La rúbrica es una herramienta de evaluación cualitativa que permite medir aspectos complejos de manera objetiva a través de criterios graduados. El documento explica que las rúbricas definen la naturaleza del desempeño estudiantil en diferentes niveles, desde excelente a nulo. Además, detalla los elementos a considerar al diseñar una rúbrica como establecer objetivos de aprendizaje e identificar criterios específicos de evaluación, y explica que existen rúbricas holísticas y analíticas.

1. Rúbrica de evaluación
Aspectos a considerar en la
elaboración de formatos de
evaluación.

2. LA RÚBRICA EN LA EVALUACIÓN
Cuando se habla de evaluación del aprendizaje, generalmente se hace
referencia a herramientas de corte cuantitativo como las pruebas
objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia,
los ensayos o los informes.
Sin embargo para nuestro caso, es más difícil, ya que estaremos
tratando con ámbitos cualitativos.
Para ello tenemos la rúbrica, la cual nos ayudará a extraer datos
medibles (cuantitativos) de datos crudos sin variables aparentes a
medir (dígase puntualidad, esfuerzo, etc.)
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3. DEFINICION
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 Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001)
 La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del
desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
 Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y
consistente de actividades como trabajos, presentaciones o
reportes escritos.
 Permiten evaluar las competencias relacionadas con
síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc.
explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.

4. ELEMENTOS DE UNA RUBRICA
1. ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
2. IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS ESPECÍFICOS Y
OBSERVABLES QUE ESPERAMOS QUE DEMUESTREN
NUESTROS ESTUDIANTES EN SU PROYECTO.
3. REDACTAR DESCRIPCIONES EN CINCO ESCALAS (DE
EXCELENTE A NULA) INCLUYENDO LOS ELEMENTOS
COLECTIVOS PARA LAS RÚBRICAS HOLÍSTICAS (COMPLETAS)
Y CADA ELEMENTO INDIVIDUAL PARA LAS RÚBRICAS
ANALÍTICAS (ESPECÍFICAS).
4. INCLUIR EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES
PARA ACLARAR LOS NIVELES QUE ESTABLECEMOS
5. REVISAR NUESTRA RÚBRICA Y REFLEXIONAR SOBRE SU
EFECTIVIDAD ENTRE DIFERENTES APLICACIONES EN
NUESTRA OBSERVACIÓN.
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5. CRITERIOS
EL OBSERVADOR ESTABLECE LOS CRITERIOS
EL SUJETO DE OBSERVACIÓN DEBERÍA
DESCONOCER LOS CRITERIOS DE SU
EVALUACIÓN, PERMITIENDO ASÍ UNA
OBSERVACIÓN OBJETIVA
EL ALUMNO PUEDE AUTOEVALUAR SU RENDIMIENTO
EL PROFESOR PUEDE OFRECER
RETROALIMENTACIÓN DETALLADA Y
FUNDAMENTADA
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6. DISEÑO DE RÚBRICAS
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ES NECESARIO CONSIDERAR:
 PRODUCTO ESPERADO, TRABAJO CONCRETO TERMINADO
REALIZADO POR EL ESTUDIANTE Y QUE PUEDE SER EVALUADO.
(EJM. INFORME, PROYECTO, MAQUETA, TRABAJO DE LABORATORIO,
DE INVESTIGACIÓN, ENSAYO, ETC.)
 ASPECTOS A EVALUAR, REFERIDO A LOS ELEMENTOS QUE DEBE
CONTENER EL PRODUCTO (EJM. INFORME: INTRODUCCIÓN,
DESARROLLO, CONCLUSIONES, BIBLIOGRAFÍA ) DETERMINANDO
LOS INDICADORES DE LOGRO (EJM. DESARROLLO: ORIGINALIDAD,
PROFUNDIDAD, CLARIDAD EN LA REDACCIÓN, CAPACIDAD DE
SÍNTESIS)
 NIVELES DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS, ESPECÍFICA LAS
DIFERENCIAS EN CUANTO A LO APRENDIDO POR EL ESTUDIANTE
(ESCALAS: AVANZADO, EXCELENTE, DESTACADO), EVALUADOS
MEDIANTE CRITERIOS DESGLOSADOS DE LOS INDICADORES CON
MAYOR DETALLE ESPECIFICANDO LAS DIFERENCIAS EN CUÁNTO A
LO APRENDIDO.

