El documento habla sobre la transformación de la práctica docente. Propone que la formación docente debe ser un proceso de desarrollo personal a través de la reflexión, y no solo la lectura de especialistas. También presenta el pensamiento complejo de Morin, el cual argumenta que el conocimiento debe estudiarse de forma multidimensional e interdisciplinaria. Finalmente, incluye ejemplos de cómo incorporar el pensamiento complejo en las actividades de aprendizaje a diferentes niveles educativos.

1. TRANSFORMACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PROGRAMA GENERAL DEL CURSO

2. Manuel Antonio Chacón Mena
PRODUCTO 1
PROPOSITO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Los propósitos y la práctica de formación docente
La formación docente se considera como un proceso que se desarrolla en
distintos tiempos y espacios y a través del cual se adquiere una forma de
reflexionar y actuar en la profesión docente; es decir, tiene relación con el
desarrollo personal y a la vez requiere de mediaciones que lo posibiliten.
Los mediadores que intervienen en el proceso formativo del caso que nos
ocupa, pueden ser los asesores, el grupo de compañeros y las guías
la tendencia ha sido colocar en el centro del proceso formativo la lectura
de los especialistas y de los investigadores, sin tomar en cuenta el saber,
la experiencia y las creencias del maestro. No se trata de soslayar el
necesario apoyo conceptual para el análisis de la reflexión docente, sino
de que ocupe un lugar distinto, más bien como una herramienta
explicativa.

3. PRODUCTO 2 “El pensamiento complejo”
El pensamiento de Morin, basado en la idea de las tres teorías, argumenta que
todavía estamos en un nivel prehistórico con respecto al espíritu humano y solo
la Complejidad puede civilizar el conocimiento.
En ella se puede adentrar en el desarrollo de la naturaleza humana
multidimensional, la lógica generativa, dialéctica y arborescente, del cual cuando
el universo es una mezcla de caos y orden; a partir del concepto y práctica de
la Auto-eco-organización, el sujeto y el objeto son partes inseparables de la
relación autorganizador-ecosistema.
Además introduce en la ciencia, conceptos que estaban en pausa para
aplicarlos a su pensamiento (aleatoriedad, información en el ambiente y sujeto
con su creatividad) y ver los fenómenos integrados en el énfasis de las
emergencias e interacciones y no en las sustancias.
Pese a la similitud semántica no se puede considerar que sus ideas entronquen
con la matemática de la complejidad.
El pensamiento de Morin conduce a un modo de construcción que aborda el
conocimiento como un proceso que es a la vez, biológico, cerebral, espiritual,
lógico, lingüístico, cultural, social e histórico, mientras que
la epistemología tradicional asume el conocimiento sólo desde el punto de
vista cognitivo. Este nuevo planteamiento tiene enormes consecuencias en el
planteamiento de las ciencias, la educación, la cultura, la sociedad.
En la teoría del Pensamiento Complejo, ideada por Morin, se dice que la
realidad se comprende y se explica simultáneamente desde todas las
perspectivas posibles. Se entiende que un fenómeno específico puede ser
analizado por medio de las más diversas áreas del conocimiento, mediante el
"Entendimiento transdisciplinar", evitando la habitual reducción del problema a
una cuestión exclusiva de la ciencia que se profesa.
La realidad o los fenómenos se deben estudiar de forma compleja, ya que
dividiéndolos en pequeñas partes para facilitar su estudio, se limita el campo de
acción del conocimiento. Tanto la realidad como el pensamiento y el
conocimiento son complejos y debido a esto, es preciso usar la complejidad para
entender el mundo.
Así pues, según el Pensamiento Complejo, el estudio de un fenómeno se puede
hacer desde la dependencia de dos perspectivas: holística y reduccionista. La
primera, se refiere a un estudio desde el todo o todo múltiple; y la segunda, a un
estudio desde las partes.

4. Diagrama del pensamiento complejo en la educación
UN ESTUDIO DESDE EL TODO O TODO MÚLTIPLE, Y LA
SEGUNDA A UN ESTUDIO DESDE LAS PARTES.
Uno de los conceptos sistémicos que Morin profundiza es el de bucle de
retroalimentación, una disposición circular de elementos conectados
causalmente, en la que una causa inicial se propaga alrededor de los eslabones
sucesivos del bucle, de tal modo que cada elemento tiene un efecto sobre el
siguiente, hasta que el último retroalimenta, el efecto sobre el primer eslabón en
que se inició el proceso.Morin establece relaciones en forma de tríadas y de
tétradas entre los conceptos y pasa del pensamiento en círculos al pensamiento
en espiral y helicoidal. El movimiento requerido para el proceso mental es la
base de la interdisciplinariedad.

