El documento presenta una rúbrica para evaluar la producción oral de un estudiante, con criterios como el contenido y la información presentada, los elementos lingüísticos, la fluidez y función comunicativa, la pronunciación e interacción, y otros aspectos. La rúbrica evalúa cada criterio en una escala del 1 al 4, donde 1 es el nivel más bajo y 4 el más alto.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar presentaciones orales de estudiantes. La rúbrica evalúa el contenido, vocabulario, comprensión, tono, claridad al hablar, volumen, postura corporal, contacto visual y tiempo límite de la presentación. Los estudiantes serán evaluados en cada categoría y recibirán una calificación del 1 al 4.
Este documento presenta los criterios de evaluación para la entrega de un audio en inglés. Se evalúan cinco aspectos: plazos de entrega, integración de la gramática y vocabulario de la unidad, entonación de las frases, fonética y calidad de la grabación. Se asigna una valoración de 1 a 4 puntos para cada aspecto, siendo 4 el máximo puntaje.
La discapacidad auditiva incluye diferentes grados de pérdida auditiva como la hipoacusia y la sordera. Puede ser causada por factores genéticos, congénitos, ocupacionales, traumáticos, tóxicos, infecciosos o el envejecimiento. Existen diferentes tipos como la conductiva, neurosensorial o mixta. El documento también describe sistemas de comunicación aumentativos para personas con discapacidad auditiva y la importancia de la inclusión en el aula.
El documento describe diferentes metodologías para la enseñanza de lenguas. Comienza con el método gramática-traducción que se centraba en la lectoescritura y la gramática, luego presenta el método natural que se enfoca en la lengua oral, y más adelante explica el método directo el cual enseña exclusivamente en la lengua objetivo a través de elementos visuales y preguntas. Luego habla sobre el método audio-lingual que pone énfasis en la repetición y automatización, para luego introducir el método nocional-funcional que bus
El documento define el trastorno específico del lenguaje y describe sus características principales. Explica que es un trastorno en la adquisición del lenguaje hablado o escrito que puede afectar componentes como la fonología, morfología, semántica o sintaxis. Además, clasifica el TEL en expresivo o mixto y describe algunos de los síntomas comunes en niños con este trastorno como dificultades en la pronunciación o en encontrar las palabras adecuadas. Por último, menciona otros trastornos rel
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la expresión escrita en diferentes niveles: sobresaliente, notable, suficiente e insuficiente. La rúbrica evalúa cinco items: presentación, título, ortografía, estructura y vocabulario; asignando una puntuación para cada nivel en función del cumplimiento de ciertos criterios.
La subcompetencia estratégica se refiere a la capacidad de aplicar procedimientos para resolver deficiencias en otras subcompetencias o problemas durante el proceso de traducción. Incluye estrategias como planificar la búsqueda de información, seleccionar información relevante y procesar la información encontrada. Aborda las fases de organización del trabajo, identificación y resolución de problemas, y autoevaluación. Los objetivos son desarrollar la capacidad de organizar el trabajo propio y en equipo, identificar y resolver problemas, y autoevaluarse.
Pauta observación prueba informal niveles de lenguajeCamila Paredes
El documento presenta una pauta de observación para evaluar los niveles de lenguaje de una persona en cuatro áreas: fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático. Cada nivel incluye indicadores específicos que se clasifican como logrados, en proceso de adquisición o no logrados, junto con observaciones adicionales.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar presentaciones orales de estudiantes. La rúbrica evalúa el contenido, vocabulario, comprensión, tono, claridad al hablar, volumen, postura corporal, contacto visual y tiempo límite de la presentación. Los estudiantes serán evaluados en cada categoría y recibirán una calificación del 1 al 4.
Este documento presenta los criterios de evaluación para la entrega de un audio en inglés. Se evalúan cinco aspectos: plazos de entrega, integración de la gramática y vocabulario de la unidad, entonación de las frases, fonética y calidad de la grabación. Se asigna una valoración de 1 a 4 puntos para cada aspecto, siendo 4 el máximo puntaje.
La discapacidad auditiva incluye diferentes grados de pérdida auditiva como la hipoacusia y la sordera. Puede ser causada por factores genéticos, congénitos, ocupacionales, traumáticos, tóxicos, infecciosos o el envejecimiento. Existen diferentes tipos como la conductiva, neurosensorial o mixta. El documento también describe sistemas de comunicación aumentativos para personas con discapacidad auditiva y la importancia de la inclusión en el aula.
El documento describe diferentes metodologías para la enseñanza de lenguas. Comienza con el método gramática-traducción que se centraba en la lectoescritura y la gramática, luego presenta el método natural que se enfoca en la lengua oral, y más adelante explica el método directo el cual enseña exclusivamente en la lengua objetivo a través de elementos visuales y preguntas. Luego habla sobre el método audio-lingual que pone énfasis en la repetición y automatización, para luego introducir el método nocional-funcional que bus
El documento define el trastorno específico del lenguaje y describe sus características principales. Explica que es un trastorno en la adquisición del lenguaje hablado o escrito que puede afectar componentes como la fonología, morfología, semántica o sintaxis. Además, clasifica el TEL en expresivo o mixto y describe algunos de los síntomas comunes en niños con este trastorno como dificultades en la pronunciación o en encontrar las palabras adecuadas. Por último, menciona otros trastornos rel
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la expresión escrita en diferentes niveles: sobresaliente, notable, suficiente e insuficiente. La rúbrica evalúa cinco items: presentación, título, ortografía, estructura y vocabulario; asignando una puntuación para cada nivel en función del cumplimiento de ciertos criterios.
