El documento describe el marco legal y normativo de la educación inclusiva en Paraguay, incluyendo la Constitución Nacional, la Ley de Educación Inclusiva de 2013 y resoluciones del Ministerio de Educación y Ciencias. También explica cómo se deben dar respuestas inclusivas a estudiantes con diferentes discapacidades o necesidades, como asegurar el acceso, la comunicación y proporcionar ajustes razonables.
Este documento presenta una introducción a los fundamentos y teorías del currículo. Explora las concepciones filosóficas, psicológicas y sociológicas subyacentes, así como varias teorías curriculares como la académica, humanista, sistemática y socio-reconstruccionista. También discute el papel del docente, el alumno y la escuela según diferentes enfoques, y examina los componentes del currículo oficial, operacional, oculto y nulo. Finalmente, proporciona una lista de referencias bibli
El documento describe cuatro fuentes del currículum: sociocultural, pedagógica, psicológica y epistemológica. La fuente sociocultural se centra en la práctica educativa, el tipo de sujeto y la finalidad de la educación. La fuente pedagógica también cubre estos temas. La fuente psicológica se enfoca en las características de los sujetos y los procesos de aprendizaje. La fuente epistemológica analiza la evolución científica y la lógica interna
Texto que recupera ideas básicas sobre un ambienta alfabetizador en la escuela, con propuestas de actividades para grupos que inician la adquisición de la lectura y la escritura
Este documento presenta el Programa de Estudio 2011 y la Guía para la Educadora de Educación Básica Preescolar elaborados por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye la introducción del programa de estudios, los estándares curriculares, los campos formativos y competencias esperadas para preescolar, así como la introducción y contenidos de la guía para educadoras. El objetivo es mejorar la calidad de la educación preescolar a través de un currículo actualizado, articulado y centrado en el desarrollo
Cuales son los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docenciaHugo Corona
El documento discute los diferentes tipos de conocimientos que se involucran en la docencia, incluyendo conocimientos disciplinarios, curriculares y experienciales. Explica que las disciplinas tienen sus propias reglas y estrategias para generar conocimiento, y que los maestros incorporan saberes a su práctica docente de diferentes maneras. Además, los conocimientos ayudan a delimitar estilos de enseñanza y aprendizaje en el aula.
Este documento describe las 10 dimensiones de la práctica docente: 1) personal, 2) institucional, 3) interpersonal, 4) social, 5) didáctica, 6) valoral, 7) intencional, 8) estructural, 9) curricular y 10) pedagógica. Cada dimensión se enfoca en un aspecto diferente del trabajo del maestro, como su desarrollo personal, sus relaciones con la institución educativa y otros maestros, y cómo enseña el plan de estudios considerando factores sociales y de evaluación.
El documento discute las finalidades de enseñar geografía en la educación básica. Explica que ayuda a comprender factores de desigualdad y a valorar la organización espacial de manera rigurosa. También permite descubrir la fragilidad de la relación humano-medio ambiente. Históricamente, la geografía contribuyó a consolidar los estados nacionales. Hoy en día, su enseñanza busca formar ciudadanos tolerantes y promover el desarrollo sostenible.
Este documento presenta una introducción a los fundamentos y teorías del currículo. Explora las concepciones filosóficas, psicológicas y sociológicas subyacentes, así como varias teorías curriculares como la académica, humanista, sistemática y socio-reconstruccionista. También discute el papel del docente, el alumno y la escuela según diferentes enfoques, y examina los componentes del currículo oficial, operacional, oculto y nulo. Finalmente, proporciona una lista de referencias bibli
El documento describe cuatro fuentes del currículum: sociocultural, pedagógica, psicológica y epistemológica. La fuente sociocultural se centra en la práctica educativa, el tipo de sujeto y la finalidad de la educación. La fuente pedagógica también cubre estos temas. La fuente psicológica se enfoca en las características de los sujetos y los procesos de aprendizaje. La fuente epistemológica analiza la evolución científica y la lógica interna
Texto que recupera ideas básicas sobre un ambienta alfabetizador en la escuela, con propuestas de actividades para grupos que inician la adquisición de la lectura y la escritura
Este documento presenta el Programa de Estudio 2011 y la Guía para la Educadora de Educación Básica Preescolar elaborados por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye la introducción del programa de estudios, los estándares curriculares, los campos formativos y competencias esperadas para preescolar, así como la introducción y contenidos de la guía para educadoras. El objetivo es mejorar la calidad de la educación preescolar a través de un currículo actualizado, articulado y centrado en el desarrollo
Cuales son los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docenciaHugo Corona
El documento discute los diferentes tipos de conocimientos que se involucran en la docencia, incluyendo conocimientos disciplinarios, curriculares y experienciales. Explica que las disciplinas tienen sus propias reglas y estrategias para generar conocimiento, y que los maestros incorporan saberes a su práctica docente de diferentes maneras. Además, los conocimientos ayudan a delimitar estilos de enseñanza y aprendizaje en el aula.
Este documento describe las 10 dimensiones de la práctica docente: 1) personal, 2) institucional, 3) interpersonal, 4) social, 5) didáctica, 6) valoral, 7) intencional, 8) estructural, 9) curricular y 10) pedagógica. Cada dimensión se enfoca en un aspecto diferente del trabajo del maestro, como su desarrollo personal, sus relaciones con la institución educativa y otros maestros, y cómo enseña el plan de estudios considerando factores sociales y de evaluación.
El documento discute las finalidades de enseñar geografía en la educación básica. Explica que ayuda a comprender factores de desigualdad y a valorar la organización espacial de manera rigurosa. También permite descubrir la fragilidad de la relación humano-medio ambiente. Históricamente, la geografía contribuyó a consolidar los estados nacionales. Hoy en día, su enseñanza busca formar ciudadanos tolerantes y promover el desarrollo sostenible.
