Este documento describe la discapacidad visual y el proceso de evaluación diagnóstica de los estudiantes con discapacidad visual. Explica que la discapacidad visual incluye ceguera total o restos visuales con pérdida de agudeza o campo visual. También detalla los primeros pasos de identificación por medio de señales en el comportamiento o apariencia y la necesidad de una evaluación oftalmológica. Luego, un equipo educativo further evalúa aspectos como el acceso al centro y la integración social para brindar el apo

1. Tema 5. Actividad 5.1.9. Resumen Evaluación diagnóstica en las NEE
TEMA 5. ACTIVIDAD
5.1.9 DISCAPACIDAD
VISUAL
GRUPO FORMADO POR:
FERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, LUCÍA.
GONZÁLEZ PASTOR, TANIA.
IBÁÑEZ AGUIRRE, NEREA.
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
ASIGNATURA: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LAS NEE.
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2. Tema 5. Actividad 5.1.9. Resumen Evaluación diagnóstica en las NEE
ÍNDICE
I. ¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
CON DISCAPACIDAD VISUAL?............................................................................................3
II. IDENTIFICACIÓNY EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO.................................................................................................................................................4
III. BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................................6
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3. Tema 5. Actividad 5.1.9. Resumen Evaluación diagnóstica en las NEE
RESUMEN TEMA5. ACTIVIDAD 5.1.9: DISCAPACIDAD VISUAL
I. ¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL?
Actualmente y legalmente queda dentro del término ceguera legal y
deficiencia visual toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos, una de
las siguientes condiciones:
Agudeza visual igual o inferior a 0’1 a) (1/10 de la escala Wecker) obtenida
con la mejor corrección óptica posible.
Campo visual disminuido a 10 grados) dos o menos.
Se trata de un término amplio que no sólo engloba al alumnado que no posee
resto visual, sino también aquel que con ayuda de diferentes instrumentos
adecuados que potencian su funcionalidad visual, pueda realizar diferentes tareas.
Diferenciamos:
PERSONAS CON CEGUERA TOTAL
Personas que no tienen resto visual o que no les es funcional (no perciben
luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia).
PERSONAS CON RESTOS VISUALES
Aquellas personas que poseen algún resto visual. Dentro de esta población,
podemos distinguir dos tipos:
Pérdida de agudeza: Aquellas personas cuya capacidad para identificar
visualmente detalles está seriamente disminuida.
Pérdida de campo: Reducción severa del campo visual. Se diferencian dos
grupos visuales de problemas de campo:
*Pérdida de la visión central: Tiene afectada la parte central del campo visual.
*Pérdida de la visión periférica: Sólo percibe por su zona central.
A estas formas de percibir hay que añadirle el factor determinante que es el
momento de aparición, por lo que se distingue:
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Personas con discapacidad visual congénita.
Personas con discapacidad visual adquirida.
Debemos de saber que los alumnos y alumnas que han nacido con esta
discapacidad visual, construyen sus conocimientos acerca del entorno que les rodea
con una menor nada de información, en cambio las personas que les ha
sobrevenido esta discapacidad en épocas posteriores a su vida, disponen de un
mayor repertorio visual inicial.
II. IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
La mayoría de los alumnos con discapacidad visual muy grave, es detectado
antes de llegar al colegio tanto por la familia, como por los servicios médicos.
Existen una serie de indicadores que son útiles para sospechar la presencia del
déficit visual y comunicarlo al oftalmólogo:
Apariencia de los ojos
Ojos acuosos.
Párpados hundidos.
Orzuelos frecuentes.
Bizqueo.
Pupilas nubladas o muy abiertas.
Asimetría visual.
Párpados caídos.
Ojos en constante movimiento.
Ojos o párpados enrojecidos.
Signos del comportamiento
Mover la cabeza en lugar de los ojos.
Choque con objetos.
Tapar o cerrar un ojo.
Inclinación lateral de la cabeza.
Guiños frecuentes.
Movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos.
Exceso de parpadeo, entre otros.
Quejas asociadas al uso de la visión
Dolores de cabeza, náuseas o mareos, picor o escozor en los ojos, visión borrosa,…
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5. Tema 5. Actividad 5.1.9. Resumen Evaluación diagnóstica en las NEE
Después de que el oftalmólogo certifica la presencia de un déficit visual, se debe
de poner en contacto con el equipo Específico de Atención al Alumnado con
Ceguera o Discapacidad Visual, para ofrecer una buena respuesta educativa en su
centro escolar, por lo que se evalúan una serie de aspectos a tener en cuenta:
El acceso al centro educativo
Desplazamientos por el centro educativo.
Acceso a la información (Libros de texto, mapas,
etc). Integración social.
Otras necesidades a valorar (Movilidad fuera del centro, ajuste psicosocial,
entre otras).
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6. Tema 5. Actividad 5.1.9. Resumen Evaluación diagnóstica en las NEE
III. BIBLIOGRAFÍA
- Aguirre, P., Gil, J.M., González, J.L., Osuna, V., Polo, D,C., Vallejo, D.,
Angulo, Mª., Prieto, I. (2008): MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE
DISCAPACIDAD VISUAL. Junta de Andalucía. Consejería de Educación.
Dirección General de Participación e Innovación educativa.
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7. Tema 5. Actividad 5.1.9. Resumen Evaluación diagnóstica en las NEE
CRÉDITOS
La ayuda que hemos recibido para realizar el resumen la hemos encontrado en los
documentos facilitados por el profesor en la webCT de la Universidad de Almería.
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