La subcompetencia estratégica se refiere a la capacidad de aplicar procedimientos para resolver deficiencias en otras subcompetencias o problemas durante el proceso de traducción. Incluye estrategias como planificar la búsqueda de información, seleccionar información relevante y procesar la información encontrada. Aborda las fases de organización del trabajo, identificación y resolución de problemas, y autoevaluación. Los objetivos son desarrollar la capacidad de organizar el trabajo propio y en equipo, identificar y resolver problemas, y autoevaluarse.
Pauta observación prueba informal niveles de lenguajeCamila Paredes
El documento presenta una pauta de observación para evaluar los niveles de lenguaje de una persona en cuatro áreas: fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático. Cada nivel incluye indicadores específicos que se clasifican como logrados, en proceso de adquisición o no logrados, junto con observaciones adicionales.
El documento describe los criterios de evaluación para exposiciones de trabajos, incluyendo la presentación, pronunciación, aspectos formales, contenido, recursos y apoyos, originalidad y creatividad, y actitud. Se evalúan estos aspectos en una escala del 1 al 10, donde 1 es lo más bajo y 10 es lo más alto.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones orales que incluye categorías como el habla, uso del tiempo, respuestas a preguntas, trabajo en equipo, vocabulario, organización, volumen, comprensión, postura y contacto visual, y contenido. Cada categoría describe los niveles de desempeño excelente, bueno, regular e insuficiente.
Un déficit auditivo producirá retraso del lenguaje si no es diagnosticado y tratado en los primeros años de vida, antes del desarrollo del lenguaje, o si no recibe una buena rehabilitación. Las características de un retraso del lenguaje por déficit auditivo incluyen déficits en articulación, léxico y ritmo del habla, así como dificultades en el aprendizaje de lecto-escritura y en el desarrollo socioafectivo. Un niño sordo puede desarrollar cognitivamente al mismo nivel que uno
La rubrica evalúa las presentaciones en 11 criterios agrupados en 3 categorías: trabajo en equipo, habilidades de presentación y calidad de la presentación. Se asignan puntajes de 0 a 1 para cada criterio dependiendo del nivel de cumplimiento. El objetivo es proveer una herramienta estandarizada para evaluar de manera justa y objetiva las habilidades de los estudiantes.
Este documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo su definición, evaluación, diagnóstico diferencial y estimulación en contextos educativos. Discute las dificultades en el diagnóstico diferencial del TEL, la detección temprana y la evaluación. También cubre los criterios diagnósticos, la evolución del TEL y los primeros síntomas que aparecen.
Este documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), incluyendo sus características, tipos y decretos relevantes. El TEL se refiere a limitaciones significativas en el desarrollo del lenguaje oral que se manifiestan a través de un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado. Existen diferentes tipos de TEL como el expresivo y el mixto. Varios decretos chilenos regulan la atención de niños con TEL en escuelas especiales de lenguaje.
La rúbrica evalúa presentaciones orales en inglés en seis categorías: estructura y apoyo visual de la presentación, participación en conversaciones, vocabulario y gramática, efectividad de la comunicación, pronunciación y fluidez, y relevancia y originalidad del contenido. Cada categoría se califica de 1 a 4 y se asigna un peso porcentual. La rúbrica provee una guía para evaluar de manera consistente y objetiva las habilidades de expresión oral en inglés de los estudiantes.
Este documento presenta varios protocolos y escalas para la evaluación del lenguaje y desarrollo comunicativo en niños. Incluye una pauta de evaluación del lenguaje pre-verbal que analiza precursores del lenguaje como el contacto visual, la atención y el simbolismo. También presenta la escala REEL para medir las edades del lenguaje receptivo, expresivo y combinado. Por último, detalla escalas del desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo con conductas esperadas en diferentes etapas.
Project "Real English":Rúbrica para avaliar un diálogo en inglésmariaabilleira
La rúbrica evalúa diálogos en inglés en cuatro categorías (pronunciación y fluidez, contenido y originalidad, uso de gramática y vocabulario, y trabajo y esfuerzo) con una escala de 1 a 4 puntos. Detalla los criterios de evaluación para cada nivel de desempeño incluyendo la pronunciación, entonación, memorización, contenido lógico, uso de gramática y vocabulario, y esfuerzo en la preparación.
Rubrica para evaluación de dialogo en ingléskatherlabra
Este documento presenta una rubrica para evaluar diálogos en inglés básico. La rubrica evalúa seis categorías: vocabulario, gramática, pronunciación, entonación, contenido y límite de tiempo. Para cada categoría, describe los niveles de desempeño excelente, bueno, aceptable e insuficiente.
Esta rúbrica evalúa la participación de los estudiantes en clases grabadas en audio en cuatro categorías: hablar claramente, uso del traductor, comprensión del tema, y trabajo. Cada categoría tiene criterios para evaluar si la participación es excelente, buena, regular o deficiente. La rúbrica asigna puntos en cada categoría para calcular la calificación final de la actividad del estudiante.