5. CUADRO: ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA
CUALIDADES O CAPACIDADES
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
A DESARROLLAR
Preescolar
Campo formativo: Desarrollo personal y social. -Reconsiderar su percepción y su -Que los niños comenten sobre los que
Aspecto: Identidad personal. concepción de la situación. viven en casa. Y pedirles que dibujen a
-Distinguir entre lo importante y lo su familia.
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le
secundario. -Hablar sobre los objetos que hay en
gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente
-Enriquecer, desarrollar y modificar la casa y traer recortes.
familiar y de lo que vive en la escuela.
estrategia en función de las -Que el alumno por si mismo practique la
Habla sobre como se siente en situaciones en las
informaciones recibidas y de la enseñanza de una competencia.
cuales es escuchado o no, aceptado o no,
experiencia adquirida. -Reconsiderar la percepción del niño y su
considera la opinión de otros y se esfuerza por
-Afrontar situaciones nuevas. concepción de la situación.
convivir en armonía.
Primaria
Campo de formación: Desarrollo personal y para la -Reconsiderar su percepción y su
convivencia concepción de la situación.
Tercer grado -Sopesar el futuro considerando las -En plenaria en el salón que los alumnos
Bloque II. Aprender a expresar emociones, posibilidades y elaborar escenarios expresen como les gusta ser tratados en
establecer metas y cumplir acuerdos. eventuales teniendo en cuenta las casa y en la escuela.
incertidumbres que surgen de lo -Hablar sobre los valores con los
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las
imprevisible. alumnos con ejemplos.
expresiones de sentimientos, ideas y necesidades
-Emociones, sentimientos, ideas, -Elaboración de dibujos de un tema en
de otras personas.
respeto, afectos, expresión verbal equipo, posteriormente exponerlas en el
Asume que no todas sus necesidades o deseos
tolerancia y empatía. salón.
pueden ser satisfechos de manera inmediata y que
puede coincidir, diferir o contraponerse con los de
otras personas.
Primaria -Aprende por sí mismo utilizando la
Campo de formación: Desarrollo personal y para la enseñanza de una competencia -Realizar actividades con los alumnos
convivencia exterior. que implique conocer el funcionamiento
Sexto grado -combinar la simplicidad de un de su cuerpo y sus necesidades y
Bloque I. De la niñez a la adolescencia. problema y su respectiva complejidad, diferencias de ambos sexos.
teniendo en cuenta diversidad, -Conocer los cambios que experimentan
Analiza la importancia de la sexualidad y sus
interferencias e incertidumbres. las mujeres y los hombres durante su
diversas manifestaciones en la vida de los seres
-reconsiderar su percepción y su etapa de desarrollo.
humanos.
concepción de la situación. -Orientarlos sobre los cuidados que se
Reconoce la importancia de la prevención en el
-sopesar el futuro considerando los deben tomar durante la práctica sexual
cuidado de la salud y la promoción de medidas que
posibles escenarios que surgen de lo activa del alumno por medio de diversas
favorezcan el bienestar integral.
imprevisible. actividades en el aula.
-Aprender por sí mismo utilizando la
Secundaria enseñanza de una competencia
Campo de formación: Desarrollo personal y para la exterior. -Concientizar a los alumnos sobre la
convivencia -Distinguir entre lo importante y lo importancia que tiene actualmente una
Tercer grado secundario. debida capacitación para lograr un
Bloque II Pensar, decidir y actuar para el futuro. -Combinar un problema y su respectiva desempeño optimo dentro de un trabajo
complejidad teniendo en cuenta la que le permita mantener una solvencia
Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y
diversidad, interferencias e económica estable.
capacidades personales para el estudio, la
incertidumbres. -Realizar diversas actividades que le
participación social, el trabajo, la recreación y
-Reconsiderar su percepción y su permitan potencializar sus capacidades
asume compromisos para su realización.
concepción de la situación. personales de estudio para lograr un
Asume compromisos ante la necesidad de que los
-Sopesar el futuro considerando las individuo capas de enfrentar los retos
adolescentes participen en asuntos de la vida
posibilidades y elaborar escenarios que la sociedad le imponga.
económica, social, política y cultural del país que
eventuales teniendo en cuenta las
condicionan su desarrollo presente y futuro.
incertidumbres que surgen en lo
imprevisible.

6. PRODUCTO 3
“Las Competencias para la vida”
Busca un desarrollo pleno e integral de las personas, que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
personas, a la legalidad y a los derechos humanos, es decir, al manejo armónico de las
relaciones personales

7. PRODUCTO 4
CUADRO DE CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS
RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLOS
QUE IMPLICACIONES
COMPONENTES PROPOSITO/INTENCIONALIDAD IDENTIFICAN PARA LA
FUNCION QUE DESEMPEÑAN
1.- PRINCIPIOS CONDICIONES ESENCIALES PARA LA TRANSFORMACION DE LA RACTICA
PEDAGOGICOS QUE IMPLEMENTACION DEL CURRICULO Y EL DOCENTE Y MEJORA DE LA
SUSTENTAN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES CALIDAD EDUCATIVA
PLAN DE ESTUDIOS
EN SITUACIONES COMUNES O MOVILIZAR Y DIRIGIR TODOS LOS
2.-COMPETENCIAS COMPLEJAS DE LA VIDA DIARIA, COMPONENTES HACIA LA
PARA LA VIDA AYUDAN A VISUALIZAR UN PROBLEMA, CONSECUCION DE OBJETIVOS
PONER EN PRACTICA LOS CONCRETOS
CONOCIMIENTOS PARA RESOLVERLOS Y
REESTRUCTURARLOS
DEFINIR EL TIPO DE
CIUDADANO.SER UN INDICADOR
3.-PERFIL DE DEFINE EL TIPO DE ALUMNO QUE PARA VALORAR LA EFICACIA DEL
EGRESO DE LA ESPERA FORMAR Y TIENE UN PAPEL PROCESO EDUCATIVO.
EDUCACION BASICA IMPORTANTISIMO EN EL PROCESO DE TENER UN REFERENTE COMUN
ARTICULACION DE LOS TRES NIVELES. QUE DEFINAN LOS COMPONENTES
CURRICULARES
PLANTEA UN TRAYECTO
SE REPRESENTA POR ESPACIOS FORMATIVO CONGRUENTE PARA
4.- MAPA ORGANIZADOS EN CUTRO CAMPOS DE DESARROLLARE COMPETENCIAS
CURRICULAR DE LA FORMACION QUE PERMITE VISUALIZAR QUE PERMITA AL ESTUDIANTE LA
EDUCACION BASICA DE MANERA GRAFICA LA ARTICULACION CAPACIDAD DE RESOLVER EFICAZ Y
CURRICULAR. CREATIVAMNENTE LOS
PROBLEMAS COTIDIANOS