El documento analiza el sentido de la escuela como contexto de acción institucional. Discute cómo la escuela traduce la institución educativa según su contexto, y cómo factores como el espacio, el tiempo y el proyecto escolar afectan el sentido de lo escolar. Concluye que es necesario repensar constantemente el sentido de la educación escolar considerando todos sus elementos para alejarse de alternativas falsas y encontrar el significado de la experiencia educativa en la escuela.
El documento habla sobre la pedagogía y la educación. Explica que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación de manera sistemática, y define sus características y tipos. También describe los elementos del proceso educativo como el educando, el maestro, los objetivos, asignaturas y métodos. Además, explica las ciencias auxiliares de la pedagogía y los factores y fines que intervienen en el proceso educativo.
Exploración y comprensión del mundo natural y socialSusana Muñoz
Este documento describe las asignaturas relacionadas con la exploración y comprensión del mundo natural y social que se imparten en los diferentes niveles educativos. Integra enfoques de diversas disciplinas para formar el pensamiento crítico en estudiantes y fomentar el reconocimiento de la diversidad. Las asignaturas incluyen ciencias naturales, tecnología, geografía e historia en primaria y secundaria, con énfasis en valores, habilidades científicas y tecnológicas, y el estudio del entorno social y
Este documento describe los diferentes tipos de conocimiento que deben incluirse en el diseño de materiales educativos digitales para lograr un aprendizaje significativo: conocimiento declarativo (saber), conocimiento procedimental (saber hacer) y conocimiento actitudinal (saber ser). Explica que estos tres tipos de conocimiento deben estructurarse de manera lógica y secuenciada para fomentar el pensamiento activo y creativo en los estudiantes.
El documento describe los elementos básicos de un currículo educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias y capacidades en lugar de conductas. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimientos y actitudes. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos didácticos. La evaluación busca identificar el progreso del estudiante y mejorar los procesos educativos.
Este documento resume los fundamentos del currículo desde perspectivas históricas, filosóficas, psicológicas y sociológicas. Explora conceptos filosóficos clave como la ontología, epistemología y axiología y cómo influyen en la estructura del currículo. También examina corrientes filosóficas como el idealismo, el realismo, el pragmatismo y el existencialismo y su impacto en el desarrollo del individuo y la sociedad.
Los saberes docentes son los conocimientos que los maestros utilizan en su práctica. Estos saberes se adquieren a través de la formación teórica y la experiencia práctica, así como mediante la interacción con otros docentes. Para investigar los saberes docentes es necesario observar y analizar las prácticas reales de enseñanza, implementando una investigación en contextos específicos.
Este documento presenta los lineamientos de los programas de ciencias naturales para la educación primaria. Su objetivo principal es que los estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el medio ambiente natural y la salud humana. Los contenidos se enseñan de manera gradual y práctica, enfocándose en situaciones familiares para los estudiantes. Los programas se organizan en torno a cinco ejes temáticos que se desarrollan a lo largo de los seis grados.
Este documento presenta información sobre la reforma educativa en México y los aprendizajes clave para la educación preescolar. Describe los cinco ejes del nuevo modelo educativo, los fines de la educación obligatoria, el perfil de egreso deseado, y aspectos fundamentales de la educación preescolar como priorizar el desarrollo del lenguaje. También aborda la organización curricular de la educación básica y los once rasgos que conforman el perfil del egresado.
El documento discute la naturaleza de la práctica educativa. Sostiene que (1) la práctica educativa es una forma de poder social que moldea tanto la continuidad como el cambio social, (2) el significado y la importancia de la práctica educativa está social, histórica y políticamente construida e interpretada por otros, y (3) la práctica educativa no es simplemente una acción técnica sino que está construida por las intenciones del educador, la interpretación de otros, factores históricos y políticos
Este documento describe el diseño de ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante y basados en un enfoque constructivista para apoyar el aprendizaje de las ciencias básicas y reducir las tasas de reprobación en el Instituto Tecnológico Superior de Martínez de la Torre. Se propone el desarrollo de objetos de aprendizaje en línea para diferentes asignaturas que incluyan videos, problemas, foros y software. El objetivo es diagnosticar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y crear estrategias
Este documento presenta el Programa de Educación Preescolar 2011 en México. Describe las características del programa, incluyendo sus propósitos, estándares curriculares y competencias esperadas. Identifica campos formativos como lenguaje, pensamiento matemático, exploración del mundo, desarrollo personal y expresión artística. El objetivo es desarrollar habilidades en niños para prepararlos para la educación básica.
Este documento describe tres enfoques curriculares: el enfoque técnico, que se centra en los resultados deseados; el enfoque práctico, que considera el desarrollo del currículo de manera cualitativa a través del diálogo y la explicación; y el enfoque crítico, que ve al profesor como investigador de su propia práctica y busca la construcción conjunta del conocimiento entre estudiantes y profesores a través de la acción y la reflexión.
Este documento presenta una discusión sobre los orígenes, definiciones, fundamentos y teorías del currículo. Explica que el término currículo surgió en la década de 1950 y que se refiere a la organización de las actividades educativas. Luego describe los fundamentos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, políticos, pedagógicos y científico-tecnológicos del currículo. Finalmente, presenta las teorías
Este documento trata sobre la didáctica y sus principales aspectos. La didáctica estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca el desarrollo integral del ser humano a través de la educación intelectual. Se describen diferentes teorías didácticas como la tradicional, la activa y la humanista, así como modelos didácticos como el clásico, el tecnológico y el comunicativo. Además, se mencionan enfoques como la transdisciplinariedad y la ecoformación.
