Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica, incluyendo que el aprendizaje es un proceso dialéctico y que las situaciones de aprendizaje deben reconocer las características particulares del grupo. También propone que las actividades de aprendizaje se organicen en tres momentos: apertura, desarrollo y culminación. El objetivo es promover la participación de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje a través de experiencias generadas en situaciones de aprendizaje.

1. MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
UNIVERSIDAD DIGITAL
MATERIA: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
ASESOR (A): M.E.S. Karla Marisol Teutli Mellado
ALUMNA. Guadalupe Morales De Ita
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE
LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
11 de marzo de 2014

2. La didáctica crítica establece una relación
inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que
permite al hombre participar de proceso formativo en
el que haga uso de su libertad para resolver sus
problemas.

3. En la didáctica crítica se considera :
 Aprendizaje como un proceso dialéctico
 Seleccionar las experiencias que lleven al alumno a
operar sobre el conocimiento.
 Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se
deben reconocer las particularidades del grupo para
el cual están diseñadas.

4. En la didáctica crítica el sentido de hablar de
situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de
que tanto el maestro como el alumno se encuentran
insertos en un proceso de aprendizaje.

5.  El modelo de didáctica crítica surge como un
cuestionamiento a la tecnología
educativa, proponiendo tres niveles de análisis:
social, escolar y áulico y reconoce que la educación es
liberadora y enajenante. Por lo tanto el docente
consciente de esta contradicción debe tomar partido
por el lado crítico del proceso, es así que el quehacer
docente se da en una serie de pasos para establecer
objetivos de aprendizaje de las unidades y
cursos, organizar el conocimiento a partir de la
reflexión, evaluar los objetivos de aprendizaje
alcanzado, así como los obstáculos y resistencias que
se presentan al aprender; este modelo se centra en el
trabajo grupal (García;2004:9).1

7. Azucena Rodríguez, propone que las
actividades de aprendizaje se organicen de
acuerdo a tres momentos metódicos, los que a
su vez se relacionan con toda forma de
conocimiento a saber:
 a) Una primera aproximación al objeto de
conocimiento;
Las actividades de APERTURA estarían encaminadas
básicamente a proporcionar una percepción global del
fenómeno a estudiar (tema, problema) que implica
seleccionar situaciones que permitan al estudiante
vincular experiencias anteriores con la primera nueva
situación de aprendizaje.

8. En una clase de historia
 Reconocer los propios prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.

9.  b) Análisis del objeto para identificar sus
elementos, pautas, interrelaciones.
Las actividades de desarrollo se orientarán por un lado
a la búsqueda de información en torno al tema o
problema planteado desde distintos puntos de vista, y
por otro, al trabajo con la misma información, o que
significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar
a síntesis parciales a través de la
comparación, confrontación y generalización de la
información. Estos procesos Son los que permiten la
elaboración del conocimiento.

10.  Buscar y seleccionar fuentes de información sobre el
tema.

11. c) Un tercer momento de reconstrucción
del objeto de conocimiento, producto del
proceso seguido, correspondiendo a estas
distintas fases del conocimiento, diferentes
procedimientos de investigación o
actividades elementales: observación,
descripción, experimentación,
comparación, inducción, deducción,
análisis, síntesis, elaboración y
generalización.

13.  El alumno comprende la fusión actual dentro de su
contexto socio – cultural.

14.  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta así como comprende los factores que
determinaron el proceso de libertad .

15.  Las actividades de culminación estarían
encaminadas a reconstruir el
fenómeno, tema, problema, etc., en una
nueva síntesis (obviamente distinta
cualitativamente a la primera). Creemos
importante señalar que esta síntesis no es
final sino que a su vez se convertirá en
síntesis iniciales de nuevos aprendizajes.

16. “Nuestra época está marcada por la necesidad de una renovación
de la enseñanza, de una renovación fundamental que no puede
ser separada del replanteamiento de la sociedad”

17.  Reflexión Final
La Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es
concebido como un proceso que manifiesta
constantes momentos de ruptura y reconstrucción,
las situaciones de aprendizaje cobran una
dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en el resultado; de
aquí la gran importancia de las situaciones de
aprendizaje como generadoras de experiencias que
promueven la participación de los estudiantes en
su propio proceso de conocimiento.

18. BIBLIOGRAFÍA
 http://www.uaemex.mx/plin/psus/rev11/3def.htm
 ING. OSCAR GENARO HERNÁNDEZ
ZÚÑIGA, Evaluación y Modelos De Enseñanza-
Aprendizaje, Universidad Santander, 1998, Pág. 24.
 http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/programas-
estudio-didactica-tradicional/programas-estudio-
didactica-tradicional.pdf