8. QUE IMPLICACIONES
COMPONENTES PROPOSITO/INTENCIONALIDAD IDENTIFICAN PARA LA
FUNCION QUE DESEMPEÑAN
LA INCLUSION DE SABERES Y LA
5.- DIVERSIFICACION LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO SE COSMOVISION DE PUEBLOS Y
Y ARTICULAN CON LA DIVERSIDAD COMUNIDADES.
CONTEXTUALIZACION SOCIAL, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA, ATIENDE A LA DIVERSIDAD Y
CURRICULAR: INCLUYE CONTENIDOS PROPIOS DEL VINCULA LOS APRENDIZAJES
ACERVO CULTURAL DE LOS PUEBLOS ESPERADOS DEL SIGLO XXI CON
MARCOS INDIGENAS LA DE LOS PUEBLOS Y LAS
CURRICULARES PARA COMUNIDADES INDIGENAS Y
LA EDUCACION MIGRANTES.
INDIGENA
PROMOVER, GENERAR ACCIONES,
LEGITIMAR LAS LENGUAS
CONSISTE EN INCORPORAR UN INDIGENAS SENTAR LAS BASES Y
6.- PARAMETROS ESPACION PARA QUE LOS ALUMNOS PONER EN PRACTICA UNA
CURRICULARES PARA ESTUDIEN, ANALICEN Y REFLEXIONEN PROPUESTA DIDACTICA
LA EDUCCION SOBRE SU LENGUA NATIVA. CONCRETA CAPAZ DE GENERAR
A PARTIR DE LAS PRACTICAS SOCIALES EXPERIENCIA, TESTIMONIOS Y
INDIGENA DEL LENGUAJE RESULTADOS QUE MUESTREN EL
VALOR DE LA DIVERSIDAD PARA
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJS
ESPERADOS.
SON FUNDAMENTALES PARA EL -NO SE PUEDEN EVADIR.
7.- GESTION PARA EL DESARROLLO DE UN PAIS YA QUE DAN - SON BASE FUNDAMENTAL PARA
DESARROLLO DE ACCESO A LA INFORMACION, LIBERTAD DESARROLLAR COMPETENCIAS A
HABILIDADES DE EXPRESION Y UNA EDUCACION PARA LO LARGO DE LA VIDA.
DIGITALES TODOS - AYUDAN EN LACOMPRENSION
DE CONOCIMIENTOS Y
CONCEPTOS.
RECUPERAR EL PAPEL RELEVANTE DE LA DESARROLLAR NUEVAS FORMAS
ESCUELA PUBLICA, COMO ESPACIO DE RELACION, COLABORACION Y
8.- LA GESTION PARA LA AMPLIACION DE ORGANIZACIÓN.
EDUCATIVA Y DE LOS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE. -INNOVAR LA GESTION PARA
APRENDIZAJES PROPONE NORMAS QUE ORIENTEN LA MEJORAR EL LOGRO EDUCATIVO.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
9.- ESTANDARES EXPRESAN LO QUE EL ALUMNO DEBE ESTABLECER UNA VISION HACIA
SABER Y SER CAPAZ DE HACER EN LOS 4 EL 2021 HACIENDO UN
CURRICULARES Y PERIODOS ESCOLARES. ( AL CONCLUIR ACOMPAÑAMIENTO INNOVADOR
APRENDIZAJES PREESCOLAR, AL FINALIZAR EL TERCERO PARA LOGRAR UN DESEMPEÑO
ESPERADOS DE PRIMARIA; AL TERMINO DE LA EN LO QUE DEMANDA NUESTRO
PRIMARIA( SEXTO) Y AL CONCLUIR LA PAIS HACIA LA SOCIEDAD DEL
EDUCACION SECUNDARIA CONOCIMIENTO

9. PRODUCTO 5
Tarjetas de trabajo Aspectos fundamentales de cada principio pedagógico.
PRINCIPIO Centrar la atención en los estudiantes y en sus
PEDAGOGICO 1 procesos de aprendizaje
INTENCIONALIDAD: Se requiere generar en el educando desde temprana edad su
disposición y capacidad de ir aprendiendo, desarrollar habilidades para hacerlo critico,
sepa manejar innovar y crear información
CUANDO Y COMO SE APLICA: En forma permanente respetando su estilo y ritmo de
aprendizaje, considerando los conocimientos previos y su particularidad
QUIEN Y DONDE LO APLICA: El maestro como orientador, el alumno construye su
aprendizaje, a través del trabajo reflexivo, critico y colaborativo; con la implementación
por parte del docente de diversas estrategias adecuados a los alumnos
PRINCIPIO
PEDAGOGICO 2 Planificar para potenciar el aprendizaje
INTENCIONALIDAD: Potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
las competencias
CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante el ciclo escolar a partir de diferentes formas de
trabajo situaciones y secuencias didácticas y de proyectos
QUIEN Y DONDE LO APLICA: El maestro el aula
PRINCIPIO Genera ambiente de aprendizaje
PEDAGOGICO 3
INTENCIONALIDAD: Crear espacios donde se desarróllela comunicación e interacción
que posibilite el aprendizaje
CUANDO Y COMO SE APLICA: Cuando existe un ambiente de aprendizaje en donde se
reconocen los elementos del contexto tomando como apoyo los materiales educativos
impresos, audivisuales y digitales
QUIEN Y DONDE LO APLICA: Se aplica con la interacción entre el maestro, estudiante y
padre de familia de manera organizada

10. PRINCIPIO Trabajar en colaboración para construir
PEDAGOGICO 4 el aprendizaje
INTENCIONALIDAD: Orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias con el propósito de construir aprendizajes en
colectivo.
CUANDO Y COMO SE APLICA: En la escuela definiendo metas comunes así como en
entornos presenciales y virtuales en tiempo real y asíncrono.
QUIEN Y DONDE LO APLICA: El docente dentro y fuera del aula.
PRINCIPIO Poner énfasis en el desarrollo de
PEDAGOGICO 5 competencias, el logro de estándares
curriculares y los aprendizajes esperados.
INTENCIONALIDAD: Desarrollar competencias y el logro de estándares curriculares,
para que den como resultado los aprendizajes esperados.
CUANDO Y COMO SE APLICA: Provee al estudiante las herramientas necesarias para la
aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos y se aplica en
diferentes contextos con la intención de que respondan a las demandas actuales
QUIEN Y DONDE LO APLICA: Los alumnos en los diferentes contextos en los que se
desarrollan
PRINCIPIO Usar materiales audiovisuales para
PEDAGOGICO 6 favorecer el aprendizaje
INTENCIONALIDAD: Que desarrollen las habilidades para el uso de diferentes
materiales audiovisuales, multimedia e internet y la utilización del libro de textos
CUANDO Y COMO SE APLICA: En casa y en la escuela mediante portales educativos.
Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver en planes de clase.
QUIEN Y DONDE LO APLICA: El docente dentro y fuera del aula

11. PRINCIPIO Evaluar para aprender
PEDAGOGICO 7
INTENCIONALIDAD:
Obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación para apoyar y mejorar el
desempeño de los alumnos y la práctica docente
CUANDO Y COMO SE APLICA: Coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación
En todo momento
Diagnóstico: al inicio
Formativo: durante
Sumativa: al final
QUIEN Y DONDE LO APLICA: Docente y alumno
PRINCIPIO Favorecer la inclusión para atender a la
PEDAGOGICO 8 diversidad
INTENCIONALIDAD: Que la educación sea pertinente porque valora, protege y
desarrolla las culturas, inclusiva porque reduce al máximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades evitando la discriminación.
CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante el ciclo escolar mediante estrategias de aprendizaje y
enseñanzas diferenciadas
QUIEN Y DONDE LO APLICA: Autoridades, directivos, docente, padres de familia, la educación
básica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la
dignidad. (aulas y escuelas)
PRINCIPIO Incorporar temas de relevancia social
PEDAGOGICO 9
INTENCIONALIDAD:.
Favorecer aprendizajes relacionados con valores y actitudes.
CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante el ciclo escolar a través de la planeación.
.
QUIEN Y DONDE LO APLICA: El Profesor en la escuela y los padres de familia fuera de la
escuela

