Reglamento de organizacion y funcionamiento de centros de educacion alternativaLuis Angel
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE CENTROS DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA
Norma que; unifica las modalidades CEMA, CI, CETHA, CEDICOR, IBA, EBA, CETA, CEITHAR, AMPAE, EJA, Equipos Móviles y otras, para constituir en CENTROS DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA y establece los aspectos generales de la estructura administrativa y estructura académica (CEA´s).
Facebook:
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Reglamento de organizacion y funcionamiento de centros de educacion alternativaLuis Angel
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE CENTROS DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA
Norma que; unifica las modalidades CEMA, CI, CETHA, CEDICOR, IBA, EBA, CETA, CEITHAR, AMPAE, EJA, Equipos Móviles y otras, para constituir en CENTROS DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA y establece los aspectos generales de la estructura administrativa y estructura académica (CEA´s).
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república dominicana.
este decreto describe los objetivos, fines, composición, las instancias organizativas que componen el sistema educativo dominicano, de los organismos des concentrados dentro del sistema, de la oficina nacional de planificación y desarrollo, aquí veremos también el rol de las regionales de educación, distritos educativos y centros educativos.
Manual sobre régimen disciplinario para directores de Instituciones educativa...Colegio
El incumplimiento del marco legal aplicable al ejercicio de su función o al ordenamiento
jurídico administrativo acarrea responsabilidad administrativa funcional de los
funcionarios y servidores públicos. Dicha responsabilidad trae como consecuencia la
aplicación de sanciones por parte del Estado en ejercicio de su potestad sancionadora
disciplinaria.
Con la publicación de la Ley de Reforma Magisterial, Ley N° 29944 y su Reglamento,
se le atribuye a los Directores y Directoras de las instituciones educativas competencias
en el ámbito disciplinario respecto del personal docente perteneciente a la Carrera
Pública Magisterial que presta servicio en las instituciones educativas.
Este Manual, además de ser un medio de difusión de la Ley de Reforma Magisterial
y su Reglamento -capítulo de faltas y sanciones-, tiene como finalidad coadyuvar a la
correcta aplicación de las sanciones correspondientes.
Reglamento de las_instituciones_educativas_privadasMairon Andujar
El informe financiero es un documento que transcribe una reflexión personal o grupal sobre un tema definido por una problemática que se esté o haya generado dentro o fuera de la organización, en el cual se analiza y produce una reflexión sobre un tema determinado. Se realiza con el fin de favorecer la toma de decisiones, al proponer soluciones aplicables que impulsen la acción. En otras palabras, es un documento inteligente[i].
Este tipo de texto consta de tres partes esenciales: la identificación de los problemas, el análisis de las causas y las propuestas de mejoras[ii]. Sin embargo, ninguna lista de informes será aplicable a todos los negocios, ni será conveniente a todos los casos. Por ello, se necesita además de imaginación, mucha investigación y planificación para poder desarrollar un sistema de informes integrado y estructurado de acuerdo a las necesidades de cada compañía[iii].
Experimental investigation of damping force of twin tube shock absorberIJERA Editor
A shock absorber is a mechanical device to damp shock impulse and convert kinetic energy into thermal energy. The damping effect of shock absorber depends on damping force and damping force is affected by various process parameters. In this analysis three process parameters damping diameter(A), number of holes(B) and suspension velocity(C) were considered and their effect on damping force of shock absorber was studied and accordingly suitable orthogonal array was selected by taguchi method. Experiment conducted on servo hydraulic testing machine and after conducting experiments damping force was measured and with the help of S/N ratio, ANOVA, Regression analysis optimum parameter values can be obtained and confirmation experiments was carried out. Twin tube shock absorber was used to carry out experimentation.
república dominicana.
este decreto describe los objetivos, fines, composición, las instancias organizativas que componen el sistema educativo dominicano, de los organismos des concentrados dentro del sistema, de la oficina nacional de planificación y desarrollo, aquí veremos también el rol de las regionales de educación, distritos educativos y centros educativos.
Manual sobre régimen disciplinario para directores de Instituciones educativa...Colegio
El incumplimiento del marco legal aplicable al ejercicio de su función o al ordenamiento
jurídico administrativo acarrea responsabilidad administrativa funcional de los
funcionarios y servidores públicos. Dicha responsabilidad trae como consecuencia la
aplicación de sanciones por parte del Estado en ejercicio de su potestad sancionadora
disciplinaria.
