El documento presenta información sobre las rúbricas de evaluación, incluyendo su definición, utilidad y elementos clave para su diseño. Explica que las rúbricas proporcionan criterios objetivos para evaluar el desempeño de los estudiantes y ofrecen retroalimentación detallada. También describe los dos tipos principales de rúbricas - holísticas y analíticas - y los pasos para crear una rúbrica efectiva.
La rúbrica es una herramienta de evaluación cualitativa que permite medir aspectos complejos de manera objetiva a través de criterios graduados. El documento explica que las rúbricas definen la naturaleza del desempeño estudiantil en diferentes niveles, desde excelente a nulo. Además, detalla los elementos a considerar al diseñar una rúbrica como establecer objetivos de aprendizaje e identificar criterios específicos de evaluación, y explica que existen rúbricas holísticas y analíticas.
Este documento discute diferentes enfoques de la evaluación y sus propósitos. La evaluación puede ser sumativa para valorar el aprendizaje o formativa para apoyar el aprendizaje. La evaluación formativa involucra al profesor y alumno y usa datos para monitorear el progreso. Existen varios instrumentos para evaluar como rúbricas, listas de control y portafolios.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo matrices de valoración, listas de cotejo, registros descriptivos, organizadores gráficos y pruebas escritas. Explica qué son estos instrumentos, para qué sirven, cómo se diseñan y aplican, y proporciona ejemplos de cada uno. El objetivo es proveer una guía sobre cómo diseñar e implementar diferentes herramientas de evaluación efectivas.
Este documento presenta un catálogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje en el Centro Universitario de Desarrollo Intelectual (CUDI). Incluye introducciones a dos herramientas para la evaluación: esquemas y cuadros sinópticos de jerarquización. Explica cómo diseñar y evaluar cada una de estas herramientas usando rubricas. El objetivo es proveer claridad a estudiantes y profesores sobre las actividades de evaluación y normalizar criterios para la evaluación del aprendizaje.
2. evaluación de los aprendizajes santa ana 2011elias melendrez
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en educación secundaria en Cusco. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo y no un evento aislado, con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También describe las diferentes etapas y funciones de la evaluación, así como la formulación de indicadores para medir los aprendizajes esperados.
Este documento presenta un formato para planificar la evaluación de una unidad didáctica, incluyendo la asignatura, unidad, objetivo general, objetivos específicos, contenidos, técnicas y herramientas de evaluación, indicadores, fechas, ponderación y modalidad. El formato detalla los tipos de contenido, técnicas, instrumentos, evaluación y modalidad que se utilizarán para medir el logro de los objetivos de la unidad.
El documento presenta una definición de evaluación del aprendizaje y describe las capacidades prebásicas, básicas, superiores y fundamentales que pueden evaluarse. Explica que la evaluación implica el desarrollo de capacidades a través de procesos, la ejecución de tareas y la medición de indicadores. Además, detalla cómo se pueden redactar los niveles de logro, calificar períodos e informar calificaciones finales del área evaluada.
Componentes de los Instrumentos de Evaluación de CompetenciasRAÚL SUÁREZ ÁLVAREZ
Describe los componentes básicos que deben tener los instrumentos de evaluación de competencias (profesionales, laborales). Indica ejemplos de instrumentos de evaluación de desempeño y producto
La rúbrica es una herramienta de evaluación cualitativa que permite medir aspectos complejos de manera objetiva a través de criterios graduados. El documento explica que las rúbricas definen la naturaleza del desempeño estudiantil en diferentes niveles, desde excelente a nulo. Además, detalla los elementos a considerar al diseñar una rúbrica como establecer objetivos de aprendizaje e identificar criterios específicos de evaluación, y explica que existen rúbricas holísticas y analíticas.
Este documento discute diferentes enfoques de la evaluación y sus propósitos. La evaluación puede ser sumativa para valorar el aprendizaje o formativa para apoyar el aprendizaje. La evaluación formativa involucra al profesor y alumno y usa datos para monitorear el progreso. Existen varios instrumentos para evaluar como rúbricas, listas de control y portafolios.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo matrices de valoración, listas de cotejo, registros descriptivos, organizadores gráficos y pruebas escritas. Explica qué son estos instrumentos, para qué sirven, cómo se diseñan y aplican, y proporciona ejemplos de cada uno. El objetivo es proveer una guía sobre cómo diseñar e implementar diferentes herramientas de evaluación efectivas.
Este documento presenta un catálogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje en el Centro Universitario de Desarrollo Intelectual (CUDI). Incluye introducciones a dos herramientas para la evaluación: esquemas y cuadros sinópticos de jerarquización. Explica cómo diseñar y evaluar cada una de estas herramientas usando rubricas. El objetivo es proveer claridad a estudiantes y profesores sobre las actividades de evaluación y normalizar criterios para la evaluación del aprendizaje.
2. evaluación de los aprendizajes santa ana 2011elias melendrez
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en educación secundaria en Cusco. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo y no un evento aislado, con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También describe las diferentes etapas y funciones de la evaluación, así como la formulación de indicadores para medir los aprendizajes esperados.
Este documento presenta un formato para planificar la evaluación de una unidad didáctica, incluyendo la asignatura, unidad, objetivo general, objetivos específicos, contenidos, técnicas y herramientas de evaluación, indicadores, fechas, ponderación y modalidad. El formato detalla los tipos de contenido, técnicas, instrumentos, evaluación y modalidad que se utilizarán para medir el logro de los objetivos de la unidad.
El documento presenta una definición de evaluación del aprendizaje y describe las capacidades prebásicas, básicas, superiores y fundamentales que pueden evaluarse. Explica que la evaluación implica el desarrollo de capacidades a través de procesos, la ejecución de tareas y la medición de indicadores. Además, detalla cómo se pueden redactar los niveles de logro, calificar períodos e informar calificaciones finales del área evaluada.
Componentes de los Instrumentos de Evaluación de CompetenciasRAÚL SUÁREZ ÁLVAREZ
Describe los componentes básicos que deben tener los instrumentos de evaluación de competencias (profesionales, laborales). Indica ejemplos de instrumentos de evaluación de desempeño y producto
Este documento presenta información sobre las rúbricas como instrumentos de evaluación. Explica que las rúbricas son plantillas de evaluación que describen diferentes niveles de logro de un estudiante y permiten evaluar aspectos como conceptos, habilidades y actitudes de manera objetiva. También describe los pasos para crear una rúbrica efectiva y las ventajas que tienen tanto para los estudiantes como para los profesores.
