Revista educación inclusiva

• Aburto Selene • Alba Rosa Mayra • Bautista Jesús • • Fuentes Maricruz • Landa Norma Estela •

Inclusión Educativa un problema de todos-
2 CONTENIDO
Inclusión Educativa ........................................................................................................................... 3
Marco Legal ...................................................................................................................................... 7
Necesidades Educativas Especiales ................................................................................................ 12
Necesidades Educativas Especiales: ¿Qué y para qué? ................................................................. 15
Barreras que limitan el aprendizaje y la participación ................................................................... 18 Discapacidad y barreras arquitectónicas: un desafío para la inclusión...................................... 18
Evaluación psicopedagógica ........................................................................................................... 23
¿Qué elementos se deben tomar en cuenta para realizar una evaluación psicopedagógica? .. 23
Índice para la exclusión .................................................................................................................. 28
¿Qué es Índice para la Inclusión? .............................................................................................. 28
Es un proceso de auto-evaluación de las instituciones educativas en tres dimensiones: ......... 28
Las políticas: ............................................................................................................................ 28
Las prácticas de una educación inclusiva ................................................................................... 28
Dentro de las escuelas............................................................................................................. 29
En la comunidad: ..................................................................................................................... 29
Estudios sobre la Inclusión en México ........................................................................................... 31
Estudios sobre la inclusión en México ........................................................................................ 31

3 Inclusión Educativa
Jesús Bautista Espinosa
Al hablar de inclusión se habla tolerancia, respeto y solidaridad, pero sobre todo, de aceptación de las personas, independientemente de sus condiciones. Sin hacer diferencias, sin sobreproteger ni rechazar al otro por sus características, necesidades, intereses y potencialidades, y mucho menos, por sus limitaciones; “(...) para sobrevivir, un grupo social debe adaptar y modificar el ambiente en el que vive” ( Heward,1997)
La inclusión debe verse como una interacción que se genera en el respeto hacia las diferencias individuales y las condiciones de participación desde una perspectiva de igualdad y equidad de oportunidades sociales, cualesquiera que sean los valores culturales, la raza, el sexo, la edad y condición física de la persona o grupo de personas.
De acuerdo a lo anterior, UNESCO (1994) determina:
(...) «La tendencia de la política social durante las dos últimas décadas pasadas ha sido fomentar la integración y la participación y luchar contra la exclusión. La integración y la participación forman parte esencial de la dignidad humana y el disfrute y ejercicio de los derechos humanos. En el campo de la educación, esta situación se refleja en el desarrollo de estrategias que posibiliten una auténtica igualdad de oportunidades» (p. 11).
La inclusión debe ser concebida como una organización política de la sociedad civil en la lucha por la inclusión de los colectivos minoritarios, cuya vía de acceso más importante es el acceso a la educación. De esta manera, la integración educativa y escolar están relacionadas con la inclusión a la educación básica regular de todas las personas independientemente de sus condiciones; de esta manera, el proceso de inclusión corresponde a la escuela, la familia y la sociedad a la cual pertenecen.
Se puede decir, entonces, que se está ante un hecho social y no natural. Se trata más de un constructo social que de una construcción generada por el margo

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legal planteado por los Derechos Humanos, los Derechos de las niñas y los niños, con la Declaración Mundial sobre Educación para Todos y todas las normativas que velan por el bien de todos los miembros de una sociedad.
En los últimos años, y como producto de los procesos globalizadores que también determinan las políticas en materia educativa, se ha pretendido un cambio en los enfoques de la educación especial, ocasionando que en los medios educativos se hable «inclusión educativa», término que, llevado a la práctica, pretenda evitar la exclusión de personas con necesidades de educación especial.
Por lo tanto, hablar de inclusión es referirse a un análisis y una discusión de los diferentes procesos de la experiencia educativa de las personas con necesidades educativas especiales; así como los procesos de formación de los docentes y otros profesionales relacionados con estas personas. Al hablar de inclusión, es crear expectativas para todas las personas y grupos que tienen que ver en su trabajo diario con personas que requieren ciertos apoyos para enfrentar no solo su interacción y aprendizaje en el aula, sino también interacción en el contexto en el que se desenvuelven.
De acuerdo a lo anterior, es necesario replantear las formas de trabajo, las experiencias y todo aquello que implique un cambio en la práctica docente, éste último como elemento primordial en las situaciones didácticas cotidianas. Es decir, crear un compromiso individual de cambio a través de nuestras conductas y hábitos como docentes y como personas.
De acuerdo con lo anterior, la inclusión educativa trasciende el ámbito de la escuela, y propone el derecho de todos al aprendizaje, y la atención a cada una de las personas según sus necesidades, características, intereses y potencialidades, cualesquiera que sean sus características individuales.
Mediante la inclusión educativa, se persigue brindar a las personas con alguna condición especial (permanente o transitoria), las mismas oportunidades, en igualdad de oportunidades, que tienen todos los miembros de una sociedad para acceder al proceso educativo.
En otro orden de ideas, muchos son los obstáculos que pueden presentarse en

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la práctica de los procesos de inclusión, entre ellos se pueden mencionar los siguientes:
Desde la formación de los profesionales y la cultura organizacional de los centros, hasta la falta de modelos (organizativos, curriculares y metodológicos) y el compromiso de directivos en estos procesos.
Desconocimiento de la mayor parte de los docentes sobre el tema de inclusión.
La escuela inclusiva es la respuesta más eficaz a la diversidad y evitar la exclusión y la discriminación por lo que todo va a depender del contexto y realidad que viva cada centro educativo, ya que es ahí donde nacen los procesos de educación. De acuerdo a lo anterior, en necesario considerar lo siguiente:
Un primer momento implica una reflexión del profesorado sobre su práctica diaria y búsqueda de alternativas para mejorarla, tomando así conciencia de los principios fundamentales que orientan el trabajo de aula. Partiendo de esta premisa, entre los aspectos que deben considerarse, está el hecho de que todos los docentes son necesarios para lograr el éxito, y que el aprendizaje tiene un origen social, por lo que el aula debe ser abordada como comunidad educativa.
Partiendo de lo anterior, se recomienda:
 1.- Trabajo colaborativo entre los profesores: Trabajo en equipo que implica el planeamiento, las actividades y el desarrollo de la autoestima, lo que implica crear conciencia de que todos los docentes participan de un proyecto, el cual está definido desde el centro.
 2.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje: Deben permitir la atención de todos los alumnos, desarrollando el mismo plan de trabajo, pero contando además con todos los apoyos que requiere cada persona para participar en igualdad y equidad, fomentando el trabajo colaborativo y cooperativo entre los estudiantes. Es importante que los