12. PRINCIPIO Renovar el pacto entre el estudiante,
PEDAGOGICO 10 el docente, la familia y la escuela
INTENCIONALIDAD:
Promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan
vínculos entre los derechos y las responsabilidades
CUANDO Y COMO SE APLICA:
Siempre y con revisión permanente en la escuela.
QUIEN Y DONDE LO APLICA: Docentes y directivos
PRINCIPIO Reorientar el liderazgo
PEDAGOGICO 11
INTENCIONALIDAD: Favorecer la toma de decisiones centrada en
el aprendizaje de los alumnos.
CUANDO Y COMO SE APLICA: En la escuela.
QUIEN Y DONDE LO APLICA: Estudiantes, docentes, padres de familia y otros actores. en
la escuela
PRINCIPIO La tutoría y la asesoría académica a la
PEDAGOGICO 12 escuela
INTENCIONALIDAD: se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el
contrario, poseen
aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar
situaciones de dominio específico de los programas de estudio
CUANDO Y COMO SE APLICA: Siempre, con la implementación de nuevas propuestas
curriculares..
QUIEN Y DONDE LO APLICA: los docentes en la escuela.

13. PRODUCTO 6 Las Competencias profesionales
Hemos podido dominar los contenidos y los componentes pedagógicos por las
constantes actualizaciones, talleres e investigaciones; dominamos las
competencias lingüísticas y comunicativas mediante la lectura y redacción de
textos utilizando tecnicismos, por medio de a observación y el trabajo en casa
se puede reflexionar acerca de sus aptitudes
Se crea un ambiente de aprendizaje en aulas permitiendo la participación de
manera colectiva y equitativa de todos los alumnos, se inculca en los alumnos
en forma permanente el respeto la convivencia armónica en el grupo a través
del establecimiento de reglas y normas elaboradas por los propios alumnos
Para que los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en
cualquier contexto educativo, contribuyendo de este modo a forjar
sociedades justas y equitativas, contribuimos al desarrollo de los alumnos
reconociendo y respetando su autonomía y preferencias sociales para un sano
desarrollo en la vida; trabajamos colaborativamente con otros profesionales
de la educación para intercambiar ideas y fortalecer el aprendizaje de los
niños, la utilización de las tecnologías son un medio de apoyo en la
comunicación y desarrollo del aprendizaje que debe conocer el maestro para
aplicarlo en el aula
El conocimiento y dominio de la Materia
El conocimiento cambia constantemente, nunca permanece estático, de allí la
necesidad de continuar con el desarrollo de competencias profesionales mientras está
activo.
En el día a día los ponemos en acción con diferente frecuencia. Seguramente una
minoría domina una segunda lengua, pero depende del interés y la necesidad personal
de cada uno para que en solitario y colectivo continúe formándose.
Desde que egresamos de la carrera la experiencia adquirida durante la práctica
docente, los cursos, talleres, diplomados y especialidades son herramientas que han
permitido el desarrollo de éstas.

14. COMPETENCIAS PROFESIONALES
Como docente es indispensable:
Dominar los contenidos de enseñanza del currículo, las funciones y estructuras
de su propia lengua en cada asignatura, así como identificar sus propios procesos
de aprendizaje, capacidades para aprender de manera permanente para
fomentar el aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender). También debe
crear ambientes de aprendizaje en las aulas que incentiven la curiosidad y la
imaginación y el gusto por el conocimiento, la creatividad y el pensamiento
crítico.
De igual manera contribuir a la formación de la ciudadanía democrática, atender
de manera adecuada la diversidad lingüística.
Además de contribuir al desarrollo físico, social y emocional de los estudiantes.
Trabajar de forma colaborativa incorporando las TIC´s en los procesos de
formación profesional en las prácticas pedagógicas del aula y organizando su
propia formación continua y dominando una segunda lengua.

15. PRODUCTO 7 Propuesta Individual o Colectiva del Trayecto formativo
TRAYECTO FORMATIVO
SECUENCIAS DE ESTUDIOS Jardín de Niños. Primaria, Secundaria, Profesional.
PRETENDE MEJORAR EL TRABAJO DOCENTE Actualización y Preparación Profesional.
FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Desarrollar las competencias profesionales que
le correspondan.
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN La profesionalización.
FORMACIÓN PERMANENTE Formación continua y preparación profesional.
RESPUESTA A MULTIPLES PREGUNTAS Dominio de la materia en cuestión
CONJUNTO DE PROBLEMAS Habilidad en la solución de problemas
ADQUISICIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS Actualización constante y permanente
ENCONTRAR UN PROBLEMA Y DARLE SOLUCIÓN AL APLICAR UNA ESTRATEGIA
ESPECIFICA Diferentes metodologías en la solución de problemas
PROPUESTA DE FORMACIÓN CONTINUA Actualización constante
ROPOSITO.- Alcanzar los estándares de calidad y eficiencia en las competencias
APRENDIZAJE DE VIDA Aplicación del trayecto de vida
CRECER, MEJORAMIENTO EDUCATIVO Ser un profesional en la materia
LOGRAR DEL PERFIL DEL EGRESO Alcanzando los estándares del dominio y uso de sus
conocimientos.
OPORTUNIDADES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS El análisis, la crítica, la
investigación y la formación de su carácter
FORMACIÓN DE INDIVIDUOS UTILES A LA SOCIEDAD Que posean los valores de:
Trabajar en equipo, El respeto, la seguridad, la libertad, la democracia, el respeto a la
naturaleza.

