modelo

1. N° GIA 03 Red Fecha 31/10/2019
Sede IE N° 22262 Interinstitucional x
Desempeños Evidencias Contenidos
Demuestra conocimiento actualizado y
comprensión de las teorías y prácticas
pedagógicas y de las didácticas de las áreas
que enseña.
Se evidencia que los docentes en su
práctica pedagógica en C y T, lo realiza sin
tener en cuenta los procesos didácticos.
 Enfoque del área.
 Proceso didáctico.
 Estrategia para el trabajo del
área C y T.
Producto Propuesta de sesión deaprendizajedonde se registra sus procesos deindagación en
el cuaderno de experiencias, mostrando el proceso de indagación seguido y sus
conclusiones.
Tiempo
(minutos)
Secuencia metodológica
Materiales
y recursos
INICIO
30
Minutos
Presentación
del objetivo y
la dinámica
de la GIA.
 Los docentes registran su asistencia.
 Damos bienvenida a los participantes con la dinámica “Dímelo cantando”
 Establecemos acuerdos para el desarrollo del GIA.
 Damos la bienvenida a los participantes entregándoles una parte de una frase científica y
pedimos que se agrupen formando la frase. (Anexo: 1)
 Invitamos a cada grupo presentarse de manera creativa según la frase que les tocó.
 Finalmente, socializa el propósito del GIA.
 Presentan el producto.

 En grupo clase
 Recojo de saberes previos
 Recordaremos algunas nociones relacionadas con los procesos didácticos de indagación
(planteamiento del problema, planteamiento de la hipótesis,elaboración del plan de acción,
recojo de datos y análisis de resultados, estructuración del saber construido, evaluación y
comunicación. Colocamos las tarjetas en un lugar y las leemos.
“Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos”
“Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres viv os, materia y
energía, biodiv ersidad, Tierra y univ erso”
“Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolv er problemas de su entorno”
Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis Planteamiento de hipótesis/postura personal Planteamiento de soluciones
Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción Diseño del prototipo
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes
primarias)
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes
primarias, secundarias y tecnológicas)
Construcción y Validación del prototipo
Frases
Fortalecer las competencias pedagógicasdelos docentes en la comprensión delos procesos
didácticos deindagación con énfasis en recojo y análisis deresultados y estructuración del
cono-cimiento como base para la movilización de competencias del área.
Propuesta de sesión de aprendizaje donde se registra sus procesos de indagación en el
cuaderno de experiencias,mostrando el proceso de indagación seguido y sus conclusiones.
Si no Si no lo puedes explicar de forma simple, no lo entiendes suficientemente
bien.
La alegría de ver y entender es el más perfecto don de la naturaleza.
No tengo talentos especiales, pero sí soy profundamente curioso.
Si tu intenciónesdescribirlaverdadhazloconsencillez,ylaeleganciadéjaselaal
sastre.