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docentes sean eficientes para llevar a cabo la práctica docente.
(...) al tutor le será tanto más fácil diseñar estrategias globales, cuanto mayor sea el conocimiento individual de sus alumnos, para lo que el profesor de apoyo es fundamental. La forma de incorporarse al proyecto global es peculiar y propia de cada alumno y de su propio nivel (Ramón-Laca, 1998).
 3.- Atención a la diversidad desde el currículo: Es importante que los docentes se actualicen para plantearse objetivos compartidos donde se plasme la política tanto gubernamental como institucional, y que se aborden todos los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo los relacionados con la evaluación y seguimiento, áreas en las que muchos centros están ayunos de conocimiento e información.
 4.- Administración y organización interna: Los centros educativos que participen en un proceso de inclusión,
deben abocarse a acciones de análisis de centro, de estudios que permitan una autoevaluación y evaluación interna, y de conocimiento de la cultura organizacional; además, se debe contar con una organización administrativa que permita el trabajo en equipo y la cohesión entre los participantes del proyecto institucional.
 5.- Colaboración escuela – familia: Este es uno de los aspectos más importantes, ya que de ello depende el éxito del proyecto educativo y el involucramiento de las familias en el trabajo de la escuela.
 6.- Transformación de los recursos y servicios destinados a la educación especial: Este aspecto se considera básico, ya que los docentes de apoyo deben convertirse en la clave del trabajo colaborativo, destinados a participar en todo el centro, teniendo en cuenta que deben estar centrados en el currículo.

7 Marco Legal
Jesús Bautista Espinosa
Mary Warnock (1978) presidió la comisión que elaboró el informe que lleva su nombre para el Parlamento Inglés en torno a los derechos de los niños con discapacidad. Esto, ya de suyo era un logro, ya que partía del derecho. Este informe contenía varios principios fundamentales:
1. Ningún niño será en lo sucesivo considerado ineducable.
2. La Educación es un bien al que todos tienen derecho
3. Los fines de la Educación son los mismos para todos. La Educación Especial consistirá en la satisfacción de las necesidades educativas [NNEE] de un niño con objeto de acercarse al logro de estos fines.
4. Las NNEE son comunes a todos los niños.
5. Ya no existirán dos grupos de alumnos, los deficientes que recibirán educación Especial (EE), y los no deficientes que reciben simplemente educación. Si las NNEE forman un continuo, también la EE debe entenderse como un continuo de prestación que va desde la ayuda temporal hasta la adaptación permanente o a largo plazo del currículum ordinario.
6. Las prestaciones educativas especiales, donde quiera que se realicen tendrán un carácter adicional o suplementario y no alternativo o paralelo.
7. Actualmente los niños son clasificados de acuerdo con sus deficiencias y no según sus NNEE. Se recomienda, por tanto, la abolición de las clasificaciones legales de los deficientes. Se utilizará, no obstante, el término «dificultad de aprendizaje» para

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describir a los alumnos que necesitan alguna ayuda especial.
8. Se adoptará un sistema de registro de los alumnos que necesitan prestaciones especiales en el que no se impondría una denominación de deficiencia sino una explicación de la prestación requerida.
En el traslado de estos principios a los documentos de UNESCO bajo la asesoría de expertos como Mel Ainscow, Tony, Booth y Semus Hegarthy, surge el término de «Necesidades Educativas Especiales» (NEE) que ya aparece francamente en la Declaración de Salamanca (1994). En esta Conferencia se formalizó, también, el término de «integración educativa» desde el mismo título de dicha Conferencia («Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad»).
Principios de Normalización
 Aceptación de las personas con discapacidad. Con sus discapacidades
 Ofreciéndoles las mismas condiciones que a los demás.
 Implica tomar en consideración el ritmo y las condiciones normales de vida (vivienda, escolaridad, recreación, libertad de elección)
 Promueve la “dignidad del riesgo” en vez de la sobreprotección
El Derecho a la Educación
La Declaración Universal de los derechos Humanos de 1948 establece que la educación es un derecho humano básico.
El artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989 lo reafirma: Los Estados partes reconocen el derecho del niño a la educación en condiciones de igualdad de oportunidades.
Declaración de Educación para Todos Jomtien, 1990
 Extender las oportunidades básicas para todos los alumnos.
 Se requiere una “visión ampliada” que vaya más allá de los actuales niveles de recursos, de las estructuras institucionales, de los currículum, y de los sistemas convencionales de enseñanza, y al mismo tiempo, construir sobre lo mejor de las prácticas actuales.