Con la publicación de la Ley de Reforma Magisterial, Ley N° 29944 y su Reglamento,
se le atribuye a los Directores y Directoras de las instituciones educativas competencias
en el ámbito disciplinario respecto del personal docente perteneciente a la Carrera
Pública Magisterial que presta servicio en las instituciones educativas.
Este Manual, además de ser un medio de difusión de la Ley de Reforma Magisterial
y su Reglamento -capítulo de faltas y sanciones-, tiene como finalidad coadyuvar a la
correcta aplicación de las sanciones correspondientes.
Reglamento de las_instituciones_educativas_privadasMairon Andujar
El informe financiero es un documento que transcribe una reflexión personal o grupal sobre un tema definido por una problemática que se esté o haya generado dentro o fuera de la organización, en el cual se analiza y produce una reflexión sobre un tema determinado. Se realiza con el fin de favorecer la toma de decisiones, al proponer soluciones aplicables que impulsen la acción. En otras palabras, es un documento inteligente[i].
Este tipo de texto consta de tres partes esenciales: la identificación de los problemas, el análisis de las causas y las propuestas de mejoras[ii]. Sin embargo, ninguna lista de informes será aplicable a todos los negocios, ni será conveniente a todos los casos. Por ello, se necesita además de imaginación, mucha investigación y planificación para poder desarrollar un sistema de informes integrado y estructurado de acuerdo a las necesidades de cada compañía[iii].
Experimental investigation of damping force of twin tube shock absorberIJERA Editor
A shock absorber is a mechanical device to damp shock impulse and convert kinetic energy into thermal energy. The damping effect of shock absorber depends on damping force and damping force is affected by various process parameters. In this analysis three process parameters damping diameter(A), number of holes(B) and suspension velocity(C) were considered and their effect on damping force of shock absorber was studied and accordingly suitable orthogonal array was selected by taguchi method. Experiment conducted on servo hydraulic testing machine and after conducting experiments damping force was measured and with the help of S/N ratio, ANOVA, Regression analysis optimum parameter values can be obtained and confirmation experiments was carried out. Twin tube shock absorber was used to carry out experimentation.
Grid-Connected Pv-Fc Hybrid System Power Control Using Mppt And Boost ConverterIJERA Editor
This paper proposes a method for operating a grid connected hybrid system. This system composed of a Photovoltaic (PV) array and a Proton exchange membrane fuel cell (PEMFC) is considered. As the variations occur in temperature and irradiation during power delivery to load, Photo voltaic (PV) system becomes uncontrollable. In coordination with PEMFC, the hybrid system output power becomes controllable. Two operation modes are the unit-power control (UPC) mode and the feeder-flow control (FFC) mode, can be applied to the hybrid system. All MPPT methods follow the same goal that is maximizing the PV system output power by tracking the maximum power on every operating condition. Maximum power point tracking technique (Incremental conductance) for photovoltaic systems was introduced to maximize the produced energy. The coordination of two control modes, coordination of the PV array and the PEMFC in the hybrid system, and determination of reference parameters are presented. The proposed operating strategy systems with a flexible operation mode change always operate the PV array at maximum output power and the PEMFC in its high efficiency performance band. Also thus improving the performance of system operation, enhancing system stability, and reducing the number of operating mode changes.
Se analizan los resultados del diplomado virtual dirigido a docentes para el diseño de Unidades Virtuales de Aprendizaje OVAS en Bogotá. Proyecto Cátedra SAS
Finite Element Analysis Of Epoxy-Graphite Powder, Epoxy-Ms Powder, Epoxy- Ms ...IJERA Editor
Main objective of this paper is to prepare composite material filled hollow Al columns and test them for their compressive strengths and compare the results with Rankine’s columnar theory and Finite Element Analysis using Ansys 2014. The idea of filling the particulate polymer composite material in an aluminium tube is taken from a research paper presented at 14th international conference on computing in civil and building engineering in Moscow, Russia (27-29 June 2012) by Feng Zhou and Ben Young, in which they filled the Al tube with concrete and conducted Finite Elemental Analysis. The composites used in the project are Epoxy-graphite, Epoxy-MS powder, Epoxy-MS flakes, all these three samples are taken in a hollow Al CHS tube. Another two specimens were prepared by using epoxy-graphite powder and epoxy-MS powder without using Al tube. These specimens were subjected to crushing force and the readings obtained were compared with the results obtained by conducting Finite elemental analysis in ANSYS.
