Este documento describe los componentes clave de un programa de capacitación para profesores en la Universidad de las Américas. El programa tiene el objetivo de mejorar las habilidades pedagógicas de los profesores mediante la enseñanza de temas como el uso de las TIC, la evaluación de aprendizaje, estrategias de enseñanza y diseño curricular, entre otros. El programa se implementará a través de clases presenciales y seminarios interactivos para fomentar un aprendizaje dinámico.

1. UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LASUNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS
AMÉRICAS.AMÉRICAS.
PROGRAMAPROGRAMA DE DOCENCIA
PARA PROFESORES/AS DE
UDELAS

2. NIVEL DE COORDINACIÓN

3. FUNDAMENTACIÓN
LOS PROFESORES REQUIEREN
DESEMPEÑARSE CON EFICIENCIA EN LA
TAREAS PEDAGÓGICAS

4. OBJETIVO GENERAL

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

7. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA

8. CONTENIDOS FUNDAMENTALES

9. CONTENIDO DEL PROGRAMA
“EXCELENCIA
PROFESIONAL
CON SENTIDO
SOCIAL”
COMUNIDADES
VIRTUALES Y
LAS TICS
EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIA
S DE
APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA
DISEÑO Y
DESARROLLO
CURRICULAR
MODELO
UNIVERSITARIO
DE UDELAS
FORTALECIMIENTO
DE LAS
COMPETENCIAS
DEL
PROFESORADO

10. METODOLOGÍA
Desarrollo
dinámico e
interactivo en
clases
presenciales
y semi
presenciales
a través de:
 Debates
 Talleres
 Modelos simuladas
 Análisis de lecturas
 Observación de
videos
 Otros

11. MODULO No 1

12. INTRODUCCION
LOS NUEVOS MODELOSLOS NUEVOS MODELOS
EDUCATIVOS Y ACADÉMICOSEDUCATIVOS Y ACADÉMICOS

13. Procesos de transformación
universitaria
REFORMAS PROFUNDAS A SUS MÉTODOS
PEDAGÓGICOS
TRATAN DE MEJORAR LA CALIDAD Y
PERTINENCIA DE LA ENSEÑANZA
NO ABORDAN LAS REFORMAS DE GOBIERNO
Y SU ESTRUCTURA ACADÉMICA.

14. EL ACENTO SE TRASLADA AL APRENDIZAJE.
SE CENTRA EN EL SUJETO QUE APRENDE
SE INICIAN CON LA ADOPCIÓN DE LA GESTIÓN
ESTRATÉGICA
REQUIERE LA ADOPCIÓN DE DIAGNÓSTICOS
INSTITUCIONALES Y ACADÉMICOS ACOMPAÑADOS
DE EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

15. ES IMPORTANTE IDENTIFICAR:
LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES, AMENAZAS Y
OPORTUNIDADES DE LA UNIVERSIDAD
DEFINIR SU MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL
SU MODELO EDUCATIVO, ACADÉMICO, DISEÑAR
LAS POLITICAS Y ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO

16. 1. Definición del Proyecto Educativo.
2. Definición de la visión de futuro y de su Misión
actual.
3. Definición del Modelo Educativo, sobre los
más avanzados aportes de la psicopedagogía
y de las ciencias cognitivas.
4. Definición de su Modelo Académico, que
facilite la realización de su Modelo Educativo.
5. Rediseñar su Currículo Universitario.
6. Elaborar y aprobar el Plan Estratégico de
Desarrollo. ( Proyecto UNICAMBIOXXI)
ETAPAS EN EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN

17. Concepto de Modelo Educativo
En general, son construcciones abstractas
que permiten ir puntualizando los rasgos esenciales de
una determinada situación educativa.
Es la forma totalizadora en que
una comunidad educativa piensa y organiza su
quehacer haciendo realidad el hecho educativo
Es un instrumento de trabajo
que permite una visión sistémica y coherente de los
procesos educativos que surgen en la comunidad.

18. Concept o de Model o Educat i vo
Teóricamente, el modelo ideal y abstracto, es coherente
internamente en sus planteamientos y conceptos.
Cuando es llevado a la práctica no podrá
ser reproducido de manera fiel ya que la realidad es
contradictoria y compleja en las universidades.
Permiten mirar la práctica y ver la
continuidad de éste, entender la acción y reorientar
la dinámica teoría-práctica-teoría.

