El documento describe la evolución de la sociedad hacia una sociedad global de la información (noosfera), analizando conceptos como la litosfera, biosfera, tecnosfera y noosfera. También analiza las revoluciones industriales, la diferenciación de la estructura económica, el ritmo del cambio social y las formas de socialización a través de la historia. Por último, discute temas relacionados con las cualificaciones laborales y la educación en España.
Este documento discute los retos de la educación en la economía del conocimiento. Brevemente describe cómo la competencia global y la demanda de trabajo están cambiando debido a la economía basada en el conocimiento. También analiza cómo la escuela ya no tiene el monopolio de la educación debido a Internet y los nuevos medios, y cómo los profesores deben seguir aprendiendo para mantenerse actualizados.
Este documento discute tres desafíos principales para la profesión educativa ante el cambio social: 1) la paradoja de que a pesar de la abundancia de información, el conocimiento se vuelve más escaso; 2) la necesidad de educar para un mundo incierto donde los conocimientos se vuelven obsoletos rápidamente; y 3) la fractura digital que divide a la sociedad en términos de acceso a la tecnología e información.
2da conferencia el viaje interno del emprendedor día 2 introducción al enfoq...Startcoaching
Ken Wilber propone una visión integrada de la vida que abarca desde los organismos hasta los sistemas sociales. Su enfoque integral considera cuatro cuadrantes que incluyen el mundo interno individual y colectivo así como el mundo externo individual y colectivo. Este enfoque busca integrar múltiples perspectivas incluyendo la cognitiva, emocional, espiritual y más a través de prácticas como la meditación, terapias, artes y ética.
El documento resume las principales ideas del filósofo Pierre Teilhard de Chardin sobre el hombre y la evolución. Teilhard ve al hombre como el centro del universo y fuerza impulsora de su evolución hacia la complejidad y conciencia. Propone que la materia posee una tendencia interna a organizarse de forma más compleja y consciente, y que la socialización humana es necesaria debido a la redondez de la Tierra. Teilhard cree que la evolución culminará en un "Punto Omega" de conciencia cósmica encarnada en Cristo
Este documento discute cuatro perspectivas históricas sobre la educación en la sociedad del conocimiento: 1) las tres revoluciones industriales, 2) el ritmo del cambio social, 3) las formas de socialización, y 4) el nuevo papel de la calificación. También analiza fracturas sociales como la desigualdad de clase, género y etnia, y los procesos y resultados paradójicos de las reformas educativas para abordar estas fracturas.
Este documento discute los cambios en la sociedad y la educación en el siglo 21. Explora cómo la aceleración del cambio social, la sociedad de la información y la era global están transformando la institución escolar. Argumenta que la utopía meritocrática ya no es viable y que se necesita una nueva ciudadanía basada en la inclusión e interculturalidad. Propone nuevas coordenadas para la institución escolar y la profesión docente centradas en la autonomía, flexibilidad, apertura, cooperación y compromiso.
El documento discute los desafíos que enfrenta la educación en el siglo 21 debido a la aceleración del cambio social, la sociedad informacional y la era global. Explica cómo estas fuerzas están transformando la institución escolar y el papel del profesorado, requiriendo una mayor flexibilidad, apertura, cooperación, dinamización, reflexividad y compromiso.
Este documento discute los desafíos que enfrenta la institución escolar en la era global, informacional y de transformación. Explica cómo la aceleración del cambio social ha llevado a una sociedad más informacional con nuevas demandas para la educación. También analiza las tres grandes revoluciones industriales y cómo han cambiado la sociedad de local a global. Finalmente, propone nuevas coordenadas para la institución escolar y la profesión docente que incluyen mayor autonomía, colaboración, flexibilidad y compromiso.
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Este documento discute la sociedad global e informacional y sus implicaciones para la educación, el trabajo y la ciudadanía. Explora cómo la tercera revolución industrial y la economía basada en el conocimiento están transformando la estructura económica y el mercado laboral. También examina los desafíos de la multiculturalidad y la ciudadanía global en el contexto de la globalización.
