Teorias del aprendizaje

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Elizabeth Chuquin Martinez
Elizabeth Chuquin Martinez capacitaciondocenteechuquin@gmail.com
945318017

EL APRENDIZAJE Y LA COGNICIÓN
•EL Aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas, es la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir.
•El Aprendizaje y la cognición han ido evolucionando a la par de las Teorías Conductistas y cognoscitivas

Paradigma Conductista
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.
El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.
Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable.
El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.
El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.
La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

Paradigma Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

TEORIAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE

TEORIAS PSICOPEDAGOGICOS
CONSTRUCTIVISMO
Escuela
histórico-
Cultural
L. Vigotsky
Escuela Psicogenetica
Jean Piaget
Aprendizaje
Significativo
D. Ausubel
Escuela Gestalt
Grupo de Berlín
Inteligencias
Múltiples
Howard Gardner
Pedagogía
Centrada en
El alumno
Carl Rogers

Constructivismo

Escuela Psicogenetica J. Piaget
•La inteligencia atraviesa etapas, distintas de un estadio a otro.
•Cuando el niño/a pasa de un estadio a otro, adquiere esquemas y estructuras mentales nuevas.
•Piaget diferencia tres componentes en el desarrollo cognoscitivo:
a) El contenido
b) La función
c) La estructura

El contenido:
Formado por todo lo que los niños/as hacen y piensan
La función: Se refiere a la manera como interactúan con el ambiente 2 funciones básicas: La adaptación y la organización La adaptación propone la existencia de 3 mecanismos:
a)La asimilación
b)La acomodación
c)Y El equilibrio A estos 3 se los llama “Invariantes Funcionales”
Las Estructuras:
Llamadas “esquemas”, son representaciones
de una situación concreta o de un concepto
que permite manejarlos internamente.
Estadios o etapas del Desarrollo Cognitivo:
Etapa Sensorio-Motriz (0-2)
Etapa Pre-Operacional (2-7)
Etapa Operaciones Concretas (7-12)
Etapa Operaciones Formales (12-15)
PENSAMIENTO RACIONAL

¿Cómo comprobar en qué etapa del desarrollo se encuentran?
•Muestra al niño un objeto, que puede ser su juguete favorito. Coloca el objeto detrás de una pantalla, al alcance de los niños. Si el niño es capaz de encontrar el juguete al llegar detrás de la pantalla, quiere decir que él ha obtenido la permanencia del objeto. La primera etapa del desarrollo cognitivo es la etapa sensorio-motora, y se completa cuando el niño obtiene la permanencia del objeto, o la capacidad de entender que un objeto continúa existiendo, inclusive cuando no se ve.

•Entabla un juego de simulación con el niño. En la etapa pre-operacional, los niños adquieren la capacidad de recrear escenarios con personajes y tramas, como pretender ser la "mamá" o el "maestro". La etapa pre- operacional ocurre cuando un niño tiene alrededor de uno a dos años y comienza a desarrollar el uso de símbolos y lenguaje. Si el niño es capaz de responderte con un discurso y de involucrarse en la simulación del juegos imaginado, es probable que se encuentre en la etapa pre-operacional.

Muestra al niño dos vasos del mismo tamaño, con igual contenido de agua. Pregúntale si ambos vasos contienen la misma cantidad. Si el niño te confirma la respuesta, toma uno de los vasos y vierte toda el agua en un vaso más delgado y alto. Seguidamente, pregúntale "¿Estos dos vasos contienen la misma cantidad de agua, o uno tiene más agua que el otro?" Un niño que dice que el vaso más alto contiene más agua, aún no ha obtenido la comprensión de operaciones concretas. Un niño que ha obtenido el razonamiento de operaciones concretas, se encuentra en la tercera etapa del desarrollo de Piaget. En ésta etapa, el niño comienza a entender medidas concretas, tales como líquidos, números, la longitud, la masa y el peso.

•Pon a prueba la capacidad de un adolescente para resolver conceptos matemáticos como fracciones, porcentajes, decimales y ratios. Invítalo a participar en un debate sobre temas sociales y políticos de actualidad, y a tomar una posición al respecto. Una persona que es capaz de demostrar un razonamiento adecuado y de imaginar diferentes argumentos lógicos, muestra signos de haber obtenido la comprensión de las operaciones formales. Las operaciones formales implican el tipo de razonamiento que es requerido en los últimos años de la secundaria y para los primeros cursos universitarios. Las operaciones formales se caracterizan por la capacidad de utilizar símbolos lógicamente y desarrollar conceptos abstractos.

DAVID PAUL AUSUBEL
(1918- 2008)
EL APRENDIZAJE SIGNFICATIVO
Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del alumno de modo sustantivo cuando se relacionan con los conocimientos previos.

Material activo Articular los
saberes previos
¿Cómo lograr un aprendizaje
significativo?
Motivación adecuada uso de gráficos
esquemas visuales
(Mapas conceptuales)

Se retiene mejor Se facilita la adquisición
la información de nuevos conocimientos
VENTAJAS Aprendizaje activo
Los conocimientos
relacionados se Es personal
guardan en la MLP depende de los
recursos de cada
estudiante

JEROME BRUNER
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción)

Modos de Representación
o
Tres Modelos de Aprendizaje
Enactivo Icónico Simbólico
El pensamiento se basa en interacciones físicas con el mundo
Se Aprende haciendo cosas.
Actuando
Manipulando
Objetos
Actuando
Edad: 0 a 2 años.
Pensar en imágenes.
Se almacena el conocimiento, en forma de imágenes, como fotografías en la mente.
Edad: 2 a 5 años.
Pensamiento Simbólico.
Uso de la palabra escrita y hablada.
Edad: 6 años en adelante.