16. PRODUCTO 8
Experiencias en redes de colaboración
Voluntad de convertir la escuela en un agente de transformación social,
donde se prima el diálogo, la participación, la cooperación y la
solidaridad.
¿CÓMO PODEMOS TRANSFORMAR NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE?
Proceso de carácter social
Participación en comunidad
Concepción del A como hecho colectivo
Práctica compartida
Utilización de las TIC superando todo tipo de barreras
Proceso de carácter social
Participación en comunidad
Concepción del A como hecho colectivo
Práctica compartida
Utilización de las TIC superando todo tipo de barreras

17. PRODUCTO 9 ””Presentación””
Enfoque de la evaluación formativa
*FORMATIVO
*FUNCIONAL
*INTEGRAL
*RETROALIMENTA
*COMPARTIDA
Sujetos de evaluación formativa
*APRENDIZAJES ESPERADOS
*COMPETENCIAS
*ACTITUDES
*HABILIDADES
*DESTREZAS
*PROGRAMA
Actores de la Evaluación formativa
ALUMNOS
DOCENTES
DIRECTIVOS
PADRES DE FAMILIA
AUTORIDADES EDUCATIVAS

18. PRODUCTO 10
Texto Como utilizar los aprendizajes esperados en la evaluación formativa
Usos de los aprendizajes esperados en la evaluación formativa
A continuación les vamos a narrar el uso de los aprendizajes esperados en la evaluación formativa, son
como indicadores de logro en donde se espera que cada alumno definan el saber hacer y el saber ser
permitiendo que el trabajo docente llegue concretar su objetivo con una planificación y una viable
evaluación en aula, permitiendo que los conocimientos, las habilidades, las aptitudes y los valores se
evalúen progresivamente y permitan a los alumnos el desarrollo de competencias.
Las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados sean las herramientas
necesarias para una eficiente adquisición de contenidos.
La Evaluación Docente en México
Con el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica firmada el 18 de mayo
de 1992 se definieron tres grandes líneas de política educativa:
La federalización de los servicios educativos
La reformulación de contenidos y materiales educativos
Retroalimentación y Revaloración del alumnos en función de los aprendizajes esperados y no
alcanzados.
Usos de los aprendizajes esperados en la evaluación formativa
A continuación les vamos a narrar el uso de los aprendizajes esperados en la evaluación
formativa, son como indicadores de logro en donde se espera que cada alumno definan el
saber hacer y el saber ser permitiendo que el trabajo docente llegue concretar su objetivo con
una planificación y una viable evaluación en aula, permitiendo que los conocimientos, las
habilidades, las aptitudes y los valores se evalúen progresivamente y permitan a los alumnos el
desarrollo de competencias.
Las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados sean las
herramientas necesarias para una eficiente adquisición de contenidos.

19. PRODUCTO 11 Documento respuesta a la Cartilla de Educación Básica
CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA: INFORMACIÓN
CC. DIRECTORES Y DOCENTES:
La Secretaría de Educación Pública (SEP) lanzó un nuevo esquema de evaluación que entrará en vigor a
partir del ciclo escolar 2012-2013, donde se les otorgan facilidades a los estudiantes para pasar de año.
En caso de no acreditar alguna asignatura, el estudiante podrá pasar de grado de manera condicionada
en primaria, mientras que en secundaria se le darán facilidades condicionadas, así lo establecen las
nuevas Normas Generales para la Promoción, Acreditación y Certificación de la Educación Básica.
Facilidades en secundaria En el caso de secundaria, la SEP otorga hasta tres posibilidades para
aprobar las asignaturas y el grado; una de ellas, obtener un mínimo de 6 de promedio en cada
asignatura o grado.
La segunda opción, será presentar en el quinto bloque de evaluación del año, (en los meses de mayo y
junio) un examen de recuperación por asignatura, cuando tenga riesgo de no acreditar de 1 a 4
materias.
La tercera, es que al final del ciclo escolar, si el alumno conserva hasta un máximo de cuatro
asignaturas de ese grado no acreditadas, podrá presentar exámenes extraordinarios para regularizar
su situación académica y podrá inscribirse al siguiente grado, hasta con 2 asignaturas no acreditadas.
Además, el nuevo esquema de evaluación prevé cambiar de números a letras las calificaciones de los
alumnos, por lo que:
1) La A equivaldrá a 10
2) La B a 9 y 8
3) La C a 7 y 6, y
4) La D a 5
La Cartilla de Educación Básica se entregará a cada alumno, en ella se registrará su aprendizaje y sus
calificaciones a lo largo de los 12 años que se dividirán en cuatro bloques: preescolar; de primero a
tercero de primaria; de cuarto a sexto de primaria; y los tres años de secundaria.
Si desea descargar la cartilla de evaluación del grado que atenderá para el ciclo escolar 2012-2013,
haga clic en cada enlace:

20. PRODUCTO 12 Resultado del Ejercicio de autoevaluación
Ámbitos Reflexión
Formular alternativas de solución, conocer y saber
Planificación didáctica hacer, de acuerdo con los retos que proporciona la
RIEB
Desarrollo y/o
Permite diseñar y ajustar ¨nuevas estrategias en base
implementación de
en la característica de los alumnos
estrategias
Es un espacio para la innovación, guiando las nuevas
Diseño de ambientes de
prácticas e investigaciones pedagógicas, para
aprendizaje
intercambio de experiencias
Evaluación de los Son útiles para promover ejercicios colectivos
aprendizajes de los orientados a mejorar las condiciones para el
alumnos aprendizaje
La autoevaluación
La autoevaluación es un proceso reflexivo en el que cada sujeto es a la vez,
observador y objeto de análisis
Beneficios:
Contribuye a la reflexión de la práctica educativa
Permite identificar las fortalezas del docente en su ejercicio profesional
Apoya en localizar las aéreas de oportunidad y motiva la actualización y
profesionalización
Los resultados pueden ser útiles para promover ejercicios colectivos orientados
a mejorar las condiciones para el aprendizaje

21. PRODUCTO 13 Análisis de lecturas y videos
LOS CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACION SOCIAL.
LOS CONSEJOS ESCOLARES Y SU IMPORTANCIA: LA VOZ DE LAS ESCUELAS.
. este trabajo corresponde a las sociedades de padres de familia
Los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) son
órganos de consulta, colaboración, apoyo, gestoría e información que
impulsan la colaboración de las comunidades en las tareas educativas con
corresponsabilidad de las madres de familia y sus asociaciones, maestros y
representantes de su organización sindical, directivos de la escuela, ex
alumnos y miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de las
escuelas. Los CEPS se dice que son espacios que permiten prácticas
democráticas , que mejoran la calidad de la educación dado que favorecen la
corresponsabilidad entre los actores involucrados.
Así mismo el objetivo de los Consejos Escolares es contribuir en la
generación de condiciones que favorezcan el logro de los aprendizajes de los
alumnos, comentando la evaluación del rendimiento del centro Educativa
,padres de familia como miembros de la comunidad pueden tener interés en
cooperar en las escuelas-
En los consejos escolares de participación social y su papel gestora escolar.
La gestión escolar se compone de todas las acciones articuladas que
encabeza la autoridad de una escuela con el fin de promover mejorías en su
funcionamiento y el incremento de la calidad de los servicios educativos que se
ofrecen en la comunidad, se debe a la participación de miembros de dicha
colectiva, quienes se espera que contribuyan de manera comprometida y
sostenida a lo largo del tiempo para aportar soluciones y estrategias creativas,
con el fin de generar un clima de trabajo colaborativo que potencie un sentido
de pertenencia hacia y para la escuela.
Esta nueva figura de carácter social y de participación, nace de la inoperancia
de las sociedades de padres de familia que no han canalizado la experiencia y las
necesidades de la escuela para darle la solución a sus problemas, siendo lo
contrario, las sociedades de padres de familia solo obstaculizan el trabajo de la
escuela.