La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorarlo mediante el descubrimiento de sus leyes y principios. Sus componentes clave son el docente, el estudiante, el currículo y el contexto social. La planeación didáctica es fundamental para establecer objetivos, elegir contenidos y métodos de enseñanza, y evaluar resultados de una manera eficiente.
La didáctica es el estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y ofrece conceptos sobre el profesor y el alumno. Examina la planeación de procesos educativos para organizar contenidos, habilidades y valores. También analiza métodos, técnicas y materiales didácticos para lograr objetivos en cada nivel escolar. La didáctica es la parte de la pedagogía que se enfoca en las técnicas y métodos de enseñanza basados en teorías pedagógicas.
El documento describe las cuatro fuentes del currículo (sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica) y los cuatro elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). Explica que los objetivos se han ido modificando de conductas observables a competencias y capacidades, y que los contenidos ya no son solo conocimientos sino también habilidades y actitudes. Finalmente, detalla los cuatro niveles de concreción curricular, desde el institucional al plan de clase del
Cuadro comparativo de teorías en la alfabetizaciónBianka Luna
Este documento resume cuatro disciplinas relacionadas con el aprendizaje del lenguaje: la psicolingüística estudia cómo los humanos adquieren y usan el lenguaje; la sociolingüística examina cómo factores sociales influyen en el uso del lenguaje; la pragmática se enfoca en cómo el contexto y los interlocutores afectan el significado del lenguaje; y la psicogenética analiza el desarrollo de las funciones mentales.
El documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Este plan define las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares para contribuir a la formación de ciudadanos democráticos, críticos y creativos en el siglo XXI. El plan se orienta hacia el desarrollo de valores como el respeto, la igualdad y la participación ciudadana, y propone que la evaluación sea una herramienta de aprendizaje para identificar el rezago escolar de manera temprana.
Este documento presenta información sobre el Decreto 1421 de 2017, que reglamenta la educación inclusiva y la atención educativa a la población con discapacidad en Colombia. Explica conceptos clave como discapacidad, educación inclusiva y ajustes razonables, y resume los antecedentes normativos y los principios de la educación inclusiva. También describe las modalidades de atención educativa, los procesos de calidad como el acceso, la permanencia y las transiciones, y elementos del Plan Individual de Ajustes Razonables requer
1) El documento presenta los lineamientos de política de educación inclusiva de la Secretaría de Educación de Bogotá, incluyendo la contextualización en educación inclusiva y enfoque diferencial, el referente normativo sobre educación inclusiva, y las pautas para el diseño e implementación de los Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR).
2) La educación inclusiva supone una transformación del sistema educativo para crear una cultura que valora la diversidad, mientras que el enfoque diferencial identifica las necesidades particulares de
El documento analiza el sentido de la escuela como contexto de acción institucional. Discute cómo la escuela traduce la institución educativa según su contexto, y cómo factores como el espacio, el tiempo y el proyecto escolar afectan el sentido de lo escolar. Concluye que es necesario repensar constantemente el sentido de la educación escolar considerando todos sus elementos para alejarse de alternativas falsas y encontrar el significado de la experiencia educativa en la escuela.
El documento habla sobre la pedagogía y la educación. Explica que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación de manera sistemática, y define sus características y tipos. También describe los elementos del proceso educativo como el educando, el maestro, los objetivos, asignaturas y métodos. Además, explica las ciencias auxiliares de la pedagogía y los factores y fines que intervienen en el proceso educativo.
Exploración y comprensión del mundo natural y socialSusana Muñoz
Este documento describe las asignaturas relacionadas con la exploración y comprensión del mundo natural y social que se imparten en los diferentes niveles educativos. Integra enfoques de diversas disciplinas para formar el pensamiento crítico en estudiantes y fomentar el reconocimiento de la diversidad. Las asignaturas incluyen ciencias naturales, tecnología, geografía e historia en primaria y secundaria, con énfasis en valores, habilidades científicas y tecnológicas, y el estudio del entorno social y
Este documento describe los diferentes tipos de conocimiento que deben incluirse en el diseño de materiales educativos digitales para lograr un aprendizaje significativo: conocimiento declarativo (saber), conocimiento procedimental (saber hacer) y conocimiento actitudinal (saber ser). Explica que estos tres tipos de conocimiento deben estructurarse de manera lógica y secuenciada para fomentar el pensamiento activo y creativo en los estudiantes.
El documento describe los elementos básicos de un currículo educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias y capacidades en lugar de conductas. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimientos y actitudes. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos didácticos. La evaluación busca identificar el progreso del estudiante y mejorar los procesos educativos.
Este documento resume los fundamentos del currículo desde perspectivas históricas, filosóficas, psicológicas y sociológicas. Explora conceptos filosóficos clave como la ontología, epistemología y axiología y cómo influyen en la estructura del currículo. También examina corrientes filosóficas como el idealismo, el realismo, el pragmatismo y el existencialismo y su impacto en el desarrollo del individuo y la sociedad.
Los saberes docentes son los conocimientos que los maestros utilizan en su práctica. Estos saberes se adquieren a través de la formación teórica y la experiencia práctica, así como mediante la interacción con otros docentes. Para investigar los saberes docentes es necesario observar y analizar las prácticas reales de enseñanza, implementando una investigación en contextos específicos.
Este documento presenta los lineamientos de los programas de ciencias naturales para la educación primaria. Su objetivo principal es que los estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el medio ambiente natural y la salud humana. Los contenidos se enseñan de manera gradual y práctica, enfocándose en situaciones familiares para los estudiantes. Los programas se organizan en torno a cinco ejes temáticos que se desarrollan a lo largo de los seis grados.