La intervención fonoaudiológica nuevos desafíos y estrategias Paraguay 2019Santos Borregón Sanz
Este documento presenta tres desafíos principales de la intervención fonoaudiológica: 1) la universalización de la atención temprana en la primera infancia, 2) la presencia del fonoaudiólogo en centros de atención temprana y en el entorno escolar, y 3) el cambio de paradigma hacia una intervención basada en la familia y el entorno natural del niño. También describe los nuevos roles del fonoaudiólogo en la detección temprana, prevención e intervención en trastornos del desarrollo.
Dificultades en el habla y el lenguaje power pointJhanneZuiga
Este documento resume las diferencias entre trastornos del habla y del lenguaje en niños. Los trastornos del habla se refieren a dificultades en la producción de sonidos al hablar, mientras que los trastornos del lenguaje involucran problemas para comprender o usar palabras. El documento también describe síntomas comunes como retrasos leves o graves en el habla, y recomienda ejercicios como la pronunciación de vocales y frases para ayudar a los niños con estos trastornos.
El documento describe diferentes conceptos relacionados con el tratamiento a nivel fonético-fonológico. Explica las unidades lingüísticas como fonemas, sílabas y palabras, y cómo se clasifican. También describe los trastornos fonológicos y los factores cognitivos involucrados. Finalmente, resume diferentes enfoques para la evaluación e intervención fonológica en niños, incluyendo los enfoques sensoriomotor, cognitivo y global.
La rúbrica evalúa píldoras de reportajes de investigación estadística realizados por estudiantes según 10 criterios: duración, objetivo del reportaje, contenido, conocimiento del tema, conceptos matemáticos, terminología matemática, planificación, puesta en escena, originalidad e interés, y uso del lenguaje. Se evalúa cada criterio en una escala del 1 al 4 para determinar si es insuficiente, aprobado, notable o sobresaliente.
El documento ofrece consejos para hablar en público de manera efectiva. Algunos puntos clave incluyen practicar el discurso en voz alta varias veces, conocer bien al público, relajarse y transmitir pasión sobre el tema. También enfatiza la importancia de dominar el tema, empezar de manera relajada, y ganar experiencia con más presentaciones.
Intervención en dificultades fonologicas 07 novZony Kard
Este documento trata sobre la intervención en dificultades fonológicas. Resume las principales teorías sobre la adquisición del sistema fonológico, define el concepto de dificultad fonológica, describe las características y clasificaciones de las dificultades fonológicas, y explica los procesos de simplificación del habla en niños con dificultades fonológicas. Además, presenta tres perspectivas clásicas en el estudio de la fonología: la tradicional, la sensitivo-motriz y la
Este documento presenta una rúbrica para evaluar presentaciones orales que incluye criterios como volumen, postura, contacto visual, fluidez al hablar, uso de apoyo visual, duración, vocabulario, contenido, entusiasmo y atuendo. Los criterios se evalúan en una escala de 1 a 4, donde 4 es la calificación más alta. La rúbrica provee una guía para que los estudiantes preparen y den presentaciones orales efectivas.
El documento describe los criterios para evaluar presentaciones y trípticos. Se dividen en 4 categorías de excelente a insuficiente. Para las presentaciones, los criterios incluyen portada, índice, información, nivel lingüístico, texto y otros recursos. Para los trípticos, los criterios son organización y atractivo, precisión y pertinencia del contenido, estilo y corrección en la escritura, e imágenes. También incluye criterios para evaluar la expresión oral en videos educativos.
La rúbrica evalúa las presentaciones con apoyos visuales en cuatro aspectos: introducción, fundamentación y organización, lenguaje y cumplimiento de objetivos. Se evalúa la claridad de la introducción, la congruencia entre el discurso y apoyos visuales, el uso adecuado del lenguaje oral y escrito, y el cumplimiento de los objetivos planteados en la introducción. La rúbrica asigna puntajes de 6 a 10 puntos para cada aspecto, donde mayores puntajes indican un mayor dominio de la habilidad evaluada.
El documento describe los criterios de evaluación para exposiciones de trabajos, incluyendo la presentación, pronunciación, aspectos formales, contenido, recursos y apoyos, originalidad y creatividad, y actitud. Se evalúan estos aspectos en una escala del 1 al 10, donde 1 es lo más bajo y 10 es lo más alto.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones orales que incluye categorías como el habla, uso del tiempo, respuestas a preguntas, trabajo en equipo, vocabulario, organización, volumen, comprensión, postura y contacto visual, y contenido. Cada categoría describe los niveles de desempeño excelente, bueno, regular e insuficiente.
Un déficit auditivo producirá retraso del lenguaje si no es diagnosticado y tratado en los primeros años de vida, antes del desarrollo del lenguaje, o si no recibe una buena rehabilitación. Las características de un retraso del lenguaje por déficit auditivo incluyen déficits en articulación, léxico y ritmo del habla, así como dificultades en el aprendizaje de lecto-escritura y en el desarrollo socioafectivo. Un niño sordo puede desarrollar cognitivamente al mismo nivel que uno
La rubrica evalúa las presentaciones en 11 criterios agrupados en 3 categorías: trabajo en equipo, habilidades de presentación y calidad de la presentación. Se asignan puntajes de 0 a 1 para cada criterio dependiendo del nivel de cumplimiento. El objetivo es proveer una herramienta estandarizada para evaluar de manera justa y objetiva las habilidades de los estudiantes.
