Este documento presenta una rúbrica para evaluar la participación de estudiantes en foros virtuales. La rúbrica evalúa cuatro categorías: 1) participación, 2) calidad de intervenciones, 3) retroalimentación constructiva, y 4) intervención con compañeros y tutor. Cada categoría tiene rangos de excelente a deficiente. El objetivo es proveer una herramienta estandarizada para que tutores evalúen de manera cualitativa y formativa la participación de los estudiantes en los foros.

1. UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE MICHOACÁN
Curso:
Formación para Tutores en Ambientes Virtuales.
“Rubrica para evaluacion de la participación de foros
en los entornos virtuales de aprendizaje”.
Alumna: Maestra Gabriela Arteaga Mora
Asesor: Maestro Federico Pérez Rangel
DICIEMBRE DEL 2014

2. La evaluación en los entornos virtuales implica un proceso de enfoque sintético, que tiene que girar en torno a
los propósitos e indicadores a lograr; para lo cual se requiere del diseño de estrategias y herramientas que
permitan valorar el progreso real de cada estudiante con respecto a los lineamientos establecido por lo cual es
muy importante que el tutorado los conozca.
García Aretio L. propone, sobre la base de su experiencia en el trabajo docente en la UNED, tomar en cuenta las
siguientes actividades dentro de cualquier estrategia de evaluación usando LMS.
a. Desarrollar pruebas de autoevaluación. El estudiante debe estar en posibilidad de verificar su progreso en el
estudio.
b. Evaluar, más que la cantidad, la calidad de la participación académica del estudiante, buscando verificar que él
proponga ideas novedosas, cite fuentes bibliográficas significativas, plantee aportes originales.
c. Desarrollar un sistema de evaluación continua apoyada en las LMS (alternativassimples, múltiples, completar
información, etc.), pero sólo con fines formativos.
d. Evaluar las actividades colaborativas, las cuales se nutren de alguna cuestión, pregunta, estudio de casos o
propuestas abiertas que pueden ser respondidas desde diferentes ópticas. Estos trabajos se pueden desarrollar
en equipo.
e. Plantear una evaluación final para las áreas de conocimiento, la cual debe tener carácter discriminador y
responder a la pregunta de si el participante ha aprendido o no los contenidos impartidos17

3. La evaluación debe permitir, al estudiante, elevar sus conocimientos induciendo la motivación a superar sus desaciertos,
lo que garantiza de forma general su crecimiento personal.
La evaluación debe ser desarrolladora, procesal, integral, contextualizada, democrática, formativa, cualitativa,
investigativa, sistemática, que contemple la revalorización de los procesos, tomen en cuenta los parámetros que se
enfoquen de forma objetiva y asertiva. (Estrategias didácticas para el uso de las TIC en la enseñanza de postgrado;
Milachay, Y., http://agm.cat/chiapas/materials/Exposicion- YuriMilachay.doc. Ramón R. Abarca Fernández Propuesta para
evaluar aprendizajes).
En la primera lectura analiza titulada entornos virtuales, herramientas y estrategias mencionan las rubricas de evaluación
y a el portafolio de evidencias como sistematizadores evaluativos.
En la segunda lectura que se enfoca a expresar la evaluación de aprendizajes en entornos virtuales; me llama mucho la
atención el siguiente cuadro: de la taxonomía de Marzano y kendall.

5. Nos permiten conocer los elementos básicos para lograr la construcción del conocimiento y darnos una idea de los
lineamientos a considerar.

6. En general para el diseño de instrumentos de evaluación es importante considerar los aspectos siguientes:
1. Identificar los objetos a evaluar, es de decir,
¿Qué queremos evaluar?
2. Utilizar criterios que nombren los actos concretos que se esperan de los alumnos, para saber si se han alcanzado
los objetivos y en que grado.
3. Analizar las actividades de enseñanza que realiza el docente en relación a las actividades a evaluar, debe existir
coherencia entre el objeto de evaluación y el proceso de enseñanza aprendizaje
4. Verificar si se trata de una evaluación diagnóstica (al inicio), formativa (durante todo el proceso) o sumativa (al
final).
5. Poner énfasis en la evaluación de procesos de construcción de aprendizaje.
6. Los conocimientos previos de que se parte.
7. Evaluar la significatividad de los aprendizajes. En relación con la utilidad que estos aprendizajes puedan tener en
el futuro, es decir, el grado de amplitud y el nivel de complejidad.
8. Considerar de que tipo de evaluación se trata: heteroevaluación, co-evaluación o autoevaluación.

