La sesión de aprendizaje de matemáticas se centra en resolver problemas aplicando estrategias multiplicativas. Los estudiantes comparten sus conocimientos previos sobre la multiplicación y ven videos que explican el tema. Luego, trabajan en grupos para leer información, discutirla y elaborar conclusiones. Finalmente, juegan juegos interactivos y participan en un concurso para reforzar sus habilidades con la multiplicación.
Este es una manera de llevar un orden claro para desarrollar la clase dentro del aula.
El tema tratado sobre pretende que los estudiantes conozcan y pronuncien bien los números decimales mediante el uso de las tic.
Este es una manera de llevar un orden claro para desarrollar la clase dentro del aula.
El tema tratado sobre pretende que los estudiantes conozcan y pronuncien bien los números decimales mediante el uso de las tic.
Descripción de una experiencia de aprendizaje, donde se selecciona una actividad concreta para argumentar la selección de una herramienta digital (EVERNOTE) que enriquezca, en el nivel "Redefinir" (modelo SAMR) la actividad seleccionada.
Descripción de una experiencia de aprendizaje en geometría para grado 10º con una "Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM".
Descripción de una experiencia de aprendizaje a implementar en la asignatura de geometría con estudiantes de grado 10º , incluyendo una "Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM"
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3° UNIDAD 3 CUIDAMOS EL AMBIENTE RECICLANDO EN FAMILIA 933623393 PROF YESSENI...
S multiplicacion
1. SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
I. DATOS GENERALES :
Grado y Sección: Tercero “B” Área: Matemática
Profesora: Grabiela Elida Chauca Príncipe
II.TÍTULO DE LA SESIÓN: “Resolvemos problemas aplicando estrategias multiplicativas”
III.APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comp. 23
Resuelve
problemas de
cantidad
. Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
. Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
. Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
. Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las
operaciones.
o Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de
la multiplicación con números naturales
hasta 100.
o Emplea estrategias y procedimientos
como: Estrategias de cálculo mental, como
descomposiciones multiplicativas,
multiplicación por 10.
Comp. 28
Se desenvuelve en
los entornos
virtuales
generados por las
TIC.
. Gestiona información del entorno
virtual.
o Utiliza procedimientos para descargar,
enviar, guardar y copiar información de
diversos programas y aplicaciones
digitales.
• Interactúa en entornos virtuales. o Utiliza espacios y servicios virtuales de
participación en red cuando intercambia
información con sus pares.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO
Observan un vídeo https://www.youtube.com/watch?v=BijiBwfjzRY (symbaloo)
Comparten sus saberes previos sobre la multiplicación, respondiendo a preguntas como:
¿cómo hallaron la respuesta?, ¿qué hicieron para hallarla?, ¿qué operación aplicaron para
responder?
Luego responden: ¿cómo hallamos la respuesta a una multiplicación?
Se informan del propósito de la sesión: “En esta sesión, los niños y las niñas resolverán
problemas sobre situaciones multiplicativas.
Seleccionan los acuerdos de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo, con agrado y
respetando a los compañeros.
DESARROLLO
Visualizan un video de YouTube sobre la multiplicación (vídeo del Blog)
https://tfinalgrabielachauca.blogspot.com/
Comentan sobre los saberes previos compartidos.
Leen la información de la ficha proyectada del Webquest (Blog).
https://tfinalgrabielachauca.blogspot.com/
Revisan y comparten la información en forma grupal.
Organizan la puesta en común para socializar la información con la clase.
Elaboran las conclusiones con apoyo de la maestra, registrando en tarjetas las ideas
importantes.
Formalizan sus aprendizajes:
Comentan sobre los procesos y estrategias observadas en los vídeos y responden a preguntas
como:
. ¿Qué entendemos por multiplicación?
2. ¿Cómo se representa la multiplicación?
. ¿Qué estrategias podemos emplear para hallar el producto?
Escuchan las orientaciones de la docente para aprender a multiplicar jugando:
a) Revisan la información sobre la multiplicación en macro grupo a través de un mapa
conceptual e infografía.
https://tfinalgrabielachauca.blogspot.com/
b) Aprenden conceptos a través de fichas interactivas.
https://tfinalgrabielachauca.blogspot.com/
c) Participan en un juego interactivo del blog (Juegos de multiplicar de symbaloo)
https://tfinalgrabielachauca.blogspot.com/
d) Participan en un concurso de preguntas:
https://tfinalgrabielachauca.blogspot.com/
Refuerzan sus aprendizajes revisando la información presentada en el escritorio de symbaloo
del blog.
https://tfinalgrabielachauca.blogspot.com/
CIERRE
Responden a preguntas metacognitivas sobre lo aprendido.
Desarrollan una ficha de autoevaluación y coevaluación.
Bajan el archivo del Blog (Box del Blog) con las actividades para reforzar sus aprendizajes
en casa.
a) Lectura: Origen de la multiplicación
b) Descargan el archivo: Recortable de la historia de la multiplicación para el portafolio
personal.
c) Descargar y desarrollar la Ficha lúdica de la multiplicación
Prof. Grabiela Elida Chauca Príncipe
