Presentación del tema: "Actividad Física para Personas con Discapacidad Visual"
Asignatura Actividad Física y Deportiva para Personas con Discapacidad del Grado en Ciencias de la Actividad Física y Deporte.
Facultad de Ciencias del Deporte.
Universidad Pablo de Olavide.
Deportes adaptados y específicos en discapacidad.José María
El documento describe los deportes adaptados y específicos para personas con discapacidad. Explica que las personas con discapacidad encuentran en el deporte una oportunidad para mejorar su autonomía personal y su autoestima. Se detalla que existen deportes adaptados mediante modificaciones, y deportes específicos diseñados para diferentes tipos de discapacidad. También se proporcionan ejemplos de deportes adaptados y específicos, así como enlaces a organizaciones que regulan estos deportes.
Este documento describe las discapacidades motoras, incluyendo su clasificación y causas principales como el origen cerebral, espinal, muscular u óseo-articular. Explica en detalle la parálisis cerebral y sus subtipos, así como la poliomielitis, la espina bífida y otras condiciones. También cubre las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidades motoras y cómo la escuela puede apoyarlos, por ejemplo, asegurando la accesibilidad y fomentando la autonomía e iniciativa
Este documento describe varios deportes adaptados para personas ciegas o con deficiencia visual, incluyendo ajedrez, atletismo, ciclismo en tandem, esquí con guías, fútbol sala, goalball, judo, montañismo con barra direccional, natación, showdown y tiro olímpico adaptado para el sentido del oído. Estos deportes promueven la integración, autoestima y realización de las personas ciegas.
Este documento describe varios estilos de enseñanza que pueden ayudar a fomentar la creatividad en educación física. Explica el estilo de asignación de tareas, enseñanza recíproca, método de descubrimiento guiado y método de libre exploración. Cada estilo aumenta progresivamente la autonomía del estudiante y reduce el control del profesor, llegando el método de libre exploración a dar al estudiante el máximo control sobre su aprendizaje a través de la exploración creativa.
Sesiones de juegos para discapacitados auditivos 1Alvaro_SkM
Este documento describe una sesión de educación física para 26 estudiantes con discapacidad auditiva. La sesión se centra en mejorar las habilidades motrices básicas a través de juegos que trabajan la percepción visual, coordinación y capacidad espacio-temporal. La sesión consta de una parte inicial de calentamiento, una parte principal con tres juegos diferentes como "Pasar por el aro", "Carrera de brujas" y "Azul y rosa", y una parte final de relajación.
El documento proporciona información sobre diferentes deportes adaptados practicados por personas con discapacidad, incluyendo atletismo, ciclismo, natación, tenis en silla de ruedas, baloncesto en silla de ruedas, tiro con arco, boccia, esgrima, rugby en silla de ruedas, vela y voleibol sentado. Explica brevemente las reglas y clasificaciones de cada deporte, destacando que los deportes se adaptan para permitir la máxima participación de personas con diferentes tipos de discapacidad
Este documento define los contenidos de enseñanza y explica que son instrumentos para lograr los objetivos educativos. Los contenidos son la información necesaria para que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos. Existen tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales implican el conocimiento de conceptos, los procedimentales involucran habilidades motrices y los actitudinales se refieren a valores y actitudes.
Deportes adaptados y específicos en discapacidad.José María
El documento describe los deportes adaptados y específicos para personas con discapacidad. Explica que las personas con discapacidad encuentran en el deporte una oportunidad para mejorar su autonomía personal y su autoestima. Se detalla que existen deportes adaptados mediante modificaciones, y deportes específicos diseñados para diferentes tipos de discapacidad. También se proporcionan ejemplos de deportes adaptados y específicos, así como enlaces a organizaciones que regulan estos deportes.
Este documento describe las discapacidades motoras, incluyendo su clasificación y causas principales como el origen cerebral, espinal, muscular u óseo-articular. Explica en detalle la parálisis cerebral y sus subtipos, así como la poliomielitis, la espina bífida y otras condiciones. También cubre las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidades motoras y cómo la escuela puede apoyarlos, por ejemplo, asegurando la accesibilidad y fomentando la autonomía e iniciativa
Este documento describe varios deportes adaptados para personas ciegas o con deficiencia visual, incluyendo ajedrez, atletismo, ciclismo en tandem, esquí con guías, fútbol sala, goalball, judo, montañismo con barra direccional, natación, showdown y tiro olímpico adaptado para el sentido del oído. Estos deportes promueven la integración, autoestima y realización de las personas ciegas.
Este documento describe varios estilos de enseñanza que pueden ayudar a fomentar la creatividad en educación física. Explica el estilo de asignación de tareas, enseñanza recíproca, método de descubrimiento guiado y método de libre exploración. Cada estilo aumenta progresivamente la autonomía del estudiante y reduce el control del profesor, llegando el método de libre exploración a dar al estudiante el máximo control sobre su aprendizaje a través de la exploración creativa.
Sesiones de juegos para discapacitados auditivos 1Alvaro_SkM
Este documento describe una sesión de educación física para 26 estudiantes con discapacidad auditiva. La sesión se centra en mejorar las habilidades motrices básicas a través de juegos que trabajan la percepción visual, coordinación y capacidad espacio-temporal. La sesión consta de una parte inicial de calentamiento, una parte principal con tres juegos diferentes como "Pasar por el aro", "Carrera de brujas" y "Azul y rosa", y una parte final de relajación.
El documento proporciona información sobre diferentes deportes adaptados practicados por personas con discapacidad, incluyendo atletismo, ciclismo, natación, tenis en silla de ruedas, baloncesto en silla de ruedas, tiro con arco, boccia, esgrima, rugby en silla de ruedas, vela y voleibol sentado. Explica brevemente las reglas y clasificaciones de cada deporte, destacando que los deportes se adaptan para permitir la máxima participación de personas con diferentes tipos de discapacidad
Este documento define los contenidos de enseñanza y explica que son instrumentos para lograr los objetivos educativos. Los contenidos son la información necesaria para que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos. Existen tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales implican el conocimiento de conceptos, los procedimentales involucran habilidades motrices y los actitudinales se refieren a valores y actitudes.
La habilidades motrices son elementales para el desarrollo motriz en el ser humano. Diversos autores establecen una diferenciación conceptual en la subdivisión en la acción motriz.
El presente mapa conceptual tiene por finalidad establecer un resumen en la subdivisión de las habilidades motrices y su fase de desarrollo en el ciclo del niño. El trabajo pertenece a dos estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación General Básica que cursaron la asignatura de Educación Física y su Didáctica.
Este documento presenta un plan de clases para escuelas de fútbol para niños de 9 a 13 años. Incluye 30 clases que cubren temas técnicos, físicos y mentales relacionados con el fútbol como controles, pases, conducción y remate. Cada clase contiene objetivos, actividades y demostraciones para desarrollar las habilidades de los niños. El plan busca aumentar la participación de niños en el fútbol y contribuir al desarrollo del deporte en Chile.
Este documento presenta varios ejercicios de equilibrio que se pueden realizar en grupo o en parejas. Algunos ejercicios incluyen dar vueltas alrededor de un aro mientras se sostienen de las manos, realizar posturas de equilibrio apoyándose mutuamente, y caminar uno sobre el otro formando una fila. También se proponen juegos como "el ciempiés cojo", atravesar un "río" usando cartulinas, y saltar en círculo al ritmo de una cuerda.
Propuesta de evaluación diagnostica educ. física primaria l.e.f. hugo enrique...hugomedina36
Este documento presenta una guía de evaluación diagnóstica para la asignatura de Educación Física en primaria. Incluye la teoría y fundamentación de la evaluación, rubricas de evaluación por grado del primero al sexto, un resumen de las evaluaciones y anexos con actividades sugeridas. El objetivo principal es determinar el nivel inicial de los estudiantes para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus necesidades y habilidades.