Este documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo su definición, evaluación, diagnóstico diferencial y estimulación en contextos educativos. Discute las dificultades en el diagnóstico diferencial del TEL, la detección temprana y la evaluación. También cubre los criterios diagnósticos, la evolución del TEL y los primeros síntomas que aparecen.
Este documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), incluyendo sus características, tipos y decretos relevantes. El TEL se refiere a limitaciones significativas en el desarrollo del lenguaje oral que se manifiestan a través de un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado. Existen diferentes tipos de TEL como el expresivo y el mixto. Varios decretos chilenos regulan la atención de niños con TEL en escuelas especiales de lenguaje.
La rúbrica evalúa presentaciones orales en inglés en seis categorías: estructura y apoyo visual de la presentación, participación en conversaciones, vocabulario y gramática, efectividad de la comunicación, pronunciación y fluidez, y relevancia y originalidad del contenido. Cada categoría se califica de 1 a 4 y se asigna un peso porcentual. La rúbrica provee una guía para evaluar de manera consistente y objetiva las habilidades de expresión oral en inglés de los estudiantes.
Este documento presenta varios protocolos y escalas para la evaluación del lenguaje y desarrollo comunicativo en niños. Incluye una pauta de evaluación del lenguaje pre-verbal que analiza precursores del lenguaje como el contacto visual, la atención y el simbolismo. También presenta la escala REEL para medir las edades del lenguaje receptivo, expresivo y combinado. Por último, detalla escalas del desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo con conductas esperadas en diferentes etapas.
Project "Real English":Rúbrica para avaliar un diálogo en inglésmariaabilleira
La rúbrica evalúa diálogos en inglés en cuatro categorías (pronunciación y fluidez, contenido y originalidad, uso de gramática y vocabulario, y trabajo y esfuerzo) con una escala de 1 a 4 puntos. Detalla los criterios de evaluación para cada nivel de desempeño incluyendo la pronunciación, entonación, memorización, contenido lógico, uso de gramática y vocabulario, y esfuerzo en la preparación.
Rubrica para evaluación de dialogo en ingléskatherlabra
Este documento presenta una rubrica para evaluar diálogos en inglés básico. La rubrica evalúa seis categorías: vocabulario, gramática, pronunciación, entonación, contenido y límite de tiempo. Para cada categoría, describe los niveles de desempeño excelente, bueno, aceptable e insuficiente.
Esta rúbrica evalúa la participación de los estudiantes en clases grabadas en audio en cuatro categorías: hablar claramente, uso del traductor, comprensión del tema, y trabajo. Cada categoría tiene criterios para evaluar si la participación es excelente, buena, regular o deficiente. La rúbrica asigna puntos en cada categoría para calcular la calificación final de la actividad del estudiante.
La intervención fonoaudiológica nuevos desafíos y estrategias Paraguay 2019Santos Borregón Sanz
Este documento presenta tres desafíos principales de la intervención fonoaudiológica: 1) la universalización de la atención temprana en la primera infancia, 2) la presencia del fonoaudiólogo en centros de atención temprana y en el entorno escolar, y 3) el cambio de paradigma hacia una intervención basada en la familia y el entorno natural del niño. También describe los nuevos roles del fonoaudiólogo en la detección temprana, prevención e intervención en trastornos del desarrollo.
Dificultades en el habla y el lenguaje power pointJhanneZuiga
Este documento resume las diferencias entre trastornos del habla y del lenguaje en niños. Los trastornos del habla se refieren a dificultades en la producción de sonidos al hablar, mientras que los trastornos del lenguaje involucran problemas para comprender o usar palabras. El documento también describe síntomas comunes como retrasos leves o graves en el habla, y recomienda ejercicios como la pronunciación de vocales y frases para ayudar a los niños con estos trastornos.
El documento describe diferentes conceptos relacionados con el tratamiento a nivel fonético-fonológico. Explica las unidades lingüísticas como fonemas, sílabas y palabras, y cómo se clasifican. También describe los trastornos fonológicos y los factores cognitivos involucrados. Finalmente, resume diferentes enfoques para la evaluación e intervención fonológica en niños, incluyendo los enfoques sensoriomotor, cognitivo y global.
La rúbrica evalúa píldoras de reportajes de investigación estadística realizados por estudiantes según 10 criterios: duración, objetivo del reportaje, contenido, conocimiento del tema, conceptos matemáticos, terminología matemática, planificación, puesta en escena, originalidad e interés, y uso del lenguaje. Se evalúa cada criterio en una escala del 1 al 4 para determinar si es insuficiente, aprobado, notable o sobresaliente.
El documento ofrece consejos para hablar en público de manera efectiva. Algunos puntos clave incluyen practicar el discurso en voz alta varias veces, conocer bien al público, relajarse y transmitir pasión sobre el tema. También enfatiza la importancia de dominar el tema, empezar de manera relajada, y ganar experiencia con más presentaciones.
