Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica para una clase de filosofía a nivel medio superior. La situación de aprendizaje consta de tres momentos: en la apertura, los estudiantes discuten la definición de filosofía después de ver un video; luego, investigan conceptos filosóficos clave de manera individual y grupal; finalmente, los estudiantes son evaluados a través de exámenes parciales y una autoevaluación y heteroevaluación de las actividades real

1. UNIVERSIDADA DISTANCIADEL ESTADODE MEXICO
ETAC TLALNEPANTLA
MAESTRIA EN DOCENCIA
12ª. GENERACIÓN
ALUMNA: CARRILLO ORTIZ ASUNCIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
S4_TAREA4_CAORA
ASESOR: MTRO. DAVID ESPINOSA MEDRANO
FECHA DE ENTREGA:20 ABRIL 2016.

3.  En la didáctica crítica, construir conocimientos lleva al
sujeto hacia la lectura de la realidad, mediante actividades
colectivas que el docente como facilitador presenta con la
finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión y lograr el aprendizaje. Se diseña una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica
crítica, considerando los tres momentos para organizar
situaciones de aprendizaje a nivel medio superior, en el
campo disciplinar Ciencias sociales y humanidades.

4. ASIGNATURA
HUMANIDADES
MATERIA
FILOSOFIA
APRENDIZAJE ESPERADO
Sustentar una postura personal sobre temas de interés
y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.

5. APERTURA
Observación del video “filosofía griega”
• Participación del docente con la breve
historia de “El Palacio de los Dioses del
Olimpo” dando pauta a la explicación
que los hombres daban a los fenómenos
naturales e iniciar con el surgimiento de
la filosofía para explicar el ¿por qué de
las cosas?
El docente proporcionara una visión
panorámica a nivel de introducción para
que los alumnos realicen las
investigaciones pertinentes para el
desarrollo y comprensión de los temas.

6. Lluvia de ideas sobre la
definición de filosofía,
generando grupalmente su
definición etimológica y
real
INDAGAR EN DIVERSAS
FUENTES LA INFORMACIÓN
LEER Y SUBRAYAR LOS
CONCEPTOS, DATOS E IDEAS
RELEVANTES.
CONCEPTUALIZAR LA
INFORMACIÓN MEDIANTE
ORGANIZADORES GRÁFICOS.
SOCIALIZAR EL
CONOCIMIENTO CON BASE A
LA EVIDENCIA MEDIANTE LA
EXPLICACION DE SUS
ORGANIZADORES.
Elaboración de tareas.
Seminario, Técnicas grupales
Uso de recursos audiovisuales

7. Responder a los
cuestionamientos ¿Quién
soy? ¿Soy lo que esperan
de mí mis seres más
cercanos y amigos?
¿Cómo soy?
En equipos construyen y
explican la diferencia
entre SABIDURIA,
PENSAMIENTO Y
CONOCIMIENTO.

8.  Se aplicaran dos exámenes objetivos parciales, los cuales
tienen que ver con los contenidos temáticos y rubricas,
haciendo con ello un promedio final, considerando la forma
colegiada, así como la autonomía para la consideración de la
participación de actividades individuales y de equipo, tareas
integradoras por parte del alumnado para la calificación
parcial.

9.  Se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del
proceso de construcción del currículum, la reflexión se
encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje. Será
realizada por los maestros y alumnos, es decir, se considera
una autoevaluación y una heteroevaluación de las actividades
realizadas. Para ello se consideran instrumentos como:
rúbricas, listas de cotejo, producciones escritas y esquemas
realizados durante los tres momentos de la situación de
aprendizaje.

10.  MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES en http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
 MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
 Pansza, M. (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad
de la didáctica, tomo 2. Gernika, México,pp.9-42. En
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/
4.pdf
 https://www.youtube.com/watch?v=GaxD9cQ-T30de video
“filosofía griega”