Este documento presenta información sobre la reforma educativa en México y los aprendizajes clave para la educación preescolar. Describe los cinco ejes del nuevo modelo educativo, los fines de la educación obligatoria, el perfil de egreso deseado, y aspectos fundamentales de la educación preescolar como priorizar el desarrollo del lenguaje. También aborda la organización curricular de la educación básica y los once rasgos que conforman el perfil del egresado.
El documento discute la naturaleza de la práctica educativa. Sostiene que (1) la práctica educativa es una forma de poder social que moldea tanto la continuidad como el cambio social, (2) el significado y la importancia de la práctica educativa está social, histórica y políticamente construida e interpretada por otros, y (3) la práctica educativa no es simplemente una acción técnica sino que está construida por las intenciones del educador, la interpretación de otros, factores históricos y políticos
Este documento describe el diseño de ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante y basados en un enfoque constructivista para apoyar el aprendizaje de las ciencias básicas y reducir las tasas de reprobación en el Instituto Tecnológico Superior de Martínez de la Torre. Se propone el desarrollo de objetos de aprendizaje en línea para diferentes asignaturas que incluyan videos, problemas, foros y software. El objetivo es diagnosticar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y crear estrategias
Este documento presenta el Programa de Educación Preescolar 2011 en México. Describe las características del programa, incluyendo sus propósitos, estándares curriculares y competencias esperadas. Identifica campos formativos como lenguaje, pensamiento matemático, exploración del mundo, desarrollo personal y expresión artística. El objetivo es desarrollar habilidades en niños para prepararlos para la educación básica.
Este documento describe tres enfoques curriculares: el enfoque técnico, que se centra en los resultados deseados; el enfoque práctico, que considera el desarrollo del currículo de manera cualitativa a través del diálogo y la explicación; y el enfoque crítico, que ve al profesor como investigador de su propia práctica y busca la construcción conjunta del conocimiento entre estudiantes y profesores a través de la acción y la reflexión.
Este documento presenta una discusión sobre los orígenes, definiciones, fundamentos y teorías del currículo. Explica que el término currículo surgió en la década de 1950 y que se refiere a la organización de las actividades educativas. Luego describe los fundamentos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, políticos, pedagógicos y científico-tecnológicos del currículo. Finalmente, presenta las teorías
Este documento trata sobre la didáctica y sus principales aspectos. La didáctica estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca el desarrollo integral del ser humano a través de la educación intelectual. Se describen diferentes teorías didácticas como la tradicional, la activa y la humanista, así como modelos didácticos como el clásico, el tecnológico y el comunicativo. Además, se mencionan enfoques como la transdisciplinariedad y la ecoformación.
La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorarlo mediante el descubrimiento de sus leyes y principios. Sus componentes clave son el docente, el estudiante, el currículo y el contexto social. La planeación didáctica es fundamental para establecer objetivos, elegir contenidos y métodos de enseñanza, y evaluar resultados de una manera eficiente.
La didáctica es el estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y ofrece conceptos sobre el profesor y el alumno. Examina la planeación de procesos educativos para organizar contenidos, habilidades y valores. También analiza métodos, técnicas y materiales didácticos para lograr objetivos en cada nivel escolar. La didáctica es la parte de la pedagogía que se enfoca en las técnicas y métodos de enseñanza basados en teorías pedagógicas.
El documento describe las cuatro fuentes del currículo (sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica) y los cuatro elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). Explica que los objetivos se han ido modificando de conductas observables a competencias y capacidades, y que los contenidos ya no son solo conocimientos sino también habilidades y actitudes. Finalmente, detalla los cuatro niveles de concreción curricular, desde el institucional al plan de clase del
Cuadro comparativo de teorías en la alfabetizaciónBianka Luna
Este documento resume cuatro disciplinas relacionadas con el aprendizaje del lenguaje: la psicolingüística estudia cómo los humanos adquieren y usan el lenguaje; la sociolingüística examina cómo factores sociales influyen en el uso del lenguaje; la pragmática se enfoca en cómo el contexto y los interlocutores afectan el significado del lenguaje; y la psicogenética analiza el desarrollo de las funciones mentales.
El documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Este plan define las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares para contribuir a la formación de ciudadanos democráticos, críticos y creativos en el siglo XXI. El plan se orienta hacia el desarrollo de valores como el respeto, la igualdad y la participación ciudadana, y propone que la evaluación sea una herramienta de aprendizaje para identificar el rezago escolar de manera temprana.
Este documento presenta información sobre el Decreto 1421 de 2017, que reglamenta la educación inclusiva y la atención educativa a la población con discapacidad en Colombia. Explica conceptos clave como discapacidad, educación inclusiva y ajustes razonables, y resume los antecedentes normativos y los principios de la educación inclusiva. También describe las modalidades de atención educativa, los procesos de calidad como el acceso, la permanencia y las transiciones, y elementos del Plan Individual de Ajustes Razonables requer
1) El documento presenta los lineamientos de política de educación inclusiva de la Secretaría de Educación de Bogotá, incluyendo la contextualización en educación inclusiva y enfoque diferencial, el referente normativo sobre educación inclusiva, y las pautas para el diseño e implementación de los Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR).
2) La educación inclusiva supone una transformación del sistema educativo para crear una cultura que valora la diversidad, mientras que el enfoque diferencial identifica las necesidades particulares de
El documento presenta los lineamientos de la política de educación inclusiva en Chile. Explica que la educación inclusiva busca valorar la diversidad y superar las fronteras entre lo que se considera diferente. También describe los componentes clave de la educación inclusiva como el acceso, la participación, el avance permanente de los estudiantes y el enfoque diferencial. Finalmente, resume los principales referentes normativos que sustentan la educación inclusiva en el país.