Intervención en dificultades fonologicas 07 novZony Kard
Este documento trata sobre la intervención en dificultades fonológicas. Resume las principales teorías sobre la adquisición del sistema fonológico, define el concepto de dificultad fonológica, describe las características y clasificaciones de las dificultades fonológicas, y explica los procesos de simplificación del habla en niños con dificultades fonológicas. Además, presenta tres perspectivas clásicas en el estudio de la fonología: la tradicional, la sensitivo-motriz y la
Este documento presenta una rúbrica para evaluar presentaciones orales que incluye criterios como volumen, postura, contacto visual, fluidez al hablar, uso de apoyo visual, duración, vocabulario, contenido, entusiasmo y atuendo. Los criterios se evalúan en una escala de 1 a 4, donde 4 es la calificación más alta. La rúbrica provee una guía para que los estudiantes preparen y den presentaciones orales efectivas.
El documento describe los criterios para evaluar presentaciones y trípticos. Se dividen en 4 categorías de excelente a insuficiente. Para las presentaciones, los criterios incluyen portada, índice, información, nivel lingüístico, texto y otros recursos. Para los trípticos, los criterios son organización y atractivo, precisión y pertinencia del contenido, estilo y corrección en la escritura, e imágenes. También incluye criterios para evaluar la expresión oral en videos educativos.
La rúbrica evalúa las presentaciones con apoyos visuales en cuatro aspectos: introducción, fundamentación y organización, lenguaje y cumplimiento de objetivos. Se evalúa la claridad de la introducción, la congruencia entre el discurso y apoyos visuales, el uso adecuado del lenguaje oral y escrito, y el cumplimiento de los objetivos planteados en la introducción. La rúbrica asigna puntajes de 6 a 10 puntos para cada aspecto, donde mayores puntajes indican un mayor dominio de la habilidad evaluada.
La rúbrica evalúa las presentaciones con apoyos visuales en cuatro aspectos: introducción, fundamentación y organización, lenguaje y cumplimiento de objetivos. Se evalúa la claridad de la introducción, la coherencia entre el discurso y apoyos visuales, la congruencia del lenguaje hablado y escrito, y el cumplimiento de los objetivos planteados en la introducción. La rúbrica asigna puntajes de 6 a 10 puntos para cada aspecto.
La rúbrica evalúa las presentaciones con apoyos visuales en cuatro aspectos: introducción, fundamentación y organización, lenguaje y cumplimiento de objetivos. Se evalúa la claridad de la introducción, la coherencia entre el discurso y apoyos visuales, la congruencia del lenguaje hablado y escrito, y el cumplimiento de los objetivos planteados en la introducción. La rúbrica asigna puntajes de 6 a 10 puntos para cada aspecto.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar tareas orales en españ como lengua extranjera de nivel A2. La rúbrica evalúa cinco categorías: cumplimiento de la tarea, fluidez e interacción, gramática, vocabulario y pronunciación. Se asignan puntajes de 1 a 10, con descripciones de lo que constituye un desempeño excelente, bueno, suficiente, deficiente o muy deficiente en cada categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones con apoyos visuales en cuatro aspectos: introducción y propósito, fundamentación y organización, lenguaje y apoyos visuales, y cumplimiento de objetivos. Se evalúa cada aspecto en una escala de 6 a 10 puntos dependiendo del nivel de detalle, organización, corrección y ajuste al tiempo asignado.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la expresión e interacción oral de un estudiante en otro idioma. La rúbrica evalúa cinco categorías principales (adecuación a la tarea, fluidez e interacción, repertorio gramatical, léxico y pronunciación) con puntajes de 0 a 20, donde puntajes más altos indican un mejor desempeño.
Anexo i rubrica expresion e interaccion oralsanjosehhcc
La rúbrica evalúa cinco categorías de expresión oral en español: adecuación a la tarea, fluidez e interacción, repertorio gramatical, repertorio léxico y pronunciación. Ofrece una puntuación de 0 a 20 dividida en cinco niveles de desempeño: excelente, bien, suficiente, regular y nivel muy bajo.
La rúbrica evalúa cinco categorías de expresión oral e interacción: adecuación a la tarea, fluidez e interacción, repertorio gramatical, léxico y pronunciación. Se asignan puntajes de 0 a 20, dividiendo los niveles en excelente, bien, suficiente, regular y muy bajo.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una exposición con apoyos visuales en cinco aspectos: introducción, fundamentación y organización, congruencia del lenguaje, dominio del lenguaje y cumplimiento de objetivos. Se evalúa el tema, propósito, captación de atención, correspondencia de apoyos visuales con el discurso, ortografía, dicción, vocabulario, tono de voz, y cumplimiento de objetivos y cronograma. La rúbrica asigna puntajes de 6 a 10 puntos para cada aspecto.
Este documento presenta un proyecto anual para estudiar los países de habla hispana. El objetivo es conocer las características, similitudes y diferencias de estos países y aprender una nueva lengua. A lo largo del proyecto, los estudiantes desarrollarán habilidades de trabajo en grupo y uso de las TIC, además de autonomía e interés por otras culturas. Cubrirán aspectos como la geografía, cultura, tradiciones, música y turismo de los 21 países hispanohablantes.
