2. Hoy día la didáctica crítica es una disciplina que recauda sumo
apogeo, reconoce a las instituciones escolares como un organismo
social dirigido por normas y el trabajo docente regulado por dicho marco
institucional. A la estructura curricular la considera creadora de
cambios sociales.
Por ello es considerada como una solución a las exigencias, dificultades
y discrepancias que se suscitan en el fenómeno enseñanza
aprendizaje. En ella el aprendizaje se entiende como un proceso grupal
y no individual, en construcción que se delimita por las permutas
individuales y sociales
A continuación en la siguiente presentación se diseña una situación de
aprendizaje de la asignatura de Fundamentos de enfermería con el
tema Ingreso del Paciente en base a los planteamientos de la didáctica
crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre.
3. La Escuela es una Institución
social.
El docente elabora su programa
personal.
Enseñar a aprender.
La práctica es teoría en acción.
El aprendizaje es un proceso
colectivo. Participación de todos.
Todos aprenden de todos. Nadie
es dueño del saber.
Nadie tiene la última palabra.
Construcción de conocimiento.
(ETAC, 2014)
4. Primer momento: Organización
de los elementos o factores que
incidirán en el proceso, sin
tener presente al sujeto más
allá de las características del
grupo.
5. Objetivos:
Analizar conocimientos teóricos
y propiciar el desarrollos de
habilidades y destrezas de
procedimientos de enfermería.
6. Competencias:
Aptitud para trabajar en equipo.
Capacidad de iniciativa y la de
asumir riesgos.
Capacidad de establecer y
mantener relaciones estables y
eficaces entre las personas.
Dominio del las acciones de
enfermería en el ingreso de un
paciente, sustentado por el
desarrollo habilidades
necesarias para la formación de
competencias profesionales en
el área de enfermería.
7. Organizar actividades de aprendizaje en grupo para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión.
Detectar la situación real de los estudiantes de enfermería y se
comprobar el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en
sus partes como en su totalidad.
8. El grupo deberá elegir un tema y un caso clínico de un ingreso del
paciente basado en un caso real. Tiene que demostrar las mejores
prácticas actuales que estén apoyadas por la investigación en
enfermería. El estudiante de enfermería puede elegir discutir la
situación de su experiencia pasada, o profundizar sobre su ciclo clínico
actual.
9. Redactar una introducción. Instrumento en el que se describa el
paciente, la situación y circunstancias relevantes de dicha situación.
Hacer mención de la historia clínica del paciente.
10. Integrar la historia clínica del paciente y contexto (estudios
de laboratorio y gabinete).
11. Formular el Proceso Atención de Enfermería:
valoración, diagnóstico de enfermería,
planificación, intervención y evaluación.
12. Representar un Role Playing de las acciones de
enfermería en el ingreso de un paciente.
13. Acciones de enfermería que deberán representar los estudiantes
de enfermería en el Role Playing de ingreso de un paciente:
Identificación del paciente.
Presentarse con el paciente y familia.
Indicar el número de cama y sala.
Dar a conocer normatividad del servicio y del hospital.
Proporcionar ropa hospitalaria y entregar ropa civil al familiar.
Valorar signos vitales y anotarlo en la hoja de registro de enfermería.
Colaborar en la exploración física del paciente y realizar historia clínica.
Interpretar, analizar y ejecutar indicaciones médicas, en base al
Proceso Atención de enfermería.
Efectuar los registros correspondientes.
14. Evaluar los objetivos de aprendizaje adquiridos, así como los
obstáculos que se presentaron y las resistencias que se presentaron
durante el proceso enseñanza aprendizaje.
Rehacer la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las
acciones o interacciones previstas.
Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se realiza con
el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción
del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al
aprendizaje. Serán principalmente los maestros y alumnos quienes
participen. (ETAC, 2014)
15. Para evaluar el alumno deberá entregar:
Un trabajo escrito con el siguiente contenido:
Introducción
Investigación de la patología que se trate en el caso clínico:
a) Concepto
b) Etiología
c) Semiología
d) Diagnóstico
e) Tratamiento
Historia clínica del paciente.
Hoja de registro de enfermería.
Proceso Atención de enfermería con plan de cuidados.
Conclusiones
Bibliografía
16. Análisis FODA de las acciones de enfermería en el ingreso
del paciente representadas en el Role Playing.
Fortalezas.- Elementos positivos.
Debilidades.- Son los problemas presentes que una vez identificado y
desarrollando una adecuada estrategia , pueden y deben eliminarse.
Oportunidades.- Son situaciones positivas que se generan en el medio
y que están disponibles.
Amenazas.- Son situaciones o hechos externos a la institución y que
pueden llegar a ser negativos para la misma.
17. Se efectuara de la siguiente forma:
Formación de equipos.
Torbellino de ideas.
Análisis
Conclusiones
18. La didáctica crítica es una propuesta que nos invita a los docentes a
formular objetivos que implican por parte de los alumnos desarrollar
operaciones superiores como analizar, reflexionar, etc.
El logro del aprendizaje y la construcción de conocimientos, son
resultado de una práctica social e interacción con el contexto social,
natural y cultural, ya que se lleva a cabo de forma práctica.
El aprendizaje grupal aumenta la adherencia y comunicación del grupo,
se favorecen las relaciones interpersonales, pero a su vez subestima la
identidad individual. A su vez produce cambios en la relación docente
alumno, ya que todos aprenden de todos y reflexionan sobre su actuar,
por ello el docente debe cuidar la transmisión del aprendizaje.
Su empleo significa disminuir dificultades tales como de parte del
docente impresión de perder autoridad y de los estudiantes reprimir el
temor a construir su propio aprendizaje, entre otros.
19. ETAC ( 2014) Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales Recuperado por http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