22. NORMATIVIDAD DE LOS CONSEJOS ESCOLARES (CICLO FUNCIONAL).
En esta normatividad de los consejos escolares cuentan con el Acuerdo
Secretaria 535, en el cual establecieron lineamientos generales para la operación
del mismo.
Un calendario básico de sesiones del consejo escolar y de asambleas de la
comunidad educativa (art. 4°,6°,7°,8°,9°)-
El mandato de que para el ciclo escolar 2012 -2013 los consejos escolares
estén integrados y en operación.
Los miembros del consejo escolar duraran en su cargo un periodo de dos
años , podrá ser reelegido por un periodo adicional si algún miembro se separe
de consejo escolar deberá ser sustituido.
El apoyo de un registro público de consejo escolares de participación social
con el apoyo de autoridades educativas se promoverá y brindará una
plataforma tecnológica que permite inscribir toda la información relacionada
con el mismo.
Para todo esto la convocatoria de construir el consejo escolar tiene sus etapas
para que se lleve a cabo.
1er asamblea será en septiembre y la Formación del CEPS
Por lo tanto a principios del mes de octubre será la sesión del consejo.
Sesión de la asamblea de la comunidad educativa programara una 2da sesión del
consejo para principios del mes de noviembre.
De esa misma manera la 3era sesión del consejo será señalado para la tercera
semana de febrero.
Por último la 4ta sesión del consejo y como tercera asamblea será la primera
semana de junio.
Acuerdo secretarial 535 y sus supuestos relevantes sobre la instalación de los
consejos en el ciclo escolar 2012 -2013.tambien es necesario mencionar que para
que lleven a cabo este consejo los maestros y director y toda la comunidad es
necesario tomar algunas recomendaciones.
*Propiciar la renovación de los consejos escolares para el nuevo curso escolar.
Con el ciclo escolar 2012 -2013 damos inicio al nuevo periodo de consejo escolar-
Dar complimiento al art. 4to para que el director de la escuela de instalación del consejo
Escolar.
Manuel Antonio Chacón Mena

23. PRODUCTO 14
REGISTRO DEL PROCESO DE ESTUDIOS CON A SITUACION PROBLEMA
REGISTRO DE PROCESO DE ESTUDIO CON LA SITUACIÓN PROBLEMA.
Las actividades que se presentan en el apartado “Desarrolla y comprueba”
tienen como propósito general apoyar al estudiante para que evalúe su
procedimiento, identifique dificultades o concepciones erróneas, conozca otras
formas de abordar la situación problema y reflexione acerca de sus aprendizajes y
de la manera como aprendió.
Cabe aclarar que en la actividad DESARROLLA Y COMPRUEBA el alumno debe l
llevar los conocimientos previos sobre fracciones, en caso contrario el maestro
deberá reforzar dichos contenidos.
Mediante segmentos de recta podemos trazar una línea que mida tres metros
en la cancha para señalar las distancias recorridas por los carritos de los
participantes en el primer impulso.
Podemos hacerlo también a través de fracciones equivalentes mediante tiras de
papel que midan tres metros.
Dificultades : Falta de comprensión en el problema descrito, ausencia de
conocimientos con respecto a fracciones.
Aprendizajes obtenidos: Se hizo uso de las tutorías por equipo y de forma grupal
para entender el problema y poderlo resolver.
Estrategias utilizadas para salir de la dificultad:
1.- El uso de las fracciones equivalentes.
2.- conversión de metros a centímetros.

24. PRODUCTO 15
REFLEXION ACERCA DE LA RELACIÓN TUTORA A PARTIR DE LA EXPERIENCIA
DE ESTUDIO CON LA SITUACIÓN
II RELACIONES TUTORAS PERSONALIZADAS
La Relación Tutora es una manera de enseñar y aprender, en donde quien domina un
tema, puede proponerle a otro si se interesa en aprender; si a éste le interesa se inicia
una relación.
La Relación Tutora es una manera de enseñar y aprender, en donde quien
domina un tema, puede proponerle a otro si se interesa en aprender; si a éste le
interesa se inicia una relación.
Tutor y tutorado En donde el primero, le va marcando un camino al segundo,
para que éste logre construir su aprendizaje mediante los conocimientos previos
y la investigación.
Estrategia.- Es una estrategia didáctica que se puede usar en todos los ámbitos
de la vida.
Se puede dar de alumno a alumno, de amigo a amigo, de docente a docente, de
alumno a maestro, o de padres a hijos.
Lo interesante es que no existe el engaño o la simulación, el que aprende, debe
tener interés por lo que pretende aprender y el que tutora o enseña, debe
dominar el tema que trata de enseñar.
Hay empatía entre tutor y tutorado y en cada momento de la tutoría debe haber
un registro escrito de los acontecimientos, ya sean aprendizajes o dificultades,
estrategias escogidas para resolver las dificultades.
El tutor induce, pero nunca da las respuestas hasta que el tutorado llega al
objetivo correcto, el tutor puede sugerir varios caminos para llegar a una misma
respuesta. El tutorado tiene libertad de escoger diversas estrategias que él
imagine le llevarán a la resolución de un problema.