El documento describe los cambios en la educación y la sociedad debido a la globalización y la sociedad de la información. Resume que la educación está pasando de ser nacional a global, de ser uniforme a diversa, y de estar centrada en la escuela a estar basada en redes. También describe los cambios en el mercado laboral y la necesidad de una educación continua a lo largo de la vida.
El documento discute los desafíos de la educación en el siglo 21 ante la aceleración del cambio social, la sociedad informacional y la era global. Explica cómo estas fuerzas están transformando la institución escolar y el papel del maestro, requiriendo una mayor flexibilidad, apertura, cooperación, dinamización y compromiso para educar a los estudiantes como ciudadanos globales en un mundo interconectado.
El documento discute los desafíos de la educación y la economía en España en la era global. Examina cómo ha evolucionado la estructura económica a través de las revoluciones industriales y cómo esto ha afectado las cualificaciones laborales y los sistemas de aprendizaje. También analiza los niveles educativos en España y propone mejorar la calidad del sistema educativo, aumentar los recursos, y promover la igualdad de oportunidades para enfrentar la competencia global y reducir las fracturas internas.
Este documento discute los cambios en la sociedad y la educación. En 3 oraciones o menos: La educación debe adaptarse a las necesidades cambiantes de la sociedad de la información. Las competencias básicas son conocimientos esenciales que todos deben tener para participar plenamente en la sociedad. La educación debe enfocarse más en el aprendizaje significativo y las habilidades prácticas en lugar de contenidos académicos tradicionales.
Este documento discute el sistema educativo y la cohesión social. Aborda temas como las desigualdades en el acceso a la educación, la economía basada en el conocimiento, y los desafíos de la inmigración y las minorías. Finalmente, explora conceptos como la justicia social y escolar, y los pilares de la formación ciudadana.
El documento describe las tres grandes revoluciones industriales que han ocurrido, incluyendo los cambios en los medios de producción, el poder y la división entre trabajadores. También discute los tipos de trabajo, mercados y competencia global que han surgido, así como las consecuencias para las políticas educativas de enfocarse en la competencia nacional e internacional.
Conferencia en Logroño organizada el Grupo de Investigación de Historia de Nuestro Tiempo de la Universidad de La Rioja (GHINT). "Tendencias de futuro en la sociedad actual. Recorrido sobre la sociedad que nos viene"
Este documento discute cómo la educación, el trabajo y la ciudadanía están cambiando en la era global. Argumenta que la escuela necesita adaptarse a un contexto de cambio rápido trabajando más estrechamente con la ciudad. También sostiene que en una sociedad más diversa, la ciudad necesita a la escuela para promover la integración cultural y recrear un sentido de pertenencia e identidad compartida.
El documento presenta las nuevas perspectivas para la educación ante los cambios en la sociedad actual como resultado de la aceleración del cambio social, la sociedad informacional y la globalización. Esto requiere que la escuela adopte un nuevo rol más flexible y abierto, trabajando en red y formando a los estudiantes para una sociedad más diversa e incierta. También analiza cómo estos cambios afectan la utopía meritocrática y el papel de la escuela en una sociedad multicultural.
Este documento discute los desafíos que enfrenta la educación en la sociedad actual informacional, transformacional y global. Explica cómo la aceleración del cambio social y la emergencia de una era global han creado nuevas necesidades, riesgos y oportunidades para la educación. También analiza las paradojas de la utopía meritocrática en la sociedad de la información y cómo la globalización y complejidad han dado lugar a una sociedad más desestructurada y diversa culturalmente.
Este documento discute los desafíos actuales y futuros de la educación en la sociedad española a la luz de los cambios sociales como la aceleración del cambio, la sociedad informacional, la globalización y la complejidad creciente. Sugiere que los sistemas educativos necesitan políticas proactivas y dinámicas, mayor autonomía de las escuelas y cooperación con la comunidad, organizaciones flexibles y una enseñanza que promueva la diversidad cultural y el pensamiento reflexivo.