19. Concepto de Modelo Educativo
El modelo educativo permite a los docentes tener
una visión de cómo se elaboran los programas, de
como operan y como debe ser la práctica didáctica.
No se pueden emplear modelos puros, ya que existen
concreciones históricas, culturales y sociales diversas.
Todo modelo para ser adoptado por la universidad
debe consensuarse por toda la comunidad académica.

20. Fundamentos de los Modelos Educativos.
Deben responder a los cambios
de la sociedad actual, a la gestión del conocimiento y a
los cambios del medio ambiente.
La gestión del conocimiento aborda y examina los
problemas de la inserción social del conocimiento y la
implementación de nuevos procesos
La generación y transformación del conocimiento
en prácticas profesionales , sociales y la transferencia
de tecnología a las propias universidades.

21. Los Modelos Educativos.

22. Los Modelos Educativos
Requieren docentes
Deben hacer énfasis en los procesos de
Aprender a aprender, aprender a enseñar,
aprender a comunicarse y convivir.
Con ejecutorias esencialmente centradas en
la búsqueda del conocimiento a través de la
investigación

23. Los Modelos
Innovadores
Desarrollo de
la capacidad
de análisis
La reflexión y
Confrontación
Social
La integración a
Los sectores
Sociales del
País.
incluyen

24. Los
procedimientos
Los
conocimientos
Los
valores
El
Contexto
social
La continuidad
Del
aprendizaje
Las
destrezas
Las
habilidades
Los Modelos
Innovadores
valoran
Los Modelos Innovadores

25. El Modelo Educativo debe
Integrar al ser y al quehacer de la universidad en
la gestión del conocimiento, orientada a superar los
problemas del país
Formar personas capacitadas profesionalmente, flexibles
para enfrentar los cambios, creativos, con principios y
valores para enfrentar las demandas de la sociedad.
Alcanzar flexibilidad, eficiencia, eficacia del quehacer
Universitario para elevar la calidad y el impacto del
proceso educativo

26. El Modelo Educativo debe
Incorporar en los profesionales los valores de la
solidaridad, responsabilidad social y liderazgo,
con visión de país y vinculación con el medio
Considerar las características de los estudiantes, para
superar los déficit de la formación con la que
llegan a la universidad.
Permitir al futuro profesional insertarse en la sociedad
con una fortaleza cultural, y que en forma autónoma
avance a un completo desarrollo personal y colectivo.

27. principios que sustentan el Modelo Educativo
Pertinencia
Equidad Interdisciplinaridad
Internacionalización
Calidad

28.  Tiene muchas facetas y va más allá
del rol académico del docente.
 Implica la atención a los problemas
de los estudiantes.
 La infraestructura y el entorno
académico de la universidad.
La Calidad del Modelo Académico

29. Es multidimensional, depende de la misión
institucional, de las leyes, reglamentos y normas
que regulan a la universidad.
La calidad abarca todas las funciones y actividades
principales de la institución: la calidad de gestión,
del desarrollo curricular, del proceso educativo, de
los programas, de los aprendizajes, de la
investigación.
La Calidad del Modelo Académico

30.  La educación superior debe mantener
coherencia con el subsistema de
educación del país.
 Coherencia entre los fines, medios y
los recursos de la educación superior.
 Utilidad, oportunidad y eficacia en sus
resultados.
 Pertinencia para responder a las
necesidades presentes y futuras del
desarrollo humano sostenible del país.
La Pertinencia.

31. Implica una redefinición de las
estructuras organizativas y
administrativas, mediante un
proceso de reingeniería académica
e institucional, de manera que las
estructuras académicas faciliten la
puesta en marcha del Modelo
Educativo.
El Modelo Académico

32.  La adopción de los paradigmas de “aprender a
aprender”, de “aprender a emprender”, de
“aprender a desaprender” y “aprender a
atreverse”
 El compromiso con la educación permanente.
 El nuevo rol de los docentes, ante el
protagonismo de los discentes en la
construcción de aprendizajes significativos.
 Adopción de la moderna teoría curricular,
aplicable al rediseño de planes y programas
de estudio.
Los desafíos del aprendizaje conducen a

33. Redefinición de las competencias genéricas y
específicas para cada profesión o especialidad.
Mayor flexibilidad en las estructuras académicas, a
fin de promover el trabajo en equipos inter y
transdisciplinarios.
Generalización del sistema de créditos.
Estrecha interrelación entre las funciones de la
universidad
Reingeniería institucional y gestión estratégica
como componente normal de la administración.
Desafíos del aprendizaje.