Una lista de cotejo es un instrumento de evaluación que consiste en una lista de aspectos a evaluar junto con opciones para calificar si se lograron o no. Se usa para verificar el progreso de procesos o productos evaluando indicadores predefinidos de manera cualitativa o cuantitativa. Para elaborar una lista de cotejo se identifican los pasos críticos del proceso, se hacen preguntas cerradas para verificarlos, se observa y recolecta datos durante la aplicación, y luego se analiza la información. El documento presenta un ejemplo
El documento describe los conceptos y procesos fundamentales de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación implica analizar e interpretar información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. También describe las fases, características, funciones y objetos de la evaluación, así como técnicas e instrumentos para evaluar capacidades, contenidos, actitudes y comportamiento.
Este documento discute las rúbricas de evaluación, incluyendo su estructura, elaboración y uso. Una rúbrica es una herramienta de evaluación que hace objetiva la calificación mediante la especificación de criterios de evaluación y niveles de desempeño. Una rúbrica típicamente incluye una consigna, indicadores de logro y niveles de cumplimiento. Existen herramientas digitales que facilitan la creación de rúbricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento define los indicadores y la matriz de evaluación. Explica que los indicadores describen las señales o manifestaciones de los aprendizajes de los estudiantes. Describe la estructura de un indicador y el procedimiento para formularlos, incluyendo la creación de una matriz de doble entrada relacionando las capacidades específicas con los contenidos. Finalmente, explica cómo crear una matriz de evaluación completa asignando porcentajes y puntajes a cada indicador.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo matrices de valoración, listas de cotejo, portafolios de evidencias, pruebas de desempeño y escalas de apreciación. Explica que los instrumentos de evaluación son herramientas para documentar el desempeño de una persona y determinar si es competente, considerando sus habilidades y conocimientos. Luego procede a definir y explicar cada instrumento de evaluación.
Este documento presenta información sobre el uso de matrices de evaluación para diversificar la evaluación de docentes. Explica cómo la autora capacitó a docentes en el uso de matrices e instrumentos de evaluación acordes al desarrollo de capacidades de los estudiantes. También incluye ejemplos de matrices de evaluación construidas con criterios, indicadores, puntajes e instrumentos.
Este documento describe la matriz de evaluación como un instrumento para planificar la evaluación de los estudiantes. Explica que la matriz contiene criterios de evaluación, capacidades, indicadores, porcentajes, puntajes, reactivos e instrumentos de evaluación. Además, detalla los pasos para construir una matriz, incluyendo determinar los indicadores y procesos cognitivos de las capacidades, asignar pesos porcentuales y puntajes a los indicadores, y decidir el tipo de instrumento de evaluación.
Este documento trata sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación es inseparable del proceso de enseñanza y que para evaluar competencias primero hay que enseñarlas y programarlas. También señala que es posible evaluar competencias a través de tareas realizadas por los estudiantes y utilizando diferentes instrumentos de evaluación como observaciones, entrevistas y exámenes, evaluando los criterios de evaluación establecidos.
Este documento presenta información sobre las características técnicas de la medición en educación. Explica conceptos como el análisis de pertinencia, evaluación de confiabilidad, análisis de validez, técnicas de obtención de información y tabla de especificaciones de los instrumentos de medición. También incluye ejemplos de tablas de especificaciones y criterios para la construcción de rúbricas, así como recomendaciones para el uso de estas.
El documento resume el proceso de evaluación de competencias básicas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Define competencias, describe los pasos para construir pruebas de evaluación como analizar competencias, decidir el formato de las pruebas, definir una tabla de especificaciones e idear ítems. Explica que los ítems son revisados por equipos y se generan bancos de ítems para medir el desarrollo de competencias en los estudiantes andaluces.
Este manual presenta diversas técnicas e instrumentos de evaluación para medir el logro de los aprendizajes esperados en educación primaria. Explica conceptos clave como técnicas, instrumentos, competencias y tipos de evaluación. Además, incluye ejemplos y formatos de instrumentos como escalas de estimación, listas de cotejo, registros y tablas de indicadores. El objetivo es brindar herramientas útiles para que los docentes puedan aplicar diferentes métodos de evaluación formativa y sumativa.
El documento presenta información sobre las rúbricas como herramientas de evaluación. Explica que las rúbricas definen criterios específicos para evaluar de manera objetiva y consistente trabajos complejos. También proveen retroalimentación útil a los estudiantes para mejorar. Luego, ofrece detalles sobre cómo construir rúbricas efectivas, incluyendo enfocarse en objetivos, usar escalas de valoración claras, y considerar elementos como contenido, procedimientos y actitudes.
El documento describe aspectos técnicos e instrumentales de las prácticas de evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa puede no tener los componentes tradicionales como ser al final del proceso, durar 40 minutos, ser individual o llevar nota. En cambio, cualquier tarea de aprendizaje puede convertirse en una actividad de evaluación si se definen criterios de evaluación claros. Además, la evaluación formativa promueve la autoevaluación y metacognición.
El documento presenta los objetivos de investigación, explicando que deben expresar claramente las metas y respuestas al problema de estudio. Los objetivos guían las demás etapas, determinan los límites del estudio y permiten definir sus etapas. Existen objetivos generales, que plantean ampliamente el alcance de la investigación, y objetivos específicos, que expresan metas concretas para alcanzar el objetivo general. Se proveen criterios y ejemplos para la formulación correcta de objetivos.
B
C
D
F
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Escala de Estimación de Actitudes:
Alumno:
Grado:
Sección:
Competencia:
Indicador
Escala valorativa
1
2
3
4
5
Muy positiva
Positiva
Regular
Negativa
Muy negativa
El documento presenta ideas sobre la evaluación de capacidades y valores en la educación secundaria. Explica que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que se desarrollan progresivamente a través del aprendizaje. Propone indicadores y reactivos para operativizar la evaluación de capacidades y actitudes. También ofrece ejemplos de matrices de evaluación e instrumentos para medir capacidades, actitudes hacia el área y comportamiento.