Modelo Enactivo
Primero, saco mi mano del bolsillo…
Cierro el puño, levanto un dedo…
Apunto… Estoy aprendiendo a dar ordenes

Nuevo record, cocinan la pizza mas grande del mundo…
mmm… que rico. Tengo un pensamiento icónico.
Modelo Icónico

Azul, el mar… Marrón la tierra…
Cada vez te entiendo menos
Será una isla?
Estaba ubicando Rusia. Por Wanda Nara no?
Modelo Simbólico

LEV VIGOTSKY: (1895 – 1934)
SOCIO– CULTURAL
Aprendizaje Mecanismo fundamental
del desarrollo
Desarrollo: Influencia del medio en el aprendizaje.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)
Espacio – brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el niño y lo que puede llegar a aprender con el apoyo y guía del docente o padre.

ANDAMIAJE:
La mediación del adulto hacia la tarea a lograr se llama Andamiaje que ayudaría a lograr el Desarrollo Potencial del niño.

LA TEORÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TEORIAS DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

ROBERT GAGNÉ : TEORÍA ECLÉCTICA
PROCESAMIENTO DE LA IN FORMACIÓN
Fusiona elementos
ECLÉCTICA: cognitivos y conductuales
Explicados bajo un Modelo
de Procesamiento de la
Información.

Modelo del Procesamiento de la Información
(Gagné)
Generador de respuestas
Expectativas
Control Ejecutivo
Efectores
MLP
´MCP
Registro
Sensorial
Receptores
Registro
ENTORNO

• Sus principales planteamientos son los siguientes:
•a) Según este enfoque el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya función es transformar o procesar la información que ingresa al sistema humano, de una manera análoga al funcionamiento de una computadora.
•b) Los procesos de aprendizaje según GAGNÉ se expresan en el modelo de procesamientos de la información. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje.
•Existen 5 categorías principales de aprendizaje o capacidades aprendidas:
-
1. Recibir la Información a niveles internos del pensamiento.
2. Desarrollar Habilidades intelectuales como discriminar u ordenar los conceptos a un orden superior del pensamiento.
3. Desarrollar estrategias cognoscitivas que organicen la información .
4.Promover actitudes que ejerzan influencia en su persona
5. Promover las Habilidades motrices.

TEORIAS DEL DESARROLLO MORAL

DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET
ETAPA PREMORAL
ETAPA HETERÓNOMA O DEL REALISMO MORAL
ETAPA AUTÓNOMA
De los 2 a los 6 años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro, no pueden comprender el significado de las normas generales.
Esta etapa se da entre los 5 y los 10 años. Los niños en esta edad tienden a considerar que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas, como podrían ser sus padres, Dios o la policía, cualquier mal acto, tarde o temprano será castigado. De los 7 A LOS 11 años, los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante.. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos, que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la honestidad -necesaria para que los juegos funcionen- y la justicia.
A partir de los 10 años los niños ya se percatan de que las reglas son acuerdos arbitrarios que pueden ser impugnados y modificados con el consentimiento de las personas a las que rigen. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal

DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG

NIVEL I:
MORAL PRE CONVENCIONAL
(2 a 6años).
ETAPA 1:
EL CASTIGO Y LA OBEDIENCIA (HETERONOMÍA).
El punto de vista propio de esta etapa es el ser egocéntrico.
Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas.
Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades.
ETAPA 2:
EL PROPÓSITO Y EL INTERCAMBIO (INDIVIDUALISMO).
La perspectiva característica de esta etapa es el ser individualista
Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien, actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también.
La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias
NIVEL II:
MORAL CONVENCIONAL
(7 a 10años).
ETAPA 3:
EXPECTATIVAS, RELACIONES Y CONFORMIDAD INTERPERSONAL.
La perspectiva de esta etapa consiste en ponerse en el lugar del otro
Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan.
La razón para hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una buena persona ante sí mismo y ante los demás
ETAPA 4:
SISTEMA SOCIAL Y CONCIENCIA (LEY Y ORDEN)
El punto de vista desde el cual el individuo ejerce su moral se identifica en esta etapa con el del sistema social .
Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo.
Las razones para hacer lo que está bien son mantener el funcionamiento de las instituciones-
NIVEL III:
MORAL POST CONVENCIONAL O BASADA EN PRINCIPIOS. Las decisiones morales en este nivel tienen su origen en el conjunto de principios, derechos y valores.
(11 en adelante)
ETAPA 5:
DERECHOS PREVIOS Y CONTRATO SOCIAL.
En esta etapa se parte de una perspectiva previa a la de la sociedad.
Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores
La motivación para hacer lo justo es la obligación de respetar el pacto social-
ETAPA 6:
PRINCIPIOS ÉTICOS UNIVERSALES (AUTONOMÍA).
En esta última etapa se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales.
Lo que está bien, lo justo, es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón
La razón para hacer lo justo es que, racionalmente, se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos.

TEORIA MORAL DE GILLIGAN
Primer nivel
2 a 6años
Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma.
En este primer momento se considera con un primer nivel en ser egoísta.
Segundo nivel
7a 10años
Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atención a los demás y la relegación de sí misma a un segundo plano.
Tercer nivel
11 - adelante
Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma, por una parte, y el cuidado a los demás por la otra.

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