2. Desarrollo
2 horas
Estructuración del saber construido como respuesta
al problema
Estructuración del saber construido como respuesta
al problema
Estructuración del saber construido
Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación
 Socializan sus trabajos.
 Idea fuerza sobre los procesos didácticos del área (video)
 Se le presenta a los participantes una actividad experimental.
 Situación inicial (30 min)
 Colocar respectivamente en 3 cajas 1.Una bolsa con arrozo piedras u otro objeto sólido;
2. Bolsa con Agua; 3 Bolsa con aire.
 Dialogar con todo el grupo sobre lo que creen que hay dentro de las bolsas escondidas en
las cajas.
 Pedir a dos participantes participen como voluntarios de la actividad que se va a realizar.
 Dar a cada uno de los participantes las siguientes consignas:
 -Manipularán cada una de las bolsassin ver(los tres observan la bolsa uno,luego la dos y la
tres), utilizando solo el sentido del tacto para
 Dirán qué sienten y describir de manera oral sus características.
 Anotarán en una tarjeta lo que cree hay dentro de cada bolsa. No pueden decir que es.
 Recordar que sensaciones percibimos con el tacto: la textura (suave, liso,rugoso) forma (con
forma o sin forma); temperatura (frío o caliente); dureza (duro o blando).
 Pedir al grupo clasey escribir en sus cuadernos lo que creen que hay en las bolsasa partir de
las descripciones de sus compañeros.
 A continuación,abrimos la bolsa 1 y comprobamos si lograron identificar el contenido por
ejemplo arroz u otro objeto sólido. Hacemos lo mismo con las otras bolsas.
 Abrir la bolsa 2 y comprobar que hay agua.
 Abrir la bolsa 3 y comprobar que: ¿Está vacía? ¿Contiene hay algo?
 a. Planteamiento del problema
 Si los participantes dicen queen la bolsa hay algo.Cómo sabemos que la bolsa contienealgo
¿Será aire? Y…. Mientras planteamos las preguntas mostrar la bolsa.
Se entrega a cada grupo, un conjunto de papelotes para que armen su cuaderno de experiencias.
Pueden hacerlo en tamaño de medio papelote o ¼ de papelote
Preguntamos: ¿CÓMO ES EL AIRE? Colocamos la pregunta o problema en la pizarra y pedimos
que la anoten en el cuaderno de experiencias.
b. Planteamiento de hipótesis (20 min)
Invitamos a los equipos que escriban en el cuaderno de experiencias la respuesta a la pregunta
planteada (¿Cómo es el aire?).Para ello,sepidequeescriban y respondan lassiguientes preguntas:
Pueden llevar rotuladas las preguntas específicas en letra más pequeña al problema.
¿Tiene color, olor?
-¿Tiene forma?
-¿Dónde hay aire? ¿Se puede atrapar el aire?
¿El aire ocupa el espacio dentro de la bolsa?
Pedimos a un participante de uno de los grupos que salga al frente para leer sus respuestas.
Mientras lo hace indicamos que en los grupos subrayen las respuestas que son iguales a las
presentadas por la persona que está leyendo; del mismo modo, les indicamos que si hay alguna
idea nueva que les parezca interesante la agreguen en su organizador gráfico o la registren por
escrito.
Planteada una pregunta o problema a indagar se puede generar el planteamiento de otras
preguntas secundarias que permitan obtener datos más específicos. También puede ser
oportunidad de plantear preguntas de interés.
c. Elaboración del Plan de acción o indagación (10 min)
Iniciamosel dialogo con el grupo clase,preguntando ¿Cómo podemos verificar si las respuestas
que hemos dado sobre el aire son adecuadas? Pueden surgir respuestas como estas:
Observando
Recogiendo aire en un recipiente, bolsa, etc.
Atrapando aire en diferentes lugares.
Haciendo una experimento.
Registramos en la pizarralasacciones sugeridas,materialesa usar y les decimos quepara verificar
las respuestas haremos dos actividades:atrapar el aireen una bolsa y demostrar que hay aire en
la bolsa.
d. Recojo de datos y análisis de resultados

3. Actividad 1: Atrapar el aire en una bolsa (15 min)
Pedimos a los participantes que atrapen el aire en una bolsa transparente en diferentes lugares
del aula,fuera deella y que comenten sobrelas siguientes preguntas:¿Dónde hay aire?¿Se puede
atrapar el aire? ¿De qué manera? ¿Tiene color, olor? ¿Tiene forma?
Les pedimos que dibujen y escriban el resultado de la actividad realizaday las posibles respuestas
a las preguntas planteadas en una hoja de su cuaderno de experiencias (¿Dónde hay aire? ¿Se
puede atrapar el aire? ¿De qué manera? ¿Tiene color, olor? ¿Tiene forma?).
Actividad 2: Demostrar que hay aire en la bolsa (30 min)
Proponemos a los grupos idear un experimento para demostrar que la bolsa no está vacía sino
que contiene algo que atraparon _ aire_ y pedirles que dibujen y escriban paso a paso en su
cuaderno de experiencia lasacciones quepodrían realizar para comprobar quehay aireen la bolsa.
Se puede sugerir utilizar otros materiales para la demostración (bandeja, agua).
Damos indicaciones para quedos delos grupos con propuestasdiferentes laspresenten al plenario
los pasos del experimento que han registrado en sus cuadernos.
Pedimos a los grupos que realicen el experimento que han propuesto y escriban lasevidenciasde
la presencia del aireen su cuaderno deexperiencias.Por ejemplo:Puede ayudar preguntar: ¿cómo
sabes quehay airedentro de la bolsa? Hay airedentro de la bolsa porqueobservamos (evidencia)
que al abrirlo, sale y puede mover objetos .Otra evidencia: al salir el aire por un agujero de la
bolsa produce burbujas en el agua del recipiente.
Invitamos a uno o dos grupos para que presenten las experiencias en el plenario.
Pedimos a los participantes quecompleten el siguientecuadro,utilizando los datos registradosen
su cuaderno. (hacerlo en grupo total)
¿Cómo es el aire?
¿Tiene color, olor? No tiene olor ni color
¿Tiene forma? No tiene forma definida
¿Dónde crees que hay aire? ¿Se puede atrapar el aire? El aire está en aula, patio…
Atrapamos aire con una bolsa en el aula, patio…
¿Hay aire dentro de la bolsa? ¿Cómo crees que lo podemos demostrar? Demostramos que
hay aire en la bolsa cuando la abrimos , salió el aire y movió objetos
* Pegan el cuadro en su cuaderno de experiencias Anexo 5
Dialogamos con los participantes en torno a la pregunta inicial ¿Cómo es el aire? revisamos las
respuestas del cuadro y solicitamos que escriban algunas conclusiones preliminares de la
observación /experimentación en su cuaderno de experiencias y las socializamos Por ejemplo:
El aire está en todas partes porque lo atrapamos en el aula, en el jardín, en la caja.
El aireocupa un lugar en el espacio (bolsa) porqueobservamos que al abrir la bols a salió y movió
el molinete/produjo burbujas en el agua
En grupo clase,solicitamos que revisen la información del anexo 2 de la separata “airepor todas
partes”. Guiamos la lectura subrayen las ideas nuevas acerca del airey aquellas queya hemos
verificado durante las actividades de observación y experimentación.
e. Estructuración del saber construido (20 min)
Solicitamos que contrasten los resultados de la observación/experimentación y la información
encontrada en el texto informativo del aire para comprobar las hipótesis con respecto al aire y
sus características (color, olor, forma, etc.)
Se les pide escribir lasconclusiones finales en el cuaderno de experiencias queden respuesta a la
pregunta inicial ¿cómo es el aire? Les pedimos que socialicen sus conclusiones.
Pueden presentarse conclusiones como las siguientes:
El aireaunqueno lo veamos es una mezcla de gases queno tiene color,ocupa un espacio,no tiene
forma definida adapta la forma del recipienteque la contienecomo la bolsa. El aireestá en todas
partes y nos rodea por completo. Es necesario para la vi da.
f. Evaluación y comunicación (10 min)
Pedir sugerencias o sugerir formas de comunicar los hallazgospor ejemplo: elaboramos un mural
con los registros, bolsas, globos, envases, plantear otro experimento para trabajar en familia.
Bríndales un tiempo para registrar sus hipótesis en el cuaderno.

