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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
El presente taller te ofrece un espacio para la elaboración significativa de tus
aprendizajes relacionados con el nuevo paradigma pedagógico. Éxitos en el
desarrollo de las actividades.
EL NUEVO PARADIGMA PEDAGÓGICO
En el Perú, desde el año 1996 en que el Ministerio de Educación, publicó la R.M. 016-96-ED., se
inició un conjunto de cambios de origen político-gubernamental planificados para la totalidad o
gran parte del sistema educativo desde el nivel central o sea una reforma; a pesar de que en
ningún documento oficial se le denominó así.
Es a partir de entonces que se comienzan a difundir un conjunto de documentos suscritos por el
Ministerio de Educación (Diseños Curriculares Básicos) y a implementar y ejecutar acciones
(PLANCAD) tendientes a persuadir e incluso “forzar” a los profesores, a fin de que suman los
cambios teóricos y prácticos propuestos por la “reforma” y procedan a su aplicación.
Así, en el discurso de los profesores y en el contexto de los Centros Escolares comenzaron a
posicionarse un conjunto de conceptos, planteamientos teóricos, tesis, principios, etc. que
propugnaban “un cambio de la educación centrada en el docente y en la enseñanza por una
educación centrada en el alumno y en el aprendizaje” y tal cambio se comenzó a denominar “un
nuevo paradigma pedagógico”. De este modo el aprendizaje es:
“Un proceso de construcción de conocimientos elaborado por los estudiantes en
interacción con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias
previas. La enseñanza es concebida como una acción generadora de un proceso
eminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en
interacción con su contexto, con sus compañeros, con los materiales educativos y
con su maestro1
El concepto de paradigma, conforme lo define y explícita Thomas Kuhn (1962:32) en su obra “Las
Revoluciones Sociales”2 es un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos
teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. Un
paradigma, por tanto actúa como paraguas protectores el que se mueve una comunidad de
científicos y a la vez posee un potencial explicativo para el conjunto de problemas que plantea
dicha comunidad. De esta manera un paradigma se constituye en un modelo de acción que
abarca la teoría, la teoría-práctica y la práctica educativa. Por tanto, un paradigma orienta la
teoría, la acción y la investigación; e influye -a la vez- en la reflexión de los profesores y en sus
modelos de acción.
Es así como en los últimos años se viene advirtiendo una profunda crisis en el paradigma
conductual y un importante resurgir de un nuevo paradigma que trata de abrirse camino: el
cognitivo (ROMAN Y DIEZ, 1999: 30) que – aunque con muchas contradicciones y limitaciones-
viene afectando los esquemas y las formas de pensamiento, acción y reflexión de todos los que
están involucrados explícita o implícitamente en la forma de concretar los cambios en la teoría y
en la práctica escolar, promovidos por la reciente Reforma Educativa Peruana.
Por otro lado
1
Tomado de: DCN. (2005:150).
2
Citado por ROMAN PÉREZ, Martiniano y Eloísa Diez López. Aprendizaje y Currículum. Didáctica Socio Cognitiva
aplicada (1999:41)
Documento de trabajo 1 Lic. Carlos Cherre Antón/ Profesor

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LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL NUEVO PARADIGMA
PEDAGÓGICO3
La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas
asociadas genéricamente a la Psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría
de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo,
la Psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras. A
pesar de que los autores de estas se sitúan en encuadres teóricos distintos, comparten el principio
de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes
escolares, que es el punto de partida de este trabajo.
El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del
conocimiento: habla de un sujeto cognitivo importante, que claramente rebasa a través de su labor
constructiva lo que le ofrece su entorno. De esta manera, según Rigo Lemini (1992) se explica la
génesis del comportamiento y el aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo énfasis en los
mecanismos de influencia sociocultural (v. gr. Vigotsky), socioafectiva (v. gr. Wallon) o
fundamentalmente intelectuales y endógenos (v. gr. Piaget).
Ante la pregunta ¿Qué es el constructivismo? Carretero (1993, p. 21) argumenta:
“Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo —tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos— no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha
construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo
que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea”4.
Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información o de la
actividad o tarea a resolver.
De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
Entre las diversas aportaciones de las corrientes psicológicas presentamos una breve epítome de
cada una de ellas:
Las Teorías de la Inteligencia
La Psicología ha registrado –desde la perspectiva del procesamiento de la información – un
extraordinario avance en las teorías de inteligencia. Así, entre las teorías que consideran la
inteligencia como potencia capaz de procesar-estructurar la información, tenemos: la teoría de los
procesos (Hunt, Resnik, Carroll, Rose, Pellegrino y Kail), la teoría de los parámetros modales
(Detterman). En síntesis tales teorías consideran como tesis fundamental el planteamiento
dinámico de que la inteligencia es una capacidad mejorable por medio del entrenamiento
cognitivo. Dentro de las leyes de esta teoría se consideran los siguientes aspectos:
Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al
interactuar con el medio.