La rúbrica evalúa diferentes aspectos de una exposición con apoyos visuales en una escala de 6 a 10 puntos. Evalúa la introducción y claridad del tema, la fundamentación y organización de los apoyos visuales, la congruencia del lenguaje hablado y escrito considerando errores ortográficos, el cumplimiento de los objetivos planteados en la introducción y las conclusiones dentro del tiempo asignado.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una exposición con apoyos visuales en cuatro aspectos: introducción y propósito, fundamentación y organización, lenguaje y congruencia, y cumplimiento de objetivos. Cada aspecto se evalúa en una escala de 6 a 10 puntos dependiendo del nivel de desempeño del expositor en cada categoría como la claridad de la introducción, correspondencia de los apoyos visuales con el discurso, uso correcto del lenguaje, y cumplimiento de objetivos y cronograma.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones con apoyos visuales en cuatro aspectos clave: la introducción, la fundamentación y organización, la congruencia del lenguaje hablado y escrito, y el cumplimiento de objetivos y tiempo. La rúbrica describe los niveles de desempeño desde bajo a muy alto para cada aspecto, ofreciendo pautas específicas para una presentación exitosa.
Este documento presenta un proyecto anual para estudiar los países de habla hispana. El objetivo es conocer las características, similitudes y diferencias de estos países y aprender una nueva lengua. A lo largo del proyecto, los estudiantes desarrollarán habilidades de trabajo en grupo y autonomía, y aprenderán sobre la geografía, cultura, tradiciones y otros aspectos de los 21 países hispanohablantes.
Se realizó adaptación al documento original, cuya fuente es:
Rúbrica expresión oral - 21 de marzo de 2005 http://cetemhost.uprag.edu/prof/avaluo/Rubricas.htm Fecha de recuperación: Agosto de 2011
Este documento presenta varias rúbricas para la evaluación de trabajos en equipo, escritos, esquemas, resúmenes y proyectos. La rúbrica para la evaluación del trabajo en equipo incluye variables como conocimientos previos, organización, presentación del trabajo, calidad del trabajo y actitud ante el grupo, asignando puntajes de 4 a 10. Las demás rúbricas evalúan aspectos como ideas y contenido, organización, voz, elección de palabras, fluidez, convencionalismos, jerarquía de conceptos, elementos b
Este documento proporciona información sobre los elementos básicos de la comunicación y el discurso. Define conceptos como emisor, receptor, mensaje, código y canal. Explica los tipos de discurso, como presentaciones, conferencias y debates. Detalla los pasos para elaborar un discurso exitoso, incluyendo objetivos, contenido, guion y conclusión. También ofrece recomendaciones sobre la ejecución del discurso oral, como el calentamiento de la voz, la respiración y la dicción.
Este documento presenta los criterios y niveles de evaluación para una presentación oral. Los criterios incluyen expresión, vocabulario, volumen, contenido, postura y contacto visual. El nivel 4 representa el más alto nivel de dominio del criterio, mientras que el nivel 1 representa el más bajo nivel de dominio. Se asignan porcentajes a cada criterio para calcular la calificación total.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar presentaciones orales sobre la vida juvenil en otros países. La rúbrica incluye cuatro criterios de evaluación (contenido y organización, uso del lenguaje, pronunciación, comunicación de ideas) con niveles de desempeño de bajo a excelente. Se utilizará para medir la capacidad de los estudiantes para expresar en inglés información sobre costumbres, comidas, actividades culturales y educación de los jóvenes en otros países.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Presentación de la historia de PowerPoint y sus características más relevantes.
RUBRICA speaking 1 eso.docx
1. RÚBRICA PRODUCCIÓN ORAL - SPEAKING
1 2 3 4
CONTENIDO
E INFORMACIÓN
REQUERIDA
No hay suficiente información.
No hay intento de dar
información.
Faltan partes de la información
requerida o está incompleta.
Falta algo de información
o el contenido no es del todo
completo, aunque cubre lo
requerido
Incluye toda la información
requerida, no falta nada.
ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS
Hay errores gramaticales y a
nivel de vocabulario de manera
constante o no hay un intento
por producir frases completas.
Hay errores frecuentes a nivel
de estructuras gramaticales y
de vocabulario que impiden la
comprensión en gran parte de
la producción oral.
Hay algunos errores a nivel
gramatical y de vocabulario
que no impiden que se entienda
la producción oral. Errores
ocasionales y producción
comprensible.
No hay errores gramaticales
o de vocabulario. El hablante
se autocorrige sin dudar y usa
palabras apropiadas para el
contexto.
FLUIDEZ Y FUNCIÓN
COMUNICATIVA
La función comunicativa resulta
fallida en la mayor parte de la
producción oral. Muchos
silencios, pausas y dudas
impiden que se consiga fluidez
verbal. No hay un intento
por comunicar.
Hay errores frecuentes que
pueden, en determinados
momentos, afectar a la función
comunicativa. Demasiadas
pausas y paradas para buscar
palabras impiden la
comunicación.
La función comunicativa se
cumple, aunque se produce
algún error puntual. Hay
algunas pausas y dudas, pero
se consigue la fluidez
necesaria.
Se cumple de manera completa
la función comunicativa de la
exposición. La producción oral
es fluida y continua, con pausas
naturales.
PRONUNCIACIÓN E
INTERACCIÓN
No hay intento por hablar
o hay demasiados errores de
pronunciación que impiden la
comprensión. No hay
interacción.
Hay intentos de autocorregirse
para mejorar la pronunciación a
pesar de algunos errores, que
son frecuentes. Muy poca
interacción.
Lo que dice es comprensible
y, aunque hay errores
ocasionales, interactúa
con frecuencia.