Catalina Castillo Perez
Matricula: 100280569
Mi nombre y matricula no esta en la diapositiva, porque el grupo no jme tomo en cuenta a pesar de que yo si aporte informacion y dinero a dicho grupo.
le pido una disculpa mi Querido profesor
Las tres teorías describen etapas similares en el desarrollo del esquema corporal del niño. Vayer propone 4 etapas que van desde la dependencia materna hasta los 2 años hasta la elaboración definitiva del esquema corporal entre los 7 y 11 años. Le Boulch describe 3 etapas que incluyen el cuerpo vivido hasta los 3 años, la discriminación perceptiva entre 3 y 7 años, y el cuerpo representado de 7 a 12 años. Ajuriaguerra también propone 3 etapas que abarcan el cuerpo vivenciado hasta los 3 años, la discriminación
Desarrollo del Esquema Corporal - Psicomotricidad PatologicaCarito Moya
Este documento trata sobre el desarrollo del esquema corporal. Explica que el esquema corporal se construye a partir de las sensaciones internas y externas del cuerpo, y se desarrolla siguiendo leyes neurológicas. Detalla los factores que influyen en su desarrollo, como el sistema nervioso, la acción del sujeto y el ambiente cultural. Además, presenta posibles alteraciones en la percepción del propio cuerpo.
en esta presentacion podemos encontrar las diferentes etapas de los patrones fundamentales en este caso el del lanzamiento el cual es muy importante desarrollar en los niños para minimizar deficiencias y potencializar habilidades.
El documento habla sobre la discapacidad visual en los niños. Define conceptos como ceguera, baja visión y sus causas. Explica cómo evaluar el desarrollo de los niños con discapacidad visual usando escalas. También cubre la intervención temprana, tecnología de asistencia y leyes relacionadas con la educación de esta población.
Este documento trata sobre la actividad física adaptada. Explica que existen diferentes poblaciones especiales que se alejan de las normas sociales, y las clasifica según el grado de extranormalidad o temporalidad. También describe la historia de la educación física especial y los componentes de esta disciplina, así como las asociaciones relacionadas.
Habilidades Motrices Basicas Muy Buenoguest537a044
El documento describe las habilidades perceptivo-motrices básicas, incluyendo los desplazamientos, saltos, giros y manipulación de objetos. Define cada habilidad y proporciona ejemplos. Explica los tipos de desplazamiento como la marcha, carrera, cuadrupedia, reptación y trepa. También describe las fases del salto y los tipos de giro.
Este documento presenta tres planes de clase para la enseñanza del baloncesto en 7mo grado. Los planes se centran en el manejo del balón, los pases y el dribbling, con el objetivo de desarrollar habilidades básicas y mejorar la condición física a través de ejercicios y juegos.
Metodología de enseñanza de la educación físicahpetenatti
El documento describe diferentes estrategias, estilos y recursos metodológicos para la enseñanza. Explica los estilos de enseñanza tradicionales como el mando directo y la asignación de tareas, y estilos más participativos como la enseñanza recíproca y el descubrimiento guiado. También cubre estrategias pedagógicas como tareas definidas, semidefinidas y no definidas, y principios como partir del nivel del estudiante, actividad del estudiante e intradisciplinariedad. El objetivo general es ofrec
Este documento presenta el plan de una sesión de 50 minutos para trabajar la coordinación oculo-manual a través de lanzamientos y recepciones con 24 alumnos de 9-10 años. La sesión consta de 3 partes: una parte inicial de calentamiento, una parte principal con 4 ejercicios diferentes de lanzamientos y recepciones, y una parte final de vuelta a la calma. El objetivo es mejorar la habilidad específica de lanzar y atrapar objetos con las manos a través de diferentes actividades jugadas en grupo.
Este documento describe diferentes estilos y métodos de enseñanza en educación física. Explica conceptos como método, técnica de enseñanza y estilo de enseñanza. Luego describe varios estilos como el mando directo, la asignación de tareas, la modificación del mando directo y estilos participativos como la enseñanza recíproca y los grupos reducidos. Cada estilo varía en el papel del profesor y alumno, y la planificación y desarrollo de la clase.
El documento habla sobre las habilidades manipulativas en niños pequeños. Define las habilidades manipulativas como aquellas que implican el manejo de objetos con las manos. Recomienda introducir estas habilidades una vez que los niños se sientan cómodos con habilidades básicas de movimiento. Describe habilidades como jalar, empujar, levantar y golpear, y ofrece ejemplos de actividades para practicar estas habilidades de una manera lúdica.
El documento habla sobre el esquema corporal. Explica que este es la representación mental que tiene cada persona sobre su propio cuerpo y su desarrollo. Describe las etapas por las que pasa el esquema corporal y los elementos que lo componen como la imagen corporal, lateralidad, motricidad fina y gruesa. También menciona las posibles dificultades que puede haber si el esquema corporal no se desarrolla adecuadamente, como problemas en la lectura, escritura y relación con los demás.
Este documento describe varios ejercicios de equilibrio dinámico que incluyen imitar el movimiento de animales como arañas, conejos y topos, así como andar de puntillas, talones o con objetos sobre la cabeza. También incluye mantener el equilibrio al pasar por obstáculos como sillas. El objetivo es desarrollar el control postural y equilibrio en niños.
Este documento es una lista de cotejo para evaluar la competencia de utilizar habilidades socio-motrices en actividades físicas y deportivas en estudiantes. La lista contiene los nombres de 34 estudiantes y verifica si cada estudiante participa en los juegos propuestos con alegría, propone sus propios juegos mostrando liderazgo, y participa en equipo manteniendo el área de juego limpia.
Sesiones de juegos para discapacitados visuales 1Alvaro_SkM
La sesión describe un curso para 26 estudiantes con discapacidades visuales. La sesión incluyó calentamientos, dos juegos para desarrollar la percepción espacial y coordinación llamados "el abrazo" y "el arca de Noé", y un tercer juego llamado "barrer el balón". El objetivo era mejorar las habilidades motoras básicas de los estudiantes.
Juegos adaptados para niños y niñas con necesidades especialesmaialenna
Este documento presenta juegos y juguetes adaptados para niños con diferentes tipos de discapacidad, incluyendo discapacidad visual, motora y auditiva. Describe juegos que fomentan habilidades como la orientación espacial, la cooperación y la percepción auditiva. También presenta ejemplos de juguetes adaptados y recomendaciones para su diseño, como usar materiales con texturas diferentes o piezas grandes. El objetivo es que los niños con discapacidad puedan jugar y desarrollarse de la misma manera que los dem
La habilidades motrices son elementales para el desarrollo motriz en el ser humano. Diversos autores establecen una diferenciación conceptual en la subdivisión en la acción motriz.
El presente mapa conceptual tiene por finalidad establecer un resumen en la subdivisión de las habilidades motrices y su fase de desarrollo en el ciclo del niño. El trabajo pertenece a dos estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación General Básica que cursaron la asignatura de Educación Física y su Didáctica.
Este documento presenta un plan de clases para escuelas de fútbol para niños de 9 a 13 años. Incluye 30 clases que cubren temas técnicos, físicos y mentales relacionados con el fútbol como controles, pases, conducción y remate. Cada clase contiene objetivos, actividades y demostraciones para desarrollar las habilidades de los niños. El plan busca aumentar la participación de niños en el fútbol y contribuir al desarrollo del deporte en Chile.
Este documento presenta varios ejercicios de equilibrio que se pueden realizar en grupo o en parejas. Algunos ejercicios incluyen dar vueltas alrededor de un aro mientras se sostienen de las manos, realizar posturas de equilibrio apoyándose mutuamente, y caminar uno sobre el otro formando una fila. También se proponen juegos como "el ciempiés cojo", atravesar un "río" usando cartulinas, y saltar en círculo al ritmo de una cuerda.