34.  La autonomía debe ser responsable de una
periódica rendición social de cuentas.
 Tener vinculación con la sociedad y el
contexto social en relación a la calidad del
conocimiento.
 La universidad, más que relacionarse con la
sociedad, debe integrarse plenamente en ella,
para garantizar un conocimiento de calidad.
Desafíos del Aprendizaje.

35. Se requiere superar:
Los enfoques conductistas del aprendizaje, para
dar paso a los constructivistas.
El aprendizaje ya no es un simple cambio conductual,
o una modificación de conducta.
El aprendizaje es la autoconstrucción de un
nuevo conocimiento significativo.

36.  Es un proceso y no un producto.
 El docente es un mediador del encuentro del
alumno con el conocimiento.
 Es crear las condiciones para construir y no
para transferir conocimiento.
 El sujeto educado transforma, no copia.
 Es una actividad investigativa, guiada y
supervisada por el docente y no solamente el
acto de enseñar..
Educar en la Universidad es:

37.  Es la concreción, en términos pedagógicos, de
los paradigmas educativos que una institución
profesa y que sirve de referencia para todas las
funciones que cumple (docencia, investigación,
extensión, vinculación y servicios), a fin de
hacer realidad su Proyecto Educativo.
 El Modelo Educativo debe estar sustentado en
la historia, valores profesados, la Visión, la
Misión, la Filosofía, objetivos y finalidades de la
institución.
El concepto de Modelo Educativo

38.  Es una representación de la realidad institucional
que sirve de referencia y también de ideal. Como
tal, va enriqueciéndose en el tiempo y sustenta el
quehacerde la institución.
 Las concepciones sobre las relaciones con la
sociedad, el conocimiento, la enseñanza y el
aprendizaje que se plasman en el modelo educativo,
deben estar sustentadas en la filosofía, vocación e
historia, en los propósitos y fines, en la visión y
valores de la universidad y tener como horizonte de
futuro la visión institucional.
Modelo Educativo

39.  El modelo napoleónico de organización académica
caracterizó a todas nuestras universidades hasta
los años cincuenta, cuando se introducen los
departamentos y el sistema de créditos.
 Esto determinó el conglomerado de facultades,
escuelas, departamentos e institutos de
investigación, que funcionan independientemente y
sin articulación de un modelo educativo o
académico propio.
Modelo Educativo-Modelo Académico

40. EL APRENDIZAJE ES LA ESENCIA DE
LA UNIVERSIDAD
Los educadores en este milenio,
necesitamos formarnos en el nuevo
paradigma: el paradigma del
aprendizaje, en el cual los
educadores son primordialmente
diseñadores de métodos y
ambientes de aprendizaje, que
trabajan en equipo junto con los
estudiantes, es decir, co-
aprendices.

41. Pilares de la educación del futuro
Aprender a saber.
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a convivir.
11
22
3
4

42. PILARES DE LA EDUCACION DEL FUTUROY EL
MODELOEDUCATIVO
REQUIERE:
 Estructuras académicas flexibles
 Currículos flexibles, integrados y
contextualizados.
 Modelos de motivación y afición por el
estudio.
 Organización académica y diseño
curricular.
 Compromiso de la institución con la
implementación del Modelo Educativo.

43. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO DE LOS
MODELOS EDUCATIVOS.
 Todo modelo educativo se inspira en un
paradigma pedagógico, que le concede su
singularidad.
 Los modelos pueden estar inspirados en
un modelo directivo o de intervención,
referido a educare; y un modelo de
extracción o desarrollo, referido a la
versión de educere.

44. Teorías psicopedagógicas que sustentan el
modelo educativo
Todo modelo educativo se sustenta en una teoría
psicopedagógica.
Los modelos educativos se centran más en procesos de
formación, que en niveles de estudio, y en la formación
continua y permanente.
Suelen estar centrados en el aprendizaje que promueva
una formación integral y de alta calidad científica,
tecnológica y humanística.
Combina equilibradamente el desarrollo de
conocimientos, actitudes, habilidades y valores.

45. Los modelos educativos deben tener
1. Adaptabilidad a los cambios científicos y
tecnológicos.
2. Adaptabilidad a las transformaciones en los
ámbitos profesionales.
3. Organización de los recursos.
4. Flexibilidad de los planes de estudio
5. Movilidad intra e interinstitucional.
6. Diversificación de opciones educativas
7. Formación integral.

46. MUCHAS GRACIAS