Es correcto a nivel de
pronunciación y hay intentos
por que suene de manera
nativa. Hay interacción
frecuente.
OTROS ASPECTOS
No respeta otras culturas y
lenguas, no hace un buen uso
de la oratoria ni tiene en cuenta
lo suficiente al público o a los
interlocutores. Su discurso no
presenta la duración estipulada.
El soporte utilizado es escaso
y poco llamativo, no hace un
buen uso de la oratoria y
solamente tiene en cuenta al
público o a los interlocutores en
ocasiones. No hay evidencia de
respeto por otras culturas y
lenguas. La duración de su
discurso es breve.
Aunque utiliza soporte
adecuado y muestra respeto
por otras culturas y lenguas,
hay errores de oratoria y en
ocasiones no tiene en cuenta al
público o a los interlocutores.
Su discurso dura lo suficiente.
Muestra respeto por otras
culturas y lenguas, utiliza
elementos de soporte de
manera llamativa, usa la
oratoria de manera convincente
y tiene en cuenta al público o a
los interlocutores. La duración
de su discurso es adecuada.
TOTAL = 20 PUNTOS
2. 1 2 3 4
CONTENIDO
E INFORMACIÓN
REQUERIDA
No hay suficiente información.
No hay intento de dar
información.
Faltan partes de la información
requerida o está incompleta.
Falta algo de información
o el contenido no es del todo
completo, aunque cubre lo
requerido
Incluye toda la información
requerida, no falta nada.
ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS
Hay errores gramaticales y a
nivel de vocabulario de manera
constante o no hay un intento
por producir frases completas.
Hay errores frecuentes a nivel
de estructuras gramaticales y
de vocabulario que impiden la
comprensión en gran parte de
la producción oral.
Hay algunos errores a nivel
gramatical y de vocabulario
que no impiden que se entienda
la producción oral. Errores
ocasionales y producción
comprensible.
No hay errores gramaticales
o de vocabulario. El hablante
se autocorrige sin dudar y usa
palabras apropiadas para el
contexto.
FLUIDEZ Y FUNCIÓN
COMUNICATIVA
La función comunicativa resulta
fallida en la mayor parte de la
producción oral. Muchos
silencios, pausas y dudas
impiden que se consiga fluidez
verbal. No hay un intento
por comunicar.
Hay errores frecuentes que
pueden, en determinados
momentos, afectar a la función
comunicativa. Demasiadas
pausas y paradas para buscar
palabras impiden la
comunicación.
La función comunicativa se
cumple, aunque se produce
algún error puntual. Hay
algunas pausas y dudas, pero
se consigue la fluidez
necesaria.
Se cumple de manera completa
la función comunicativa de la
exposición. La producción oral
es fluida y continua, con pausas
naturales.
PRONUNCIACIÓN E
INTERACCIÓN
No hay intento por hablar
o hay demasiados errores de
pronunciación que impiden la
comprensión. No hay
interacción.
Hay intentos de autocorregirse
para mejorar la pronunciación a
pesar de algunos errores, que
son frecuentes. Muy poca
interacción.
Lo que dice es comprensible
y, aunque hay errores
ocasionales, interactúa
con frecuencia.
Es correcto a nivel de
pronunciación y hay intentos
por que suene de manera
nativa. Hay interacción
frecuente.
OTROS ASPECTOS
No respeta otras culturas y
lenguas, no hace un buen uso
de la oratoria ni tiene en cuenta
lo suficiente al público o a los
interlocutores. Su discurso no
presenta la duración estipulada.
El soporte utilizado es escaso
y poco llamativo, no hace un
buen uso de la oratoria y
solamente tiene en cuenta al
público o a los interlocutores en
ocasiones. No hay evidencia de
respeto por otras culturas y
lenguas. La duración de su
discurso es breve.
Aunque utiliza soporte
adecuado y muestra respeto
por otras culturas y lenguas,
hay errores de oratoria y en
ocasiones no tiene en cuenta al
público o a los interlocutores.
Su discurso dura lo suficiente.
Muestra respeto por otras
culturas y lenguas, utiliza
elementos de soporte de
manera llamativa, usa la
oratoria de manera convincente
y tiene en cuenta al público o a
los interlocutores. La duración
de su discurso es adecuada.
TOTAL = 20 PUNTOS
3. 1 2 3 4
CONTENIDO
E INFORMACIÓN
REQUERIDA
No hay suficiente información.
No hay intento de dar
información.
Faltan partes de la información
requerida o está incompleta.
Falta algo de información
o el contenido no es del todo
completo, aunque cubre lo
requerido
Incluye toda la información
requerida, no falta nada.
ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS
Hay errores gramaticales y a
nivel de vocabulario de manera
constante o no hay un intento
por producir frases completas.
Hay errores frecuentes a nivel
de estructuras gramaticales y
de vocabulario que impiden la
comprensión en gran parte de
la producción oral.
Hay algunos errores a nivel
gramatical y de vocabulario
que no impiden que se entienda
la producción oral. Errores
ocasionales y producción
comprensible.
No hay errores gramaticales
o de vocabulario. El hablante
se autocorrige sin dudar y usa
palabras apropiadas para el
contexto.