El documento presenta información sobre las pruebas Saber 3o y 5o. Explica que el ICFES define políticas y estándares para las evaluaciones, mientras que el MEN diseña, aplica y analiza los resultados de las pruebas. También describe los componentes evaluados en las pruebas de matemáticas, como numérico-variacional, aleatorio y geométrico-métrico, e incluye ejemplos de afirmaciones evaluadas en diferentes grados.
El documento proporciona una definición de rúbrica y describe sus usos y beneficios para la evaluación de estudiantes. Explica que una rúbrica es una herramienta que establece criterios claros para evaluar el desempeño de los estudiantes en una tarea, y que ayuda a los profesores a proveer una evaluación objetiva y retroalimentación detallada, así como a los estudiantes a autoevaluarse. También cubre los elementos clave de diseño de una rúbrica efectiva.
Este documento proporciona una introducción a las rúbricas, definidas como pautas que especifican los diferentes niveles de desempeño en una tarea evaluando dimensiones del aprendizaje. Explica que las rúbricas ofrecen una descripción precisa de las posibilidades de desempeño y permiten una evaluación más rica. También describe los pasos para construir una rúbrica y los tipos de rúbricas, incluidas las ventajas y desventajas de las rúbricas holísticas y analíticas
Este documento explica qué son las rúbricas, sus objetivos y usos. Las rúbricas son instrumentos de evaluación que establecen criterios y estándares por niveles para determinar la calidad del desempeño de los estudiantes en tareas específicas. Sirven para evaluar de forma objetiva, clarificar las expectativas, y proporcionar retroalimentación. Al diseñar una rúbrica se debe considerar el producto esperado, los aspectos a evaluar, y los niveles de adquisición de competencias.
Este documento presenta información sobre las rúbricas como instrumentos de evaluación. Explica que las rúbricas son plantillas de evaluación que describen diferentes niveles de logro de un estudiante y permiten evaluar aspectos como conceptos, habilidades y actitudes de manera objetiva. También describe los pasos para crear una rúbrica efectiva y las ventajas que tienen tanto para los estudiantes como para los profesores.
Una lista de cotejo es un instrumento de evaluación que consiste en una lista de aspectos a evaluar junto con opciones para calificar si se lograron o no. Se usa para verificar el progreso de procesos o productos evaluando indicadores predefinidos de manera cualitativa o cuantitativa. Para elaborar una lista de cotejo se identifican los pasos críticos del proceso, se hacen preguntas cerradas para verificarlos, se observa y recolecta datos durante la aplicación, y luego se analiza la información. El documento presenta un ejemplo
El documento describe los conceptos y procesos fundamentales de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación implica analizar e interpretar información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. También describe las fases, características, funciones y objetos de la evaluación, así como técnicas e instrumentos para evaluar capacidades, contenidos, actitudes y comportamiento.
Este documento discute las rúbricas de evaluación, incluyendo su estructura, elaboración y uso. Una rúbrica es una herramienta de evaluación que hace objetiva la calificación mediante la especificación de criterios de evaluación y niveles de desempeño. Una rúbrica típicamente incluye una consigna, indicadores de logro y niveles de cumplimiento. Existen herramientas digitales que facilitan la creación de rúbricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento define los indicadores y la matriz de evaluación. Explica que los indicadores describen las señales o manifestaciones de los aprendizajes de los estudiantes. Describe la estructura de un indicador y el procedimiento para formularlos, incluyendo la creación de una matriz de doble entrada relacionando las capacidades específicas con los contenidos. Finalmente, explica cómo crear una matriz de evaluación completa asignando porcentajes y puntajes a cada indicador.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo matrices de valoración, listas de cotejo, portafolios de evidencias, pruebas de desempeño y escalas de apreciación. Explica que los instrumentos de evaluación son herramientas para documentar el desempeño de una persona y determinar si es competente, considerando sus habilidades y conocimientos. Luego procede a definir y explicar cada instrumento de evaluación.
Este documento presenta información sobre el uso de matrices de evaluación para diversificar la evaluación de docentes. Explica cómo la autora capacitó a docentes en el uso de matrices e instrumentos de evaluación acordes al desarrollo de capacidades de los estudiantes. También incluye ejemplos de matrices de evaluación construidas con criterios, indicadores, puntajes e instrumentos.
Este documento describe la matriz de evaluación como un instrumento para planificar la evaluación de los estudiantes. Explica que la matriz contiene criterios de evaluación, capacidades, indicadores, porcentajes, puntajes, reactivos e instrumentos de evaluación. Además, detalla los pasos para construir una matriz, incluyendo determinar los indicadores y procesos cognitivos de las capacidades, asignar pesos porcentuales y puntajes a los indicadores, y decidir el tipo de instrumento de evaluación.
Este documento trata sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación es inseparable del proceso de enseñanza y que para evaluar competencias primero hay que enseñarlas y programarlas. También señala que es posible evaluar competencias a través de tareas realizadas por los estudiantes y utilizando diferentes instrumentos de evaluación como observaciones, entrevistas y exámenes, evaluando los criterios de evaluación establecidos.
Este documento presenta información sobre las características técnicas de la medición en educación. Explica conceptos como el análisis de pertinencia, evaluación de confiabilidad, análisis de validez, técnicas de obtención de información y tabla de especificaciones de los instrumentos de medición. También incluye ejemplos de tablas de especificaciones y criterios para la construcción de rúbricas, así como recomendaciones para el uso de estas.
El documento resume el proceso de evaluación de competencias básicas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Define competencias, describe los pasos para construir pruebas de evaluación como analizar competencias, decidir el formato de las pruebas, definir una tabla de especificaciones e idear ítems. Explica que los ítems son revisados por equipos y se generan bancos de ítems para medir el desarrollo de competencias en los estudiantes andaluces.
Este manual presenta diversas técnicas e instrumentos de evaluación para medir el logro de los aprendizajes esperados en educación primaria. Explica conceptos clave como técnicas, instrumentos, competencias y tipos de evaluación. Además, incluye ejemplos y formatos de instrumentos como escalas de estimación, listas de cotejo, registros y tablas de indicadores. El objetivo es brindar herramientas útiles para que los docentes puedan aplicar diferentes métodos de evaluación formativa y sumativa.
