SECUENCIA DIDACTICA SOBRE DIDACTICA CRITICA

1. UNIVERSIDAD ETAC
ESTUDIANTE:
JAVIER IGNACIO CARMONA GONZÁLEZ
ID: 00000162175
TRABAJO:
“DIDACTICA CRITICA”
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR:
FECHA DE ENTREGA:
28 DE MARZO 2017

2. INTRODUCCIÓN
• En la práctica no ha desarrollado de manera amplia el concepto de didáctica
para la educación media superior, las facultades de educación sí han
incursionado en las didácticas específicas de algunas disciplinas como las
matemáticas, las ciencias naturales, el lenguaje, la literatura, la lectura y la
escritura, entre otras. La discusión del tema se ha dado en espacios
académicos del orden nacional e internacional en donde se ha dirimido
sobre los conceptos de pedagogía y didáctica que permiten contemplar
situaciones generales que van desde los repasos de la escuela tradicional,
pasando por la escuela nueva hasta la actual, que incluyen esta última
pedagogías de apertura, como la activa y la crítica. Desde esta perspectiva,
en la disertación nos enfocamos en la didáctica crítica y desde la mediación
del lenguaje en la alternativa del taller crítico, como una opción pedagógica,
oportuna, adecuada y pertinente para la educación de hoy.

3. DISEÑO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE
• Para el ejemplo del desarrollo de la secuencia didáctica, elegiré
la materia de Química I del programa de Bachillerato
autoplaneado impartido en la institución donde laboro.

4. Apertura.
La manera en que yo apoyo el aprendizaje en mis alumnos es por
medio de situaciones que ello viven día con día y que aunque se
han preguntado muchas veces o las viven a diario no han
dedicado parte de su tiempo en analizar que sucede. De esta
manera a cada uno de mis alumnos al azar se les da un tema al
azar de las siguientes opciones:

5. • ¿CÓMO SE FORMA EL ARCOIRIS?
• ¿QUE DIFERENCIA HAY ENTRE RAYO Y RELAMPAGO?
• ¿POR QUE SE ARRUGAN LAS PALMAS DE MANOS Y PIES AL ESTAR
MUCHO TIEMPO EN AGUA?
• ¿QUE HACE PERMANENTE A LOS TATUAJES?
• ¿QUE REACCION SE PRODUCE AL COMBINAR ACIDO MURIATICO
CON ALUMINIO?
• ¿COMO FUNCIONA EL JABON?
• ¿QUE ES EL UNICEL?

6. Desarrollo
• Se consigue bibliografía que le pueda servir al alumno y/o se realiza una sesion
de busqueda de información ene l aula de computo.
• El profesor guía al alumno en las paginas que debe buscar y ayuda a delimitar
su investigacion.
• Se recopila la información, se deja que el alumno se empape de ella y explique
las posibles respuestas a las preguntas.
• Se realiza una sesión de armado de mapa mental en la que el alumno de be
colocar imágenes y casi nulo el texto. Solo palabras claves.
• Se presenta en una cartulina la respuesta a la pregunta con imágenes y pistas
para que el alumno pueda exponerla.

7. • La idea es que el alumno explique con sus propias palabras lo
que investigo.
• La manera de evaluarlo es su desempeño ante la búsqueda de
información, aclarando que el tema es de manera individual.
Posteriormente se evalúa su mapa mental.
• La exposición se evalúa repartiendo una hoja al publico con su
información resumida y después la presentación sin nada que
pueda leer sino todo lo que el aprendió y explica con las
imágenes.
• El profesor complementa dicha presentación y realiza
preguntas puntuales sobre el tema.

8. CONCLUSION
• La Didáctica critica es una manera muy convincente de lograr que el
alumno sea un actor principal de su aprendizaje. El papel del docente
pasa de ser solo el dador de conocimiento a ser una guía y una
herramienta mas sobre este tipo de circunstancias.
• Todo docente que cuente con la nueva curricula y ahora en estas
generaciones enfocadas a un sinfín de tecnología educativa debe
desde mi punto de vista utilizar esta herramienta y forma de
aprendizaje. El aprendizaje va mas enfocado a lo competente que
debe de resultar un aluno con lo abordado en clase.

9. BIBLIOGRAFIA
• ANDRADE C. MARTHA C. (2004). El taller critico: una propuesta de trabajo
interactivo. Revista tabula rusa. En revista humanidades No.2 enero-
diciembre. Universidad Colegio Mayor Bogota.
• BEAR R. (1974). Pedagogía y didáctica de la Enseñanza Universitaria. S.A.
Barcelona
• PAMPLIEGA DE QUIROGA, A. & RACEDO, J. (1993). Crítica de la vida
cotidiana. Buenos Aires: Cinco.
• REBOLLAR, M. A. (2005). Indagaciones en torno al conocimiento científico de
la vida cotidiana. En Rebollar, M. A. (Eds.), Intervención Comunitaria (pp.17-
34). Ciudad de la Habana: Editorial C. Médicas. / www.procc.org