Propuesta de evaluación diagnostica educ. física primaria l.e.f. hugo enrique...hugomedina36
Este documento presenta una guía de evaluación diagnóstica para la asignatura de Educación Física en primaria. Incluye la teoría y fundamentación de la evaluación, rubricas de evaluación por grado del primero al sexto, un resumen de las evaluaciones y anexos con actividades sugeridas. El objetivo principal es determinar el nivel inicial de los estudiantes para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus necesidades y habilidades.
Catalina Castillo Perez
Matricula: 100280569
Mi nombre y matricula no esta en la diapositiva, porque el grupo no jme tomo en cuenta a pesar de que yo si aporte informacion y dinero a dicho grupo.
le pido una disculpa mi Querido profesor
Las tres teorías describen etapas similares en el desarrollo del esquema corporal del niño. Vayer propone 4 etapas que van desde la dependencia materna hasta los 2 años hasta la elaboración definitiva del esquema corporal entre los 7 y 11 años. Le Boulch describe 3 etapas que incluyen el cuerpo vivido hasta los 3 años, la discriminación perceptiva entre 3 y 7 años, y el cuerpo representado de 7 a 12 años. Ajuriaguerra también propone 3 etapas que abarcan el cuerpo vivenciado hasta los 3 años, la discriminación
Desarrollo del Esquema Corporal - Psicomotricidad PatologicaCarito Moya
Este documento trata sobre el desarrollo del esquema corporal. Explica que el esquema corporal se construye a partir de las sensaciones internas y externas del cuerpo, y se desarrolla siguiendo leyes neurológicas. Detalla los factores que influyen en su desarrollo, como el sistema nervioso, la acción del sujeto y el ambiente cultural. Además, presenta posibles alteraciones en la percepción del propio cuerpo.
en esta presentacion podemos encontrar las diferentes etapas de los patrones fundamentales en este caso el del lanzamiento el cual es muy importante desarrollar en los niños para minimizar deficiencias y potencializar habilidades.
El documento habla sobre la discapacidad visual en los niños. Define conceptos como ceguera, baja visión y sus causas. Explica cómo evaluar el desarrollo de los niños con discapacidad visual usando escalas. También cubre la intervención temprana, tecnología de asistencia y leyes relacionadas con la educación de esta población.
Este documento trata sobre la actividad física adaptada. Explica que existen diferentes poblaciones especiales que se alejan de las normas sociales, y las clasifica según el grado de extranormalidad o temporalidad. También describe la historia de la educación física especial y los componentes de esta disciplina, así como las asociaciones relacionadas.
Habilidades Motrices Basicas Muy Buenoguest537a044
El documento describe las habilidades perceptivo-motrices básicas, incluyendo los desplazamientos, saltos, giros y manipulación de objetos. Define cada habilidad y proporciona ejemplos. Explica los tipos de desplazamiento como la marcha, carrera, cuadrupedia, reptación y trepa. También describe las fases del salto y los tipos de giro.
Este documento presenta tres planes de clase para la enseñanza del baloncesto en 7mo grado. Los planes se centran en el manejo del balón, los pases y el dribbling, con el objetivo de desarrollar habilidades básicas y mejorar la condición física a través de ejercicios y juegos.
Metodología de enseñanza de la educación físicahpetenatti
El documento describe diferentes estrategias, estilos y recursos metodológicos para la enseñanza. Explica los estilos de enseñanza tradicionales como el mando directo y la asignación de tareas, y estilos más participativos como la enseñanza recíproca y el descubrimiento guiado. También cubre estrategias pedagógicas como tareas definidas, semidefinidas y no definidas, y principios como partir del nivel del estudiante, actividad del estudiante e intradisciplinariedad. El objetivo general es ofrec
Este documento presenta el plan de una sesión de 50 minutos para trabajar la coordinación oculo-manual a través de lanzamientos y recepciones con 24 alumnos de 9-10 años. La sesión consta de 3 partes: una parte inicial de calentamiento, una parte principal con 4 ejercicios diferentes de lanzamientos y recepciones, y una parte final de vuelta a la calma. El objetivo es mejorar la habilidad específica de lanzar y atrapar objetos con las manos a través de diferentes actividades jugadas en grupo.
Este documento describe diferentes estilos y métodos de enseñanza en educación física. Explica conceptos como método, técnica de enseñanza y estilo de enseñanza. Luego describe varios estilos como el mando directo, la asignación de tareas, la modificación del mando directo y estilos participativos como la enseñanza recíproca y los grupos reducidos. Cada estilo varía en el papel del profesor y alumno, y la planificación y desarrollo de la clase.
El documento habla sobre las habilidades manipulativas en niños pequeños. Define las habilidades manipulativas como aquellas que implican el manejo de objetos con las manos. Recomienda introducir estas habilidades una vez que los niños se sientan cómodos con habilidades básicas de movimiento. Describe habilidades como jalar, empujar, levantar y golpear, y ofrece ejemplos de actividades para practicar estas habilidades de una manera lúdica.
El documento habla sobre el esquema corporal. Explica que este es la representación mental que tiene cada persona sobre su propio cuerpo y su desarrollo. Describe las etapas por las que pasa el esquema corporal y los elementos que lo componen como la imagen corporal, lateralidad, motricidad fina y gruesa. También menciona las posibles dificultades que puede haber si el esquema corporal no se desarrolla adecuadamente, como problemas en la lectura, escritura y relación con los demás.
Este documento describe varios ejercicios de equilibrio dinámico que incluyen imitar el movimiento de animales como arañas, conejos y topos, así como andar de puntillas, talones o con objetos sobre la cabeza. También incluye mantener el equilibrio al pasar por obstáculos como sillas. El objetivo es desarrollar el control postural y equilibrio en niños.
Este documento es una lista de cotejo para evaluar la competencia de utilizar habilidades socio-motrices en actividades físicas y deportivas en estudiantes. La lista contiene los nombres de 34 estudiantes y verifica si cada estudiante participa en los juegos propuestos con alegría, propone sus propios juegos mostrando liderazgo, y participa en equipo manteniendo el área de juego limpia.
Sesiones de juegos para discapacitados visuales 1Alvaro_SkM
La sesión describe un curso para 26 estudiantes con discapacidades visuales. La sesión incluyó calentamientos, dos juegos para desarrollar la percepción espacial y coordinación llamados "el abrazo" y "el arca de Noé", y un tercer juego llamado "barrer el balón". El objetivo era mejorar las habilidades motoras básicas de los estudiantes.
Juegos adaptados para niños y niñas con necesidades especialesmaialenna
Este documento presenta juegos y juguetes adaptados para niños con diferentes tipos de discapacidad, incluyendo discapacidad visual, motora y auditiva. Describe juegos que fomentan habilidades como la orientación espacial, la cooperación y la percepción auditiva. También presenta ejemplos de juguetes adaptados y recomendaciones para su diseño, como usar materiales con texturas diferentes o piezas grandes. El objetivo es que los niños con discapacidad puedan jugar y desarrollarse de la misma manera que los dem
Juegos tradicionales adaptados a personas con discapacidadSara Ortiz Petit
Este documento presenta una introducción a las necesidades educativas especiales y discapacidades, y proporciona ejemplos de juegos tradicionales adaptados para niños con diferentes discapacidades, incluidas discapacidades motora, psíquica, visual, auditiva y social. Explica cómo adaptar los juegos para satisfacer mejor las necesidades de estos niños y ampliar su acceso a la educación.
El documento describe las consideraciones para la práctica de actividad física con personas con discapacidad visual. Explica el sistema Braille y deportes como el goalball diseñados para personas ciegas. También cubre el desarrollo psicomotor en niños ciegos y criterios para adaptar el espacio, materiales, normativa y habilidades al contexto de la discapacidad visual.