El documento describe las innovaciones económicas y sociales más relevantes en Guatemala en los últimos años. Señala que las innovaciones económicas han dado vida a nuevos negocios, el desarrollo tecnológico, la protección del medio ambiente y emprendedores revolucionarios. Las innovaciones sociales han creado mejores servicios sociales para todos a través de mayores recursos fiscales, políticas públicas y filantropía. El documento aboga por asumir una nueva cultura emprendedora en Guatemala para impulsar más innovaciones que gener
Este trabajo pretende exponer un plan de trabajo respecto al mejoramiento en la redacción de textos continuos, mediante al fortalecimiento de las competencias comunicativas desde las ciencias sociales.
Este documento presenta información sobre los estratos sociales en el agro uruguayo. Explica conceptos clave como estrato social, clase social y teorías sociológicas como el estructuralismo histórico y el estructural-funcionalismo. Identifica las clases sociales en el agro uruguayo como la burguesía, pequeña burguesía y asalariados. El objetivo es familiarizar a los estudiantes con estas teorías y su aplicación al estudio de la estructura social agraria en Uruguay.
Este documento explora el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Introduce la revolución social causada por las TIC y cómo esto ha transformado la sociedad. Luego discute cómo las escuelas necesitan adaptarse a estos cambios incorporando las TIC en los procesos educativos para satisfacer las necesidades de una sociedad basada en el conocimiento e información. Finalmente, identifica algunos desafíos y posibles enfoques para lograr esta transformación educativa requerida.
El documento trata sobre la presidencia española de la Unión Europea en 2002 y su objetivo de "Más empleo y más cohesión social". Incluye una entrevista con Montserrat Baró sobre las novedades jurídicas de 2002 en materia de discapacidad y un dossier sobre personas con inteligencia límite. También incluye secciones de observatorio sobre nuevas tecnologías, noticias y entrevistas.
El documento resume las principales ideas de Ulrich Beck sobre la educación y la modernización reflexiva. Beck argumenta que la educación se ha convertido en una "estación fantasma" en la sociedad de riesgo, ya que los conocimientos que enseña carecen de sentido y no conducen a ninguna parte. Propone una reorientación de la política educativa para hacerla más global y flexible y acercarla más a la vida real. También analiza cómo el proceso de individualización ha transformado la etapa de la juventud y las tareas de la escuela, como acompañar la
La educación de adultos en México ha evolucionado desde iniciativas en el siglo XIX para reducir el analfabetismo. En 1944 se lanzó la Campaña Nacional Contra el Analfabetismo para intensificar la educación no formal. En 1981 se creó el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos para coordinar los esfuerzos. Recientemente, la educación de adultos se ha enfocado más en la productividad personal y social, y en vincularla con el trabajo a través de programas de emprendimiento e incubación de empresas. Las Plazas Comunitarias ahora sir
Este documento discute los tiempos escolares y los deberes. Argumenta que los horarios escolares actuales van en contra del sentido común y la ciencia, y propone cambios como periodos más cortos y flexibles. También analiza investigaciones sobre los deberes, concluyendo que tienen un efecto positivo moderado con 1-2 horas diarias pero que más tiempo no es más efectivo, y que la escuela no debe colonizar todo el tiempo de los estudiantes.
Este documento discute la docencia como profesión. Explica que una profesión requiere cualificación y autonomía, así como una relación con el público. También analiza el "doble cierre docente" que limita el acceso y controla la profesión. Finalmente, aborda cuestiones como la falta de reconocimiento social de los profesores y las diferentes formas de coordinar y evaluar su trabajo.