25. PRODUCTO 16 CUADRO Salud alimentaria
Plan y programas de estudio 2011
Programa escuela y salud (PEyS)
Programa de acción en el contexto escolar (PACE)
Los cuales contribuyen con mayor énfasis al cuidado de la salud y a la
disminución del sobrepeso y la obesidad
En el 2010 se implemento, es un proceso que se va llevando por
etapas, no solo se reducen los niveles de azucares, sales y grasas
saturadas de los alimentos preparados y procesados que se distribuyen
a los escolares, sino que se requiere generar en las escuelas
condiciones saludables para implementar esta tercera etapa y ultima.
Es fundamental que los directivos, docentes y padres de familia
trabajen conjuntamente para garantizar el cuidado de la salud de los
alumnos.
Debemos el cuidado en la preparación y distribución de los alimentos y
bebidas que se expanden y distribuyen en la escuela, que sean
nutrimentales establecidos en los lineamientos generales.
La escuela debe promover la activación física 30 min diarios
Contar con agua potable para el consumos de los alumnos

26. PRODUCTO 17 Estrategia.- Cinco pasos para la salud escolar
LA SALUD ALIMENTARIA El contexto escolar es un lugar ideal para brindar
orientación alimentaria y de estilos de vida saludable, para la reducción de sobre
peso y obesidad estos son:
Paso 1
Actividad física
individual y
colectiva

27. 1.-La actividad física Alternativas para realizar y fomentar la actividad física
regular El rol del docente, su intervención y su relación con los demás actores, es
fundamental para convertir a la activación física en un habito de interés y disfrute
para la comunidad escolar, con ello los alumnos pueden ir adoptando estilos de
vida activos que trascienden en su vida futura.
Tomar agua.- El agua es un elemento esencial para el buen funcionamiento del
cuerpo y mantenimiento de un correcto estado de hidratación. La recomendación es
que diariamente se consuman de 6 a 8 vasos de agua simple potable. Algunos
beneficios que podrán percibirse a partir del consumo de agua simple potable son:
mantener el cuerpo en buen funcionamiento, regular la temperatura corporal, mejorar y
facilitar el proceso de digestión, hidratar la piel, refrescar y quitar la sed.
3.-Come frutas y verduras.- Estos alimentos proporcionan vitaminas, minerales, fibra
y agua que benefician a la salud. La recomendación de consumo son 5 verduras y
frutas al día y brindarán beneficios como: fortalecer el sistema inmunológico, gracias a
la fibra dietética mejora el tránsito intestinal, la apariencia de platillos es más apetecible
y aporta diferentes colores.
4.- Midete.- Este paso busca que cada persona pueda autocontrolarse, propone la
creación de límites para el desarrollo en un entorno saludable. Tiene como finalidad
aprender a moderar conductas de riesgo para la salud como es el sedentarismo, comer
en exceso o muy poco, el consumo excesivo de bebidas azucaradas, la violencia, el
tabaquismo, el alcoholismo, la drogadicción, el abuso sexual y otros aspectos
importantes. Medir las conductas ayuda a prevenir enfermedades físicas y emocionales
así como accidentes, modera el control de alimentos, mejora el desempeño en la
escuela, ayuda al autoestima, crea lazos de amistad y empatía con las personas del
entorno, crea un ambiente libre de violencia, abuso sexual, drogas y tabaco.
Comparte.- Ayuda a mantener un buen estado de salud física y emocional. Los pasos
anteriores se facilitan si son compartidos y se busca cómo incluirlos en la vida diaria
llevándolos a cabo con las personas del entorno escolar, familiar y en la comunidad.
Los alumnos ganan un sentido de pertenencia a grupos saludables realizando actividad
física en compañía, practicado algún deporte, brindar apoyo a los que están alrededor,
comer en familia y disfrutar de los alimentos comiendo con tranquilidad. Otro de los
beneficios de compartir es que se puede recibir apoyo de otras personas y ayuda a
detectar conductas de riesgo entre pares.
Con el apoyo de los padres de familia o tutores se pueden realizar la actividad
física de manera regular, no solo en la escuela y en el aula, sino también en el
hogar y no solo durante el ciclo escolar, sino todos los días del año.

28. PRODUCTO 18 Propuesta didáctica transversal sobre la salud
sexual y reproductiva de los alumnos
PROPOSITO: DESARROLLEN SU POTENCIAL PERSONAL DE MANERA SANA, PLACENTERA, AFECTIVA,
RESPONSABLE, LIBRE DE VIOLENCIA Y ADICCIONES, PARA UN PROYECTO DE VIDA VIABLE Y RESPETO A
LA DIVERSIDAD.
5º. GRADO Y SEXTO GRADO EN PRIMARIA
II. Sexualidad del adolescente: prevención de riesgos.
El reducido uso de métodos anticonceptivos de los adolescentes sexualmente
activos ha ocasionado un elevado número de embarazos no deseados.
Las infecciones de transmisión sexual (ITS) se originan con frecuencia en la
primera etapa de la juventud
La maternidad temprana puede reducir oportunidades para mejorar la calidad de
vida de las madres adolescentes y de sus hijos.
La falta de alternativas de desarrollo personal y equidad de género obstaculizan
una sexualidad libre y segura.
La vacuna contra el virus del papiloma humano

29. PRODUCTO 19
Acciones a realizar: Generar condiciones que favorezcan la prevención del
embarazo en adolescentes y sus riesgos. Y la aplicación de la vacuna contra
el virus del papiloma humano
 ACTIVIDAD
 a).- Prevención de embarazos en adolescentes
 b).- CINEMINUTO Embarazo no planificado y sus complicaciones en
edades tempranas e infecciones de transmisión sexual CONAPO.
La adolescencia
 La adolescencia es un periodo en el
desarrollo biológico, psicológico, sexual y social inmediatamente
posterior a la niñez y que comienza con la pubertad. Su rango de
duración varía según las diferentes fuentes y opiniones médicas,
científicas y psicológicas, pero generalmente se enmarca su inicio entre
los 10 a 12 años, y su finalización a los 19 o 20.
 Para la Organización Mundial de la Salud, la adolescencia es el período
comprendido entre los 10 y 19 años y está comprendida dentro del
período de la juventud -entre los 10 y los 24 años-.
La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase, comienza