Este documento describe la evolución histórica de los conceptos de diversidad, integración e inclusión en el contexto educativo chileno. Se explica el paso de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza de 1990 a la Ley General de Educación de 2009, que garantiza el derecho a una educación de calidad para todos. También se introduce el Decreto 83 de 2015, que establece la implementación progresiva del Diseño Universal para el Aprendizaje en las escuelas chilenas para atender a la diversidad de estudiantes.
Este documento presenta información sobre una capacitación sobre estrategias diversificadas para estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA). La capacitación incluye definiciones de TEA y marco normativo, estrategias de apoyo, trabajo práctico con casos y pausas activas. Se explican conceptos como diseño universal para el aprendizaje, diversidad en el aula, y roles de los docentes. También resume la Ley de Autismo en temas de educación e inclusión.
El documento describe los fundamentos de la educación inclusiva. Explica que la inclusión garantiza el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes mediante la eliminación de barreras y el uso de apoyos. También describe las características de las escuelas inclusivas, como promover la diversidad, adaptarse a las necesidades de los estudiantes y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación.
Este documento habla sobre la educación para poblaciones con necesidades educativas especiales. Reconoce que los seres humanos tienen muchas diferencias y que los sistemas educativos deben garantizar igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, independientemente de sus características. Las entidades territoriales y las instituciones educativas son responsables de proveer los recursos y apoyos necesarios para brindar una educación inclusiva y de calidad.
Este documento describe la implementación de un programa educativo inclusivo y de calidad. En primer lugar, presenta el contexto y la población objetivo, la cual es diversa. Luego, identifica problemas como la falta de recursos y brechas de acceso. Finalmente, propone soluciones como la adaptación curricular, capacitación docente y recursos de apoyo para garantizar la inclusión y calidad educativa de todos los estudiantes.
Este documento presenta el proyecto curricular institucional de una escuela primaria para el año 2023. Incluye la misión, visión y valores de la escuela, así como su propuesta pedagógica, la cual se centra en el desarrollo integral de los estudiantes a través de enfoques como el acompañamiento, la recuperación pedagógica y las adaptaciones a las necesidades educativas especiales. También describe conceptos clave como evaluación formativa, evidencias de aprendizaje, y experiencias de aprendizaje significativas. El
Este documento presenta el proyecto curricular institucional de una escuela primaria para el año 2022. Incluye la misión, visión y valores de la escuela, así como su propuesta pedagógica, la cual se centra en el desarrollo integral de los estudiantes. También enumera las bases legales que sustentan el proyecto y define conceptos clave como año lectivo, evaluación formativa, necesidades de aprendizaje y niveles de logro. El objetivo general es mejorar la calidad educativa de la institución.
La Educación Inclusiva Desafío para la Innovación en la República Dominicana....Teresa Guzmán
Este documento resume una investigación sobre la educación inclusiva en la República Dominicana. Presenta conceptos clave sobre la evolución de la educación inclusiva a nivel internacional y local. Describe experiencias de inclusión en niveles preuniversitario y universitario, así como acciones y propuestas para fomentar un enfoque inclusivo en contextos universitarios. Finalmente, ofrece conclusiones sobre continuar avanzando hacia una educación más inclusiva.
Este documento trata sobre la inclusión educativa. Define la inclusión como atender con calidad y equidad las necesidades de todos los estudiantes. Describe los marcos legales internacionales y nacionales que protegen el derecho a la educación inclusiva. Explica conceptos como diseño universal para el aprendizaje, clasificación de discapacidades, y estrategias de apoyo para garantizar la participación de todos en la escuela.
La normativa analizada define la inclusión como la escolarización de todos los alumnos de forma ordinaria sin separarlos ni diferenciarlos por sus características, requiriendo una enseñanza individualizada que atienda a sus necesidades. Tanto la normativa estatal como la autonómica establecen el principio de inclusión como fundamento para garantizar la igualdad de oportunidades y no discriminación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Este documento trata sobre la inclusión en la educación. Brinda los fundamentos jurídicos internacionales y nacionales que apoyan la inclusión. Explica que la educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes mediante la eliminación de barreras y el uso de ajustes razonables. También describe las características de las escuelas inclusivas como promover la diversidad, adaptarse a las necesidades de los estudiantes y minimizar las barreras para el aprendizaje.
EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE BASADOS EN DUA 3 alexis (1).pdfmiladisdittabeleo
Este documento trata sobre la educación inclusiva y las estrategias de aprendizaje basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y los Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR). El objetivo es brindar herramientas y conocimientos a los participantes para promover la inclusión en el aula y en el sistema educativo en general. Se explican conceptos como educación inclusiva, discapacidad, DUA y PIAR, y se destacan sus beneficios para fomentar la participación de todos los estudiantes.
Ddiversidad educativa y mediante estas se busca hacer una reflexión sobre la labor docente para darse cuenta que si las aestrategias que se desarrollan dentro del aula están encaminadas a atender esa diversidad
El documento describe la evolución de la educación especial a la escuela inclusiva y el papel fundamental de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para lograr una educación de calidad e igualdad de oportunidades para todo el alumnado. Explica cómo las TIC permiten la personalización del aprendizaje, mejoran la motivación y disminuyen el fracaso escolar. Sin embargo, señala que es necesaria una mayor formación del profesorado y reducir la brecha digital para aprovechar plenamente sus beneficios en un entorno
Breve explicación de cómo se está introduciendo el modelo de educación inclusiva en la Comunidad Valenciana, a través de Decreto 104/2018 y la Orden 20/2019
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. MARCO LEGISLATIVO Y LEGISLACIÓN INCLUSIVA
EN PARAGUAY
• Constitución Nacional (1992)
• Ley 5136/13 De Educación inclusiva (23 de diciembre, 2013)
• Decreto No. 2837 (22 de diciembre, 2014): Reglamenta la Ley
5136/13
• Resolución MEC 01/15 (02 de enero, 2015): Faltas y
sanciones por incumplimiento de la Ley 5136/13
• Resolución MEC 17267 (16 de mayo, 2018): Lineamientos
para un sistema educativo inclusivo en el Paraguay
2
3. DE LA CONSTITUCIÓN NACIONAL DEL PARAGUAY
CAPÍTULO VII
DE LA EDUCACIÓN Y DE LA CULTURA
Artículo 73 - DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN Y DE SUS FINES
Toda persona tiene derecho a la educación integral y permanente, que como sistema y
proceso se realiza en el contexto de la cultura de la comunidad. Sus fines son el
desarrollo pleno de la personalidad humana y la promoción de la libertad y la paz, la
justicia social, la solidaridad, la cooperación y la integración de los pueblos; el respeto a
los derechos humanos y los principios democráticos; la afirmación del compromiso con
la Patria, de la identidad cultural y la formación intelectual, moral y cívica, así como la
eliminación de los contenidos educativos de carácter discriminatorio.