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Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 5. Un proceso antidemocrático y errado
Disponible en http://youtu.be/Oghh6nUQaGc
Es el quinto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata del absurdo y recalcitrante error de pretender imponer una jornada única a todos los alumnos -o tal vez de imponer a unos la que conviene a otros-, del abuso contra las cohortes futuras de alumnos y sus familias que supone dejar el proceso cerrado, del daño que puede hacer a la escuela pública; también del penoso papel de los sindicatos de la enseñanza, el ambiguo inconsistente posicionamiento de los partidos de izquierda y de derecha.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Este documento analiza las diferentes posturas sobre la jornada escolar y cómo afecta a distintos grupos como alumnos, familias, docentes y la sociedad. Señala que la adecuación de la jornada depende de factores individuales como la edad, capacidades y ritmos de cada uno. Además, indica que el acceso a actividades extraescolares y el rendimiento académico están influenciados por el nivel socioeconómico y educativo de las familias.
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 4. El balance de la jornada matinal
Disponible en http://youtu.be/VfqVSpKUnaI
Es el cuarto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de los datos e indicios (más bien lo segundo) que tenemos y no tenemos (más bien lo segundo de nuevo) en torno a los efectos de la implantación jornada escolar sobre el rendimiento de los alumnos, las actividades extraescolares y comedores, el tiempo de ocio, la vida familiar y el trabajo del profesorado.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
6. Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Este documento discute falsos tópicos sobre la jornada escolar continua. Presenta datos de estudios en Galicia de 1987 y 1990 que muestran tasas similares de calificaciones deficientes e insuficientes entre alumnos en jornadas continua y partida. También incluye tablas sobre jornadas escolares en las comunidades autónomas españolas y países europeos, señalando que no hay consenso sobre cuál es la mejor opción. El autor concluye destacando la necesidad de más investigación para determinar los efectos de cada modelo escol
Este documento discute el ritmo vital de los niños y adolescentes y cómo esto se relaciona con los horarios escolares. Examina la percepción de fatiga y sueño reportada por estudiantes bajo horarios únicos y partidos, y evidencia que muestra que los adolescentes duermen menos de lo recomendado y que retrasar el horario escolar puede tener beneficios. Concluye que el ritmo infantil es discontinuo y que la jornada escolar partida es más natural, y que imponer horarios únicos a adolescentes va en contra de la evidencia.
Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 6. Elegir todos, sin imponerse a nadie
Disponible en http://youtu.be/nHEVrbPHxmk
Sexto y último de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este propone sustituir el actual procedimiento de votación de una jornada igual para todos, sea continua o partida, por la elección individual de una u otra por las familias al comienzo de cada ciclo escolar.
Indica un posible procedimiento para hacerlo y muestra cómo esto permitiría una mayor participación de las familias, un grado incomparablemente mayor de satisfacción de las diferentes expectativas, arbitrar distintas jornadas a distintas edades, no hipotecar a las futuras cohortes de escolares, cambiar la jornada de un mismo alumno cuando se mostrase conveniente, un modelo siempre experimental y siempre reversible y ajustable, la evacuación del profesorado del proceso, decisiones más fundamentadas por parte de los padres, la descongestión de algunas infraestructuras y un mejor servicio de las AMPA a las familias.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Educational Reform Initiative of South Eastern Europe