El documento describe varias adaptaciones para facilitar la participación de personas con discapacidades físicas, parálisis cerebral y discapacidades psíquicas y visuales en actividades físicas y juegos. Algunas adaptaciones incluyen modificar el espacio para hacerlo más accesible, utilizar materiales adaptados y reglas simplificadas, y contar con monitores de apoyo.
El documento habla sobre las características del juego en niños con discapacidades. Menciona que los niños con discapacidades auditivas, motrices o intelectuales tienen dificultades en el juego simbólico y dependen más del adulto debido a limitaciones en la coordinación, movimiento, comprensión y procesamiento de información. También señala la importancia de estimular el juego desde temprana edad en niños con discapacidad intelectual.
Sesiones de juegos para discapacitados psiquicos 1Alvaro_SkM
Este documento resume la primera sesión de un curso para estudiantes con discapacidades psíquicas. La sesión tuvo como objetivos mejorar la coordinación motriz de los estudiantes y ayudarlos en su desarrollo personal e inclusión social. La sesión incluyó calentamiento, tres juegos motrices para trabajar la coordinación, y relajación al final. Participaron 26 estudiantes.
LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA DISCAPACIDAD INTELCTUALeoeps09
El documento describe diferentes modelos de intervención en la discapacidad intelectual, incluyendo el modelo clínico basado en el déficit, el modelo funcional basado en la interacción con el medio, y el modelo centrado en la persona. También resume las últimas revisiones del concepto de discapacidad intelectual realizadas por la Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual y del Desarrollo, cambiando el término de "retraso mental" a "discapacidad intelectual" y actualizando los criterios diagnósticos y las dimensiones evaluadas.
El documento describe las causas, características y estrategias de prevención de la discapacidad visual. Explica que la discapacidad visual se refiere a la falta o disminución de la visión y puede deberse a factores genéticos o infecciones. También describe los desafíos del desarrollo cognitivo y motor que enfrentan los niños con discapacidad visual y las estrategias de estimulación temprana que pueden ayudarlos. Finalmente, resume los avances quirúrgicos y tratamientos farmacológicos
El documento presenta los objetivos y contenidos de cuatro unidades didácticas sobre actividad física adaptada para personas con diferentes tipos de discapacidad (psíquica, sensorial y física). Describe conceptos clave como tipos de discapacidad, clasificaciones, adaptaciones requeridas y organismos involucrados. Incluye objetivos, contenidos, procedimientos y actitudes a desarrollar relacionados con la planificación y ejecución de actividades físicas adaptadas e integración de personas con discapacidad.
La discapacidad auditiva se refiere a la pérdida parcial o total de la audición, que afecta principalmente la comunicación. Dependiendo del grado de pérdida auditiva, las personas con discapacidad auditiva pueden comunicarse a través de la lectura labial u otras mediante el lenguaje de signos. El documento describe los diferentes grados de discapacidad auditiva y sus implicaciones, así como los métodos de comunicación y educación para personas con discapacidad auditiva.
Este documento describe la deficiencia auditiva, incluyendo la anatomía y función del oído, tipos de capacidad y discapacidad auditiva, clasificación de deficiencias, recursos auditivos y evaluación. Explica las partes del oído externo, medio e interno, y cómo transforman las ondas sonoras en señales nerviosas. Además, clasifica las deficiencias por grado de pérdida, momento de aparición, estructura afectada y naturaleza. Finalmente, detalla diferentes recursos como prótesis auditivas para
El documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual. Explica que se trata de limitaciones en el funcionamiento mental y destrezas que causan un aprendizaje y desarrollo más lento. Se clasifica la discapacidad intelectual en leve, moderada, grave y profunda según el coeficiente intelectual. Las causas pueden ser genéticas, metabólicas o durante el embarazo. El diagnóstico se basa en pruebas de inteligencia y la atención temprana es importante para desarrollar habilidades b
El documento describe la anatomía y el funcionamiento del oído humano, incluidas las tres partes principales (oído externo, medio e interno). También explica los diferentes tipos de hipoacusia según la gravedad, el momento de aparición y la localización, así como las causas y métodos de detección de la pérdida auditiva.
El documento describe varios tipos de discapacidades y síndromes. Incluye secciones sobre discapacidad motriz, visual y auditiva, así como sobre el desarrollo del tacto, el oído y la propiocepción en personas con disminución visual. También discute el proceso de rehabilitación para personas con discapacidades y cómo puede mejorar su funcionalidad y autonomía.
Este documento presenta una guía básica para oftalmólogos generales sobre el manejo de pacientes con baja visión. Explica que la baja visión se define como una agudeza visual entre 20/60 y PL o un campo visual de 20 grados o menos. Recomienda realizar una evaluación funcional de la visión residual de los pacientes para determinar sus necesidades visuales y posibilidades de mejora con ayudas ópticas o técnicas.
Este documento presenta una guía sobre el manejo básico de la baja visión para oftalmólogos generales. Explica que más del 80% de las personas ciegas o con visión deficiente en América Latina tienen baja visión. Detalla los pasos para evaluar a un paciente con baja visión, incluyendo preguntas sobre sus necesidades visuales, adaptaciones y pruebas funcionales como agudeza visual y campo visual. También cubre cómo calcular la magnificación necesaria, las ayudas ópticas y no ópticas disponibles, y la
Este documento proporciona información sobre la discapacidad visual, incluidas definiciones, tipos, causas y estadísticas. Explica que la discapacidad visual incluye ceguera, baja visión y deficiencia visual, y que las principales causas son errores de refracción no corregidos, cataratas, glaucoma, diabetes, retinosis pigmentaria, tumores y accidentes. Además, proporciona detalles sobre cómo medir la agudeza visual y describir los principales grupos de riesgo y enfermedades as
Este documento resume las principales causas y patologías asociadas con la baja visión. Define la baja visión y explica cómo medir la agudeza visual y el campo visual. Las causas más comunes de baja visión son la degeneración macular relacionada con la edad, las enfermedades hereditarias y congénitas de la retina, la miopía degenerativa avanzada y los trastornos circulatorios. También describe varias patologías específicas como la retinosis pigmentaria, la enfermedad de Stargardt y la distrofia
El documento describe las reglas y categorías de la escalada adaptada. Se dividen las categorías en discapacidad física (amputaciones, artritis, neurológica) y discapacidad visual (B1, B2, B3). El médico de la competición asigna el factor corrector a cada deportista y la pared es la misma para todos. Los escaladores con discapacidad visual cuentan con un único asistente y pueden usar sistemas electrónicos de comunicación, pero no pueden usar lentillas u otros equipos ópticos.
Este documento resume las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad visual y cómo responder a ellas. Explica conceptos básicos de ceguera y deficiencia visual, cómo afecta ser ciego o con baja visión, y las adaptaciones necesarias en el currículo escolar para áreas como conocimiento del medio, educación artística, física, lenguaje y matemáticas. Además, destaca la importancia de desarrollar la autonomía personal y el acceso a la información a través de métodos como Braille y te
El documento describe la importancia de la detección temprana de alteraciones de la agudeza visual en niños, adolescentes y adultos, ya que permite promover la salud visual y prevenir enfermedades y ceguera. Se explican los términos relacionados con los estados ópticos del ojo y las acciones que se deben realizar para examinar la agudeza visual, visión cercana y lejana en diferentes grupos poblacionales.
RENDIMIENTO EN ATLETAS DE DISCAPACIDAD VISUALRose Ramirez
BENEFICIOS DEL DEPORTE ADAPTADO EN ATLETAS CON DISCAPACIDAD VISUAL, YA QUE LA VISION DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO INFLUYE SOBRE EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN SU CONJUNTO, DEBE DE SER PLANIFICADO PARA LOGRAR ENCAMINAR LOS OBJETIVOS HACIA LO QUE SE DESEA ALCANZAR DURANTE LA FASE DE ENTRENAMIENTO.