La erradicación del analfabetismo y la capacitación para el trabajo son objetivos
permanentes del sistema educativo.
3
4. ◍ Artículo 74 - DEL DERECHO DE APRENDER Y DE LA LIBERTAD DE
ENSEÑAR
◍ Se garantizan el derecho de aprender y la igualdad de
oportunidades al acceso a los beneficios de la cultura
humanística, de la ciencia y de la tecnología, sin discriminación
alguna.
◍ Se garantiza igualmente la libertad de enseñar, sin más requisitos
que la idoneidad y la integridad ética, así como el derecho a la
educación religiosa y al pluralismo ideológico.
4
5. Resolución MEC 22715 (7 de junio, 2018)
“Por la cual se aprueba el Reglamento para la
implementación del servicio de atención educativa
compensatoria (SAEC) en los espacios educativos de
hospitales, centros abiertos, centros comunitarios,
hogares y albergues de gestión pública, privada y privada
subvencionada del país”.
6. Resolución MEC 22720 (8 de junio, 2018)
“Por la cual se establecen responsabilidades y
procedimientos para la expedición de dictámenes de
ajustes razonables, a estudiantes de los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo nacional”.
Basada en la Ley N.º 1264/98 “General de Educación”,
la Ley N.º 5136/13 “de Educación inclusiva” y el Decreto
2287/14 de reglamentación de la Ley N.º 5136.
7. DECRETO No. 2837 QUE REGLAMENTA LA
LEY 5136/13 DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
Establece en su Art. 2 que:
Es responsabilidad del nivel
universitario la adecuación de la
educación inclusiva de acuerdo a su
competencia.
7
8. MARCO NORMATIVO INTERNACIONAL
•III Conferencia Regional de Educación Superior(CRES)
“En consonancia con el cuarto Objetivo de Desarrollo
Sostenible (ODS) de la Agenda de desarrollo adoptada
por la UNESCO (2030), instamos a los Estados a
promover una vigorosa política de ampliación de la
oferta de educación superior, la revisión en profundidad
de los procedimientos de acceso al sistema, la
generación de políticas de acción afirmativas -con base
en género, etnia, clase y discapacidad- para lograr el
acceso universal, la permanencia y la titulación.”
CRES - Córdoba, Argentina, junio, 2018
8
9. Adecuaciones Curriculares
De Acceso al Currículum
De acceso físico:
Eliminación de
barreras
arquitectónicas,
adecuación de la
iluminación y
sonoridad,
adaptación de
mobiliario,
profesores de
apoyo a la
inclusión.
De acceso a la
comunicación:
Materiales
específicos,
apoyos
tecnológicos,
sistemas de
comunicación
complementarios
o alternativos.
En los diferentes
componentes del
currículum
No
significativas:
(tiempos,
actividades,
metodología,
técnicas e
instrumentos de
evaluación) que
tienen un carácter
preventivo y
compensador por
lo que cualquier
alumno puede
requerir de ellas.
Significativas: que
se realizan
posteriormente a la
evaluación
psicopedagógica,
psicológica o
neurológica y que
implican la
adecuación,
priorización,
temporalización,
eliminación o
incorporación de
contenidos,
propósitos y criterios
de evaluación
complementarios al
currículo vigente.
10. La Inclusión Educativa es inherente al principio de Educación para
Todos, y demanda un cambio radical tanto en la forma de concebir y
desarrollar la educación en sus aspectos curriculares, como en la
actitud de los docentes frente a los estudiantes.
10
12. en el estudiante…
en su capacidad ni en
su discapacidad…
en su diferencia…
el Sistema…
la didáctica…
la evaluación…
el entorno…
la falta de recursos …
EL PROBLEMA NO ESTÁ…
EL PROBLEMA ESTÁ EN…
13. El problema está
en las
BARRERAS que
ponemos a las
personas que son
DIFERENTES
en lugar de ver
que esas
diferencias nos
ENRIQUECEN
Barrera Arquitectónica
Barrera Comunicacional
Barrera Programática
Barrera Metodológica
Barrera Instrumental
Barrera Actitudinal
18. EL PROFESOR, MODELO Y GUÍA
• El profesor ha de tener profunda creencia
en el modelo inclusivo
• Sólo quien cree y practica la inclusión
puede transmitir estos valores a los
estudiantes.
• Siempre abierto y cercano al estudiante.
18
19. ACTITUDES
• Todo alumno tiene un potencial de
aprendizaje.
• El conocimiento del estudiante permite
desarrollar fortalezas.
• La diversidad es fuente de riqueza.
• Se requiere actitud positiva y apoyo
efectivo del docente.
19
20. ESTUDIANTES
• Estudiantes distintos requieren ajustes
distintos
• Estudiantes con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo
• El estudiante ha de ser partícipe de su
gestión.
