Este documento describe los principios y métodos de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica usa la investigación como instrumento para la enseñanza y promueve el aprendizaje mediante la colaboración entre profesores y estudiantes. También presenta ejemplos de cómo aplicar una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica sobre las leyes de Newton.

1. Didáctica crítica
Modelos de diseño y
desarrollo de estrategias
instruccionales
Dra. María de Lourdes
Jiménez Fuentes
Universidad Digital del
Estado de México
Generación 11
Grupo: 1433-
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26 de Diciembre 2015
Nuria Mónica Vergara Rey

2. IntroducciónEn la actualidad vivimos inmersos en tantos cambios y la educación
no es la excepción, el docente debe ser ahora un facilitador de la
educación, aprovechando los saberes previos de los estudiantes para así
saber como explotar su manera de aprender, sin olvidar que se
encuentran en grupo y su medio social, económico y cultural son clave
para realizar nuestras dinámicas criticas ya que al estar en grupo,
debemos respetar la manera de aprendizaje de cada uno de nuestros
estudiantes y aprovechar esto, para que los demás estudiantes obtengan
un enriquecimiento a través del trabajo en equipo, ya que desde el punto
de vista en que la didáctica crítica la “Podemos enseñar el mal, pero no
lo absolutamente correcto” Horkheimer
Y así la acción didáctico-crítica es interacción entre profesores y
alumnos esto en base a la comunicación entre sí, siendo la mejor
metodología ya que se percibe cuando ésta usa la investigación como
instrumento para la enseñanza. Aprender investigando es el perfil
metodológico de la Didáctica Crítica.

3. Métodos modernos
Enfocaremos en los
métodos modernos que parten
del supuesto de que al niño o el
joven trae consigo los medios
para propiciar su desarrollo, por
lo que el factor determinante de
la acción pedagógica es la
propia persona y el objeto de
conocimiento está sometida a
sus iniciativas. Entre estos
métodos se puede se puede
distinguir el descubrimiento
mediante la observación, la
invención por medio de la
experiencia adaptativa, entre
otros.

4. Aprendizaje
Este es considerado como un proceso dialéctico en el que es
necesario seleccionar las experiencias que deben llevar al
alumno a trabajar sobre el conocimiento. Planteando situaciones
de aprendizaje en la que debemos reconocer las particularidades
del grupo para el cual se esta diseñando dichos aprendizajes.

5. Este concepto incluye no sólo las exigencias motodológicas, dado que
incluye un en su orientación los “porqués” y los “paraqués” ya que son
atribuciones determinantes para orientar los fines, Su verdad está orientada
por los valores. La aproximación al conocer, no se reduce al acercamiento
de un sujeto pensante a un objeto de investigación. Se parte del principio de
que los propios procesos de pensamiento y del conocer, ya vienen
condicionados por esos mismos objetos. No se trata de imponer un
conocimiento crítico, sino de proporcionar instrumentos de reflexión crítica,
en la que la explicación del profesor, así como las aportaciones de los
propios alumnos, forman parte de un clima de comunicación y de análisis.
Teoría crítica

6. Supuestos teóricos de la didáctica critica

7. Didáctica critica
Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre
cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos
nuestra profesión; ya que el desafío es ayudar a las
alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que
piensan que deben hacer. Por tanto es un tipo de
análisis profesional que busca relacionar al sujeto con
las personas, la institución y la situación en la que
está. Analizar una situación educativa implica ver las
teorías que atraviesan esa situación, en una didáctica
de sujetos.
Podemos definir la didáctica
crítica, como un proceso de
acciones comunicativas emitidas
por la teoría crítica, con el fin de
analizar la práctica docente,
descubrir el contexto y las teorías
que la atraviesan, eliminar las
distorsiones profundas en su
aplicación y mejorarlas con vistas a
la liberación de los individuos y de
la sociedad.

8. La didáctica crítica propone al maestro
instrumentar su práctica.
Establecerlos
objetivos de
aprendizaje.
Organizar las
actividades de
aprendizaje en
grupo para
reconstruir el
conocimiento a
partir de la
reflexión.
Evaluar los objetivos e aprendizaje
alcanzados, así como los obstáculos y
resistencias que se presentaron al
aprender.