El documento describe cómo el deporte adaptado se ajusta a las necesidades de personas con discapacidad al realizar modificaciones o crear nuevas modalidades deportivas. También explica que el rendimiento deportivo depende de factores como la condición física, la coordinación, la técnica deportiva y los estados psíquicos y cómo el entrenamiento busca influir en estos factores para lograr mayores éxitos en la competición. Finalmente, señala que la personalidad del deportista subjetiviza estos factores influyentes en el rendimiento.
Este documento presenta un taller práctico sobre la toma de agudeza visual dirigido al personal escolar para detectar problemas de visión en estudiantes. El programa PRONSAVICO del INABIE busca evaluar la visión de estudiantes, diagnosticar trastornos oculares, proveer tratamiento, reducir deserción escolar, e institucionalizar exámenes de visión anuales. El taller explica cómo medir agudeza visual, identificar posibles problemas oculares, realizar exámenes, registrar datos, y referir estudiantes para tratamiento cuando
Alumos con Deficiencia Visual. Necesidades y respuesta educativa.tixr
Este documento describe las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad visual. Explica conceptos básicos como ceguera, baja visión y deficiencia visual. Detalla factores internos y externos que afectan la integración de estos estudiantes, como el profesor, currículo, compañeros, equipos de apoyo y familia. Finalmente, proporciona adaptaciones para áreas como conocimiento, arte, educación física, lenguaje y matemáticas.
Este documento trata sobre la baja visión. Explica que aproximadamente 441,5 millones de personas en el mundo tienen algún tipo de discapacidad visual, incluyendo 36 millones con ceguera y 217 millones con baja visión. Define la baja visión como una agudeza visual corregida inferior o igual a 20/60 en el mejor ojo, incluso después del tratamiento, pero donde queda un resto visual potencialmente útil. Además, clasifica la deficiencia visual según la agudeza visual y campo visual, e identifica algunas enfermedades asoci
La discapacidad visual se refiere a la carencia, disminución o defectos de la visión. Existen diferentes grados de discapacidad visual que van desde la ceguera total hasta la baja visión. La rehabilitación de las personas con discapacidad visual se enfoca en desarrollar habilidades para realizar actividades de la vida diaria utilizando otros sentidos como el tacto y el oído. El esquema corporal de las personas con discapacidad visual se puede ver afectado, causando tensiones y dolores musculares.
Este documento describe la discapacidad visual, incluyendo las definiciones de deficiencia visual, ceguera y baja visión, así como las causas y clasificaciones. Explica que las personas con discapacidad visual tienen necesidades educativas específicas como aprender habilidades para la vida diaria, orientación, lectura en braille, y desarrollar otros sentidos. El documento también cubre la evaluación funcional de la visión y las áreas clave de atención como la comunicación.
Diferenciación y evaluación de la deficiencia visualsupercalaniro
La deficiencia visual se define como una pérdida parcial o total de la visión. Existen diferentes tipos como la ceguera real (ausencia total de visión), ceguera legal (agudeza visual menor a 1/10) y baja visión (agudeza entre 1/10 y percepción de luz). La evaluación de la deficiencia visual incluye exámenes oftalmológicos para medir agudeza visual, campo visual y otras capacidades, así como evaluaciones funcionales y normativas para determinar las necesidades educativas.
Este documento describe cómo medir la agudeza visual de una persona mediante exámenes de visión de cerca y lejos utilizando optotipos y otras herramientas. Explica que la prueba de Snellen se usa para determinar las letras más pequeñas que alguien puede leer a 6 metros y debe realizarse con frecuencia en ancianos, adultos, jóvenes y niños. También define varios rangos de agudeza visual y sus implicaciones para la visión de una persona.
El documento habla sobre el disc golf, un deporte de precisión en el que los jugadores lanzan un disco volador a un blanco en el menor número de lanzamientos. Explica que el objetivo es atravesar un curso de principio a fin en el menor número de tiros. También menciona que el número de campos de disc golf se ha duplicado en los últimos ocho años y que se practica en al menos 40 países del mundo.
Este documento presenta un curso sobre actividades acuáticas para personas con discapacidad. Incluye introducciones a la natación para ciegos y deficientes visuales, así como talleres sobre tiflotecnología y comunicación con lenguaje de signos. También describe etapas de programación, recomendaciones didácticas y aspectos a considerar en las instalaciones acuáticas para garantizar la seguridad de las personas con discapacidad visual.
El examen de agudeza visual mide las letras más pequeñas que una persona puede leer en una tabla estándar a 6 metros de distancia. Se recomienda realizar esta prueba con frecuencia en ancianos, adultos, jóvenes y niños para detectar cambios en la visión a tiempo. Los resultados entre 20/20 y 20/40 se consideran visión normal o levemente reducida, mientras que entre 20/70 y 20/200 la deficiencia es moderada e indica ceguera parcial.
Similar a Actividad física y deportiva para personas con discapacidad visual by Elisabet Rodriguez Bies (20)
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Actividad física y deportiva para personas con discapacidad visual by Elisabet Rodriguez Bies
1. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Tema 12. Actividad Física y Deportiva en
personas con discapacidad sensorial visual.
1. Definición y concepto de la discapacidad sensorial visual.
2. Valoración y clasificación de la discapacidad sensorial visual.
3. Beneficios de la actividad física en personas con discapacidad
sensorial visual.
4. Orientaciones metodológicas
1
2. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
La actividad física adaptada y la deficiencia visual
Mejora la salud en general
Facilita la realización de las actividades de la vida diaria
Contribuye a fomentar y mejorar su personalidad
Favorece la superación personal
2
3. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Aprendizaje y percepción
visual
Canales de
percepción en
el proceso de
aprendizaje
Auditivo
Cinestésico
- imágenes
- secuencias visuales
- desplazamiento
- distancia
- palabras
- sonidos
- ritmo
- sensaciones táctiles
- sensaciones de temperatura
- textura
- sabores
- olores
- movimiento
- presión
http://www.podium-nlp.com/revistaelectronica/enero_09.htm
3
4. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Aprendizaje y canales de percepción asociados
Control de la fuente
de información y
entrada de
estímulos
http://www.pulevasalud.com/
4
5. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Carácter globalizador de la visión
Persona que carece de visión
Persona vidente
Reducción de la
información que la
persona recibe del
ambiente
El ojo proporciona al cerebro sensaciones que le permiten integrar el color, el
tamaño, la distancia, o seguir el movimiento de un elemento en el espacio mientras
el cuerpo permanece estático.
(Barrada, 1992)
5
6. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Parámetros para evaluar la función visual
• Agudeza visual
•Campo visual
•Sensibilidad al contraste
•Sensibilidad cromática
•Visión binocular
6
7. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Deficiencia visual
“Alteración en la estructura o funcionamiento en el órgano de la visión cualquiera sea
la naturaleza o extensión de la misma”
“Un ojo es ciego cuando su agudeza visual con corrección es de
1/10, o cuando el campo visual se encuentra reducido al 10º”
(Leonhardt, Codina,Valls; 1997)
La OMS considera que la ceguera y la discapacidad visual se pueden manifestar del siguiente modo:
-Discapacidad de la agudeza visual
-Discapacidad visual de ambos ojos
-Ausencia de un ojo
-Discapacidad visual severa de un ojo
-Discapacidad visual severa de un ojo con visión disminuida del otro
-Discapacidad del campo visual
7
8. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Agudeza visual (AV)
discriminación fina y del detalle de los
“Facultad de analizar el detalle de los objetos”
objetos del campo visual
AV dinámica
AV estática
Discriminación fina y detalle de
Resolución detallada de situaciones dinámicas
los objetos del campo visual
(velocidad, color, textura, distancia o dirección
de un objeto en movimiento)
La disminución de la AV: sensación borrosa, oscuridad, visión
nebulosa, independientemente de que se pueda identificar los
detalles de un objeto a una distancia más o menos cercana.