3
Adaptado de: SACRISTÁN J.G; y Otros. Comprender y transformar la enseñanza. Los procesos de enseñanza
aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje. Cuarta Edición. La Morata. España.1995.ps.
35 – 57.
4
Carretero (1993: 21). Citado por: DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2002:27).
Documento de trabajo 2 Lic. Carlos Cherre Antón/ Profesor

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Almacenamiento momentáneo. En los registros sensoriales y entrada a la memoria a corto
plazo, donde si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un
reconocimiento y codificación conceptual.
Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento
se en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.
5
Por otro lado, Gagné concede mucha mayor importancia al aprendizaje de conceptos, principios y
solución de problemas por ser los aprendizajes característicos en el medio educativo y constituir el
eje del comportamiento inteligente del hombre. Los modelos basados en la perspectiva del
procesamiento de la información son recientes. Básicamente considera al alumno como un
procesador de la información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y
actuar de acuerdo a ella. Responde a una mediada representación subjetiva del mismo,
seleccionando, transformando e incluso alterando el carácter de los estímulos recibidos. Allí
priman los procesos mediadores entre el estímulo y la respuesta e intervienen los mecanismos de
la memoria a corto plazo y de largo plazo.
Jean Piaget y la teoría constructivista
“Las teorías constructivistas del aprendizaje y la enseñanza –plantea Anita E. Woolfolk (1999:346)
– han adquirido una influencia considerable” en la educación. Es Jean Piaget y, posteriormente
sus seguidores, los que plantearon una visión constructivista del aprendizaje. En el libro de T.
Goog y J. Brophy, se lee lo siguiente:
“Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como
procesadores de información activos y exploratorios, y que construimos nuestro
conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la
instrucción”6
En tal sentido, lo fundamental que se destaca en la teoría de Piaget, es que los conocimientos se
construyen y que el alumno es el “verdadero artífice o el protagonista del proceso de
aprendizaje”. El aprendizaje, según Piaget, es la modificación de los conceptos previos, pero
además es la integración de los conceptos nuevos aprendidos con los que ya se poseen.
En lo que se refiere a la inteligencia, la teoría piagetana sostiene que las personas heredan dos
tendencias básicas: la organización para sistematizar los procesos de manera coherente y la
adaptación para ajustarse al medio, y que los procesos intelectuales reestructuran las
experiencias y hacen posible su aplicación a situaciones nuevas. En la teoría y práctica
pedagógica, estos procesos suponen para los alumnos la necesidad de una búsqueda constante
del equilibrio y autorregulación para dar coherencia y estabilidad a su concepción del mundo.
Por otro lado, Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor, estadio
de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es
un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Además considera la construcción del
propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en
cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las
interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso los estudiantes
comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. El
profesor es un mediador y su mitología debe promover el cuestionamiento de las cosas, la
investigación; Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y aprendizaje se
produce a partir de la secuencia: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio (que supone una adaptación y
construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni
simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el
conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del
5
Citado por: SACRISTÁN J.G; y Otros. Comprender y transformar la enseñanza. Los procesos de enseñanza
aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje. Cuarta Edición. La Morata. España.1995.
6
GOOD, Thomas y Jere BROPHY. Psicología Educativa contemporánea. (1999:29).
Documento de trabajo 3 Lic. Carlos Cherre Antón/ Profesor

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aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de
problemas y considera que los errores no son antagónicos del aprendizaje sino más bien la base
del mismo.
El constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo (el
conocimiento no es independiente del alumno), de manera que da sentido a las experiencias que
construye cada estudiante, este conocimiento se consensua con otros, con la sociedad.
Lev Vygotsky y la zona de desarrollo próximo
Lev Vygotsky, planteó que los procesos psíquicos internos tienen su génesis en la interacción
social, entre mayores y menores, que primero está en la dimensión social de la conciencia y de
ésta se deriva la dimensión individual, rescatando así la importancia del contexto cultural y social
en el proceso del aprendizaje.
Uno de sus aportes fundamentales, está relacionado con la “zona de desarrollo próximo” (ZDP)
que lo concibió como la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno, determinado por
su capacidad de resolver independientemente un problema, y su nivel de desarrollo potencial,
determinado por la posibilidad de resolver un nuevo problema con la ayuda adecuada de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz, con el fin de lograr un “andamiaje” donde el
aprendiz puede apoyarse.
Lev Vygotsky –conforme lo propone T. GOOD y J. BROPHY (1999:167)- sugirió que:
“El aprendizaje procede de manera más eficiente cuando los niños son expuestos en forma
consistente a la enseñanza en la zona de desarrollo próximo. La ZDP se refiere a la extensión de
conocimiento y habilidades que los alumnos todavía no están listos para aprender por su cuenta
pero que podrían aprender con ayuda de los profesores.