9. Situación de aprendizaje
Esta situación de aprendizaje esta diseñada con base a los
planteamientos de la didáctica crítica; considerando los tes
momentos metódicos.
Tema: Leyes de Newton
Aprendizaje esperado: Interpreta y aplica las Leyes de Newton como
un conjunto de reglas para describir los efectos de las fuerzas en
experimentos de las fuerzas en experimentos y/o situaciones

10. Desarrollo
Se realiza pregunta detonador…. ¿Que enuncian las leyes de
Newton?
En grupo se ve
video:
En plenaria se piden ejemplos de la vida real de leyes de Newton

11. Apertura
*En plenaria se explican las tres leyes de Newton y se dan ejemplos.
*Se hacen equipo de tres personas y se realizan tres carteles con
puras imágenes tratando de explicar cada una de las leyes de
Newton.

12. Leyes de Newton

13. Cierre
*Se explican y representan 3 ejemplos de la vida cotidiana de las
leyes de Newton.
*Se exponen y explican los ejemplos y las leyes de Newton.

14. Cierre
*Se realizan practicas por equipo sobre las tres leyes de Newton.

15. Evaluación
La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse
activamente a la escuela tradicional, sino que busca actuar
positivamente como un ariete educativo que ofrece dimensiones
propias, métodos específicos y esencia de auténtico planteamiento
didáctico. El conocimiento social crítico, tiene consecuencias
metodológico-didácticas.
Por tanto es un proceso que permite reflexionar al participante
de un tema sobre sus propios procesos de aprender, al mismo
tiempo permite confrontar este proceso con los demás miembros
del grupo y la manera de como el mismo percibe su propio
proceso.
La evaluación se entenderá y se orientará en uno u otro
sentido con posibilidades de afectar a otros elementos curriculares
en una red sinérgica de incidencias en el ámbito profesional de los
docentes, en la gestión institucional y en el plano de la enseñanza
y del aprendizaje. (Mella 2009)

16. Conclusión
Podemos notar la importancia de la didáctica critica ya que esta se
sitúa en el campo de la teoría de la acción y dentro de ella, la acción
comunicativa; del mismo modo las acciones tienden a cumplir
intenciones, que buscan producir cambios, también notamos la
correlación entre acciones, intenciones y normas comunitarias son de
origen, generalmente, ético, y por tanto educativas, ya que la acción
didáctica es una acción transformadora de situaciones sociales,
organizativas, y de realidades físicas, mientras que la acción cultural
para ser racional y humana, necesita adquirir un sentido de la acción,
a través del lenguaje y el diálogo.
La teoría y la práctica; el sujeto y el objeto son necesarios para la
construcción del sentido de la acción, dado que la pretensión de
verdad que subyace en la acción; se fundamenta en la relación
sujeto-objeto-sujeto, la rigurosidad metodológica exige la
investigación sobre la acción, sin olvidar el rigor comunicativo en el
grupo demanda utilizar las técnicas grupales de comunicación eficaz,
la autonomía personal de cada miembro para descubrir los engaños,
las alienaciones y los influjos perversos del poder; para así tomar
decisiones que transformen las prácticas docentes y de aprendizaje.

17. Referencia Bibliográfica
Sitios web
Didáctica. Unid. Recuperado el 22 de Diciembre del 2015.
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.
pdf
Escuela y reproducción social. edusanluis. Recuperado el 20 de
Diciembre del 2015
http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-
consiste-una-didactica-critica.html
Estrategias metodológicas de la didáctica critica. youtube. Recuperado el
23 de Diciembre del 2015.
https://www.youtube.com/watch?v=tKkpQN5naI4
Pedagogía y didáctica crítica. Modelo alternativo. eumed. Recuperado el
21 de Diciembre del 2015.
http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm
Teoría Crítica y Educación. Idoneos. Recuperado el 19 de Diciembre del
2015.
http://educritica.idoneos.com/335283/