El documento presenta información sobre las rúbricas como herramientas de evaluación. Explica que las rúbricas definen criterios específicos para evaluar de manera objetiva y consistente trabajos complejos. También proveen retroalimentación útil a los estudiantes para mejorar. Luego, ofrece detalles sobre cómo construir rúbricas efectivas, incluyendo enfocarse en objetivos, usar escalas de valoración claras, y considerar elementos como contenido, procedimientos y actitudes.
El documento describe aspectos técnicos e instrumentales de las prácticas de evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa puede no tener los componentes tradicionales como ser al final del proceso, durar 40 minutos, ser individual o llevar nota. En cambio, cualquier tarea de aprendizaje puede convertirse en una actividad de evaluación si se definen criterios de evaluación claros. Además, la evaluación formativa promueve la autoevaluación y metacognición.
El documento presenta los objetivos de investigación, explicando que deben expresar claramente las metas y respuestas al problema de estudio. Los objetivos guían las demás etapas, determinan los límites del estudio y permiten definir sus etapas. Existen objetivos generales, que plantean ampliamente el alcance de la investigación, y objetivos específicos, que expresan metas concretas para alcanzar el objetivo general. Se proveen criterios y ejemplos para la formulación correcta de objetivos.
B
C
D
F
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Escala de Estimación de Actitudes:
Alumno:
Grado:
Sección:
Competencia:
Indicador
Escala valorativa
1
2
3
4
5
Muy positiva
Positiva
Regular
Negativa
Muy negativa
El documento presenta ideas sobre la evaluación de capacidades y valores en la educación secundaria. Explica que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que se desarrollan progresivamente a través del aprendizaje. Propone indicadores y reactivos para operativizar la evaluación de capacidades y actitudes. También ofrece ejemplos de matrices de evaluación e instrumentos para medir capacidades, actitudes hacia el área y comportamiento.
El documento presenta información sobre las pruebas Saber 3o y 5o. Explica que el ICFES define políticas y estándares para las evaluaciones, mientras que el MEN diseña, aplica y analiza los resultados de las pruebas. También describe los componentes evaluados en las pruebas de matemáticas, como numérico-variacional, aleatorio y geométrico-métrico, e incluye ejemplos de afirmaciones evaluadas en diferentes grados.
El documento proporciona una definición de rúbrica y describe sus usos y beneficios para la evaluación de estudiantes. Explica que una rúbrica es una herramienta que establece criterios claros para evaluar el desempeño de los estudiantes en una tarea, y que ayuda a los profesores a proveer una evaluación objetiva y retroalimentación detallada, así como a los estudiantes a autoevaluarse. También cubre los elementos clave de diseño de una rúbrica efectiva.
Este documento proporciona una introducción a las rúbricas, definidas como pautas que especifican los diferentes niveles de desempeño en una tarea evaluando dimensiones del aprendizaje. Explica que las rúbricas ofrecen una descripción precisa de las posibilidades de desempeño y permiten una evaluación más rica. También describe los pasos para construir una rúbrica y los tipos de rúbricas, incluidas las ventajas y desventajas de las rúbricas holísticas y analíticas
Este documento explica qué son las rúbricas, sus objetivos y usos. Las rúbricas son instrumentos de evaluación que establecen criterios y estándares por niveles para determinar la calidad del desempeño de los estudiantes en tareas específicas. Sirven para evaluar de forma objetiva, clarificar las expectativas, y proporcionar retroalimentación. Al diseñar una rúbrica se debe considerar el producto esperado, los aspectos a evaluar, y los niveles de adquisición de competencias.
Este documento describe los conceptos y beneficios de las rúbricas como herramienta de evaluación. Explica que una rúbrica define los niveles de desempeño de una tarea y los criterios de evaluación. Detalla los pasos para construir una rúbrica, incluyendo definir criterios y escalas de calidad. También distingue entre rúbricas holísticas y analíticas, y cuando cada tipo es más apropiado. Finalmente, enfatiza la importancia de considerar preguntas clave al elaborar una rúbrica para a
El documento describe las rúbricas como instrumentos de evaluación que establecen criterios y estándares por niveles para determinar la calidad del desempeño de los estudiantes. Las rúbricas definen los aspectos a evaluar de una tarea y las escalas de valoración para cada criterio, desde un nivel deficiente hasta excelente. Permiten realizar una evaluación objetiva del aprendizaje de los estudiantes.
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Puede ser holística, evaluando el trabajo completo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas brindan criterios claros para los estudiantes y profesores, promoviendo expectativas de aprendizaje y retroalimentación para mejorar el desempeño.
Las rubricas en el proceso de enseñanza aprendizaje ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Proporciona criterios específicos para medir el progreso de los estudiantes y puede ser holística, evaluando el trabajo como un todo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios tanto para docentes como estudiantes al clarificar las expectativas y proporcionar retroalimentación.
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Proporciona criterios específicos para medir el progreso de los estudiantes y puede ser holística, evaluando el trabajo como un todo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios tanto para docentes como estudiantes al clarificar las expectativas y proporcionar retroalimentación.
Este documento presenta una revisión de las rúbricas o matrices de valoración como herramientas de evaluación formativa y sumativa. Se describen los tipos de rúbricas, el procedimiento para crearlas, y sus ventajas tanto para profesores como estudiantes. Las rúbricas facilitan una evaluación integral al proveer criterios para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes. También mejoran la calidad de la enseñanza y el aprendizaje al especificar expectativas y retroalimentar el progreso del estudiante.
Este documento describe los fundamentos y usos de las rúbricas para la evaluación. Una rúbrica es una herramienta que define los niveles de desempeño de una tarea y los criterios de evaluación. Existen rúbricas holísticas, que evalúan el trabajo completo, y analíticas, que evalúan componentes por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios como objetividad y retroalimentación para docentes y estudiantes. Se deben considerar factores como la evidencia a evaluar y la definición precisa
Este documento describe las rúbricas de evaluación, que son herramientas para realizar evaluaciones objetivas de tareas estudiantiles. Las rúbricas definen claramente los criterios de evaluación y los niveles de desempeño, lo que facilita la evaluación de áreas complejas. También guían el aprendizaje de los estudiantes y permiten la autoevaluación. Su uso promueve la evaluación justa, el aprendizaje responsable y la retroalimentación cualitativa.
Presentacion acerca de las rubricas, como realizarlas y utilizarlas. Tambien algunos ejemplos y donde podemos encontrarlas, todo esto integrando las tic.