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Declaración de Salamanca, 1994
 Se requiere escuelas inclusivas que:
 Se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los niños.
 Garanticen una enseñanza de calidad mediante un programa de estudios apropiado, una buena organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y una relación con sus comunidades.
Foro Mundial sobre Educación. Dakar, 2000
 La educación para todos debe tomar en cuenta:
 Las necesidades de los pobres y los desaventajados; a los niños y niñas trabajadores;
 a los menores que viven en áreas remotas y los nómadas; niños y niñas, jóvenes y adultos afectados por conflictos, por VIH/SIDA, hambre y mala salud;
 y aquellos con necesidades especiales de aprendizaje.
Educación para todos
 Implica ser preactivos en identificar las barreras que algunos grupos encuentran al querer acceder a las oportunidades educativas.
 Identificar los recursos de la comunidad y de un país para ponerlos en acción para la eliminación de esas barreras.
Las Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades de las Naciones Unidas 1993
En su norma 6, afirma:
“La igualdad del derecho a la educación de las personas discapacitadas, y también que esa educación debe darse en “contextos escolares integrados” y en “el contexto de la escuela regular.”
En México existe una amplia legislación que compromete al gobierno y a la sociedad al cumplimiento y aplicación de la normatividad, enfocada a la inclusión de grupos en situación de vulnerabilidad.
El objetivo principal en educación es promover su inclusión y permanencia sin discriminación y en igualdad de condiciones, con la obligación de impulsar el desarrollo humano de estos grupos.
Por su parte, en México, la inclusión educativa se inició en 1998, con el Proyecto Nacional de Integración Educativa (PNIE). Desde esa fecha, han

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sido muchos los avances y retrocesos que ha presentado este proceso
LEGISLACIÓN EN MÉXICO
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Art. 1º.- Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las capacidades diferentes, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas.
En lo relativo a la Educación
ARTÍCULO 3°.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado - Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria.
Ley General de Educación
Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables.
Plan Nacional de Desarrollo 2007– 2012
Está obligado a eliminar cualquier tipo de discriminación y garantizar la igualdad de oportunidades para todas las personas, especialmente para quienes conforman los sectores más vulnerables de la población, como las personas adultas mayores y las personas con discapacidad.
Plan de Estudios 2011
Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 1.8 Favorecer la inclusión para atender la diversidad.
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.

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Ley general para la inclusión de las personas con discapacidad
Capítulo Único
Disposiciones Generales
Artículo 1. Las disposiciones de la presente Ley son de orden público, de interés social y de observancia general en los Estados Unidos Mexicanos.
Su objeto es reglamentar en lo conducente, el Artículo 1o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos estableciendo las condiciones en las que el Estado deberá promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales de las personas con disca pacidad, asegurando su plena inclusión a la sociedad en un marco de respeto, igualdad y equiparación de oportunidades.
De manera enunciativa y no limitativa, esta Ley reconoce a las personas con discapacidad sus derechos humanos y mandata el establecimiento de las políticas públicas necesarias para su ejercicio.
Responsabilidades y Sanciones
Artículo 60. El incumplimiento de los preceptos establecidos por esta Ley será sancionado conforme lo prevé la Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos, la Ley Federal de Responsabilidades de los Servidores Públicos y demás ordenamientos aplicables.
Transitorios
Primero. El presente decreto entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
Segundo. Se abroga la Ley General de las Personas con Discapacidad publicada en el Diario Oficial de la Federación el 10 de junio de 2005 y se derogan todas aquellas disposiciones que se opongan al presente decreto.
Tercero. El Titular del Ejecutivo Federal convocará e instalará el Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad dentro de los treinta días siguientes al inicio de la vigencia de la presente Ley.

12 Necesidades Educativas Especiales
Rosa Mayra Alba Bonilla
Las Necesidades Educativas y la concepción de la persona con Necesidades Educativas se plantea en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para la comprensión del desempeño en el aprendizaje en todos los estudiantes, como para la oferta de servicios de carácter educativo y social, lo cual contribuye de manera significativa a la construcción de una cultura de atención a la diversidad. “La necesidad educativa es un término que implica relatividad, interactividad y transitoriedad y que remite a la interacción con el contexto tanto en la génesis como en la resolución de los conflictos, de forma que cualquier estudiante puede precisar de forma transitoria o permanente algún tipo de ayuda para proseguir un desarrollo académico y social normalizado, un currículo de la educación formal; sería un grave error el identificar con tal expresión a determinados colectivos, cuando el término hace alusión a apoyos, adaptaciones, ayudas y recursos en función de nuevas situaciones”. María del Carmen Ortíz (2000).
Las necesidades educativas desde la postura ecológica, son el producto de la interacción entre las características personales y de los entornos en los que se forma la persona, indicando que no son condiciones estáticas, ni predeterminadas antes de que ella acceda al aprendizaje. Apuntan a ser consideradas bajo una concepción pedagógica y en la estructura de apoyos. Por ello, el elemento fundamental del concepto, es el de analizar las características individuales con las condiciones contextuales y la

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forma de involucrar los entornos para la oferta de servicios. Cynthia Duk (2001), afirma que “ya no tiene sentido hablar de diferentes categorías o tipología de estudiantes, sino de una diversidad de estudiantes que presentan una serie de necesidades educativas, muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiales”.
Por tanto, es necesario que la educación atienda a la diversidad, donde la atención este puesta en el sujeto que aprende y no en sus limitaciones. Una persona con necesidades educativas especiales es aquél que en comparación con sus compañeros se encuentra muy por debajo o muy por arriba en cuanto a habilidades cognitivas y por ello requiere que se incorporen en su proceso de aprendizaje apoyos especiales o extraordinarios que la currícula básica se adopte a ellos.
Necesidades Educativas Comunes o Básicas: se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y que aluden a los aprendizajes básicos para su desarrollo personal y socialización, que están expresados en el currículo de la educación formal y posibilitan el cumplimiento de los principios, los fines y los objetivos de la educación contemplados en la Ley General de educación.
Necesidades Educativas Individuales: no todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma. Las necesidades educativas individuales están ligadas a las diferentes capacidades, intereses, niveles, procesos, ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, que mediatizan su proceso educativo, haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada caso. Éstas pueden ser atendidas adecuadamente por medio de lo que podríamos llamar “buenas prácticas pedagógicas”. Es decir, a través de una serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que permita la participación y cooperación entre los estudiantes, dar alternativas de elección, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar materiales diversos, dar más tiempo a determinados estudiantes, graduar los niveles de

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exigencias y otras que son el resultado de la creatividad del docente.
Necesidades Educativas Especiales: se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes.
Fuentes electrónicas
UNESCO, (1997). “La integración es un derecho, no un privilegio”. Recuperado el 15 de octubre de 2015. Consultado en: http://www.unesco.cl/necesidades-educativas-especiales/
Red Chilena de Terapeutas Ocupacionales, (s/f). Necesidades Educativas Especiales. Recuperado eln15 de Octubre de 2015. Consultado en: http://redterapeutasocupacionaleseneducacion.bligoo.cl/necesidades-educativas- especiales#.VD8e-E10xYc