TÍTULO:……………………
………………………………
NOMBRE:
FECHA:
CUADERNO DE
EXPERIENCIA
PROBLEMA
¿CÓMO ES EL AIRE?
PLANTEAMIENTO
DE HIPÓTESIS
¿Tiene color?
¿Tiene forma?
¿Dónde hay aire?
¿Lo podemos atrapar? ¿Qué
hay dentro de la bolsa?
¿Cómo crees que lo
podemos demostrar

4. Cierre
15 min.
Presenta información del tema.
• Contrasta lo que seviene haciendo lo que debe hacer.
• Socializan losresultados.
• Elaboran conclusiones y presentan propuestas para mejorar.
• Propuestas de la gestora: Palabrasclaves.
Evaluación
PLAN DE ACCIÓN
¿Qué datos necesito
recoger para probar mi
hipótesis?, ¿cómo los
organizaré? ¿qué
actividades necesitamos
hacer para demostrar
nuestra respuesta
científicamente?, ¿en qué
orden lo haríamos y por
qué?, ¿qué haremos para
evitar accidentes durante
nuestro trabajo?
RECOJO DE DATOS Y
ANÁLISIS DE DATOS
Actividad: Atrapamos aire
Registro de resultado
(dibujo bolsa inflada)
Anotarobservaciones,olor,
forma, donde aire, si se
puede atrapar.
RECOJO DE DATOS Y
ANÁLISIS DE DATOS
Actividad 2: Demostrar
que hay aire en bolsa.
Registrar paso a paso el
experimento.
Anotar el resultado de la
experiencia (evidencia)
ESTRUCTURACIÓN DE SABER
CONSTRUIDO.
Luego leer texto informativo y
constrasta hipótesis
Los datosque recogí, ¿apoyanmi
hipótesis? (en este espacio se
debe analizar si los datos
recogidos ayudan a probar o a
rechazar las hipótesisplanteadas
y qué es lo que significan para la
indagación)
Conclusión grupal
¿Cómo es el aire?
Registramos conclusiones de
grupo.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISISDE
DATOS
¿Cómo es el aire?
¿Tiene color , olor?
¿Tiene forma?
¿Dónde crea que hay
aire?
¿Se puede atrapar el
aire?
¡Hay aire dentro de la
bolsa? ¿Cómo crees
podemos demostrar?
Extraemos y escribimos conclusiones
preliminares.
El aire está en todas partes porquelo
atrapamos en elaula,jardín….
El aire ocupa unlugaren la bolsa porque
observamos…
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8
EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓN
¿Qué puedo decir al final?
(escribe una conclusión que
resuma las partes importantes
de tu indagación y sus
resultados)
¿Qué hice bien?
¿En qué me equivoqué y cómo
lo corregiré?
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