La didáctica crítica promueve un aprendizaje activo, participativo y reflexivo centrado en el estudiante. Organiza las actividades de aprendizaje en tres momentos: apertura, desarrollo y culminación. Busca involucrar a los estudiantes en su propio aprendizaje de manera constructiva y significativa para lograr un pensamiento crítico.

1. SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Asesora: M En Ed. Xóchitl Adriana Leal González
Fecha De Entrega: 17 De Noviembre del 2016
Maestría En Docencia: 13ª. Generación
Por: Azucena García González

2. INTRODUCCIÓN
DIDACTICA CRITICA
Desarrollar el pensamiento critico reflexivo no es una tarea fácil ya que conlleva diseñar actividades
que se centren en el estudiante y su aprendizaje a través del descubrimiento, el análisis y la
participación activa de los mismos, de esta forma podrán desarrollar habilidades analíticas
innovadoras, lo que les permitirá que organicen juicios de valor crítico y alcancen estrategias para
aplicar lo aprendido en su vida diaria.
El proceso educativo promueve la interculturalidad, participación, igualdad, equidad y la integración
por lo que la planificación debe ser flexible, integrada e integradora.

3. El mundo que vive y enfrenta el
estudiante de hoy es cambiante, complejo
y multidimensional, por ello el docente
debe despertar el interés por aprender y
pensar .
Relacionar la teoría con la practica es tarea sin
duda del docente en la perspectiva teórica de la
didáctica critica, es decir el docente hace de la
reflexión teórica un instrumento de acción. Es
decir visualiza la educación como un fenómeno
social que considera el aula como una realidad
especifica, convirtiéndose en un agente de
transformación.
Pedagogía para la libertad “la educación
como práctica de libertad”, Freire (1989)
La pedagogia de Freire, podria
denominarse como la pedagogía de la
conciencia.
Para Rodríguez Rojo (1997) define la
Didáctica Critica como la ciencia teórico-
practica que orienta la acción formativa,
en un contexto de enseñanza-
aprendizaje, mediante procesos
tendencialmente simétricos de
comunicación social, desde el horizonte
de una racionalidad emancipadora.
La didáctica Critica plantea la conversión
del docente dogmático, por una o un
profesional de la educación fuertemente
interesada o interesado por cuestionar el
proceso de aprendizaje y enseñanza y en
pos de lograr conciencia critica de su
acción docente al someter su ejercicio a
continua reflexión y vigilancia, con el fin
de construir lo científico en la educación.
Investigar para conocer, para hacer
ciencia, para transformar a si mismos y a
su realidad. Rodríguez Marcos (1995)
La Didáctica Critica surge en oposición a
la didáctica tradicional, y va de la mano
con la Pedagogía Crítica , su objetivo es
llevar a la practica una teoría y reforzarla
con trabajo practico, es una construcción
teórico-practico.
La escuela critica pedagógicamente hablando, surge en la segunda
mitad del siglo XX propone un enfoque practico del hecho
educativo, y un criterio de análisis deliberante y reflexivo, que va
mas allá de la autorreflexión propia del enfoque practico, el
descubrimiento de las distorsiones ideológicas e institucionales,
cuestiona las corrientes didácticas tradicionales. Propone la
reflexión colectiva El punto de partida es la reflexión y el análisis de
la problemática social y sus relaciones dialécticas, estableciendo la
acción, El conocimiento es constructivista, parte de la
problematización de la realidad para una transformación social.
Para mejorar la calidad de la educación, utiliza medios,
recursos o ayudas de la didáctica critica a través de las
técnicas grupales de aprendizaje para procurar la
producción del conocimiento y la creatividad a través de
la participación activa de los actores del proceso:
profesoras, profesores y estudiantes, privilegiando la
investigación
ANTECEDENTES

4. comunicacion
horizontal
alumno activo,
participativo,
reflexivo y critico
centrado en el
aprendizaje en
sentido critico
incorpora a los
alumnos y sus
contextos
la experiencia es
significativa
TEORÍA

5. MOMENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
 Las actividades de aprendizaje se organizan de acuerdo a tres momentos metódicos.
Estos métodos aplicados a la organización de situaciones de aprendizajes se conocen en tres formas:
• Las actividades de apertura: proporcionan una percepción global del
fenómeno a estudiar.Una aproximación al objeto de
conocimiento.
• Las actividades de desarrollo: se trabaja la búsqueda de información
el planteamiento del problema desde distintos puntos de vista.Un análisis del objeto para identificar sus
elementos, pautas e interrelaciones.
• Las actividades de culminación: encaminadas a la reconstrucción del
fenómeno estudiado.Una reconstrucción del objeto de
conocimiento.

6. SITUACION DE APRENDIZAJE
DOCENTE: L.Le.
Azucena García
González
CAMPO
FORMATIVO:
Inglés
SEMESTRE: 5o.
TEMA:
ROMANCE
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Hablar de
situaciones
hipotéticas.

10. CONCLUSIÓN
Lograr transmitir el conocimiento a sido un reto a lo largo de la historia educativa, y la
didáctica critica nos ofrece la visión de involucrar al alumno en su propio aprendizaje
haciendo este mas significativo, constructivo y sistematizado.
Las situaciones de aprendizaje bajo esta concepción didáctica plantean un escenario real,
es decir contextualizado, lo que permite que el aprendizaje sea creativo e innovador pero
sobre todo, reflexivo y consiente.
La negociación de contenidos, a la cual hace referencia la didáctica crítica, necesita de un
constante diálogo tanto interno que permite asimilar los conocimientos absorbidos y un
diálogo externo con los “otros”; para lograr la socialización del conocimiento.

11. FUENTES DE CONSULTA
 Ajagán, Luis; Turra, Omar.EL TEXTO ESCOLAR: HACIA UNA DIDÁCTICA CRÍTICA.REXE. Revista de Estudios y Experiencias en
Educación, vol. 8, núm. 16, 2009, pp. 87-99.Universidad Católica de la Santísima Concepción.Concepción, Chile Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=24311638400
 Marín-Calderón, Norman Implementación de la estrategia didáctica del desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo en el análisis
literario de Hamlet de Shakespeare Educación, vol. 38, núm. 2, julio-diciembre, 2014, pp. 51-62.Universidad de Costa Rica San
Pedro, Montes de Oca, Costa Rica.Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44031370004
 Alonso Tejeda, María Eréndira. (2009) En Cuadernos de formación de profesores Nº 3 . Teorías del aprendizaje y la planeación
didáctica editado por la ENP (8) disponible en:
http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA%20PLANEACION%20DIDACTICA.pdf.
 Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La Muralla. Disponible en:
http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=-K_H3lbUOHAC&oi=fnd&pg=PA1&dq=did%C3%A1ctica+cr%C3%ADtica&ots=ZfjdbMG-
VG&sig=clwzPXl6G1wBGmrt_iZtyGb6CDQ