alumnado con los sistemas asistenciales en educación y salud a través del desarrollo de prácticas profesionales; lo cual conlleva a aprendizajes donde se pone en práctica el modelo de planeación-acción
El documento presenta el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Su misión es formar líderes comprometidos con el desarrollo comunitario a través de la educación. Los estudiantes aprenderán en campos como psicopedagogía, administración educativa, formación de docentes y evaluación, para desarrollar las competencias de investigación, liderazgo y solución de problemas requeridas para mejorar la educación y competitividad del país. El programa busca graduar profesionales éticos capaces de diseñar
El Programa de Consejería Profesional en el Escenario Escolar (PCPEE) aspira a desarrollar de forma holística al estudiante a través de servicios de consejería, orientación y apoyo en las áreas académica, personal, social y ocupacional/de carrera. El PCPEE ofrece estos servicios especializados a todos los estudiantes en las escuelas públicas con el objetivo de que alcancen el éxito académico y logren una transición efectiva a estudios y carreras posteriores.
Este documento presenta el modelo curricular de la Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional. Describe el contexto y objetivos del programa, el perfil de ingreso y egreso de los estudiantes, y la estructura curricular organizada en campos de competencia referencial, instrumental y contextual. El objetivo principal es formar profesionales de la educación capaces de intervenir en diversos campos para atender necesidades sociales y educativas mediante el desarrollo de competencias generales y específicas.
Similar a Reflexiones entorno a las competencias en educación superior (1) (20)
Reflexiones entorno a las competencias en educación superior (1)
1. Mary Luz Parra Gómez
Lic. Educación
Mag. Discapacidad e Inclusión Social
REFLEXIONES ENTORNO A LAS
COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
2. PREGUNTAS INICIALES
Qué es una
competencia?
¿Qué enseña una
competencia?
¿Cómo se aprende una
competencia?
3. OBJETIVO GENERAL
Propiciar espacios de reflexión,
que incidan en las
comprensiones de cómo se
aborda las competencias en la
educación superior, que permitan
contribuir a la construcción de
reflexiones pedagógicas de la
formación de profesionales para
ser formuladas en el Syllabus.
4. COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Define el significado de competencia
estableciendo y justificando los conocimientos
que debe tener el futuro egresado de odontología
Identifica los componentes del diseño de
competencias, que son necesarios para la
construcción del Syllabus y luego hace un
modelo para tener presente en el desarrollo de
las clases
Muestra en forma práctica, el proceso de
construcción del Syllabus, reconociendo su
diversificación metodológica, y los usa para
5. Etimología de competencia
La palabra competencia
procede del latín
competre «aspirar», «ir
al encuentro de»,
«buscar o pretender
algo al mismo tiempo
6. Para iniciar las reflexiones entorno a
competencias debemos…..
Educació
n
Desarrollo
de la
persona
Incorporación
de la cultura
Interrelació
n con el
grupo
social
7. Aspectos a tener presentes para el
diseño del Syllabus a partir de
competencias
Innovación constante en los
contenidos y sistémico
Un plan pensado desde la
realidad social, económica y
cultural
La elaboración y
reestructuración se realiza con
docentes, estudiantes,
comunidad académica
9. ¿Qué son las competencias?
Zabala (2007). «Son las capacidades
o habilidades (qué) para efectuar
tareas o hace r frente a situaciones
diversas (para qué) de forma eficaz
(de manera qué) en un contexto
determinado, (dónde), siendo para
ello necesario movilizar actitudes
habilidades y conocimientos (por
medio de qué) al mismo tiempo y de
10. Tobón. 2013. Las competencias
se entienden como actuaciones
integrales para identificar,
interpretar, argumentar y
resolver problemas del contexto
con idoneidad y ética,
integrando el saber ser, el
saber hacer y el saber conocer.
¿Qué son las competencias?
11. El MEN. 2006 “el saber
hacer en situaciones
concretas que requieren la
aplicación creativa, flexible
y responsable de
conocimientos, habilidades
y actitudes”
¿Qué son las competencias?
12. «competencias Académicas o
profesionales. Representan una
combinación dinámica de atributos –
con respecto al conocimiento y su
aplicación, a las actitudes y a las
responsabilidades- que describen los
resultados del aprendizaje de un
determinado programa, o cómo los
estudiantes serán capaces de
¿Qué son las competencias?
13. «competencias genéricas. Nos
referimos a cosas como la capacidad
de análisis y síntesis, conocimientos
generales, conocimiento dela
dimensión europea e internacional,
capacidad para el aprendizaje
independiente, cooperación y
comunicación, tenacidad, capacidad
de liderazgo, capacidad organización
y planificación.» Proyecto Tunning.
¿Qué son las competencias?
14.
15. ¿cómo determinar el nivel de desarrollo
de una competencia?
Interpretar
Argumentar
Proposición
16. Misión de la Facultad de
Odontología
La Facultad tiene como finalidad la formación de un
recurso humano en el área de la salud oral
consciente de la importancia de la investigación, la
prevención y conservación de la salud, y del papel
que las instituciones formadoras están llamadas a
desempeñar en el desarrollo de las comunidades,
mediante las acciones de extensión. De acuerdo con
el entorno en el que se desempeñará deberá contar
con habilidades administrativas y de gestión
empresarial, con sólida formación científica, técnica,
tecnológica, humanística y social, capaz de actuar
con idoneidad, responsabilidad social y ética
profesional, para identificar, analizar, comprender y
tratar la problemática de la salud oral de la población
Colombiana.