Vigotsky, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de
nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de
la situación en que se produce. Tiene lugar conectando con la experiencia personal y el
conocimiento base del estudiante y se sitúa en un contexto social donde él construye su propio
conocimiento a través de la interacción con otras personas (a menudo con la orientación del
docente)
David Ausubel y el aprendizaje significativo
El aporte de David Ausubel, a través de su teoría del “aprendizaje significativo”, es importante en
relación con el enfoque cognitivo. La postura ausubeliana, es que las personas aprenden
significativamente cuando encuentra sentido a lo que aprende y este sentido se encuentra cuando
son capaces de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes ya conocidos, es
decir, cuando se relacionan los nuevos conocimientos con los esquemas previos de comprensión
de la realidad
Así, se considera que se está ante un aprendizaje significativo cuando la actividad de aprendizaje
se relaciona de manera sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, es decir es
asimilado a su estructura cognitiva. O como lo plantea el Ministerio de Educación del Perú en el
Diseño de Educación Secundaria (2005:12).
“La Significatividad y funcionalidad del aprendizaje que abre la posibilidad para que
los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. Mientras
más conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, más son
las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es
necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando
diversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que se ponen en acción,
mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior
y el nuevo”.
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El aprendizaje significativo, según lo anterior supone que los esquemas de conocimiento que ya
tiene una persona se revisan, se modifican y se enriquecen al establecer nuevas conexiones y
relaciones entre ellos. Por este proceso de reestructuración, la consecución de aprendizajes
significativos hace posible el logro de otros, como si se tratase de una escalera que hay que ir
subiendo.
Joseph Novak y D.A. Norman y la teoría de las jerarquías conceptuales
Los autores han propuesto la teoría de las jerarquías conceptuales como respuesta ante la
necesidad de estructurar el conocimiento según su jerarquía y para favorecer el aprendizaje
constructivo significativo. J. Novak y D.A. Norman, en términos generales, sostienen que los
conceptos se interiorizan mejor cuando se organizan de lo general a lo particular y se establecen
relaciones apropiadas entre ellos, buscando la unidad y globalización antes que la dispersión de
conceptos.
Se considera que la teoría de las jerarquías conceptuales es una contribución importante para el
campo de las estrategias de aprendizaje, pues “la construcción de redes semánticas (Norman,
1985), esquemas conceptuales (Norman, 1985) y mapas conceptuales (Novak, 1985) facilita el
aprendizaje significativo”.
Jerome Bruner y el aprendizaje por descubrimiento
Jerome Bruner, desarrolla un modelo de aprendizaje preferentemente por descubrimiento donde
plantea que el alumno o alumna ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va
aprender. Así para Jerome Bruner, el aprendizaje no es algo dado o pasivo, puramente receptivo,
sino más bien algo activo que implica el uso y manejo de la información. Es decir, para Bruner, el
punto de partida para el aprendizaje es el pensamiento intuitivo, partiendo de hechos, ejemplos y
experiencias cercanas al alumno o alumna.
En la postura de Bruner se encuentra una visión inductiva del aprendizaje, considerando la
estructura del aprendizaje del aprendiz, con estos sistemas: sistema en activo (se construye por la
acción desde la percepción), sistema icónico (aprendizaje desde la representación mental) y
sistema simbólico (manejo de símbolos y conceptos)
Daniel Goleman y la inteligencia emocional
Daniel Goleman (1995) en su libro “La Inteligencia Emocional” desarrolla argumentos para
proporcionar inteligencia a la emoción y como hacerlo. En resumen, en el libro se propone que la
inteligencia emocional permite tomar conciencia de las emociones, comprender los sentimientos
de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que se soportan en la vida diaria, acentuar la
capacidad para trabajar en equipo y adoptar una actitud social que brindará más posibilidades de
desarrollo personal. El autor, manifiesta que las emociones se ubican en el centro de las aptitudes
para vivir.
La aplicación de este enfoque en los Centros Educativos supone la necesidad de orientar más el
trabajo educativo hacia actividades que hagan posible desarrollo de las habilidades personales y
sociales de los alumnos y alumnas, como: conocer sus propias emociones, controlar y manejar
sus emociones, generar optimismo y fuerza interna para no desanimarse, reconocer emociones
en los demás y manejar en forma apropiada las relaciones interpersonales.
El desarrollo de la inteligencia emocional tiene que ver principalmente con dos de los pilares del
conocimiento planteados por Jacques Delors (1996): aprender a ser y aprender a vivir juntos.
En este contexto, la formación en valores ocupa un lugar central en los procesos de aprendizaje,
pues los valores auténticos siempre ayudan a las personas a que se conozcan, a que se amen
porque aman a los demás, a tener relaciones de convivencia madura y equilibrada con el entorno,
con el mundo y especialmente con las demás personas.
Documento de trabajo 5 Lic. Carlos Cherre Antón/ Profesor