15 Necesidades Educativas Especiales: ¿Qué y para qué?
Rosa Mayra Alba Bonilla
Las Necesidades Educativas Especiales se refieren a las dificultades mayores que presenta un estudiante, con relación al resto de los compañeros para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para prosperar en su aprendizaje de:
 Medios de acceso al currículo.
 Adaptaciones curriculares.
 Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula.
 Servicios de apoyo especial.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2007) pone de manifiesto que tratar de forma homogénea situaciones y necesidades diversas acentúa las desigualdades de origen de los niños, por lo que la respuesta a la diversidad implica transitar desde un enfoque homogeneizador, en el que se ofrece lo mismo a todos y que refleja las aspiraciones de las culturas y clases dominantes, a un enfoque que considere las distintas identidades, necesidades y opciones de cada uno y valore las diferencias como algo que enriquece a las personas y sociedades. Blanco (2008) plantea el interrogante de ¿cómo evitar que las diferencias se conviertan en desigualdades educativas y por esa vía de nuevo en desigualdades sociales?, y considera imprescindible conciliar la respuesta a la diversidad, por un lado, y la integración y cohesión social, por

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otro, estableciendo unos fines, principios y orientaciones comunes para todos pero otorgando un tratamiento diferenciado, que no sea discriminatorio o excluyente, según las distintas necesidades de los niños y los contextos.
Es importante aclarar que las Necesidades Educativas Especiales pueden derivarse de factores de las dimensiones del desarrollo humano, tales como: factores cognitivos, físicos, sensoriales, de la comunicación, emocionales y psicosociales. La necesidad educativa define el tipo de profesional de apoyo que se requiere para su orientación. Se espera que una vez sean consideradas en el currículo flexible, se asuman como necesidades individuales, en las cuales se tengan en cuenta las condiciones de acceso, permanencia y promoción en términos de adecuaciones, apoyos y servicios.
Lo anterior, remite al hecho de que todos los estudiantes pueden presentar necesidades educativas individuales propias y específicas para el acceso a las experiencias de aprendizaje y la satisfacción de estas necesidades, entendida como oferta de apoyos, no siempre requiere una atención pedagógica individualizada. Cabe también señalar que no todas las necesidades individuales se convierten en especiales, puesto que sólo comprometen algunos aspectos del desempeño y no la totalidad de las posibilidades del estudiante. Apoyos adicionales que algunos niños, niñas y/o adolescentes con o sin discapacidad precisan para acceder al currículo.

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Los niños, niñas y/o adolescentes que presentan Necesidades Educativas Especiales son los que cuando, en relación con sus compañeros y compañeras de grupo, tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos.
Características
 Son relativas
 Tienen un carácter interactivo:
 Dependen: del contexto escolar y/o familiar
 Pueden estar asociadas con tres grandes factores:
 Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño, niña o adolescente.
 Ambiente escolar en que se educa el niño, niña o adolescente.
 Condiciones individuales del niño, niña o adolescente.
Condiciones individuales del niño, niña o adolescente:
 Discapacidad Visual: Ceguera o débil visual
 Discapacidad Auditiva
 Discapacidad Intelectual
 Discapacidad motora
 Necesidades en el área de comunicación y/o lenguaje severos
 Autismo
 Altas capacidades o sobresalientes
 Diferentes síndromes…
Barreras para el aprendizaje, la convivencia y la participación, derivadas de dos factores:
 Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño, niña o adolescente.
 Ambiente escolar en que se educa el niño, niña o adolescente.
Fuentes electrónicas
NEE. (s/f). Necesidades Educativas Especiales. Consultado el 15 de octubre de 2014.

18 Barreras que limitan el aprendizaje y la participación
Maricruz Fuentes Hernández Discapacidad y barreras arquitectónicas: un desafío para la inclusión Las personas discapacitadas han debido enfrentar un tratamiento hostil y plasmado de contradicciones basado en el desconocimiento de lo que significa la discapacidad y cómo afecta a las personas y su entorno. Organismos internacionales han establecido que más de 650 millones de personas con discapacidad viven en nuestro planeta. Más allá de los déficits propios de estas personas, son los factores del contexto los que dificultan sus experiencias de vida. Son las barreras arquitectónicas, físicas, de acceso a la información y educación y, sobre todo, lo relativo a las creencias y prácticas sociales, lo que provocan una situación de exclusión social. La discapacidad es un concepto ecológico, ya que se define a partir de la relación de una persona con su contexto. Nuestra tarea es derribar aquellas barreras -arquitectónicas o de otra índole- que obstaculizan su auténtica inclusión social. Hay que avanzar hacia una edificación y arquitectura que no tenga únicamente como objetivo un sentido estético sino también un sentido y una actitud ética. Digamos de partida, que el proceso de vincular discapacidad y arquitectura casi siempre nos conduce hacia un compromiso humano, social y político esencialmente inconcluso. “Lo anterior nos muestra que los problemas y dificultades a enfrentar son múltiples y variados: desde el hecho de experimentar en carne propia el fuerte impacto emocional y psicológico que