8
9. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Determinación de la agudeza visual
Optotipo: Escala de Snellen
Snellen
pies
Snellen
metros
Porcentaje
visual
20/20
20/25
20/30
20/40
20/50
20/60
20/80
20/120
20/160
20/200
20/400
6/6
6/8
6/10
6/13
6/16
6/20
6/26
6/40
6/53
6/60
6/130
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
5%
Pasando el resultado a decimales, una agudeza visual de 0,8 se considera normal, una visión de 0,3 estaría por debajo
de lo normal. La visión de 0,1 corresponde a la ceguera desde el punto de vista legal, y la visión 0 a la ceguera total.
9
10. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Campo visual
“Amplitud en la visión que se obtiene, sin movilizar el ojo, al mirar un estímulo luminoso fijo”
Parámetros Normales
(San Rivas; 2012)
10
11. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Determinación del Campo visual
Campimetría
computarizada
11
12. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Sensibilidad al contraste
Sensibilidad
al
contraste:
determina
el
contraste mínimo que debe haber entre el
objeto y el fondo para que pueda ser percibido,
independientemente de su tamaño.
http://www.altavision.com.co/exa34.php
Método de VISTECH
12
13. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Sensibilidad cromática y visión binocular
Sensibilidad cromática: es la sensibilidad que permite discriminar unos colores de otros.
http://www.promocionoptometrica.com/FichaArticulo.aspx?IDArticulo=350
Pon a prueba tu sensibilidad cromática
Tonometría
Test de Ishihara
http://www.xritephoto.com/ph_toolframe.aspx?action=coloriq
Visión binocular: es el resultado de la
superposición
de
los
dos
campos
monoculares de cada ojo y representa la
porción
del
espacio
visible
simultáneamente con los dos ojos
dirigidos hacia un punto común.
13
14. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Problemas de visión y accidentes viales
http://www.sura.com/blogs/autos/ciudad-carretera-riesgos.aspx
http://www.catalunyavanguardista.com/catvan/?p=10607
14
15. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Test de visión online y para saber más sobre…
http://www.oscarmallo.com/test.htm
15
16. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Clasificación de las afecciones visuales
Defectos de la refracción:
Defectos no refractivos:
•Miopía o defecto de visión lejana
•Cataratas
•Hipermetropía o defecto de visión cercana
•Glaucoma
•Astigmatismo
•Retinopatía Diabética
•Estrabismo u ojos bizcos
•Degeneración Macular
•Ojos perezosos
•Moscas Volantes
•Presbicia o presbiopía (ojos viejos)
•Ceguera Nocturna
•Retinitis pigmentaria
•Desprendimiento de la retina
Para obtener información puedes consultar:
•Neuritis óptica
Sanz Rivas D., Reina Vaíllo R. Actividades físicas y deportes adaptados
para personas con discapacidad. Paidotribo; 2012. p:63-99.
•Sangrado intraocular
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003029.htm
•Daltonismo
•Retinoblastoma
http://www.almarchafarma.com/Defectos%20visuales.htm
http://www.vista-laser.com/es/defectos-enfermedades-visuales.html
http://www.alta-vision.com/sintomas-de-posibles-problemas-con-los-ojos-de-los-adultos.html
16
17. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Clasificación de las afecciones visuales
Según el resto visual que provoca:
1- Resto visual con precepción de sombras y bultos
2- Resto visual con distinción de formas y percepción de éstas a cierta distancia
3- Resto visual en tubo
4- Resto visual con reducción del campo de visión
5- Resto visual con visión borrosa
6- Resto visual con escotomas (con manchas)
Resto visual: porcentaje de visión que conserva, contiene
los dos parámetros: agudeza visual y campo visual.
17
18. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Restos visuales
pérdida de visión periférica
visión borrosa
resto visual en tubo
visión con escotomas
pérdida de visión central
18
19. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Enfermedades y restos visuales
Miopía
Astigmatismo
Hipermetropía
Glaucoma
http://www.vista-laser.com/es/defectos-enfermedades-visuales.html
Presbicia
Problemas de retina
Cataratas
Queratocomo
19
20. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Clasificación de la discapacidad visual
Herren y Guillement 1982:
Ceguera total: ausencia total de visión o simple percepción luminosa.
Ceguera parcial: resto visual que permite la percepción de masas, facilitando considerablemente el
desplazamiento y la compresión del mundo exterior. Visión de cerca insuficiente para su utilización
en la vida escolar y profesional.
Ambliope profundo: el resto visual permite definir volúmenes y
percibir colores, lo que posibilita la lectoescritura mediante medios
de soporte específicos.
Ambliope propiamente dicho: la visión de cerca permite la
lectoescritura con medios habituales, mediante ayudas ópticas o
pedagógicas durante la escolarización.
20
21. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Deficiencia visual y aprendizaje motor
PÉRDIDA DEL CANAL DE INFORMACIÓN MÁS COMPLETO E INTEGRADOR
Esta limitación sensorial afecta en gran medida el mecanismo perceptivo y por
tanto el aprendizaje motor, ya que los niños y niñas con ceguera o disminución
visual tendrán una clara limitación para reconocer un objeto, establecer
diferencias y similitudes e identificar un movimiento.
21
22. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
El retraso para la adquisición de habilidades motrices
se atribuye a diversos factores:
1- La imposibilidad de utilizar la vista como estímulo para el movimiento.
2- La menor cantidad y calidad de oportunidades para experimentar el movimiento.
3- La incapacidad para imitar las habilidades motoras de los demás.
4- La menor confianza en sus capacidades.
5- La falta de actividad de estimulación adecuada.
22
23. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Características de la población con deficiencia visual
A nivel motriz:
1- Información menos exacta de su cuerpo ocasionando un menor dominio corporal.
2- Mayor pasividad motora y menor interés por el entono. Las conductas auto-iniciadas se
retrasan.
3- Movimientos estereotipados o blindismos.
4- Dificultad en la adquisición de las habilidades motoras
básicas, así como en la percepción y orientación espacio
temporal.
5- Lentitud en el ajuste postural y el equilibrio. Aparecen malas
posturas.
6- Menor fuerza en el tronco y en las extremidades.
7- Dificultad en la rotación del tronco y movimientos coordinados
del tronco y de las extremidades.
8- Alteraciones en la marcha y en la carrera.
23
24. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
A nivel cognitivo:
1- Puede existir cierto retraso en los primeros años de vida.
2- Dificultad para elaborar abstracciones y conceptos que van más allá del contexto inmediato.
3- Dificultad para percibir de forma global de las tareas y del entorno. Son muy analíticos
(percepción fragmentada mediante “rutas”).
4- Se valen mucho del tacto para conocer el entorno.
A nivel socioafectivo:
1- En la ceguera o deficiencia visual adquirida, el comportamiento puede variar dependiendo de la
aceptación de la realidad.
2- En muy importante la actitud que adopte la familia para la adquisición de la autonomía (no
sobreproteger).
3- Suele caracterizarles cierta inexpresividad debido a la ausencia de feedback.
24
25. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Beneficios de la actividad físico-deportiva
1 - Ámbito social y psicológico:
-Ayuda a la eliminación de las barreras sociales.
-Facilita la adquisición de hábitos de higiene y salud personal.
http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/821/experi.html
-Estimula el desarrollo de la personalidad , la afectividad individual y para con el grupo.
-Se incrementa la capacidad de decisión ante los problemas motores.
-Se trabaja la aceptación y la valoración del propio cuerpo, promoviendo la autosuperación.
25
26. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
2 - Ámbito motriz:
-Mejora de la imagen corporal y percepción del propio cuerpo.