The applications include columns in buildings, columns of bridges, and as columns in earthquake zones as the outer hollow metal has the capability to withstand heavy loads and dampens the vibrations.
Image Detection and Count Using Open Computer Vision (Opencv)IJERA Editor
The purpose of this paper is to introduce and quickly make a reader to provide basics of OpenCV (Open Source Computer Vision) without having to go through the lengthy reference manuals and books. OpenCV is actually an open source library for image and video analysis, originally introduced more than decade ago by Intel. The latest major change took place in 2009 (OpenCV2) which includes main changes to the C++ interface. Nowadays the library has >2500 optimized algorithms. It is extensively used around the world, having >2.5M downloads and >40K people in the user group. Regardless of whether one is a novice C++ programmer or a professional software developer, unaware of OpenCV, the content should be interesting mainly for the researchers and graduate students in image processing and computer vision areas.
Routing Enhancement of MANETs using Hybrid Protocol Combined with PBOIJERA Editor
Mobile ad hoc Networks (MANETs) show an astonishing qualities in the concept of networks which are used without wires. MANETs experience numerous communication medium restrictions such as constrained storage of memory and development of effectual routing protocols. Furthermore, multihop routing mechanism employed in MANETs gives rise to the contention in the channel and jamming within the network. This limits the effectiveness of the network which reduces the energy efficiency of the network and also lessens the routing performance of MANETs. Hence, the major matter in MANETs is to minimize the congestion and contention in order to enhance the routing mechanism. Hence, in this paper, a novel protocol is put into practice having an enhanced route discovery mechanism which is implemented in order to avoid the congestion during the routing. The proposed protocol chooses the route for the transference of information on the basis of load within the traffic on the node and then resets the route with the change in topology. The protocol is then integrated with the proposed algorithm Pollination Based Optimization (PBO) algorithm. This is an efficient technique for transmission that requires a link for longer period of time. The simulator used for the simulation of the work is Network Simulator-2 (NS-2). Simulation results have been carried out showing that the route optimization and enhancement in the route discovery using Pollination Based Optimization (PBO) algorithm.
Mmc1 2 The Lancet - Supplementary appendix 10/15/2014John Redaelli
This appendix formed part of the original submission and has been peer reviewed.
We post it as supplied by the authors.
Supplement to: Schwartz SD, Regillo CD, Lam BL, et al. Human embryonic stem
cell-derived retinal pigment epithelium in patients with age-related macular degeneration
and Stargardt’s macular dystrophy: follow-up of two open-label phase 1/2 studies. Lancet
2014; published online Oct 15. http://dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(14)61376-3.
Z - Source Multi Level Inverter Based PV Generation SystemIJERA Editor
In this paper a novel technique of Z-Source multilevel Inverter based PV Generation system is implemented and simulated using MATLAB-Simulink simulation software. The Photovoltaic cells are healthier option for converting solar energy into electricity. Due to high capital cost and low efficiency PV cells have not yet been a fully smart choice for electricity users. To enhance the performance of the system, Z-Source multi level inverter can be used in place of conventional Voltage Source Inverter (VSI) in Solar Power Generation System. The PV cell model is developed using circuit mathematical equations. The Z-Source multilevel inverter is modeled to realize boosted DC to AC conversion (inversion) with low THD. Outcome shows that the energy conversion efficiency of ZSMLI is a lot improved as compared to conventional voltage Source Inverter (VSI). By doing FFT analysis we can know the total THD.
Computational approach of the homeostatic turnover of memory B cells.IJERA Editor
In this paper, a discrete mathematical model inspired by control mechanisms is used to explore the factors potentially responsible for maximum immunization capacity in mammals. The results have been discussed in light of recent work, and refer to the adoption of parameter values chosen among data gathered from the literature. The model used in this study took into consideration that the immune system is a network of molecules and cells that can recognize itself.
Efficient video compression using EZWTIJERA Editor
In this article, wavelet based lossy video compression algorithm is presented. The motion estimation and compensation, being an important part in the compression, is based on segment movements. The proposed work is based on wavelet transform algorithm Embedded Zeroed WaveletTransform (EZWT). Based on the results of peak signal to noise ratio (PSNR), mean squared error (MSE), different videos are analyzed. Maintaining the PSNR to acceptable limits the proposed EZWT algorithm achieves very good compression ratios making the technique more efficient than the 2-Discrete Cosine Transform (DCT) in the H.264/AVC codec. The method is being suitable for low bit rate video showing highest compression ratio and very good PSNR of more than 30dB.