Cómo hacer una rúbrica o matriz de valoraciónArgelia Gaona
Este documento presenta una revisión de las rúbricas o matrices de valoración como herramientas de evaluación formativa y sumativa. Se definen las rúbricas y se describen sus ventajas, como reducir la subjetividad y proveer retroalimentación. Explica que existen rúbricas comprehensivas y analíticas y describe el procedimiento para crear una rúbrica, incluyendo establecer criterios, niveles de desempeño y escalas de calificación. Finalmente, resalta que las rúbricas pueden ayud
El documento describe lo que es un portafolio estudiantil, sus objetivos y organización. Un portafolio es una colección de trabajos de un estudiante que permite evaluar sus habilidades y progreso en una asignatura. Contiene secciones como una descripción del estudiante, materiales de apoyo y criterios de evaluación. Su objetivo es guiar el aprendizaje del estudiante y mostrar su proceso de desarrollo.
Las rúbricas son herramientas que facilitan una evaluación objetiva de los estudiantes en áreas complejas mediante criterios graduados. Permiten que los estudiantes conozcan los estándares que serán evaluados y realicen una autoevaluación. Las rúbricas benefician tanto a estudiantes como profesores al proporcionar expectativas claras y mejorar la calidad del aprendizaje.
El documento describe las características y componentes clave de un portafolio estudiantil. Un portafolio permite evaluar las capacidades de un estudiante en una asignatura a través de la recopilación de su producción académica. Contiene secciones como la descripción de la asignatura, el auto retrato del estudiante, expectativas, criterios de evaluación y consideraciones finales sobre lo aprendido.
Este documento describe qué es una rúbrica y sus usos. Una rúbrica es una herramienta que comparte los criterios de evaluación con estudiantes y profesores. Proporciona expectativas de calidad para tareas desde lo insuficiente hasta lo excelente. Las rúbricas pueden ser holísticas u analíticas. Ofrecen ventajas como mejorar el aprendizaje y calidad del trabajo estudiantil.
Este documento describe qué es una rúbrica y sus usos. Una rúbrica es una herramienta que comparte los criterios de evaluación con estudiantes y profesores. Proporciona expectativas de calidad para tareas desde lo insuficiente hasta lo excelente. Las rúbricas mejoran el aprendizaje al aclarar expectativas y permitir autoevaluación. Pueden ser holísticas o analíticas y ofrecen ventajas tanto para estudiantes como profesores.
Las rúbricas son guías de evaluación que describen las características específicas de un producto estudiantil para clarificar las expectativas, valorar el desempeño del estudiante y proporcionar retroalimentación. Las rúbricas fomentan el aprendizaje y la autoevaluación de los estudiantes al facilitar la comprensión global del tema y la relación de diferentes capacidades, mientras que también promueven la responsabilidad de los estudiantes para revisar su trabajo antes de entregarlo.
Este documento describe las rúbricas y su utilidad en la evaluación educativa. Las rúbricas permiten evaluar de manera objetiva el desempeño de los estudiantes a través de criterios graduados. Además, muestran a los estudiantes los niveles de logro esperados y posibilitan la autoevaluación. El diseño de rúbricas requiere definir el producto a evaluar, los aspectos y criterios de evaluación, y los niveles de desempeño. Se provee un ejemplo de rúbrica y se m
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Rubricasdeevaluacion
1. OCTUBRE DE 2010
Rúbrica de EvaluaciónRúbrica de Evaluación
M
ARCO
AN
TO
N
IO
ALAN
IS
M
ARTIN
EZ
M
ARCO
AN
TO
N
IO
ALAN
IS
M
ARTIN
EZ
PREFECO
MELCHOR OCAMPO
2. 2
DEFINICIONDEFINICION
Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que establece
la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001)
La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño
de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y
subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que
permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias
logradas por el estudiante.
Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de
actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis,
aplicación, crítica, producción de trabajos, etc. explicitando el mayor o
menor dominio de una competencia.
3. 3
LA PALABRA RÚBRICA DERIVA DEL LATÍN RUBER QUE SIGNIFICA ROJO. EN LA
ÉPOCA MEDIEVAL UN RUBRIC ERA UN CONJUNTO DE INSTRUCCIONES
QUE ACOMPAÑABAN A UNA LEY O NORMA DEL SERVICIO LITÚRGICO.
ESTAS INSTRUCCIONES SE ESCRIBÍAN EN ROJO. LAS LETRAS EN ROJO SE
INTERPRETABAN COMO INSTRUCCIONES DE LA AUTORIDAD.
HOY EN DÍA, EN LA EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE DESEMPEÑO UNA
RÚBRICA APORTA UN CONJUNTO DE INSTRUCCIONES QUE GUÍAN LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
ES EL INSTRUMENTO QUE DEFINE LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER
TODO AQUELLO QUE UTILIZAREMOS PARA EVALUAR.
SON GUÍAS O ESCALAS DE EVALUACIÓN DONDE SE ESTABLECEN NIVELES
PROGRESIVOS DE DOMINIO O PERICIA RELATIVOS AL DESEMPEÑO QUE
UNA PERSONA MUESTRA RESPECTO DE UN PROCESO O PRODUCCIÓN
DETERMINADA.
EN ELLA SE DESCRIBE CLARAMENTE LO QUE OBSERVARÁ EL DOCENTE PARA
LLEVAR A CABO ESA EVALUACIÓN.
4. 4
PUEDEN COMPARTIRSE EN LA CLASE Y PERMITEN AL DOCENTE
ENSEÑAR AL GRUPO LOS ATRIBUTOS DESEABLES DE UNA BUENA
PRESENTACIÓN ORAL O DE UN BUEN TRABAJO ESCRITO.
EMPLEADA DE ESTA MANERA, LA RÚBRICA PERMITIRÁ AL DOCENTE
TANTO MODELAR COMO RETROALIMENTAR LOS DESEMPEÑOS
ESPERADOS, Y EN EL CASO DEL ALUMNO OFRECERÁ ELEMENTOS
PARA LA AUTOEVALUACIÓN Y LA REGULACIÓN PERSONAL DEL
APRENDIZAJE.
LA RÚBRICA ES UNA HERRAMIENTA QUE ENLISTA LOS CRITERIOS
QUE SE ESTABLECEN PARA EVALUAR CUALQUIER TAREA,
INCLUYENDO UNA GRADUACIÓN DE LA CALIDAD PARA
CADA UNO DE ESTOS CRITERIOS.