-Dominio del esquema corporal (lateralidad, actitud, relajación, respiración, etc.)
-Percepción y control espaciotemporal.
-Dominio cinestésico.
-Adquisición de las habilidades motrices básicas.
3 - Ámbito fisiológico:
Más allá de los beneficios cardiovasculares, respiratorios y energéticos que produce la actividad física; es de
suma importancia para este colectivo los beneficios producidos a nivel neuromuscular: con el incremento de la
fuerza muscular, coordinación, equilibrio y flexibilidad. Produciéndose una mejora en el mantenimiento de un
tono postural adecuado.
26
27. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Orientaciones metodológicas
•El profesorado de educación física debe:
-Tener conocimiento de la visión del alumnado, es decir de su resto visual y de su funcionalidad.
-Conocer los informes médicos, para no poner en peligro el resto de visión restante.
-Promover y estimular la motricidad con el objeto de desarrollar el movimiento intencional y
paralelamente evitar las consecuencias del sedentarismo.
-Desarrollar las capacidades táctiles, cinestésicas y auditivas como estrategia de sustitución de la
información visual, aprovechando al máximo posible el resto visual que presente el alumnado.
-Acompañar al alumnado en la adquisición de habilidades de autonomía personal.
27
28. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Sensibilización
28
29. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Sensibilización
•En las primeras clases realizar juego y actividades que permitan que el resto del grupo
compruebe y valore las posibilidades y/o limitaciones de los alumnos con discapacidad.
•Realizar comentarios verbales positivos para que el estudiante afronte con éxito las
situaciones.
29
30. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Seguridad
30
31. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Seguridad
•Reconocer el espacio previamente a través del tacto.
•Los suelos no han de ser deslizantes ni abrasivos.
•No dejar obstáculos en lugares de paso.
•Las puertas deben estar totalmente cerradas o abiertas.
•Para entregarle un material pondremos éste en contacto con sus manos o lo haremos sonar.
•Cuando otra persona esté en el paso de un alumno/a con discapacidad visual, se ha de
retirar o anunciar su presencia en lugar de guardar silencio.
•Acolchar y proteger los obstáculos.
31
32. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Espacio
32
33. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Espacio
•Utilizar líneas táctiles o cintas adhesivas que permitan
orientar la trayectoria del alumno durante la actividad.
•Utilizar líneas con volumen para delimitar el área de juego.
Con restos visuales potenciar el contraste de líneas de
demarcación.
•Realizar las sesiones siempre en el mismo lugar, ayuda a situarse al alumno/a.
•Evitar los cambios de lugar del material.
•Minimizar las fuentes sonoras, o resaltar los elementos que puedan dar feedback acerca
del resultado de la ejecución (cascabeles en portería).
•La iluminación no debe caer directamente sobre los ojos de la persona. Los focos de luz
intensos deben venir desde arriba y atrás.
33
34. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Espacio
34
35. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Espacio
•El alumnado con restos de visión se orientará mejor usando materiales con contraste de
colores.
•Utilizar las ayudas-guías para acceder por sí mismo a puntos espaciales determinados.
•El entorno debe estar bien iluminado, con colores contrastados y objetos de referencia
(espalderas).
•Orientación a través de la voz del profesor dando
información concreta desde el mismo lugar:
-Información inicial desde un punto determinado del
espacio
-Fin de una tarea desde el punto de llegada
-Para recoger el material, desde dónde éste se encuentre
-En una carrera rectilínea se llamará a la persona desde la
meta., etc.
35
36. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Comunicación-Información
36
37. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Comunicación-Información
•Llamar al alumno por su nombre antes de hablarle, indicando el mensaje a medida que
nos vamos acercando. Si es posible, establecer contacto con el brazo e identificarse lo
antes posible.
•Tratar de mantener una ubicación estable en el espacio para transmitir los mensajes.
•Hay que informarles previamente sobre lo que se va a tratar en clase para que el
alumno/a tenga más autonomía.
•Información concreta pero exhaustiva, procurando verbalizar las acciones a realizar.
•Informar de lo específico a lo general para facilitar la comprensión de la globalidad de la
actividad.
•Incremento de las explicaciones orales, de forma clara (antes, durante y
después), evitando gritar al hablar.
37
38. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Comunicación-Información
38
39. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Comunicación-Información
•La información visual que se de en la sesión (Ej. Nos colocamos así) se debe cambiar, en
la medida de lo posible, por información verbal (ej. colocamos los brazos en la cintura y
doblamos el tronco hacia los lados) y cinestésica (realizaremos contactos sobre su
cuerpo).
•Existen palabras como “ahí” que necesitan un gesto. Sustituiremos éstas por frases
como: a tu derecha.
•No incomodarse por expresiones como “ver” o “mirar”, ya que ellos lo usan con un
sentido general de percibir.
•Si tiene resto visual, evitar los contraluces y ubicar al alumno donde puede percibir
mejor el mensaje. Procurar permanecer dentro de su campo visual.
•Crear un código verbal específico entre el alumnado y el profesorado así como con el
resto de compañeros y compañeras.
39
40. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Material
40
41. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Material
•Familiarizarse previamente para evitar el miedo a lo desconocido.
•Utilizar materiales grandes y de colores contrastados.
•Cintas adhesivas de color con cuerdas pegadas al suelo.
•Adherir señales acústicas al material convencional.
•Utilizar material de goma espuma cuando sea posible.
•Utilizar petos de colores.
•Utilizar material específico de deporte adaptado:
(balones sonoros, cuerdas de acompañamiento).
•Permitir el empleo de gafas siempre que la actividad lo admita.
41
42. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Material: pelotas sonoras
voleibol
rugby
tenis
showdown
Fútbol-sala
Goaldball - Torbal
42
43. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Guía
43
44. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Guía
•Guiará siempre la misma persona, profesor especialista. Si no se dispone de él se
aconseja que un compañero (asesorado por el profesor) haga de guía, evitando en lo
posible los cambios de pareja.
•Al guiar no es necesario dar instrucciones, ofrecerle el brazo y
desplazarse normalmente.
•En los juegos y deportes donde exista móvil habrá siempre una
persona “guía” a su lado, o bien en la cercanía que le oriente.
•El “stop” será utilizado para avisar cuando va a tropezar.
•No sobreprotegerlo y favorecer la autonomía.
44
45. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Guía
45
46. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Guía
•En los deportes adaptados los guías videntes tendrán
ciertas normas específicas para la orientación del
deportista.
•Si la persona ha de realizar un lanzamiento: se colocará
bien la posición del cuerpo.
•En los saltos y carreras, se marcará la dirección a seguir con su brazos que los extenderá
al frente.
•En las carreras largas, la persona con disminución visual estará agarrada a un guía con
una cuerda “de acompañamiento”, lo más corta posible.
•Si las carreras son cortas se usará la voz, las palmas o algún elemento de percusión.
46
47. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
¿Cómo guiar a una persona ciega?
Técnica estándar:
Permanecer parado a un lado de la persona ciega que se quiere guiar y a
medio paso por delante de ella.
Luego hacer que tome el brazo, justo por encima del codo. Usted puede decir
simplemente: “ Tome mi brazo”.
Luego caminar a un ritmo natural.
Técnica del guía de deficientes visuales
https://www.youtube.com/watch?v=SNYClTsoZHk
Esta es la técnica puede ser modificada en los tres casos siguientes:
Persona ciega más alta
Niño ciego
Para andar distancias largas
47
48. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Ayuda táctil
48
49. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Ayuda táctil
•Indicarle qué y cuándo se va a aportar esa ayuda táctil o modelado.
•Repetir el modelado táctil tantas veces como sea necesario hasta que nos aseguremos
de que lo ha comprendido.
•Combinar el modelado táctil con otros
métodos de enseñanza para incrementar la
comprensión del movimiento.