7. TIPOS DE RUBRICAS
EXISTEN DOS TIPOS DE RÚBRICAS:
1. LA RÚBRICA HOLÍSTICA DESCRIBE EL PROCESO
GLOBAL O EL PRODUCTO FINAL COMO UN TODO,
SIN EVALUAR POR SEPARADO SUS COMPONENTES.
2. LA RÚBRICA ANALÍTICA CALIFICA PRIMERO LAS
PARTES INDIVIDUALES DE UN PRODUCTO O DEL
RENDIMIENTO Y DESPUÉS SUMA LAS
PUNTUACIONES INDIVIDUALES PARA OBTENER LA
CALIFICACIÓN TOTAL.
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8. DISEÑO DE RÚBRICAS
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9. 9
 UBICAR LA ESCALA PARA CALIFICAR LOS CRITERIOS ENUBICAR LA ESCALA PARA CALIFICAR LOS CRITERIOS EN
LA FILA SUPERIOR, ESTABLEZCA LOS NIVELES DELA FILA SUPERIOR, ESTABLEZCA LOS NIVELES DE
DESEMPEÑO QUE PUEDEN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES,DESEMPEÑO QUE PUEDEN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES,
EMPLEÉ UNA ESCALA DE GRADUACIÓNEMPLEÉ UNA ESCALA DE GRADUACIÓN (EXCELENTE,(EXCELENTE,
BUENA,…)BUENA,…) O UNA ESCALA PROGRESIVA EN NÚMEROS OO UNA ESCALA PROGRESIVA EN NÚMEROS O
LETRASLETRAS (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)(5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
 EN LA PRIMERA COLUMNA CONSIDERAR LOS ASPECTOSEN LA PRIMERA COLUMNA CONSIDERAR LOS ASPECTOS
O CATEGORÍAS A EVALUAR DE ACUERDO A LOSO CATEGORÍAS A EVALUAR DE ACUERDO A LOS
OBJETIVOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS, OOBJETIVOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS, O
ACTIVIDADES.ACTIVIDADES.
 EN LAS CELDAS CENTRALES SE DESCRIBEN CON LAEN LAS CELDAS CENTRALES SE DESCRIBEN CON LA
MAYOR PRECISIÓN POSIBLE LOS CRITERIOS PARAMAYOR PRECISIÓN POSIBLE LOS CRITERIOS PARA
EVALUAR ESOS ASPECTOS, ESTOS DESCRIBEN LOSEVALUAR ESOS ASPECTOS, ESTOS DESCRIBEN LOS
RASGOS ESPECÍFICOS QUE REFLEJAN LOS DISTINTOSRASGOS ESPECÍFICOS QUE REFLEJAN LOS DISTINTOS
NIVELES DE CONSECUCIÓN CON RESPECTO A CADA UNANIVELES DE CONSECUCIÓN CON RESPECTO A CADA UNA
DE LAS CATEGORÍAS.DE LAS CATEGORÍAS.

10. ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Calificación Descripción
5. Excelente
(Destacado) (A)
• Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo
esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
• Demuestra total comprensión del problema.
• Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
4. Buena
(Satisfactoria) (B)
• Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de
error, altamente recomendable.
• Demuestra considerable comprensión del problema
• Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
3. Regular
(Moderadamente
satisfactoria) (C)
• Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen
amenaza los errores.
• Demuestra comprensión parcial del problema
• La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta
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11. Calificación Descripción
2. Deficiente (D) • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta
frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta
1. No aceptable
(Rechazado) (E)
• No satisface prácticamente nada de los requerimientos de
desempeño.
• No comprende el problema
• No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea
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ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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