20
21. OTRAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
TEA; TDAH; Altas capacidades o sobredotación intelectual;
Trastorno del aprendizaje; Trastorno Afásico, Disfásico y
TEL. Otros trastornos del habla, voz y comunicación;
Trastornos psicológicos, emocionales y de personalidad;
Discapacidad intelectual; Enfermedades de larga duración u
hospitalizados; Colectivos marginales o con riesgos de
exclusión
21
23. Un alto porcentaje de personas con discapacidad no
recibe ningún tipo de educación, especialmente los que
tienen discapacidades más severas. Aunque la tendencia
de las políticas de los países es promover la inclusión, la
gran mayoría está escolarizada en centros de educación
especial, y una minoría es la que llega a las instituciones
de educación superior (IES).
23
RESPUESTAS INCLUSIVAS ANTE ESTOS DESAFÍOS…
24. Qué se precisa para lograr la inclusión…
• Sensibilización
• Políticas de Educación inclusiva
• Capacitación
• Proyecto Educativo institucional - Agenda estratégica
• Materiales y mecanismos de accesibilidad
comunicacional
• Accesibilidad actitudinal/ institucional
• Eliminación y minimización de barreras
• Trabajo articulado entre todos los entes responsables
24
25. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA
• Eliminando barreras de acceso.
• Apostando por un centro accesible.
• Favoreciendo movilidad,
desplazamiento y autonomía.
• Procurando ayudas que favorezcan la
comunicación y el aprendizaje.
25
26. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD SENSORIAL
VISUAL
• Eliminando barreras para la
participación.
• Proporcionando información adaptada
en modo visual.
• Gestionando recursos educativos en
modo auditivo y táctil.
26
27. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
SENSORIAL AUDITIVA
• Superando barreras de comunicación verbal
(en modo oral y lectoescrito).
• Con intérprete para la docencia/aprendizaje.
• Con recursos educativos en lengua de señas.
• Con tecnología de apoyo: aro magnético,
emisoras de F.M, etc.
27
28. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD SENSORIAL
VISOAUDITIVA
• Los estudiantes con sordoceguera constituyen
un grupo heterogéneo.
• Por lo general se trata de estudiantes con restos
visuales o auditivos.
• Aprovechando capacidad perceptiva funcional.
• Precisan de guía intérprete para toda interacción
con el medio.
28
29. ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
• Las principales adaptaciones serán del
tipo metodológico, principalmente
docencia y materiales.
• Especial atención ha de prestarse a la
elaboración del texto escrito buscando
formatos accesibles adecuados en
complejidad: lectura fácil.
29
30. ESTUDIANTES CON
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
• Evitar situaciones estresantes.
• Procurar entornos previsibles.
• Proporcionar información previa o
anticipación de tareas.
• Fijar y controlar objetivos.
• Evitar centros de interés irrelevantes para
la formación.
30
31. AFASIA, DISFASIA Y TRASTORNO ESPECÍFICO DE
LENGUAJE (TEL) (conceptos)
• Afasia: pérdida del lenguaje secundaria a accidente
cerebrovascular (ACV) en sujetos con seis o más años de edad.
• Disfasia: dificultad específica para la adquisición y desarrollo del
lenguaje secundaria a disfunción o alteración en el Sistema
Nervioso Central en el periodo comprendido entre los 0 y los 6
años.
• TEL. Trastorno específico y persistente del lenguaje no
secundario a: discapacidad intelectual, trastorno motor,
discapacidad auditiva o trastorno del espectro autista.
31
32. ESTUDIANTES CON TRASTORNO
AFÁSICO, DISFASICO O TEL
• Considerar posibles adaptaciones en referencia a la expresión
oral y a la lectoescritura.
• Procurar docencia en formatos alternativos a la lectoescritura,
en modo audio o vídeo.
• En la evaluación considerar pruebas objetivas y en su caso no
prestar atención a parafasias o errores morfosintácticos.
• Parafasia: cambio de un fonema por otro, o bien cambio de
una palabra por otra del mismo campo semántico.
32
33. ESTUDIANTES CON TRASTORNOS
DE HABLA, VOZ Y COMUNICACIÓN
• Optar por expresión alternativa en modo
escrito.
• En su caso, ayudas técnicas para la
expresión oral.
• En personas con disfemia evitar
situaciones de estrés.
33
34. ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
PARA EL APRENDIZAJE LECTOESCRITO
• Materiales accesibles, texto en audio y grabación
de la actividad docente.
• Proporcionar documentación escrita con
esquemas, resúmenes y párrafos bien
diferenciados.
• En la evaluación valorar contenidos al margen de
disortografía.
34
35. ESTUDIANTES CON DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON O SIN HIPERACTIVIDAD
• Control tutorial para tareas, objetivos y
tiempos.
• Evitar contextos con estímulos
irrelevantes y distractores.
• Cara a la evaluación recurrir a pruebas
objetivas o en su caso preguntas
cortas.
35
36. ESTUDIANTES CON PROBLEMAS PSICOLÓGICOS,
EMOCIONALES Y DE PERSONALIDAD
• Conocer la realidad concreta del
estudiante a fin de consensuar
necesidades y recursos.
• Proporcionar al estudiante apoyo
emocional, seguridad y confianza.
36
37. ESTUDIANTES CON AUSENCIAS POR HOSPITALIZACIÓN
PROLONGADA O CUIDADOS EN EL HOGAR
• Grabar docencia y facilitar previamente
contenidos.
• Flexibilizar tiempos para la presentación de
actividades.
• Considerar la conveniencia de recurrir a
formación en entorno virtual o educación a
distancia.
37
38. ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES O
SOBREDOTACIÓN
• Flexibilizar movilidad respecto a cursos,
niveles, etapas e incluso centros
educativos.