•Si hay que enseñar un ejercicio como ejemplo,
poner al alumno con limitaciones a que lo haga.
49
50. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Organización
50
51. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Organización
•Al organizar las actividades no hacerles esperar mucho.
•Evitar estructuras complejas.
•Organización lineal: por ej. Correr por la derecha y volver por la izquierda.
•Presencia del alumnado o monitor de apoyo.
•Trabajar en parejas, tríos o grupos.
•Delimitar los ejercicios en espacios más reducidos.
51
52. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Principales contenidos
52
53. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Principales contenidos
•Actividades de conocimiento del esquema corporal con el objetivo que organice sus
percepciones y desarrolle la orientación espacial.
•Trabajar las habilidades motoras básicas con el fin de aumentar el dominio y la
autonomía.
•Trabajar la actitud a través de la percepción propioceptiva y exteroceptiva.
•Potenciar la organización espacial y el desarrollo de la lateralidad.
•Trabajar la expresión, la creatividad y comunicación a través del cuerpo.
•Trabajar la relajación para disminuir la hipertonía muscular.
53
54. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Tareas de evaluación continua
1- A partir del siguiente caso, diseña una sesión de educación física atendiendo a la diversidad. Ten
en cuenta las “orientaciones didácticas para el alumnado con discapacidad visual”. Trabajo grupal
(3-4 alumnos/as).
Caso nº1: Grupo de Educación Secundaria de 30 alumnos/as. Las edades están comprendidas
entre los 14 y 15 años. La peculiaridad de este grupo es que hay 4 alumnos que tienen
discapacidad visual (1 con ceguera profunda, 1 ambliope profundos y 2 ambliopes
propiamente dicho).
Define:
1- Objetivo, Contenido, Metodología y Materiales.
2- Actividades a realizar en cada fase de la sesión acorde al objetivo y al contenido.
3Adaptaciones
específicas
de
acuerdo
a
las
necesidades
(actividades, espacio, materiales, comunicación, etc.).
del
alumnado
54
55. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Para profundizar (Información complementaria)
A) Pon a prueba tu sensibilidad cromática
http://www.xritephoto.com/ph_toolframe.aspx?action=coloriq
B) Simulador de problemas de visión
1- Para el móvil: VisionSim
2- En internet: See What Eye See: Spotting Vision Problems
http://www.webmd.com/eye-health/eye-health-tool-spotting-vision-problems/default.htm
C) Entrenamiento en habilidades de autonomía personal
http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/1/1770/capitulo10.pdf
D) Técnica del guía de deficientes visuales (vídeo)
https://www.youtube.com/watch?v=SNYClTsoZHk
55
56. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
E) Son invidentes pero no ciegos ante el peligro
http://www.ladiscapacidad.com/bucaramanga/2007/03/
F) Atletas no videntes: Correr en la oscuridad (vídeo)
https://www.youtube.com/watch?v=Sum4JyFb-jk
56
57. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Deportes adaptados (información complementaria)
Vídeos anexos en carpeta deportes adaptados
Ciegos juegan tenis solo escuchando la pelota
http://www.unionradio.net/Deportes/Notas/visorNota.aspx?id=27079&tpCont=1
Tablero de basquetbol para ciegos y disminuidos visuales
https://www.youtube.com/watch?v=PRxt8NqQuio
57
58. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Práctica de Goalball en quinto de primaria
http://efenagustina.blogspot.com.es/2009/05/
practica-del-goalball-en-quinto-de.html
Liga femenina de
Goalball de Sevilla
Campeonas de España
http://www.estoesdxt.es/index.php?ty
pe=public&zone=items&action=view&c
ategoryID=349&codeID=7110
Goalball a nivel competitivo
http://www.sportimenews.it/?p=26561
58
59. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Ciclismo en tándem
Alberto Nattkemper junto a su guía vidente Juan Martín Ferrari (velocidad en
200 metros, Km. Ruta y Cromo en 21 Km.)
El ciclista bonaerense disminuido visual, de 57 años, terminó octavo junto a su
guía vidente Juan Martín Ferrari en la prueba de velocidad y obtuvo un diploma
en los Juegos Paralímpicos Beijing 2008.
http://www.cl.terra.com/pekin2008/interna/0,,OI3148707-EI10479,00.html
59
60. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Fútbol adaptado
http://www.fedc.es/home.cfm?id=39&nivel=1
60
61. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Un deportista ciego quiere cruzar el Estrecho de Gibraltar en tabla de windsurf
http://www.20minutos.es/noticia/826420/0/ciego/windsurf/estrecho/#xtor=AD-15&xts=467263
61
62. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Atletismo adaptado
http://www.fedc.es/home.cfm?id=36&nivel=1
62
63. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Esquí adaptado
Para guiar al esquiador, se suele utilizar un
intercomunicador inalámbrico para que el
esquiador siga la voz e instrucciones
impartidas por su guía.
http://www.nevasport.com/adaptado/art/5623/Clasi
ficacion-Medica-II/
Un surcoreano ciego bate el récord del mundo en tiro con
arco
http://www.lavozdegalicia.es/noticia/deportes/2012/07/27/
surcoreano-ciego-bate-record-mundo-tiroarco/00031343400008723694538.htm
63
64. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Showdown
Natación
http://showdown.es/
http://www.fedc.es/home.cfm?id=43&nivel=1
64
65. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Sevilla acogió la IV Carrera por Montaña “Viento Sur” para Ciegos y Deficientes Visuales
http://deportesinbarreras.wordpress.com/2009/11/02/sevilla-acogio-la-iv-carrera-pormontana-viento-sur-para-ciegos-y-deficientes-visuales/
65
66. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Referencias:
1-Pulgar Burgos J.L. Evaluación del aprendizaje en la educación no formal. Recursos prácticos para el
profesorado. Narcea S.A.; 2005. p: 34-37.
2-Torralba Jordán M. Atletismo adaptado: para personas ciegas y deficientes visuales. Paidotribo ; 2004.
3-Casajús J.A., Vicente-Rodríguez G. Ejercicio físico y salud en poblaciones especiales. Exernet. Consejo
Superior de Deportes; 2011.
4-Cumellas M., Estrany Carles. Discapacidades motoras y sensoriales en primaria. La inclusión del alumnado
en educación física. Inde; 2006.
5- Ríos Hernández M. Manual de educación física adaptada al alumno con discapacidad. Paidotribo; 2005.
6- Ríos Hernández M. El juego y los alumnos con discapacidad. Paidotribo; 2004.
7-Sanz Rivas D., Reina Vaíllo R. Actividades físicas y deportes adaptados para personas con discapacidad.
Paidotribo; 2012. p:63-99.
8-Arraez Martínez J.M. ¿Puedo jugar yo?. Proyecto sur; 2000.
9- CREENA. Orientaciones para el área de Educación Física y alumnos con Baja Visión y Ceguera.
10- JUNTA DE ANDALUCÍA - Manual de atención al alumnado con NE de apoyo educativo derivadas de la
discapacidad visual y sordoceguera. Consejería de Educación.
66
67. 4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Webs de interés:
Educación inclusiva. Personas con discapacidad visual:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_4/m4_educacion_fisica.htm
Federación Andaluza de Deportes para Ciegos. http://www.fadec.es/
ONCE-Organización Nacional de Ciegos en España. http://www.once.es
Federación Española de Deportes para Ciegos. http://www.fedc.es/
Federación internacional de deportes para ciegos. http://www.ibsa.es
Comité Paralímpico Español. http://www.paralimpicos.es
Comité Paralímpico Internacional. http://www.paralympic.org
Swedish Sports Organization for the Disabled.
http://www.handikappidrott.se/templates/Page.aspx?id=2079
Dxt.Adpatado.com: http://www.dxtadaptado.com/
67