FLUIDEZ Y FUNCIÓN
COMUNICATIVA
La función comunicativa resulta
fallida en la mayor parte de la
producción oral. Muchos
silencios, pausas y dudas
impiden que se consiga fluidez
verbal. No hay un intento
por comunicar.
Hay errores frecuentes que
pueden, en determinados
momentos, afectar a la función
comunicativa. Demasiadas
pausas y paradas para buscar
palabras impiden la
comunicación.
La función comunicativa se
cumple, aunque se produce
algún error puntual. Hay
algunas pausas y dudas, pero
se consigue la fluidez
necesaria.
Se cumple de manera completa
la función comunicativa de la
exposición. La producción oral
es fluida y continua, con pausas
naturales.
PRONUNCIACIÓN E
INTERACCIÓN
No hay intento por hablar
o hay demasiados errores de
pronunciación que impiden la
comprensión. No hay
interacción.
Hay intentos de autocorregirse
para mejorar la pronunciación a
pesar de algunos errores, que
son frecuentes. Muy poca
interacción.
Lo que dice es comprensible
y, aunque hay errores
ocasionales, interactúa
con frecuencia.
Es correcto a nivel de
pronunciación y hay intentos
por que suene de manera
nativa. Hay interacción
frecuente.
OTROS ASPECTOS
No respeta otras culturas y
lenguas, no hace un buen uso
de la oratoria ni tiene en cuenta
lo suficiente al público o a los
interlocutores. Su discurso no
presenta la duración estipulada.
El soporte utilizado es escaso
y poco llamativo, no hace un
buen uso de la oratoria y
solamente tiene en cuenta al
público o a los interlocutores en
ocasiones. No hay evidencia de
respeto por otras culturas y
lenguas. La duración de su
discurso es breve.
Aunque utiliza soporte
adecuado y muestra respeto
por otras culturas y lenguas,
hay errores de oratoria y en
ocasiones no tiene en cuenta al
público o a los interlocutores.
Su discurso dura lo suficiente.
Muestra respeto por otras
culturas y lenguas, utiliza
elementos de soporte de
manera llamativa, usa la
oratoria de manera convincente
y tiene en cuenta al público o a
los interlocutores. La duración
de su discurso es adecuada.
TOTAL = 20 PUNTOS
4. 1 2 3 4
CONTENIDO
E INFORMACIÓN
REQUERIDA
No hay suficiente información.
No hay intento de dar
información.
Faltan partes de la información
requerida o está incompleta.
Falta algo de información
o el contenido no es del todo
completo, aunque cubre lo
requerido
Incluye toda la información
requerida, no falta nada.
ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS
Hay errores gramaticales y a
nivel de vocabulario de manera
constante o no hay un intento
por producir frases completas.
Hay errores frecuentes a nivel
de estructuras gramaticales y
de vocabulario que impiden la
comprensión en gran parte de
la producción oral.
Hay algunos errores a nivel
gramatical y de vocabulario
que no impiden que se entienda
la producción oral. Errores
ocasionales y producción
comprensible.
No hay errores gramaticales
o de vocabulario. El hablante
se autocorrige sin dudar y usa
palabras apropiadas para el
contexto.
FLUIDEZ Y FUNCIÓN
COMUNICATIVA
La función comunicativa resulta
fallida en la mayor parte de la
producción oral. Muchos
silencios, pausas y dudas
impiden que se consiga fluidez
verbal. No hay un intento
por comunicar.
Hay errores frecuentes que
pueden, en determinados
momentos, afectar a la función
comunicativa. Demasiadas
pausas y paradas para buscar
palabras impiden la
comunicación.
La función comunicativa se
cumple, aunque se produce
algún error puntual. Hay
algunas pausas y dudas, pero
se consigue la fluidez
necesaria.
Se cumple de manera completa
la función comunicativa de la
exposición. La producción oral
es fluida y continua, con pausas
naturales.
PRONUNCIACIÓN E
INTERACCIÓN
No hay intento por hablar
o hay demasiados errores de
pronunciación que impiden la
comprensión. No hay
interacción.
Hay intentos de autocorregirse
para mejorar la pronunciación a
pesar de algunos errores, que
son frecuentes. Muy poca
interacción.
Lo que dice es comprensible
y, aunque hay errores
ocasionales, interactúa
con frecuencia.
Es correcto a nivel de
pronunciación y hay intentos
por que suene de manera
nativa. Hay interacción
frecuente.
OTROS ASPECTOS
No respeta otras culturas y
lenguas, no hace un buen uso
de la oratoria ni tiene en cuenta
lo suficiente al público o a los
interlocutores. Su discurso no
presenta la duración estipulada.
El soporte utilizado es escaso
y poco llamativo, no hace un
buen uso de la oratoria y
solamente tiene en cuenta al
público o a los interlocutores en
ocasiones. No hay evidencia de
respeto por otras culturas y
lenguas. La duración de su
discurso es breve.
Aunque utiliza soporte
adecuado y muestra respeto
por otras culturas y lenguas,
hay errores de oratoria y en
ocasiones no tiene en cuenta al
público o a los interlocutores.
Su discurso dura lo suficiente.
Muestra respeto por otras
culturas y lenguas, utiliza
elementos de soporte de
manera llamativa, usa la
oratoria de manera convincente
y tiene en cuenta al público o a
los interlocutores. La duración
de su discurso es adecuada.
TOTAL = 20 PUNTOS