Regional conference - Stay@School -
The Challenges We Face - Early School Leaving and Drop Out in SEE -
11-12 December 2013, Belgrade, Serbia
Primero de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar, en concreto sobre el eterno debate y conflicto en torno a la implantación de la llamada jornada continua, es decir, matinal
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Educación, Economía y Sociedad en España: Los Desafíos del Trabajo en la Era Global
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INDUSTRIALES
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Mariano Fernández Enguita Educación, economía y sociedad en España: Ciclo La educación que queremos
Universidad de Salamanca Los desafíos del trabajo en la era global Fundación Santillana, otoño 2002
4. LAS TRES GRANDES REVOLUCIONES
INDUSTRIALES
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
(XVIII-XIX, (2/3 del s.XX) (1990---)
Inglaterra) Estados Unidos Varios lugares
MEDIOS DE COOPERACIÓN DEL APLICACIÓN DEL
NUEVA ESCALA
PRODUCCIÓN TRABAJO CONOCIMIENTO
NUEVO PODER PROPIEDAD AUTORIDAD CUALIFICACIÓN
NUEVA CAPITAL / DIRECTIVOS / CUALIFICADOS / NO
DIVISORIA TRABAJO SUBORDINADOS CUALIFICADOS
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5. LA DIFERENCIACIÓN DE LA ESTRUCTURA
ECONÓMICA
ECONOMÍA SUBSISTENCIA INTERCAMBIO INNOVADORA
DIVISIÓN DEL NINGUNA, DETALLADA, FLUIDA,
TRABAJO SEXUAL ESTABLE POROSA
INDIVIDUOS IGUALES COMPLEMENTARIOS FLEXIBLES
NOOZOOS Y RÉPLICAS COPIAS DE (NOO)
NOOSFERA COMPLETAS FRAGMENTOS EMBRIONES
REPRODUCCIÓN FIDELIDAD DISTRIBUCIÓN NOOGÉNESIS
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6. EL RITMO DEL CAMBIO SOCIAL
SUPRA- INTER- INTRA-
GENERACIONAL GENERACIONAL GENERACIONAL
DE UNA
RETROSPECTIVA O COMO PARTE DE LA
PERCEPTIBLE GENERACIÓN A
CATASTRÓFICAMENTE PROPIA BIOGRAFÍA
OTRA
ENTORNO EXOTÉRICO ESOTÉRICO INCIERTO
EDUCA LA FAMILIA LA ESCUELA LA CIUDAD
SE APRENDE A SER A ESTAR A APRENDER
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7. LA FORMA DE SOCIALIZACIÓN
TRADICIONAL, INDUSTRIAL, IN FO R M A C IO N A L,
FAMILIAR ESCOLAR R ETIC U LA R
ETAPA PREMODERNIDAD MODERNIDAD POSMODERNIDAD
VITAL, SUCESIVO: RECURSIVO:
CICLO
INESPECÍFICO ESCU ELA T R A B A JO ESCU ELA T R A B A JO
PASIVA ACTIVA PROACTIVA
INTERVENCIÓN
(IMPENSABLE) (INGENIERÍA) (CONTEXTUAL)
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8. ¿CÓMO EVOLUCIONAN LAS
CUALIFICACIONES?
Dos falsas polémicas:
Optimistas tecnoló gicos y pesimistas
sociales
La flexibilidad y sus consecuencias
El contenido de la cualificación
El nuevo equilibrio entre sus
componentes
Las formas correspondientes de
aprendizaje
Cualificación del trabajo y competencia
global
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9. OPTIMISTAS Y PESIMISTAS
OPTIMISTAS PESIMISTAS
(TECNOLÓGICOS) (SOCIALES)
Creciente complejidad de la Estrategia descualificación
LÓGICA técnica se traslada a los permite reducir salarios y
empleos y a los trabajadores controlar trabajadores
Macro: estadísticas nacionales Micro: estudios de caso sobre
EVIDENCIA
ocupacionales oficios concretos
No consideran la evolución No consideran los efectos
CARENCIA
interna de los puestos agregados del proceso
SESGO Fetichismo de los servicios Nostalgia del artesanado
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10. EL CICLO (CERRADO) DE LA
CUALIFICACIÓN
RESERVA D E
FUERZA D E
FUERZA D E S U R G IM IE N T O D E
T R A BA JO
T R ABAJO U N A IN D U S T R IA
C U A L IF IC A D A
N O R M A L IZ A C IÓ N
C R E C IM IE N T O ,
L IB E R A C IÓ N D E
FU ERZA D E
T R A B A JO
E L IM IN A C IÓ N
FUERZA D E
M A S IV A D E A U T O M A T IZ A C IÓ N
T R ABAJO N O
EM PLEO S
C U A L IF IC A D A
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11. EL CICLO (ABIERTO) DE LA
F .T .