EN EL ÁREA DE LA EVALUACIÓN, MUCHAS TABLAS DE EVALUACIÓN
ESTÁN FORMADAS A TRAVÉS DE ESTE TIPO DE RÚBRICAS, P.E.
LAS ESCALAS DESCRIPTIVAS QUE ESTABLECEN LOS
CRITERIOS PARA ASIGNAR UNA CALIFICACIÓN EN LOS
PROYECTOS DE NUESTROS ESTUDIANTES.
5. 5
UTILIDAD DE LA RÚBRICAUTILIDAD DE LA RÚBRICA
MUESTRA A LOS ESTUDIANTES LOS DIFERENTES NIVELES DEMUESTRA A LOS ESTUDIANTES LOS DIFERENTES NIVELES DE
LOGRO QUE PUEDEN ALCANZAR EN UN TRABAJO,LOGRO QUE PUEDEN ALCANZAR EN UN TRABAJO,
PROPORCIONANDO LOS ASPECTOS QUE DEBEN CUMPLIR PARAPROPORCIONANDO LOS ASPECTOS QUE DEBEN CUMPLIR PARA
ALCANZAR NIVELES ALTOS DE CALIFICACIÓN.ALCANZAR NIVELES ALTOS DE CALIFICACIÓN.
POSIBILITA QUE LOS ESTUDIANTES REALICEN LA EVALUACIÓNPOSIBILITA QUE LOS ESTUDIANTES REALICEN LA EVALUACIÓN
DE SUS PROPIAS REALIZACIONES (AUTOEVALUACIÓN,DE SUS PROPIAS REALIZACIONES (AUTOEVALUACIÓN,
HETEROEVALUACIÓN), CONOCIENDO LOS CRITERIOS DEHETEROEVALUACIÓN), CONOCIENDO LOS CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN CON QUE SERÁN EVALUADOS.CALIFICACIÓN CON QUE SERÁN EVALUADOS.
POSIBILITA AL DOCENTES UNA EVALUACIÓN OBJETIVA, JUSTA EPOSIBILITA AL DOCENTES UNA EVALUACIÓN OBJETIVA, JUSTA E
IMPARCIAL DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES MEDIANTEIMPARCIAL DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES MEDIANTE
UNA ESCALA QUE MIDE LAS HABILIDADES Y DESEMPEÑO DEUNA ESCALA QUE MIDE LAS HABILIDADES Y DESEMPEÑO DE
LOS ESTUDIANTES.LOS ESTUDIANTES.
OFRECE AL PROFESOR LA POSIBILIDAD DE REALIZAR
RETROALIMENTACIONES DETALLADAS QUE AYUDAN AL
ESTUDIANTE A COMPRENDER SUS DEBILIDADES Y/O
FORTALEZAS.
6. 6
PERMITEN MEJORAR Y SUPERVISAR EL DESEMPEÑO
DEL ALUMNO, AL ESTABLECER EXPECTATIVAS
CLARAS Y CRITERIOS CONCISOS PARA LOGAR DICHAS
EXPECTATIVAS.
AYUDAN A DEFINIR EN QUÉ CONSISTE LA “CALIDAD”
DE LOS APRENDIZAJES, LO QUE PERMITE QUE
ALUMNOS Y PROFESORES REALICEN JUICIOS
REFLEXIVOS SOBRE SU TRABAJO Y EL DE LOS DEMÁS.
AYUDAN A LOS PROFESORES A INCREMENTAR LA
PROPIA CALIDAD DE SU ENSEÑANZA, PUES LE
PERMITEN FOCALIZAR Y DESTACAR LOS ASPECTOS
PARTICULARES QUE DESEAN MODELAR EN SUS
ALUMNOS, YA QUE ABARCAN TANTO PROCESOS
COMO PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE.
SON FACILES DE USAR Y DE EXPLICAR, TANTO PARA
LOS PROFESORES COMO PARA LOS ALUMNOS.
7. 7
INCREMENTAN EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD Y
LA AUTODIRECCIÓN DE LOS ALUMNOS.
CONSOLIDAN ESTRATEGIAS PARA LA
AUTOEVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN DE PARES.
RETROALIMENTAN A LOS ALUMNOS ACERCA DE
SUS FORTALEZAS Y DE LAS ÁREAS QUE REQUIEREN
MEJORAR.
DEBIDO A QUE POR LO GENERAL SE PRESENTAN
TRES O CUATRO NIVELES DE CALIDAD DEL
DESEMPEÑO (REGULAR, BIEN, MUY BIEN Y
EXCELENTE), EL PROFESOR PUEDE AJUSTAR LAS
RÚBRICAS A LAS CARACTERÍSTICAS DE CLASES
MUY HETEROGÉNEAS, CONSIDERANDO TANTO A
LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES COMO A LOS SOBRESALIENTES.
8. ELEMENTOS DE UNA RUBRICAELEMENTOS DE UNA RUBRICA
1. ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
2. IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS ESPECÍFICOS Y
OBSERVABLES QUE ESPERAMOS QUE DEMUESTREN
NUESTROS ESTUDIANTES EN SU PROYECTO.
3. REDACTAR DESCRIPCIONES EN CUATRO ESCALAS
(DE EXCELENTE A DEFICIENTE) INCLUYENDO LOS
ELEMENTOS COLECTIVOS PARA LAS RÚBRICAS
HOLÍSTICAS Y CADA ELEMENTO INDIVIDUAL PARA
LAS RÚBRICAS ANALÍTICAS.
4. INCLUIR EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS
ESTUDIANTES PARA ACLARAR LOS NIVELES QUE
ESTABLECEMOS
5. REVISAR NUESTRA RÚBRICA Y REFLEXIONAR SOBRE
SU EFECTIVIDAD ENTRE DIFERENTES APLICACIONES
EN NUESTRO SALÓN DE CLASE.
8
9. CRITERIOSCRITERIOS
EL PROFESOR ESTABLECE LOS
CRITERIOS
EL ALUMNO CONOCE DE ANTEMANO
LOS CRITERIOS DE SU EVALUACIÓN
EL ALUMNO PUEDE AUTOEVALUAR SU
RENDIMIENTO
EL PROFESOR PUEDE OFRECER
RETROALIMENTACIÓN DETALLADA Y
FUNDAMENTADA 9
10. 10
DISEÑO DE RÚBRICASDISEÑO DE RÚBRICAS
ES NECESARIO CONSIDERAR:
PRODUCTO ESPERADO, TRABAJO CONCRETO TERMINADO
REALIZADO POR EL ESTUDIANTE Y QUE PUEDE SER EVALUADO.