30. normalmente a los 10 años en las niñas y a los 11 en los niños y llega
hasta los 14-15 años. La adolescencia media y tardía se extiende, hasta
los 19 años. A la adolescencia le sigue la juventud plena, desde los 20
años hasta los 24 años.
 Algunos psicólogos consideran que la adolescencia abarca hasta los 21
años e incluso algunos autores han extendido en estudios recientes la
adolescencia a los 25 años.
PREVENCION DEL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA
EL DOCENTE ES UN PROMOTOR DE LA SALUD ORIENTANDO A LOS ALUMNOS
SOBRE LOS TEMAS QUE VAYAN DE ACUERDO A SU PROGRAMA DE TRABAJO.
CONOCER Y MANEJAR LOS TEMAS DE LA EDUCACION SEXUAL
(FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA REPRODUCTOR, SUS CUIDADOS Y LOS RIEGOS
EN LA SALUD SEXUAL.
EL PROFESOR DEBERA SER PROMOTOR EN EDUCACION SEXUAL Y EN LA
PREVENCION DEL EMBARAZO EN LOS ADOLESCENTES.
EL PROFESOR PASARA A INFORMADOR EN LA EDUCACIÓN SEXUAL DE SUS ALUMNOS A
PROMOTOR EN LA PREVENCIÓN DEL AMBARAZO EN LOS ADOLESCENTES DE SU
ESCUELA, SU COMUNIDAD Y SU ENTORNO SOCIAL.
EL PROFESOR NECESITARA EDUCARSE Y ORIENTARSE EN LOS TEMAS DE PREVENCIÓN Y
ORIENTACION INTERDISCIPLINARIA EN LA PROMOCION DE LA PREVENCION DEL
EMBARAZO EN LAS ADOLESCENTES.
LAS VENTAJAS DE PREVENIR EL EMBARAZOS

31. PRODUCTO 20 Ejes preventivos de las adicciones
1. PREVENCIÓN DE ADICCIONES
2. Esta es una estrategia trasversal con enfoque formador para fortalecer las
capacidades necesarias para enfrentar una situación de riesgo. Plantea crear un
ambiente protector mediante aspectos informativos, afectivos, cognitivos,
actitudinales y procedimentales. Basado en un estilo de vida sano.
Estilos de vida.Derechos y responsabilidades.
Desarrollo integral: educación, alimentación, salud física y sexual,recreación,
trabajo y participación social.Riesgos en consumo de sustancias adictivas.
Estudio, trabajo, recreación y expresión. Decisiones para una vida plena.
Igualdad de oportunidades: equidad de género.Ser adolescente.-Situaciones en
diversos ámbitos.-Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro personal.-
Relación con el enfoque de Formación Cívica y Ética
5. Ejes Preventivos
 Resiliencia
 Proyecto de Vida
 Habilidades para la vida
 Estilos de vidaAmbientes protectores de las adicciones
 Plan de vida
18. PLAN DE VIDADiseñar un plan de vida personal a largo plazo, que sea
capaz de orientar los esfuerzos y dedicación del y de la adolescente a lo largo
de su desarrollo escolar.

32. PRODUCTO 21
Cuadro de estrategias y acciones: Prevención y detección de los trastornos
de la conducta alimentaria en sus alumnos
10 RECOMENDACIONES DEL COMITÉ DE EXPERTOS PARA LA PREVENCIÓN
DE LA OBESIDAD EN ADULTOS Y EN MENORES DE EDAD ESCOLAR
Objetivo 1: Promover y proteger la lactancia materna exclusiva, continuada al
menos hasta el año y una alimentación complementaria adecuada a partir de
los seis meses
Objetivo 2: Aumentar la disponibilidad, accesibilidad y el consumo de agua
simple potable
Objetivo 3: Disminuir el consumo de azúcar y grasa en bebidas, y el consumo y
cantidad de azúcar adicionada
Objetivo 4: Disminuir el consumo de grasas saturadas y eliminar el consumo y
producción de grasas transgénicas de origen industrial en alimentos
Objetivo 5: Aumentar el consumo de frutas y verduras
Objetivo 6: Aumentar el consumo de granos enteros y fibra en la dieta
Objetivo 7: Disminuir el consumo de sodio
Objetivo 8: Disminuir el tamaño de las porciones en restaurantes y expendios
de alimentos
Objetivo 9: Incrementar la alfabetización de nutrición y salud y aumentar la
capacidad de toma de decisión sobre una dieta saludable en la población
Objetivo 10: Promover la actividad física en todos los entornos (escolar,
laboral, comunitario, recreativo) como un medio para prevenir obesidad y
tener una mejor salud

33. PREVENCION Y DETECCION DE LOS TRANSTORNOS DE
LA CONDUCTA ALIMENTARIA EN SUS ALUMNOS
ESTRATEGIAS ACCIONES
CONOCER LOS GRUPOS DE MEDIANTE UNA “LLUVIA DE IDEAS”
ALIMENTOS Y LOS BENEFICIOS QUE CONOCER LOS ALIMENTOS QUE
ESTOS APORTAN INGIEREN LOS NIÑOS EN EL
DESAYUNO
CLASIFICAR LOS ALIMENTOS QUE
INGIEREN POR GRUPOS
CONOCER LAS CARACTERISTICAS DE ARMAR UN DESAYUNO COMPLETO
LA DIETA CORRECTA: SUFICIENTE, DE ACUERDO CON EL PLATO DEL
EQUILIBRADO, INOCUA, VARIADA, “BUEN COMER”
COMPLET Y ADECUADA ELABORAR EL DESAYUNO CON LOS
INGREDIENTES QUE CADA NIÑO
LLEVE DE ACUERDO AL “PLATO DE
BUEN COMER”
DIALOGAR SOBRE LAS MEDIDAS DE
INDAGAR Y REFLEXIONAR QUE ES LA PREVENCION PARA EVITAR EL
OBESIDAD, BULIMIA, ANOREXIA E TRASNTORNO DE CONDUCTAS
INSTITUCIONES QUE APOYAN A LAS ALIMENTARIAS EN LA CASA,
PERSONAS EN SITUACION DE ESCUELA Y COMUNIDAD
TRANSTORNO DE LA ALIMENTACION ELABORAR UN MENU SEMANAL DE
ACUERDO AL PLATO DEL BUEN
COMER
EL PROFESOR COMO PROMOTOR TEORICO DE LA SALUD, PASARA AL PLANO DE PROMOTOR ACTIVO
EN LA SALUD Y LOS HABITOS ALIMENTICIOS DE SUS ALUMNOS, HIJOS, FAMILIA Y ËL MISMO. PARA
LA PREVENCION Y DETECCION DE LOS TRANSTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA EN LOS
ALUMNOS SE NECESITA PERSONAL DE LAS UN IDADES MEDICAS ANCARGADAS DE LA SALUD. YA
QUE DE NADA SIRVE DETECTAR Y PREVENIR SI NO HAY UN TRATAMIENTO MEDICO RESPONSABLE EL
PROFESOR no esta CAPACITADO PARA DAR TRATAMIENTO Y EL SEGUIMIENTO DE LOS DESORDENES
ALIMENTICIOS Y NO ESTA DENTRO DE SU RESPONSABILIDAD.