CUA
CUALIFICACIÓN
L IF IC
ADA
RESERVA D E
FUERZA D E
FUERZA D E S U R G IM IE N T O D E
T R ABAJO
T R A BA JO U N A IN D U S T R IA
C U A L IF IC A D A
N O R M A L IZ A C IÓ N
C R E C IM IE N T O ,
F .T . D E S C U A L IF IC A D A
F .T . R E C U A L I F I C A D A
E L IM IN A C IÓ N
FUERZA D E
M A S IV A D E A U T O M A T IZ A C IÓ N
T R A BA JO N O
EM PLEO S
C U A L IF IC A D A
F .T .
EX PU
LSAD
A
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12. LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIDAD Y
SUS CONSECUENCIAS
- FLEXIBILIDAD
PRODUCCIÓN INTERNA, VIA EXTERNA: VÍA
EN SERIE ORGANIZACIÓN MERCADO
Taylorismo, “Especialización “Precarización
fordismo flexible” laboral”
MERCADO PARAMÉTRICO VARIABLE VARIABLE
ORGANIZACIÓN FLEXIBLE RÍGIDA
FUNCIÓN
PARAMÉTRICA
CONTRATACIÓN RÍGIDA FLEXIBLE
BAJA, ALTA, ALTA,
CUALIFICACIÓN ESPECIALIZADA POLIVALENTE POLIVALENTE
S a la r io , c o n t r o l C a m b io e n e m p le o Cambio de empleo
ACTITUD HACIA Conformidad, Participación, Iniciativa,
EL TRABAJO sumisión compromiso emprendimiento
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13. UN NUEVO EQUILIBRIO DE LOS
ELEMENTOS DE LA CUALIFICACIÓN
LOS COMPONENTES DE LA CUALIFICACIÓN
COM PONENTE Rutinas Diagnóstico Innovación
C O N O C IM IE N T O Operativo Profesional Científico
TEN D EN CIA Disminución Dismin. / Aumen. Aumento
Mecanización, Intel. artificial, Sólo inteligencia
A C C ES IB LE A
automatización sists. expertos humana
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14. LAS CORRESPONDIENTES FORMAS
DE APRENDIZAJE
TIPO DE CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO Operativo Profesional Científico
APRENDIZAJE Práctico, rutinario Teórico, abstracto Activo, crítico
EL EDUCADOR Supervisa Dirige Acompaña
ACTITUD Deferencia Fiabilidad Iniciativa
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15. TRABAJO, CUALIFICACIÓN Y
COMPETENCIA GLOBAL
TIPO DE TRABAJO
Rutinario Creativo, intelectual
En productos y En productos Profesional Científico
servicios y servicios
deslocalizables presenciales
MERCADO Declive Auge Auge Auge
C O M P E TEN C IA Creciente: Creciente: Restringida, Creciente,
GLOBAL deslocación inmigración corporativa oportunidad
SUSTITUTOS Máquinas Autoservicio Software Nada
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16. ESPAÑA
LA EDUCACIÓN INICIAL
Expansión
Ocupaciones y estudios
Una comparación internacional
El gasto educativo
La formación permanente
Formación ocupacional
Formación continua
Autodidaxia
Experiencia de trabajo
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17. ESPAÑA: LA EXPANSIÓN DE LA
EDUCACIÓN DE LA FUERZA DE TRABAJO
(Mayores de 16 años, EPA 1977IIT y 2000IIIT, estudios terminados)
1977 2000
Analfabetos 9,3 3,4
Sin estudios 15,9 14,2
Estudios primarios 56,6 28,1
Est. obligatorios (EGB o equivalente) 7,1 21,0
FP1 4,9
Bachillerato 6,5 11,4
FP II ,9 5,2
Diplomatura 1,9 5,9
Licenciatura 1,7 6,0
Total 100,0 100,0
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18. COMPARACIÓN ESPAÑA / OCDE
(OCDE, Education at a glance, 2002 [2000])
25-64 25-34 35-44 45-54 55-64
Secundaria superior o más