19 implica ser un “discapacitado” (o tener un ser querido que lo es), pasando por enfrentar las abundantes barreras arquitectónicas (y sociales) de una ciudad a menudo poco amigable, soportar las miradas curiosas (incluso de rechazo por parte de algunos sujetos), hasta transitar por el proceso de “reconversión” como persona -dicho esto con un dejo algo irónico- para efectos de poder transformarse nuevamente en un ser humano aceptado y ahora “(re)capacitado”. No obstante lo anterior, se subentiende que todo esfuerzo individual que el sujeto físicamente discapacitado está dispuesto a realizar de poco sirve, si, como contraprestación, la sociedad en general y la arquitectura en particular, no están a la altura de los tiempos, las circunstancias y de los requerimientos. La razón es muy simple, por cuanto se ha establecido que las personas con discapacidad a nivel mundial constituyen la minoría más numerosa y discriminada de la sociedad global. De acuerdo con este (re)enfoque del tema en discusión, los factores de contexto -que dependen directamente de nosotros, los “normales”- son los que ayudarían a generar la discapacidad en las personas, al limitar sus actividades y restringir su participación activa en los distintos dominios vitales de la vida comunitaria: campo laboral y educacional, la cultura y la recreación, los derechos ciudadanos y el acceso a la información, el libre desplazamiento y el ingreso a los diversos espacios físicos de la sociedad. Esto significa simple y llanamente que necesitamos generar mayores niveles de compromiso, voluntad y esfuerzos reales para lograr los cambios que nuestros compatriotas discapacitados esperan y requieren de nosotros. La responsabilidad principal queda, entonces, en manos de nuestra sociedad. No hay tiempo ni espacio para más esperas y nuevas decepciones Por otro lado, nos encontramos en una época en que se habla y se escribe en forma abundante de la

20 “calidad de vida” que queremos tener; una era en que se discute mucho acerca de crear espacios amigables para el ser humano en general; una etapa del desarrollo humano donde la responsabilidad social empresarial - desde el punto de vista ético- debe hacerse presente (Sanhueza y Lotito, 2005), por lo tanto... ¿no es tiempo, entonces, para que una disciplina como la arquitectura -conjuntamente y de la mano con el Gobierno y las autoridades políticas- dé el paso final para comenzar a poner en práctica las buenas ideas en torno a la ya mentada “calidad de vida” que deseamos para todos, así como los predicamentos de igualdad de accesibilidad y de oportunidades para cada uno de nosotros? (Lotito, 2009).
Hacen ya muchos años, el gran arquitecto de origen suizo, Le Corbusier, expresó que hay que “trabajar cada uno en su esfera de competencias y según sus posibilidades, por una vivienda y una ciudad más humana, por una ciudad que sea capaz y ordenada arquitectónicamente para que todos los hombres, incluso aquellos que usan sillas de ruedas, puedan circular, acceder sin trabas, plenamente, libremente” a los espacios sociales disponibles. Un deseo y pensamiento visionario y anticipatorio para lo que estamos viviendo hoy en día, por cuanto, así como él creía que el objetivo de la arquitectura era generar y producir belleza, así también visualizaba la posibilidad de cambiar el mundo a través de la arquitectura.
Dado el hecho, que son nuestros arquitectos, nuestros diseñadores y nuestros ingenieros los primeros profesionales llamados a utilizar -y poner al servicio de toda la comunidad- su inteligencia, ingenio, creatividad y empatía, recordemos, sólo a modo de pequeño repaso final que existen varias clases de barreras arquitectónicas sobre las cuales dichos especialistas deberán “hincarles” el diente:
a Urbanísticas: aquellas que se encuentran en las vías y espacios públicos: aceras, pasos a distinto nivel,

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obstáculos, parques y jardines no accesibles, mobiliario urbano no apto.
b Transporte: están presentes en los diferentes medios de movilización e incluyen tanto la imposibilidad de utilizar el taxibus, el metro, el bus, el tren, así como los obstáculos para utilizar un vehículo propio.
c Edificios: los obstáculos se encuentran en el interior de los mismos o en los accesos de los inmuebles, a saber: escalones, pasillos, ascensores pequeños, puertas angostas, ausencia de rampas, entre otros impedimentos
Para finalizar, recordemos un pensamiento del escritor y poeta romántico James Russell Lowell que reza como lema en varios clubes españoles dedicados al uso del tiempo libre, así como también al enfrentamiento de las diversas problemáticas producto de la discapacidad (que a veces, como hemos mencionado, viene impuesta desde fuera): “Todos venimos al mundo con un propósito. Para quienes tienen voluntad, siempre hay una labor y una herramienta con las cuales realizarlo”.
Es tiempo, entonces, de comenzar a trabajar desde todos los frentes en forma seria, solidaria y responsable para efectos de poder dar satisfacción y cumplimiento a tan potente visión. Además, ninguno de nosotros puede (ni debe) auto excluirse de este gran compromiso y desafío ético-social: en algún momento de nuestras vidas, para bien o para mal, pasaremos a formar parte (ojalá activamente) de esa numerosa minoría discriminada.

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Acéptame como soy.
Julio Casati
Dedicada a los niños con capacidades diferentes
Sí, soy especial para ti
y, hoy te quiero contar para
que veas que si, que me puedo levantar.
Que puedo aprender, soy un niño como los demás
mírame bien, puedo jugar, puedo reír,
puedo comprender
quiero dar de mí lo mejor puedo ayudar a los demás,
puedo caminar junto a otros.
Acéptame como soy…
Quiero aprender, quiero soñar, quiero disfrutar la vida
como tú, como uno más.
Soy apenas un niño, nada más sencillo que eso,
soy un ángel de amor
necesito ser amado, comprendido, educado
me gusta pintar, también bailar y actuar,
soy un atleta sin rival.
no soy un enfermo, no tengo problemas,
sólo quisiera que tú me comprendas,
respeta mi ritmo, entiende mi tiempo,
espera un poquito, seguro que entiendo.
Siente mi chispa, mi alegría y mi amor.
Para que puedas ver en mí la imagen de Dios.
Al igual que tú tengo metas,
dame una mano y ayúdame en ellas.
Soy especial, tengo valor pero ante todo
soy un ángel de amor por eso hoy quiero decirte…
Acéptame como soy.