• Recurrir a adaptaciones curriculares
personalizadas.
38
39. ESTUDIANTES EN RIESGO
DE EXCLUSIÓN SOCIAL
• Procurar formación en su propio entorno.
• Garantizar recursos suficientes.
• Permitir un currículum flexible.
• Adaptar formación a las posibilidades del
estudiante y al propio ritmo de
aprendizaje.
• Valorar formación en entornos virtuales.
39
40. Qué acciones se realizaron a nivel
nacional?
MEC: Dirección Gral de Educación Inclusiva + Dirección Gral de
Universidades e Institutos Superiores
•Programa de atención para personas en situación de vulnerabilidad
para el acceso a la ES: PcD y necesidades específicas de apoyo
educativo, pueblos originarios, personas privadas de libertad o en
situación de encierro. Lineamientos para un sistema educativo inclusivo
en el Py.
•Publicación de «Orientaciones para la atención a PcD y necesidades
específicas de apoyo educativo en la ES»
•Curso de atención a PcD a nivel departamental
•Cursos de Educación inclusiva para docentes de IFD
40
Criterios de calidad para la acreditación
• Accesibilidad, adecuación curricular, metodologías y
materiales pertinentes, formación en inclusión.
41. EXPERIENCIAS a nivel nacional
41
Universidad Nacional de Asunción - UNA
• UNAi
• Facultad de Filosofía. Ciencias de la Educación
Universidad Nacional de Asunción - UNE
• Facultad de Filosofía. Ciencias de la Educación
Universidad Nacional de Concepción - UNC
• Facultad de Humanidades. Educación intercultural
Otras Universidad Nacionales
• Según demanda y acceso de estudiantes
Algunas Universidades Privadas
• UNIDA, sede Asunción y Filial CDE
• UAA– Columbia – UNIBE…
43. 43
Un gran desafío es seguir avanzando en la inclusión,
realizar las adecuaciones necesarias y pertinentes según el
tipo de discapacidad o necesidades específicas de apoyo
educativo que pueden presentarse en la Educación
Superior, eliminar las barreras existentes en la actualidad, y
considerar que también es uno de los indicadores de
calidad para la ANEAES, como una manera de brindar las
oportunidades de educación de calidad, sin discriminación.
Orientaciones para la atención a personas con discapacidad y necesidades específicas de apoyo
educativo en la Educación superior. MEC, 2016)
44. Eje 1 – Reducción de pobreza y desarrollo social
Diagnósticos
Pobreza
Gestión educativa
Servicios de salud
Vivienda
Agua y saneamiento
Identidad
Igualdad de género
Grupos en situación de vulnerabilidad
Justicia y derechos humanos
Administración pública
Gestión pública y articulación territorial
Seguridad
Residuos sólidos
Estrategias
Estrategia 1.1 – Desarrollo social equitativo
Estrategia 1.2 – Servicios sociales de calidad
Estrategia 1.3 – Desarrollo local participativo
Estrategia 1.4 – Hábitat adecuado y sostenible
45. Eje 2 – Crecimiento económico inclusivo
Diagnósticos
Estabilidad macroeconómica
Conectividad interna y externa
Empleo de calidad
Seguridad social
Micro, pequeñas y medianas empresas
Recursos energéticos renovables
Investigación, desarrollo tecnológico y educación
superior
Fomento de la producción
Competencia y formalización de la economía
Cadenas de valor regionales
Producción sostenible
Gobierno abierto y transparente
Defensa nacional
Estrategias
Estrategia 2.1 – Empleo y seguridad social
Estrategia 2.2 – Competitividad e innovación
Estrategia 2.3 – Regionalización y diversificación
productiva
Estrategia 2.4 – Valorización del capital ambiental
46. Eje 3 – Inserción de Paraguay en el mundo
Diagnósticos
Apertura de mercados y presencia internacional
Turismo
Cultura
Redes de información
Integración energética
Integración fronteriza
Migraciones
Cambio climático
Conservación de la biodiversidad
Cooperación internacional
Prevención del lavado de dinero
Estrategias
Estrategia 3.1 – Igualdad de oportunidades en un
mundo globalizado
Estrategia 3.2 – Atracción de inversiones,
comercio exterior e imagen país
Estrategia 3.3 – Integración económica regional
Estrategia 3.4 – Sostenibilidad del hábitat global
47. GRUPOS EN
SITUACIÓN DE
VULNERABILIDAD
Niñez y adolescencia
en vulnerabilidad
Juventud en
vulnerabilidad
Pueblos indígenas
Adultos mayores
Personas con
discapacidad
Fuente: http://www.stp.gov.py
48. CRES 2018: Educación superior,
diversidad cultural e interculturalidad
• Las políticas y las instituciones de educación superior deben
contribuir proactivamente a desmontar todos los mecanismos
generadores de racismo, sexismo, xenofobia, y todas las
formas de intolerancia y discriminación. Resulta imperativo
que se garanticen los derechos de todos los grupos de
población discriminados por raza, etnicidad, género, situación
socioeconómica, discapacidad, orientación sexual, religión,
nacionalidad y desplazamiento forzado. Es ineludible que se
destinen recursos financieros y esfuerzos de investigación,
docencia y extensión/vinculación a estos fines.
48
Argentina, Córdoba, junio 2018
49. CRES 2018: Educación superior,
diversidad cultural e interculturalidad
• Es necesario promover la diversidad cultural y la
interculturalidad en condiciones equitativas y mutuamente
respetuosas. El reto no es solo incluir en las instituciones de
educación superior a mujeres, personas con discapacidad,
miembros de pueblos indígenas y afrodescendientes e
individuos de grupos sociales históricamente discriminados,
sino transformarlas para que sean social y culturalmente
pertinentes.
49
Argentina, Córdoba, junio 2018