El documento describe una situación de aprendizaje diseñada para estudiantes de contabilidad sobre tipos de organigramas. La lección consta de tres partes: una apertura para evaluar conocimientos previos, un desarrollo donde los estudiantes trabajan en equipos para diseñar y presentar organigramas usando TICs, y un cierre para evaluar y retroalimentar. El propósito es aplicar los principios de la didáctica crítica para que los estudiantes reconstruyan el conocimiento de forma colectiva y reflexiva con el maestro como

1. Materia: Modelos de Diseño y desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
TAREA 4: Situación de aprendizaje.
Asesor: Mtro. David Espinosa Medrano
Alumna: Yolanda Alvarado García.
Estado de México a 18 de Abril de 2016.
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5. Diseño de situación de aprendizaje Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Carrera: PTB en Contabilidad 2º Semestre
Modulo: Manejo del proceso administrativo
Unidad I : Aplicación de la fase mecánica del proceso administrativo.
Propósito de la unidad: Planeará y organizará actividades de acuerdo con los elementos y características que las
conforman para el logro de los fines específicos a desarrollar.
Tema: Tipificación de organigramas
Contenido: Por su presentación.
− Vertical
− Horizontal
− Circular
− Escalar
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6. Apertura 20 minutos
Evaluación diagnostico
Presentación del tema:
• Despertando el interés del alumno
• Justificando la importancia del tema
• Los recursos didácticos
• Método de aprendizaje
• Estrategias de aprendizaje
• Los criterios de evaluación
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7. Desarrollo 80 minutos
• Integración de equipos
• Entrega de material
• Diseño y presentación de un tipo de organigrama por equipo
• Exposición por equipo
• Con el manejo de Tics presentar los organigramas de manera individual
• Presentación de evidencia
Cierre 20 minutos
• Evaluación con rúbrica
• Retroalimentación
• Conclusiones
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8. Conclusiones
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de
programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de
la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe
recuperar el aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper
con la relación de dependencia.
En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir
de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que
pertenece.
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9. Bibliografía:
• Chiavenato, Adalberto. Introducción a la Teoría General de la Administración. Editorial Mc. Graw
Hill, México, D.F. 2005.
• Da Silva, Reinaldo O. Teorías de la Administración. Editorial Internacional Thomson, México, D.F.,
2003.
• Montana J. Patrick. Administración. Editorial Compañía Editorial Cultural. CECSA. México, D.F. 2002
• Munch García, Lourdes. Fundamentos de Administración. Editorial Trillas, México, D.F. 2006.
• HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu.
• KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”. Revista de Educación.
pp. 37-79
Referencia en línea
• Teoría Crítica y Educación http://educritica.idoneos.com/index.php/335283
• www.slideshare.net
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