(EJM. INFORME, PROYECTO, MAQUETA, TRABAJO DE
LABORATORIO, DE INVESTIGACIÓN, ENSAYO, ETC.)
ASPECTOS A EVALUAR, REFERIDO A LOS ELEMENTOS QUE DEBE
CONTENER EL PRODUCTO (EJM. INFORME: INTRODUCCIÓN,
DESARROLLO, CONCLUSIONES, BIBLIOGRAFÍA ) DETERMINANDO
LOS INDICADORES DE LOGRO (EJM. DESARROLLO: ORIGINALIDAD,
PROFUNDIDAD, CLARIDAD EN LA REDACCIÓN, CAPACIDAD DE
SÍNTESIS)
NIVELES DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS, ESPECÍFICA
LAS DIFERENCIAS EN CUANTO A LO APRENDIDO POR EL
ESTUDIANTE (ESCALAS: AVANZADO, EXCELENTE, DESTACADO),
EVALUADOS MEDIANTE CRITERIOS DESGLOSADOS DE LOS
INDICADORES CON MAYOR DETALLE ESPECIFICANDO LAS
DIFERENCIAS EN CUÁNTO A LO APRENDIDO.
11. TIPOS DE RUBRICASTIPOS DE RUBRICAS
EXISTEN DOS TIPOS DE RÚBRICAS:
1. LA RÚBRICA HOLÍSTICA DESCRIBE EL
PROCESO GLOBAL O EL PRODUCTO FINAL
COMO UN TODO, SIN EVALUAR POR
SEPARADO SUS COMPONENTES.
2. LA RÚBRICA ANALÍTICA CALIFICA PRIMERO
LAS PARTES INDIVIDUALES DE UN
PRODUCTO O DEL RENDIMIENTO Y DESPUÉS
SUMA LAS PUNTUACIONES INDIVIDUALES
PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN TOTAL.
DEPENDIENDO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE QUE ESTAMOS EVALUANDO,
PODEMOS ESCOGER EL TIPO DE RÚBRICA
QUE NECESITAMOS PARA EVALUAR EL
TRABAJO QUE REALIZAN NUESTROS
ESTUDIANTES.
11
13. 13
UBICAR LA ESCALA PARA CALIFICAR LOS CRITERIOS ENUBICAR LA ESCALA PARA CALIFICAR LOS CRITERIOS EN
LA FILA SUPERIOR, ESTABLEZCA LOS NIVELES DELA FILA SUPERIOR, ESTABLEZCA LOS NIVELES DE
DESEMPEÑO QUE PUEDEN ALCANZAR LOSDESEMPEÑO QUE PUEDEN ALCANZAR LOS
ESTUDIANTES, EMPLEÉ UNA ESCALA DE GRADUACIÓNESTUDIANTES, EMPLEÉ UNA ESCALA DE GRADUACIÓN
(EXCELENTE, BUENA,…)(EXCELENTE, BUENA,…) O UNA ESCALA PROGRESIVA ENO UNA ESCALA PROGRESIVA EN
NÚMEROS O LETRASNÚMEROS O LETRAS (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)(5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
EN LA PRIMERA COLUMNA CONSIDERAR LOS ASPECTOSEN LA PRIMERA COLUMNA CONSIDERAR LOS ASPECTOS
O CATEGORÍAS A EVALUAR DE ACUERDO A LOSO CATEGORÍAS A EVALUAR DE ACUERDO A LOS
OBJETIVOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS, OOBJETIVOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS, O
ACTIVIDADES.ACTIVIDADES.
EN LAS CELDAS CENTRALES SE DESCRIBEN CON LAEN LAS CELDAS CENTRALES SE DESCRIBEN CON LA
MAYOR PRECISIÓN POSIBLE LOS CRITERIOS PARAMAYOR PRECISIÓN POSIBLE LOS CRITERIOS PARA
EVALUAR ESOS ASPECTOS, ESTOS DESCRIBEN LOSEVALUAR ESOS ASPECTOS, ESTOS DESCRIBEN LOS
RASGOS ESPECÍFICOS QUE REFLEJAN LOS DISTINTOSRASGOS ESPECÍFICOS QUE REFLEJAN LOS DISTINTOS
NIVELES DE CONSECUCIÓN CON RESPECTO A CADA UNANIVELES DE CONSECUCIÓN CON RESPECTO A CADA UNA
DE LAS CATEGORÍAS.DE LAS CATEGORÍAS.
14. 14
Escala y criterios de evaluaciónEscala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
5. Excelente
(Destacado) (A)
• Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo
esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
• Demuestra total comprensión del problema.
• Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
4. Buena
(Satisfactoria) (B)
• Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de
error, altamente recomendable.
• Demuestra considerable comprensión del problema
• Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
3. Regular
(Moderadamente
satisfactoria) (C)
• Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen
amenaza los errores.
• Demuestra comprensión parcial del problema
• La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta
15. 15
Escala y criterios de evaluaciónEscala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
2. Deficiente (D) • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta
frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta
1. No aceptable
(Rechazado) (E)
• No satisface prácticamente nada de los requerimientos de
desempeño.
• No comprende el problema
• No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea
16. 16
Puntaje Criterio/ Niveles de desempeño
4 Seleccioné y organicé información que me permitió dar
respuesta a mi pregunta de investigación de manera organizada.
Seleccioné información apropiada.
3 Seleccioné y organicé información que respondió a mi pregunta
de investigación sin cometer demasiados errores.
2 Traté de organizar la información que encontré, pero cometí
varios errores. No pude mantenerme enfocado en información
que me ayudará a responder mi pregunta de investigación.
1 No fui capaz de seleccionar y organizar la información que
encontré para responder a mi pregunta de investigación.