17. Visión de la Facultad de
Odontología
Posicionar la Facultad de Odontología
como una de las instituciones líderes en el
país, en la formación del recurso humano
necesario para solucionar los problemas de
la salud oral que por ser fenómenos
biológicos son dinámicos y cambiantes y
por ende ameritan estrategias de manejo
adecuados, cimentados en conocimientos
apropiados y actualizados de acuerdo a las
problemáticas nacionales e internacionales.
18. Competencias Genéricas
Estas hacen referencia a las
competencias transversales
porque engloban capacidades
referidas principalmente a la
interacción humana . Por
ejemplo: la capacidad de
aprender, de tomar decisiones,
de diseñar proyectos, habilidad
19. Competencias Específicas
Estas hacen referencia a
las competencias que se
relacionan con el campo
del saber del profesional en
este caso puntual el de la
salud y el ejercicio
profesional del odontólogo
20. Pensar los competencias genéricas y
especificas desde el perfil del egresado de
odontología de la UAN
Desarrollar actividades de promoción y prevención
de la salud bucal en población de diferentes
edades integrando el individuo y la comunidad.
Poseer conocimientos, destrezas psicomotoras y
conductas adecuadas que le permitan
diagnosticar, tratar y evaluar patologías propias de
cavidad oral que afecten al individuo, la familia y la
comunidad.
Realizar tratamientos óptimos con técnicas
actualizadas, tecnologías preventivas, curativas y
de rehabilitación en el ejercicio profesional.
21. Pensar los competencias genéricas y
especificas desde el perfil del egresado de
odontología de la UAN
Conformar, administrar y coordinar clínicas
odontológicas teniendo conocimientos claros del
área administrativa de las mismas, acordes con
las normas de seguridad social del país.
Conocer, analizar, planear, organizar y dirigir
proyectos relacionados con la salud oral en todo
tipo de población, proponiendo y liderando
reformas en el área de salud con los
conocimientos adquiridos.
Conocer, analizar, planear, organizar y dirigir
proyectos de investigación relacionados con el
área de salud oral en grupos interdisciplinarios
22. Iniciar el ejercicio escritural de la
competencia
Verbo en tiempo indicativo
Apoyarse en la lista de verbos bloom
Se puede seguir la siguiente estructura
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
24. Saberes que involucran las
competencias
Cognitivos o
conceptuales
Procedimenta
les
Afectivos o
actitudinales
SABE
R
SABER
HACER
SABE
R
SER
Cognitivos o
informativos
psicomotor
es
Afectiv
os
25. Pensar los saberes desde el perfil
profesional del odontólogo de la
Universidad Antonio Nariño
Utilizar el método científico como instrumento básico para
el desarrollo de su ejercicio y actualización profesional.
Analizar las necesidades de salud oral de la comunidad en
el contexto biopsico-social como corresponde a los
problemas de salud en general identificando las variables
que las originan y seleccionando acciones que eviten la
incidencia de éstos.
Aplicar los conocimientos, destrezas psicomotoras y
conductas interiorizadas durante su formación que le
permitan evaluar, diagnosticar y tratar los problemas de
salud oral que afectan a los individuos, la familia o la
comunidad.
Conformar equipos multidisciplinarios que trabajen en
forma integral para solucionar los problemas de salud oral
26. Aplicar en forma oportuna, eficiente y eficaz las
tecnologías preventivas, curativas y de
rehabilitación.
Diseñar formas para el ejercicio profesional,
innovadoras, enmarcadas en el contexto
organizacional y político vigente.
Aplicar las normas del Código de Ética
Profesional y la normativa legal vigente para el
ejercicio de la profesión.
Identificar el entorno ecológico colombiano y
los problemas derivados que repercuten en el
Pensar los saberes desde el perfil
profesional del odontólogo de la
Universidad Antonio Nariño
27. Utilizar correctamente el proceso administrativo en
el ámbito de su actividad profesional.
Conocer y analizar el medio social colombiano y
sus implicaciones culturales, económicas, políticas
y sociales.
Planear, organizar y dirigir programas en salud oral
con criterio gerencial y de mercadeo, proponer y
liderar reformas en la prestación de la atención de
salud oral.
Contextualizar el ejercicio de su profesión en el
marco del Sistema de Seguridad Social en Salud.
Pensar los saberes desde el perfil
profesional del odontólogo de la
Universidad Antonio Nariño
28. COMPETENCIA ESPECFICA: Identifica y usa las pautas para realizar
tratamiento de endodoncia durante la sesión de tratamiento del paciente
CONCEPTUAL - SABER PROCEDIMENTAL –
SABER HACER
ACTITUDINAL- SABER
SER
Explica Aplica Revisa
Iniciar la construcción de los saberes
29. Gracias por su atención
prestada
«si no esperas lo inesperado
no lo reconocerás cuando
llegues» Heráclito