Estos principios fueron sugeridos por Jean Paul Gee y fueron tomados con el proposito docente de abrir la discusión en un foro virtual sobre la mediaciones TIC en los aprendizajes.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. REPUBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
RESOLUCION NÚMERO 2565 24 de octubre de 2003
Por la cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la
población con necesidades educativas especiales.
LA MINISTRA DE EDUCACION NACIONAL
en ejercicio de las facultades constitucionales y legales y en especial las conferidas por las
Leyes 115 de 1994 y 715 de 2001 y,
CONSIDERANDO
Que la Ley 115 de 1994 en su título III, capítulo I, artículos 46 al 48, regula la atención
educativa de las personas con limitaciones de orden físico, sensorial, psíquico, cognoscitivo
o emocional como parte del servicio público educativo.
Que el Decreto 2082 de 1996 reglamentario de la Ley 115 de 1994 en su artículo 12,
establece que los departamentos, distritos y municipios organizarán en su respectiva
jurisdicción, un plan de cubrimiento gradual para la adecuada atención educativa de las
personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, el cual hará parte
del plan de desarrollo educativo territorial.
Que el Decreto 2082 de 1996 en su artículo 13, determina que el plan gradual de atención
deberá incluir la definición de los establecimientos educativos estatales que organizarán
aulas de apoyo especializadas, de acuerdo con los requerimientos y necesidades
previamente identificados. También establece que dicho plan podrá de manera alterna,
proponer y ordenar la puesta en funcionamiento de unidades de atención integral (UAI) o
semejantes, como mecanismo a disposición de los establecimientos educativos, para
facilitarles la prestación del servicio educativo que brindan a estas poblaciones.
2. 2565 24 de octubre de 2003 2
Que el Decreto 2082 de 1996 en su artículo 14, concibe las aulas de apoyo especializadas
como un conjunto de servicios, estrategias y recursos que ofrecen los establecimientos
educativos para brindar los soportes que permitan la atención integral de los estudiantes
con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y en su artículo 15, se refiere
a las unidades de atención integral (UAI) como un conjunto de programas y servicios
profesionales interdisciplinarios que las entidades territoriales ofrecen a los
establecimientos educativos que integran en sus aulas estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Que el Decreto 3020 de 2002, reglamentario de la Ley 715 de 2001 en su artículo 4,
establece que serán criterios para fijar las plantas de personal las particularidades de las
regiones y grupos poblacionales, las condiciones de las zonas rurales y urbanas y las
características de los niveles y ciclos educativos. Así mismo, en su artículo 11, dispone que
para fijar la planta de personal de los establecimientos educativos que atienden estudiantes
con necesidades educativas especiales, o que cuentan con innovaciones y modelos
educativos aprobados por el Ministerio de Educación Nacional o con programas de
etnoeducación, la entidad territorial atenderá los criterios y parámetros establecidos por el
Ministerio.
Que el Decreto 3020 de 2002, en su artículo 12, establece que los profesionales vinculados
en propiedad a la planta de personal como docentes o administrativos y que de acuerdo
con lo establecido en el artículo 46 de la Ley 115 de 1994, realicen acciones pedagógicas y
terapéuticas que permiten el proceso de integración académica y social, serán ubicados en
los establecimientos educativos que defina la entidad territorial para este propósito y no
serán tenidos en cuenta para la aplicación de los parámetros establecidos en el artículo 11
del mismo decreto.
Que en virtud de lo anteriormente expuesto,
RESUELVE
ARTÍCULO 1º. ÁMBITO DE APLICACIÓN. La presente resolución se aplica a las
secretarías de educación de los departamentos y de las entidades territoriales certificadas y
a los establecimientos educativos estatales.
3. 2565 24 de octubre de 2003 3
ARTÍCULO 2º. ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO. Los departamentos y las entidades
territoriales certificadas definirán en la secretaría de educación, o en la instancia que haga
sus veces, un responsable de los aspectos administrativos y pedagógicos para la prestación
del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales de su
jurisdicción. Para ello tendrán en cuenta criterios de densidad de la población, demanda del
servicio y número de establecimientos educativos, entre otros, y podrán organizar unidades
de atención integral (UAI), en los términos del Decreto 2082 de 1996 como una instancia de
apoyo de carácter territorial.