España 35 55 41 25 13
OCDE 62 72 66 58 45
España/OCDE 0,6 0,8 0,6 0,4 0,3
Terciaria tipo B (‘profesional o terminal’)
España 6 11 7 3 2
OCDE 8 9 8 7 5
España/OCDE 0,8 1,2 0,8 0,5 0,4
Terciaria tipo A (‘generalista o propedéutica’)
España 15 22 16 12 7
OCDE 14 16 15 13 9
España/OCDE 1,1 1,3 1,1 0,9 0,7
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19. ESPAÑA: OCUPACIONES Y ESTUDIOS
1977 2000 2000/1977
Dirección y profesiones 8,4 21,2 2,5
Dirección, profesiones y semiprofesiones 8,4 30,9 3,7
Población 16+ con estudios superiores 3,6 11,9 3,3
Estudios superiores terminados a los 25 12,4 27,9 2,3
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20. FORMACIÓN CONTINUA POR
NIVELES EDUCACIONALES (ECVT)
% BENEFICIARIOS POR ESTUDIOS E ÍNDICES
TOTAL 32,1
NIVEL DE ESTUDIOS % Índice
Menos que primarios 10,2 0,32
Primarios 14,4 0,45
Secundarios 29,3 0,91
Universitarios 53,9 1,68
NC 20,7 0,64
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21. FORMACIÓN CONTINUA POR CATEGORÍAS
OCUPACIONALES (ECVT)
% POR OCUPACIONES E ÍNDICES
GRUPO OCUPACIONAL % ÍNDICE
TODOS 32,1
Dirección de las empresas y de la Adm. Pública 65,8 2,0
Técnicos y profesionales científicos e intelectuales 59,1 1,8
Técnicos y profesionales de apoyo 48,3 1,5
Empleados de tipo Administrativo 42,4 1,3
Trabajadores servicios restauración, personales,
26,7 0,8
protección y vendedores de comercio
Trabajadores cualificados en agricultura y pesca 10,1 0,3
Artesanos y trab. cualif. ind. manufac., constr. y minería 18,7 0,6
Operadores de instalaciones y maquinaria y montadores 26,9 0,8
Trabajadores no cualificados 11,5 0,4
Fuerzas Armadas 58,6 1,8
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22. AUTODIDAXIA:
HÁBITOS DE LECTURA DE LIBROS
(Precisa Research, Hábitos de lectura y compra de libros, 3T2002
100,0% Totales: 50,8%
90,0%
Frecuentes: 34,9%
80,0%
70,0% 13,6% 13,8%
60,0%
50,0%
15,9% 23,0%
40,0%
65,2% 62,7%
30,0% 13,3%
20,0% 34,9% 39,0%
3,6% 22,3%
10,0%
Base: entrevistas aleatorias (1.000 entrevistas) 2,9%
0,0%
Total Ningún Prim arios / Bachiller / FP / Universitarios Universitarios
estudio EGB BUP m edios superiores
Lectores frecuentes Lectores ocasionales
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23. AUTODIDAXIA: USO DE INTERNET
(EGM, Baigorri)
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24. EXPERIENCIA SOBRE EL TERRENO:
CONTENIDO DEL TRABAJO (ECVT)
TOT. 1 2 3 4 5 8 9 12 99
TODAS LAS CATEGORÍAS 100,0 24,5 7,7 11,8 7,5 3,4 5,9 7,4 4,4 27,4
OCUPACIONALES
Dirección de las empresas 100,0 26,0 5,6 2,0 2,9 0,9 14,2 4,8 22,8 20,8
y la Administración
Técnicos y profesionales 100,0 31,8 3,1 6,1 5,3 2,6 5,4 25,6 0,9 19,2
ed. superior
Técnicos y profesionales 100,0 25,6 7,3 13,6 9,9 3,8 7,3 7,7 1,3 23,5
de apoyo
Empleados de tipo 100,0 18,5 8,2 18,3 14,7 4,9 3,1 3,2 0,0 29,0
Administrativo
Trabajadores de los 100,0 23,8 5,9 17,4 7,5 3,2 2,7 5,3 3,9 30,4
servicios
Trabajadores cualificados 100,0 24,1 5,2 5,9 4,9 0,5 13,9 3,2 11,0 31,3
primario
Artesanos y cualificados 100,0 28,5 10,9 11,5 5,5 2,3 4,3 6,3 3,5 27,2
secundario