7. Indagando un poco se puede decir que las rúbricas generalmente especifica "los criterios" que deben dominarse y arriba
se enlistan "los rangos" que sirven para evaluar el dominio de cada criterio. En la rúbrica, también debe aparecer el valor
numérico o verbal según la importancia de cada criterio. (López e Hinojosa, s.f.)

8. RUBRICA DE EVALUACIÓN:
CATEGORIA EXCELENTE BIEN POR MEJORAR DEFICIENTE
Participación en el foro
Participa en el foro
por lo menos en tres
intervenciones
Participa en el foro
por lo menos en dos
intervenciones
Participa en el foro
por lo menos en una
intervenciones
No participa
Calidad de las
intervenciones
La intervención se
enfoca en resaltar las
ideas principales del
tema y su asociación
en la práctica.
Solo comenta y
asocia ideas
No relaciona sus
comentarios y se
pierde el tema a
trabajar
Las intervenciones
no
son claras,

9. Retroalimentaciones
constructivas
Ayuda a sus
compañeros a
dominar los
contenidos.
Investiga y sustenta
sus comentarios.
Trabajar de forma
respetuosa
Ayuda a sus
compañeros a
dominar los
contenidos.
Trabajar de forma
respetuosa
Trabaja de forma
respetosa.
Solo se limita a
cumplir, sin dar
comentarios.
No participa y es
destructivo en sus
comentarios.
Intervención con sus
compañeros y tutor
Fomenta un diálogo
con los compañeros y
el tutor
Aporta nuevos
contenidos y socializa
acerca de los
documentos de los
demás.
Responde de manera
oportuna.
Fomenta un diálogo
con los compañeros
y
el tutor
Aporta nuevos
contenidos y
socializa acerca de
los documentos de
los demás.
En ocasiones
fomenta el diálogo
con los compañeros
y
el tutor.
No fomenta el
dialogo

10. CATEGORIA DE RUBRICA DE
AUTOEVALUACIÓN
EXCELENTE BIEN POR MEJORAR DEFICIENTE
PARICIPACIONES DE
RETROALIMENTACION EN
LOS FOROS
Intervención que
relaciona lo
comentado por sus
compañeros,
propiciando la
construcción y
reflexión.
Responde las
interrogantes o
asuntos que se
discuten.
Intervención que
aporta a la
discusión pero no
toma en cuenta las
de otros
participantes.
No realiza ninguna
APORTES PERSONALES AL
TEMA DEL FORO
Propicia el debate y
fuentes externas de
análisis y comenta
sus experiencias y
socializa sus puntos
de vista.
Relaciona aportes
coherentes de
acuerdo a los
contenidos
analizados con sus
aportes personales
No es coherente en
sus aportes
personales
No realiza aportes
personales
REFLEXIÓN PERSONAL
SOBRE EL TEMA DEL FORO
Las opiniones y
posturas de la
reflexión son claras y
sustentadas en
documentos y
Se aprecia una
postura clara en la
reflexión, y cuenta
con algunos
apoyos para su
Las opiniones no
están apoyadas por
documentos y
referencias.
No hay una
justificación o
reflexión en la
participación.

11. Referencias bibliográficas:
Escrito de Ramón R. Abarca Fernández Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales 2009
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/PropEvalAprVirt.pdf
http://noma.m.uib.no/mod/page/view.php?id=627
referencias. fundamentación.
APORTES PARA FACILITAR
LA DINÁMICA DEL FORO
Aporta soluciones y
amplia temas a
socializar, además
de las preguntas
planteadas.
Plantea sus
dificultades y una
vez resueltas
explica el
procedimiento.
Sólo plantea
preguntas en el
foro, sin objetivos
en específico.
No realiza ninguna
intervención o
cuando lo hace no
responde al tema del
foro.