23 Evaluación psicopedagógica
Selene Aburto Rivera
¿Qué elementos se deben tomar en cuenta para realizar una evaluación psicopedagógica?
Es importante saber ¿qué es la evaluación psicopedagógica?, antes de conocer los elementos de la evaluación. Es "un proceso compartido de recogida y análisis de información relevante de la situación de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta las características propias del contexto escolar y familiar, a fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan posible mejorar la situación planteada" (Colomer, Masot, Navarro, 2001).
Con la evaluación podemos dar un diagnóstico de la situación del alumno de manera certera y valorar las necesidades del alumno de manera adecuada además de saber qué hacer para ayudar al alumno para que supere esas dificultades y que por medio de sus capacidades se realicen acciones viables para que se puedan aplicar en el salón de clases.
Algunos autores mencionan que la evaluación no solo se debe informar con las dificultades que presenta el alumno sino también las capacidades que tiene el alumno y de ahí traducirlas en mejoras y concretar por medio de estas la ayuda y el apoyo necesario para el alumno.
Para ello debe recabar información necesaria para el diagnóstico, a continuación se mencionan en la tabla 1, los elementos necesarios para este proceso. i

24 Información Responsable de obtener la información Fuente de dónde obtener la información
1. Datos generales
Persona encargada de hacer la evaluación
Entrevista a padres de familia
2. Motivo de consulta
Entrevista al maestro de grupo
Entrevista al alumno
3. Apariencia física
Observación directa al alumno
4. Conducta durante la evaluación
Impresión de la persona encargada de hacer la evaluación
5. Antecedentes del desarrollo
Entrevista al maestro de grupo
Entrevista al personal de educación especial vinculado con el alumno
Observación directa del alumno
Otro de los elementos necesarios para hacer una evaluación es la interacción que existe entre el alumno y sus diferentes contextos (aula, familia, entorno social más amplio) esto determinará las competencias y habilidades que se trabajaran con el alumno y también se define la ayuda que necesita en estos campos de acción.
Se debe recordar que para determinar las necesidades educativas especiales que presenta el niño o niña tenemos que tomar en cuenta el contexto educativo en el que actualmente se encuentra. Por esta razón, los aspectos que se sugiere evaluar a continuación son (CNREE/MEC, 1992):
a) Aspectos generales del alumno;
b) Nivel de competencia curricular;
c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender;
d) Información relacionada con el entorno del alumno.
Los aspectos generales del alumno se refieren al contexto de su familia y su interacción.
Y los demás aspectos se refieren al contexto escolar (aula y el centro educativo), las interacciones que se dan entre el alumno o grupo y los contenidos, la interacción del alumno y el profesor y la interacción del profesor y los contenidos de aprendizaje. El conocimiento y el

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funcionamiento de la escuela con referente a la institución y la toma de decisiones de los directivos.
Existen aspectos a evaluar en el estudiante y que el personal de educación especial por medio de diferentes instrumentos y estrategias que aplican para la evaluación. A continuación se presenta la siguiente tabla donde se especifican dichos procesos.
Aspecto Persona más indicada para evaluarlo Instrumentos sugeridos
Aspectos intelectuales
Psicólogo
WISC-RM (Wechsler Intelligence Scale for Children. Revisada en México); K-ABC (Bateria de Inteligencia Secuencial-Simultánea de Kaufman) Adaptada en México; Test de Matrices Progresivas de Raven.
Aspectos de desarrollo motor
Especialista en terapia física o especialista en neurodesarrollo
Escalas de Desarrollo Motor, en el SOMPA (System of Multicultural and Pluralistic Assessment) Adaptado en México
Aspectos comunicativo- lingüísticos
Especialista en comunicación
Batería de Evaluación de la Lengua Española (BELE)
Aspectos de adaptación e inserción social
Psicólogo
Trabajador social
ABIC (Adaptative Behaviour Inventory for Children) Adaptado en México
Aspectos emocionales
Psicólogo
Pruebas proyectivas (HTP: house, Tree and Person), Figura Humana, Frases Incompletas, CAT (Children Aperception Test)
Tabla 2.
Como se muestra en la tabla existen muchos instrumentos para la evaluación psicopedagógica y como se muestra es una herramienta para tomar decisiones y estas deberán mejorar la respuesta educativa para el alumno o grupo de alumnos, pero también para promover, cambios en el contexto escolar y familiar.
Para determinar quiénes serán los participantes con los que tendremos que compartir el proceso de evaluación para planificar las actuaciones iniciales:
 El alumno y/o grupo de alumnos.
 La familia.

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 El maestro tutor y/o el equipo docente.
 Los especialistas en pedagogía terapéutica y/o psicopedagogía
 El/los profesional/es del EAP (psicólogo, pedagogo, psicopedagogo/trabajador social)
 Otros servicios y profesionales (CREDA -Centro de Recursos para Deficientes Auditivos, EAP para deficientes visuales, CDIAP -Centro de Desarrollo y Atención Precoz-, Servicios sociales CSMIJ -Centro de Salud Mental lnfantil y Juvenil-, Servicios de neurología pediátrica, etc).
 Plantear unas primeras hipótesis fundamentadas en el análisis y la interpretación de la información.
 Iniciar la toma de decisiones orientando los ajustes de la respuesta educativa o determinando que se necesita disponer de más información.
 Recoger más información relevante, si es necesario. Cuál, cómo, en qué contexto, con quién.
 Planificar actuaciones específicas de evaluación. Cuáles, con quién, con qué instrumentos y materiales, etc.
 Analizar la nueva información, verificar o desestimar las hipótesis anteriores para establecer otras nuevas.
 Acordar las propuestas de cambio y tomar decisiones de ajustes en la respuesta educativa.
 Establecer un proceso de seguimiento para realizar los ajustes dependiendo de la evolución.
El análisis de cada uno de los participantes y de su contexto, como la interacción que establecen entre ellos, será un indicador para formular hipótesis, el instrumento para el análisis así como el recurso para introducir ayudas y mejoras.
Podemos concluir que el proceso de evaluación tiene un inicio y una continuidad de acciones interrelacionadas, destinadas a investigar y comprender mejor el hecho de enseñar y aprender.
La evaluación no es un ente aislado siempre se debe tener en cuenta las demandas y las necesidades detectadas en el aula y no se debe perder el objetivo inicial de la evaluación que permite dirigir las acciones y los procedimientos que se

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llevaran a cabo con el alumno, familia y centro escolar.
Recordar que no sólo son importantes las deficiencias del alumno sino también las capacidades y las potencialidades y orientarlas para mejorar las condiciones en el aula y en su contexto familiar.
El profesional que realiza el diagnóstico deberá diseñar el tipo de evaluación de acuerdo al tipo de alumno y tener los antecedentes necesarios para conocer el porqué de la evaluación, debe definir las acciones que deberá llevar acabo con el docente y el alumno así como su entorno familiar.