ARTÍCULO 3º. ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA. Cada entidad territorial organizará la
oferta educativa para las poblaciones con necesidades educativas especiales por su
condición de discapacidad motora, emocional, cognitiva (retardo mental, síndrome down),
sensorial (sordera, ceguera, sordoceguera, baja visión), autismo, déficit de atención,
hiperactividad, capacidades o talentos excepcionales, y otras que como resultado de un
estudio sobre el tema, establezca el Ministerio de Educación Nacional. Para ello tendrá en
cuenta la demanda, las condiciones particulares de la población, las características de la
entidad y el interés de los establecimientos educativos de prestar el servicio. En este
proceso se atenderá el principio de integración social y educativa, establecido en el artículo
tercero del Decreto 2082 de 1996.
La entidad territorial definirá cuales establecimientos educativos atenderán población con
necesidades educativas especiales. Estos establecimientos incluirán en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) orientaciones para la adecuada atención de los estudiantes allí
matriculados y deberán contar con los apoyos especializados. Los apoyos requeridos se
enmarcan en la figura del aula de apoyo especializada, definida en los artículos 13 y 14 del
Decreto 2082 de 1996.
Para el caso de la población con discapacidad o deficiencia auditiva, el departamento y la
entidad territorial certificada organizará programas educativos que respondan a sus
particularidades lingüísticas y comunicativas.
Para la educación de estudiantes con capacidades o talentos excepcionales, la entidad
territorial atenderá lo dispuesto en los lineamientos generales de política que sobre este
tema elaboró el Ministerio de Educación Nacional.
Los niños y jóvenes que por su condición de discapacidad no puedan ser integrados a la
educación formal, serán atendidos en instituciones oficiales o privadas, que desarrollen
programas que respondan a sus necesidades. Esto se realizará mediante convenio, o a
través de otras alternativas de educación que se acuerden con el Ministerio de Protección
Social, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar o los gobiernos locales.
4. 2565 24 de octubre de 2003 4
Parágrafo. La secretaría de educación de la entidad territorial definirá la instancia o
institución encargada de determinar la condición de discapacidad o de capacidad o talento
excepcional, mediante una evaluación psicopedagógica y un diagnóstico interdisciplinario.
ARTÍCULO 4º. DOCENTES Y OTROS PROFESIONALES DE APOYO. Los departamentos
y las entidades territoriales certificadas al asignar educadores, profesionales en educación
especial, psicología, fonoaudiología, terapia ocupacional, trabajo social, intérpretes de
lengua de señas colombiana, modelos lingüísticos, etc., vinculados a la planta de personal
como docentes o administrativos, para que desempeñen funciones de apoyo a la
integración académica y social de los estudiantes con necesidades educativas especiales
tendrán en cuenta que este personal, además de cumplir con lo establecido en el artículo 4
del Decreto 2369 de 1997, en el artículo 12 del Decreto 3020 de 2002 y en los artículos 3 y
7 del Decreto 1278 de 2002, debe acreditar capacitación o experiencia mínima de dos años
en la atención a esta población.
ARTÍCULO 5º. FUNCIONES DE LOS DOCENTES Y OTROS PROFESIONALES DE
APOYO. Los departamentos y las entidades territoriales certificadas, deberán asignar a los
docentes y otros profesionales de apoyo ubicados en las unidades de atención integral
(UAI) y en los establecimientos educativos definidos por la entidad territorial, para atender
población con necesidades educativas especiales, entre otras, las siguientes funciones:
a) Promover la integración académica y social de los estudiantes con necesidades
educativas especiales a la educación formal.
b) Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro, caracterización
y evaluación psicopedagógica de la población.
c) Asesorar a la comunidad educativa en la construcción, desarrollo y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional (PEI), en lo que respecta a la atención educativa de
la población en mención.
d) Coordinar y concertar la prestación del servicio con otros sectores, entidades,
instituciones o programas especializados con el fin de garantizar los apoyos y
recursos técnicos, pedagógicos, terapéuticos, administrativos y financieros.
e) Brindar asesoría y establecer canales de comunicación permanente con los docentes
de los diferentes niveles y grados de educación formal donde están matriculados los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
f) Proponer y desarrollar proyectos de investigación en las líneas de calidad e
innovación educativa y divulgar sus resultados y avances.
g) Coordinar y concertar con el docente del nivel y grado donde está matriculado el
estudiante, los apoyos pedagógicos que éste requiera, los proyectos personalizados
y las adecuaciones curriculares pertinentes.
h) Participar en las comisiones o comités de formación, evaluación y promoción.
i) Preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio de interpretación de lengua de señas
colombiana, para el caso de los intérpretes.
