1. REVISIÓN CRÍTICA DEL RML

2. RETARDO MENTAL LEVE APARECE CON LA SOCIEDAD INDUSTRIAL. HISTORICAMENTE LIGADA A LA OBLIGATORIEDAD DE LA ESCOLARIDAD PRIMARIA NO ES UNIVERSAL, NO APARECE EN SOCIEDADES SIMPLES. IDENTIFICACIÓN EN EDAD ESCOLAR PROFUNDO, SEVERO Y MODERADO DESCRIPCIÓN REMOTA UNIVERSAL PUEDEN SER IDENTIFICADOS CON RM TODA LA VIDA

3. NO SE ENCUENTRA AFECTADO EL CONJUNTO DEL COMPORTAMIENTO ESTÁ REFERIDO A LA ADAPTACIÓN ESCOLAR. COMPROMETEN AL DESARROLLO DEL LENGUAJE, MOTRICIDAD Y ACTIVIDAD SIMBÓLICA. SEGÚN EL GRADO PUEDE AFECTAR: LA POSIBILIDAD DE ESCOLARIZARSE Y EL LOGRO DE LA AUTONOMÍA EN LA VIDA ADULTA.

4. LA MAYORÍA DE LOS CASOS PRESENTAN SIGNOS MANIFIESTOS DE ALGÚN TIPO DE COMPROMISO ORGÁNICO. PERTENECEN A CUALQUIER SECTOR SOCIAL. NO PRESENTAN COMPROMISO ORGÁNICO LA GRAN MAYORÍA DE LOS CASOS PERTENECEN A SECTORES HUMILDES DE LA POBLACIÓN.

5. NO SE REQUIERE SER ESPECIALISTA PARA DETECTARLOS, NO PASAN INADVERTIDOS PARA EL CONJUNTO DE LA SOCIEDAD. SÓLO SE DETECTAN MEDIANTE LA APLICACIÓN DE PRUEBAS PSICO-ESCOLARES.

6. ¿EL RETARDO MENTAL LEVE ES SIEMPRE UNA CATEGORÍA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

7. ¿EL RML ES UN DÉFICIT PRODUCTO DE LA COMPOSICIÓN GENÉTICA? ENTONCES ¿HAY RAZAS SUPERIORES?

8. ¿EL RML ES UNA CATEGORÍA ENCUBRIDORA?¿ENCUBRE UNA DOBLE ETIQUETACIÓN DE DESEMPEÑO ESCOLAR INSUFICIENTE Y LA PERTENENCIA A UN SECTOR SOCIAL DESFAVORECIDO?

9. EL RML ES UNA CATEGORÍA QUE REFLEJA LAS DIFERENCIAS DE OPORTUNIDADES EDUCACIONALES Y MEDIOAMBIENTALES.

10. LA ESCUELA NO DEBE TRANSFORMAR LA DIFERENCIA EN DÉFICIT, PERO TAMPOCO PUEDEN QUEDAR LOS NIÑOS LIBRADOS A LA SUERTE DE SUS DIFERENCIAS.

11. INTEGRAR NO ES TOLERAR, SINO ACEPTAR, TRABAJANDO EN CONSECUENCIA

12. PARA EL PSA. LAS FANTASÍAS DE LA FAMILIA ORIENTAN EL DESTINO DEL NIÑO.

13. ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE FRACASO ESCOLAR Y RML?

14. RECONCEPTUALIZACIÓN DEL FRACASO ESCOLAR DESDE UNA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA

15. EL ÉXITO O EL FRACASO EN LOS APRENDIZAJES DEPENDEN DEL ENTRECRUZAMIENTO DE MÚLTIPLES FACTORES: *CONTEXTO SOCIAL*CONTEXTO AMBIENTAL*CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES*CONDICIONES CURRICULARES, DIDÁCTICAS E INSTITUCIONALES.

16. ACEPTEMOS QUE:* todos los chicos no llegan a la escuela en las mismas condiciones* ni todos reciben lo mismo de ella.

17. CUANDO LA CULTURA ESCOLAR PRESUPONE GRUPOS HOMOGÉNEOS INTERPRETA LA DIVERSIDAD COMO DEFICIENCIA Y ESTA COMO PATOLOGÍA.

18. PAPEL DEL EDUCADOR NO ES NEUTRO EN EL ÉXITO O FRACASO. PROPONE LAS EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. NO ES NEUTRO AFECTIVAMENTE.

19. ASPECTOS CENTRALES DELA COMUNIDAD EDUCATIVA: LA RELACIÓN ESCUELA-FAMILIA LOS CONTENIDOS DEBEN SER ARTICULADOS Y SIGNIFICATIVOS. LA DISCIPLINA DEBE SER GRUPAL Y FAVORECEDORA DE LAS ACTITUDES SOLIDARIAS. LA EVALUACIÓN DE LOS CICLOS ESCOLARES Y CON EL PRINCIPIO DE QUE LA HETEROGENEIDAD DE LA PRODUCCIÓN NO ES PATOLÓGICA.