Operadores de 100,0 24,0 13,6 10,3 5,0 6,1 6,7 2,5 4,0 27,9
maquinaria y montadores
Trabajadores no 100,0 15,2 9,4 16,6 12,0 4,4 3,3 0,7 0,7 37,7
cualificados
Fuerzas Armadas 100,0 32,0 5,9 0,0 0,0 22,8 0,0 21,0 0,0 18,3
NO CONTESTA 100,0 19,8 3,1 7,2 15,5 14,2 2,5 1,7 2,8 33,1
8: Autonomía en las decisiones/tengo independencia
9: Vocación/desarrollo personal
1: Me gusta el trabajo 2: Tengo buen sueldo 3: Buen ambiente en el trabajo/compañerismo
4: Buen horario 5: Estabilidad 12: Negocio propio/familiar/autónomo 99: Otros
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25. EL CAPITAL HUMANO
Las virtudes de la teoría
Relación educación / economía
Relación formación / productividad
La visión clásica: un mercado autorregulado
Mercado de trabajo, i.e. cualficaciones de los empleos y de los
trabajadores, como algo dado.
Los salarios informan y los individuos responden inter e
intrageneracionalmente.
Mercado sin interferencias
El resultado es el equilibrio, la absorción de las diferencias
Una nueva visión: un proceso acumulativo
Las cualificaciones de los empleos varían
Las cualificaciones de los trabajadores se adquieren durante toda
la vida, en gran parte en el empleo
Interferencia del capital económico y social
El resultado es un sesgo acumulativo, la profundización de las
diferencias
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26. ¿QUÉ HACER?
Ante la competencia y el cambio:
Mejorar la calidad del sistema educativo
Más recursos ...
... y mejor empleados
Ante las fracturas internas
Un proceso igualitario
Igualdad de oportunidades
(escolares primero)
Cohesión social
Una red de protección
Una cultura solidaria
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27. ¿MÁS RECURSOS?: EL GASTO EN
EDUCACIÓN, O LA DÉCADA PERDIDA
Años Gasto total Gasto público Gasto de las familias
Pesetas Euros %PIB Pesetas Euros %PIB Pesetas Euros %PIB
1992 3.590,2 21,6 5,8 2.946,6 17,7 4,8 700,5 4,2 1,1
1993 3.842,4 23,1 6,0 3.129,8 18,8 4,9 787,7 4,7 1,2
1994 4.002,4 24,1 5,9 3.210,0 19,3 4,8 866,6 5,2 1,3
1995 4.295,9 25,8 5,9 3.429,0 20,6 4,7 947,9 5,7 1,3
1996 4.552,9 27,4 5,9 3.647,9 21,9 4,7 1.004,5 6,0 1,3
1997 4.781,6 28,7 5,8 3.791,2 22,8 4,6 1.071,2 6,4 1,3
1998 5.033,7 30,3 5,7 3.993,0 24,0 4,6 1.130,1 6,8 1,3
1999 5.398,4 32,4 5,8 4.272,4 25,7 4,6 1.210,3 7,3 1,3
2000 5.734,1 34,5 5,7 4.556,0 27,4 4,5 1.270,9 7,6 1,3
2001 6.086,5 36,6 5,6 4.847,1 29,1 4,5 1.334,4 8,0 1,2
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28. ¿MEJOR EMPLEADOS?
El profesorado
La mano intangible
La mano invisible
La mano de hierro
La organización
Reforzamiento de la dirección
Autonomía responsable
La relación con el entorno
La escuela-red
Adiós a los consejos escolares
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29. LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Itinerarios + “refuerzo” + “iniciación
profesional” + “autonomía pedagógica”
= guetos y burbujas
Centros plurales
Políticas compensatorias
La divisoria estatal / privada y el
esfuerzo solidario
Requisitos para la concertación
Requisitos para la autorización
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