5. 2565 24 de octubre de 2003 5
j) Preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio de enseñanza de lengua de señas
colombiana, para el caso de los modelos lingüisticos.
ARTÍCULO 6º. ASIGNACIÓN DE DOCENTES Y OTROS PROFESIONALES DE APOYO.
La asignación de docentes y otros profesionales de apoyo se realizará por municipio, una
vez establecida la cobertura total. Para tal fin se ubicarán en los establecimientos
educativos definidos por la entidad territorial de acuerdo con el tipo de necesidad educativa
especial que presenten los estudiantes matriculados.
La entidad territorial revisará las hojas de vida y seleccionará las personas requeridas, de
acuerdo con el perfil necesario y los siguientes parámetros:
a) Por lo menos un docente o profesional de apoyo, en el establecimiento educativo
donde haya un número igual o superior a diez (10) estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Cuando el número de estudiantes sea menor se utilizarán estrategias como docentes o
profesionales de apoyo itinerantes, programas en convenio intermunicipal, entre otros.
b) Por lo menos un intérprete de lengua de señas colombiana por cada grupo que
integre hasta trece (13) estudiantes sordos en educación básica secundaria o media.
c) Por lo menos un docente bilingüe y un modelo lingüístico o adulto sordo usuario de
lengua de señas colombiana por cada grupo que atienda hasta veinte (20) estudiantes
sordos en el nivel preescolar y en educación básica primaria de las aulas de sordos que
funcionan en establecimientos de educación formal (con el modelo multigradual u otro ) o
de los establecimientos que adelantan propuestas o innovaciones educativas en las cuales
la lengua de señas colombiana es la primera lengua (bilingüismo, translingüismo, entre
otros).
Parágrafo 1. Los docentes y profesionales de apoyo ubicados en los establecimientos
educativos definidos por la entidad territorial para atender estudiantes con necesidades
educativas especiales, de acuerdo con el artículo 12 del Decreto 3020 de 2002, no serán
tenidos en cuenta para la aplicación de los parámetros establecidos en el artículo 11 del
mismo Decreto.
Parágrafo 2. La jornada laboral para cumplir las funciones de docente y profesional de
apoyo será de ocho (8) horas conforme a lo dispuesto en el Decreto 1850 de 2002.
Parágrafo 3. Los docentes de apoyo asignados a las escuelas normales superiores,
además de las funciones establecidas en el artículo quinto de esta resolución, atenderán
dentro de la jornada laboral, el proceso de formación de nuevos docentes en lo concerniente
a las necesidades educativas especiales.
ARTÍCULO 7º. TAMAÑO Y COMPOSICIÓN DE LOS GRUPOS. En el caso de
discapacidad cognitiva y autismo, el porcentaje máximo de estudiantes integrados no
6. 2565 24 de octubre de 2003 6
deberá ser superior al diez por ciento (10%) del total de estudiantes por grupo. Para el caso
de discapacidad motora, auditiva o visual, este porcentaje no deberá exceder el cuarenta
por ciento (40%). En el caso del translingüismo este porcentaje podrá ser hasta del 70%.
ARTÍCULO 8º. ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIÓN EXCLUSIVA. Los establecimientos
educativos estatales que actualmente atienden en forma exclusiva población con
discapacidad, deberán reorganizar su oferta educativa teniendo en cuenta la demanda, la
integración académica y social establecida en la Ley 115 de 1994 y el Decreto 2082 de
1996, y cumplirán los criterios básicos establecidos para el proceso de reorganización del
sector educativo.
ARTÍCULO 9º. FORMACIÓN DE DOCENTES. Los departamentos y las entidades
territoriales certificadas orientarán y apoyarán los programas de formación permanente o
en servicio de los docentes de las instituciones que atienden estudiantes con necesidades
educativas especiales, teniendo en cuenta los requerimientos pedagógicos de estas
poblaciones y de acuerdo con los planes de mejoramiento institucional y el Plan Territorial
de Formación.
Parágrafo. Las escuelas normales superiores, las instituciones de educación superior que
poseen facultad de educación y los comités territoriales de capacitación docente, deberán
garantizar el cumplimiento de los artículos 18 al 20 del Decreto 2082 de 1996 sobre la
inclusión de la temática de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la
formación de los docentes.
ARTÍCULO 10º. VIGENCIA. La presente Resolución rige a partir de su publicación.
PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE
LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL
CECILIA MARIA VELEZ WHITE