17. 17
INCIPIENTE
1
EN DESARROLLO
2
MADURA
3
EJEMPLAR
4
Pun-
tuación
Competencia o
tarea
Descripción de
las
características
identificables en
el desempeño
que reflejan un
nivel de
competencia
inicial
Descripción de
las
características
identificables
en el
desempeño que
reflejan un
nivel de
competencia
intermedio
Descripción de
las
características
identificables
en el
desempeño que
reflejan un
nivel de
competencia
experto
Descripción de
las
características
identificables en
el desempeño
que reflejan el
más alto nivel de
de competencia
posible
Competencia o
tarea
Descripción de
las
características
identificables en
el desempeño
que reflejan un
nivel de
competencia
inicial
Descripción de
las
características
identificables
en el
desempeño que
reflejan un
nivel de
competencia
intermedio
Descripción de
las
características
identificables
en el
desempeño que
reflejan un
nivel de
competencia
experto
Descripción de
las
características
identificables en
el desempeño
que reflejan el
más alto nivel de
de competencia
posible
18. 18
DIMENSIONES
Y CRITERIOS
por niveles
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓ
N GRUPAL
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos ¾ de
los estudiantes
participan
activamente
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
Sólo una o dos
personas
participan
activamente
RESPONSABILID
AD
COMPARTIDA
Todos
comparten por
igual la
responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea
La
responsabilidad es
compartida por ½
de los integrantes
del grupo
La
responsabilidad
recae en una
sola persona
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓ
N
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de
los puntos de
vista y opiniones
de los demás
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas
Muy poca
interacción:
conversación
muy breve;
algunos
estudiantes
están distraídos
o
desinteresados.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeño
efectivo de
roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no está
claramente
definido o no es
consistente
Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.
No hay ningún
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros del
grupo.
19. 19
NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO
ÁREAS Menos de 3 ó más de 7
áreas; éstas enfatizan
habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que
incluyen mayormente
habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que
representan buena parte
del desempeño
relevante; las
habilidades están
claramente
diferenciadas para su
evaluación
De 3 a 7 áreas que
representan la totalidad
del desempeño
relevante; las
habilidades están
claramente
diferenciadas para su
evaluación
CRITERI
OS
Los criterios son
subjetivos, provocando
que el evaluador pueda
introducir un sesgo
significativo
La mayoría de los
criterios son subjetivos;
sin embargo, hay
descripciones objetivas
númericamente
cuantificables
La mayoría de las áreas
contiene descripciones
objetivas; de éstas, la
mayor parte son
númericamente
cuantificables y algunas
contienen términos
descriptivos
objetivables
Todas las áreas
contienen descripciones
objetivas; se combinan
cuantificaciones
numéricas con palabras
descriptivas lo que
posibilita una valoración
objetiva; cada columna
implica un nivel bien
diferenciado
CONTEN
IDO Y
PRESEN
TACIÓN
La rúbrica evalúa casi
totalmente o contenido
o presentación; si el
contenido es valorado,
se trata de uno de muy
bajo nivel
Se evalúan ambos
aspectos, contenido y
presentación; si el
contenido es valorado,
se trata en su mayoría
de habilidades de bajo
nivel
El contenido curricular
es nítidamente sometido
a examen en la rúbrica;
tanto contenido como
presentación son
suficientemente
evaluados; el contenido
es evaluado tanto en el
bajo nivel como en
algunos niveles
superiores
El contenido curricular
es nítidamente sometido
a examen en la rúbrica;
tanto contenido como
presentación son
suficientemente
evaluados; la rúbrica
desafía a los estudiantes
evaluados para que
alcancen las más altas
cotas del desempeño.
20. 20
Ejemplo: Rúbrica de evaluaciónEjemplo: Rúbrica de evaluación
Diseña actividades de aprendizaje mediante las Web Quest para
generar aprendizajes por descubrimiento mediante el Internet
Producto esperado:
Diseño de WebQuest
Aspectos a evaluar:
Presentación global: - Presentación visual
- Navegación y flujo
- Aspectos manuales
Introducción: - Eficacia motivacional
- Eficacia cognitiva
Tarea: - Conexión a los estándares
- Nivel de la tarea
Proceso: - Claridad del proceso
- Andamiaje
- Riqueza
21. 21
Ejemplo: Rúbrica de evaluaciónEjemplo: Rúbrica de evaluación
Recursos: - Importancia y cantidad
- Calidad de los recursos
Evaluación: - Claridad de los criterios
Niveles de desempeño:
Excelente (4 puntos)
Bueno (2 puntos)
Malo (0 puntos)
25. 25
RúbricasRúbricas
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de
dominio
Evaluar el aprendizaje
de conceptos,
procedimientos,
estrategias, actitudes
Maestro-
alumno
Alumno-
alumno
Autoevaluaci
ón
Cualitativo
Perici
a
Cuantitativo
Novato-
>experto
Puntuacione
s numéricas
requiere
como
busc
a
entendido
como
evalúa
n
establec
e
son
para
son
evalúan
situaciones
reales
e
n
26. 26
Rubistar:Rubistar: Herramienta para construir rúbricasHerramienta para construir rúbricas
HERRAMIENTA DE INTERNET PARA AYUDAR LAHERRAMIENTA DE INTERNET PARA AYUDAR LA
CONSTRUCCIÓN DE RÚBRICAS,CONSTRUCCIÓN DE RÚBRICAS,
OFRECE:OFRECE:
MATRICES TÍPICAS PARA MUCHOS CASOS EN DISTINTASMATRICES TÍPICAS PARA MUCHOS CASOS EN DISTINTAS
MATERIAS: PROYECTOS, MULTIMEDIA, MATEMÁTICAS,MATERIAS: PROYECTOS, MULTIMEDIA, MATEMÁTICAS,
ESCRITURA, PRODUCTOS, LECTURA, ARTE, DESTREZAS,ESCRITURA, PRODUCTOS, LECTURA, ARTE, DESTREZAS,
CIENCIAS, MÚSICACIENCIAS, MÚSICA
POSIBILIDAD DE MODIFICAR Y ADAPTAR LAS MATRICESPOSIBILIDAD DE MODIFICAR Y ADAPTAR LAS MATRICES
TÍPICAS A NECESIDADES PARTICULARESTÍPICAS A NECESIDADES PARTICULARES
AYUDA APORTANDO IDEAS SOBRE LOS ASPECTOS OAYUDA APORTANDO IDEAS SOBRE LOS ASPECTOS O
CATEGORÍAS A EVALUAR.CATEGORÍAS A EVALUAR.
http://rubistar.4teachers.org