28 Índice para la exclusión
Maricruz Fuentes Hernández
¿Qué es Índice para la Inclusión?
El objetivo Construir comunidades escolares colaborativas que fomenten en todos los estudiantes altos niveles de logro.
Se propone estimular al equipo docente a compartir y construir nuevas iniciativas sobre la base de sus conocimientos previos.
También permite a los profesores valorar con detalle las posibilidades reales que existen en sus escuelas para aumentar el aprendizaje y la participación de todos sus estudiantes
Es un proceso de auto-evaluación de las instituciones educativas en tres dimensiones:
La cultura:
Las políticas:
Las prácticas de una educación inclusiva
Busca desarrollar un enfoque diferente para identificar y resolver las dificultades que surgen en la escuela.
No utiliza el concepto Necesidades Educativas Especiales
Las barreras (igual que los recursos para reducirlas) pueden encontrarse:

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Dentro de las escuelas.
En la comunidad:
Mediante el índice de inclusión, lo que buscamos es intentar eliminar las barreras existentes que nos podemos encontrar en un futuro a la hora de ejercer nuestra futura profesión. Hoy en día, nadie puede garantizar que en una clase no te encuentres con algún alumno que pueda presentar cualquier síntoma que dificulte su adaptación a la clase o su proceso de aprendizaje respecto a los demás. En la actualidad, a la escuela no se la ve como un lugar que ha de servir como modelo integrador de las personas, lo cual choca con el modelo ideal que debería instaurarse para que ésta fuese a mejor.
A través de una base centrada en el índice de inclusión, los maestros han de ser capaces de derribar las barreras para así intentar conseguir una “integración plena” de sus alumnos tanto en el aprendizaje como en las relaciones entre compañeros, ya sea por motivos psicológicos, familiares, económicos o sociales. Esto debe estar presente en los principios de cualquier escuela pública o privada para lograr en sus alumnos, a parte de los conocimientos teóricos de las distintas asignaturas, diversas actitudes para eliminar posibles prejuicios hacia otras personas, aunque por desgracia no sea vea reflejado en la práctica en muchas ocasiones.

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El fin que tiene el índice de inclusión es el de ofrecer a cualquier centro diversos modelos o ideas para mejorar el rendimiento de sus alumnos y a la vez eliminar las barreras anteriormente descritas, teniendo siempre en cuenta las características de cada centro. Para que todo esto pueda llevarse a buen puerto y así conseguir dar un gran paso adelante en la educación, todo, y repito, TODO lo que integra cada centro educativo (junta directiva, profesorado, asociación de padres y madres, empleados, etc.) consigan ir bajo un mismo modelo con el que poder avanzar en la calidad educativa hoy en día.
Aunque pueda parecer utópico esto último, si todos los objetivos que abarca el índice de inclusión son para el beneficio de las próximas generaciones tanto para dentro como para fuera de la escuela (esto último acompañado de una correcta educación por parte de los padres), todos los afectados en esta toma de decisiones deberían poner de su parte para alcanzar el objetivo, debiendo “eliminar” de las tomas de decisiones lo antes posible a aquellas personas que no tuviesen una implicación íntegra, para así intentar poner en funcionamiento lo antes posible el índice de inclusión.
http://elretornodelospelajes2.blogspot.mx/2011/05/indice-de- inclusion_07.html

31 Estudios sobre la Inclusión en México
Norma Estela Landa Bouchez
Estudios sobre la inclusión en México
México está embarcado en un proyecto de modernización, concebido como un proceso socioeconómico de industrialización y tecnificación, en el cual la educación juega un papel esperanzador, en el sentido de que puede permitir superar los rezagos y disparidades acumuladas, satisfacer la creciente demanda de servicios educativos y elevar cualitativamente su calidad.
En este contexto, y retomando las políticas generales y las recomendaciones y propuestas internacionales acerca de la inclusión, el gobierno mexicano decidió implementar esos lineamientos en el aparato educativo.
Esto llevó a una serie de iniciativas, encaminadas hacia el proceso de inclusión de la diversidad escolar, entendida como el compromiso que el sistema educativo hace para que todos los niños no solo asistan a la escuela sino para que se les brinde una educación de calidad que fomente el respeto a sus derechos, que tome en cuenta las características diversas, derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos, religiosos y las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales, motoras y el rol sexual de los sujetos; es decir, que se dé el reconocimiento del “otro” como diferente pero con iguales derechos y deberes.
Esta nueva concepción de brindar una educación de calidad para todos los

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niños implica también cambios importantes en la forma de entender la educación especial, al plantear que los fines de la educación son los mismos para todos los niños(as), sean cuales fueren las barreras que enfrentan en su proceso de desarrollo y de aprendizaje. De esta manera, este enfoque concibe la educación como un continuo de prestaciones y esfuerzos para dar respuesta a las diversas necesidades de los alumnos, de forma que puedan alcanzar los fines de la educación; así, desde esta perspectiva, la educación especial se define por las ayudas y recursos adicionales y no por la población que atiende.
Este tipo de educación debe garantizar los apoyos necesarios (pedagógicos, terapéuticos, tecnológicos y de bienestar), para minimizar las barreras en el aprendizaje y promover el acceso y participación en un sistema pertinente, relevante, eficiente, eficaz y de calidad, pues no son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños/as; es el sistema educativo de un país el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los niños(as) y jóvenes (Lindqvist, 1994).
En este sentido, si bien la posición que han asumido los docentes ante los cambios que la educación básica está viviendo depende de muchas variables, entre las que podemos mencionar edad, preparación académica, nivel cultural, contexto profesional y situación socioeconómica (cfr.Vaillant, 2004); la construcción de una escuela inclusiva, que atienda de manera equitativa a niños y niñas de cualquier condición social, física, religiosa, política o étnica, de diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, motoras y de rol sexual no es posible si no se identifica la representación social que sostienen los docentes con respecto a la inclusión de la diversidad escolar, en el marco de una educación para todos, la cual orienta su práctica pedagógica.
Eso significa que las escuelas deben:

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…acoger a todos los niños independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a los niños con discapacidad y bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas (UNESCO, 2004, p. 20).
Todos los niños tienen derecho a participar en las actividades y juegos del aula, así como formar parte del grupo. Por ello, las escuelas que se precien de inclusivas:
Deben reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los niños y garantizar una enseñanza de calidad mediante un programa de estudios apropiado, una buena organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y una relación con sus comunidades (UNESCO, 1994, pp. 11-12).
La inclusión no solo trata de captar la presencia física de los niños anteriormente etiquetados con necesidades educativas especiales (NEE), con o sin discapacidad. Ella busca —contando con la responsabilidad del personal de la escuela— satisfacer las necesidades de todos los alumnos, evitar las etiquetas y brindar todos los apoyos necesarios a este o aquel sujeto que en algún momento, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje enfrenta dificultades que obstaculizan su

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aprendizaje, lo que nos lleva a respetar sus diferencias, promover el desarrollo de habilidades cognoscitivas y de comunicación junto a sus pares, en el aula regular (SEP, 2003).
El objeto que nos ocupa —la inclusión de la diversidad escolar— es de reciente inserción en los debates académicos mexicanos. Hay una gran pluralidad de temas relacionados con la diversidad escolar y la educación, por ejemplo: la inclusión social y educativa, los saberes pedagógicos y curriculares, la integración e inclusión, la diversidad e integración, etc.
Sin embargo, las investigaciones sobre las representaciones sociales (RS), es decir, el conjunto de ideas y conocimientos por medio de los cuales las personas comprenden, interpretan, comunican y actúan en la realidad (Moscovici, 1979). En este caso, la inclusión de la diversidad escolar en el marco de una educación para todos, ha sido poco abordada.
Dado que las Representaciones Sociales (RS) no son solo productos mentales, sino construcciones simbólicas que se crean y recrean en el curso de las interacciones sociales (Jodelet, 2000; Moscovici, 1979), y que como teoría dialéctica— vinculan representaciones y prácticas, individuo y sociedad sin dicotomizarlos (Banchs, 1999); se consideró necesario identificar las maneras que los docentes, directivos y supervisores tienen de entender, comunicar y poner en la práctica esta realidad llamada inclusión de la diversidad escolar; ello porque las relaciones que establecemos con el mundo, nuestras prácticas, actitudes y comportamientos responden al conjunto de representaciones que hemos construido sobre un objeto determinado.
Las representaciones sociales son un conjunto de conceptos, enunciados y explicaciones originados en la vida diaria, en el curso de las comunicaciones interindividuales. Serge Moscovici hace hincapié en la necesidad de acercarse al pensamiento de sentido común, pues en este se forman “las imágenes y los lazos mentales que sirven como herramientas para el aprendizaje” (1985, p. 682).
El autor de la teoría de las RS señala que el hombre posee la capacidad de “re-presentar un ser, una cualidad, a la conciencia, es decir, las presenta una vez más, las actualiza a pesar de su

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ausencia y aun de su no existencia eventual… es reconstituirlo, retocarlo, cambiarle el texto” (Moscovici, 1979, pp. 38-39).
Esto permite entrever que la representación es un proceso cognitivo que implica imagen, significado y que entre estos hay un proceso de construcción que implica una relación.
.También se han observado restricciones como las que Ainscow (1999) señala:
 Existe un abuso del término “Necesidades Educativas Especiales” y en consecuencia, ha aumentado el número de alumnos etiquetados y segregados.
 Confusión general en la práctica de las escuelas: a pesar del discurso de responder a las necesidades
individuales, las visiones tradicionales acerca de la Educación Especial persisten; muchas escuelas mantienen una amalgama entre lo viejo y lo nuevo.
 La orientación hacia las deficiencias está profundamente asentada en muchas escuelas y aulas.
 Existe una tendencia a importar prácticas de la Educación Especial.
Otra de las críticas a la integración es el uso del término de necesidades educativas especiales (De la Oliva, 2005).
El término de “Necesidades Educativas Especiales” es actualmente considerado tan estigmatizador como el de “discapacidad”; ya que se le considera sólo una forma más sofisticada de etiquetación.
 Es un término excesivamente ambiguo y, por ello, remite a nuevos conceptos para su adecuada comprensión y su excesiva amplitud no deja claro cuál es la utilidad de la nueva terminología si la mayoría de los alumnos se encuentran dentro de ella.
 El concepto no diferencia aquellas necesidades que surgen de

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problemas cuyo origen no es educativo.
 El concepto aparece demasiado “optimista”, como si suprimiendo el nombre de las deficiencias las mismas fueran menos graves; cómo si, se garantizara el desarrollo de los alumnos en condiciones normalizadoras.
 Al “etiquetar” a un alumno con N.E.E. se generan expectativas más bajas por parte de los docentes, y además se centra en las dificultades, lo que puede desviar la atención de todos los alumnos.
 Refuerza en los docentes la creencia de que la educación del alumnado con Necesidades Educativas Especiales es, fundamentalmente, responsabilidad de un especialista.
Resumiendo, podemos decir que el cambio ha sido simplemente terminológico; una etiqueta de alumno deficiente a alumno con necesidades educativas especiales. Se sigue incidiendo en el déficit y no en lo que el alumno necesita para superar sus dificultades

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i García, I, Escalante, I, Escandón, M.C., Fernández, L. G., Puga, I. y Mustri, T. (2000) La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. SEP-Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México- España.
Bassedas, E. y otros (1989): /ntervenció educativa i diognóstic psicopedogógic. Barcelona.
Laia. Colección «Quaderns de pedagogía».

Revista educación inclusiva

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